Proceso de Categorización o “Emergencia de categorías”

Una vez finalizado el proceso de codificación, se procede a reagrupar los códigos por similitud de significados, dando lugar a la “categorización”.

En este sentido, el programa Atlas.ti, incorpora una función denominada “Creación de familias”, la cual nos permite agrupar los distintos códigos obtenidos en el proceso de codificación en Familias o Categorías, según su relación semántica. Este proceso nos facilitará, posteriormente, la elaboración de redes relacionales o “Networks”, necesarias para el análisis conceptual de contenido.

A continuación se exponen los resultados del proceso de categorización obtenidos en cada una de los interrogantes de nuestro cuestionario.

Pregunta 1: ¿Qué crees que significa el término “identidad profesional docente” o cuáles serían las principales características de dicha identidad?

La expresión de los datos descriptivos relacionados con el término “identidad profesional docente” que identifican los sujetos investigados, está marcado por la creación de dos categorías centrales; definición y características. A su vez, la primera de las categorías está compuesta por dos subcategorías; profesión y autoconciencia. También observamos que la segunda categoría se encuentra compuesta por tres subcategorías; formación, capacidades y personales. En la tabla 5.3 aparecen recogidos el repertorio de códigos correspondiente a cada una de las categorías.

Tabla 5.3. Relación de categorías, subcategorías y códigos sobre

la definición de identidad profesional docente.

CATEGORIAS SUB-CATEGORIAS CÓDIGOS

DEFINICIÓN PROFESIÓN Capacidad de enseñar Profesión Docente Perfil del profesor AUTOCONCIENCIA Vocación

Aceptación Social Imagen de sí mismo

CARACTERÍSTICAS FORMACIÓN Formación general en educación Formación específica: TIC Formación específica en docencia CAPACIDADES Trabajo en equipo

Diversidad alumnado Adaptación a cambios Liderazgo

Aptitud

PERSONALES Buen comunicador Solidaridad Motivación

Interés por el alumnado Responsabilidad

Pregunta 2: ¿Es igual la identidad profesional de un maestro de primaria,

de un profesor de secundaria o de un docente universitario? Si o No ¿Por qué?

En esta segunda pregunta nos interesaba hacer reflexionar al alumnado, tras un primer acercamiento al término de identidad profesional docente en la primera pregunta, para conocer si existen o confluyen distintas identidades en función del nivel educativo en el que nos posicionemos como docentes. Les planteamos primero una pregunta dicotómica “si o no”, dada la situación de desorientación inicial que preveíamos que iban a tener, además de justificar la decisión que había meditado.

Los datos referidos a este segundo interrogante han quedado organizados en cuatro categorías; alumnado, profesorado, metodología y organización. Todas ellas compuestas por una única subcategoría. En la tabla 5.4 aparecen recogidos el repertorio de códigos correspondiente a cada una de las categorías.

Tabla 5.4: Relación de categorías, subcategorías y códigos sobre la identidad profesional

similar en docentes de distintas etapas educativas

CATEGORÍAS SUB-CATEGORIAS CÓDIGOS

ALUMNADO CARACTERÍSTICAS Alumnado distinto Cercanía alumnado Distintas edades Intereses Alumnado Necesidades del alumnado Problemas del alumnado diferentes PROFESORADO FORMACIÓN Formación específica

Roles Profesorado Fin común Vocación METODOLOGÍA PLANIFICACIÓN ASIGNATURA Contenidos

Didáctica Objetivos distintos ORGANIZACIÓN CENTRO Niveles

Pregunta 3: ¿Crees que los futuros docentes de enseñanza secundaria desarrollan durante

su carrera universitaria una identidad profesional equivalente a la que desarrollan los médicos,

arquitectos, abogados, ingenieros, periodistas o cualquier otra profesión que requiera

una formación universitaria? Si o No ¿Por qué?

En este tercer bloque, los códigos han quedado organizados en tres categorías; profesión, profesorado y formación universitaria, resultando coincidentes en todas ellas el número de códigos que la forman (4). En la tabla 5.5 que se muestra a continuación, aparece recogido el repertorio de códigos correspondiente a cada una de estas tres categorías.

Tabla 5.5. Relación de categorías y códigos sobre la posibilidad de una

identidad profesional similar en distintas profesiones

CATEGORÍAS CÓDIGOS

PROFESIÓN Salida Laboral diferente a la enseñanza Formación en la práctica docente Aceptación Social

Otra experiencia profesional PROFESORADO Preocupación Alumnado

Valores Vocación

FORMACIÓN UNIVERSITARIA Formación Psicopedagógica Formación universitaria específica.

Formación Universitaria en Educación Secundaria

Pregunta 4: ¿En qué etapa de su formación o de su vida profesional crees que un profesor

de secundaria comienza a desarrollar un proceso de identificación con la profesión docente?

¿Por qué?

Con esta pregunta, queremos saber en qué momento los alumnos y alumnas encuestadas manifiestan que comienza el proceso de identificación con la profesión docente en relación a su formación o su vida profesional. Una vez que los alumnos han intentado definir y diferencias diversas identidades deben de reflexionar sobre su propia praxis.

En el análisis de las reflexiones argumentadas por el alumnado encuestado se han creado cuatro categorías vinculas a aspectos como: la identificación vocacional de la identidad, el desarrollo de la vida laboral docente, la formación en el Máster FIPS y por último, la formación universitaria de cualquier carrera académica. En esta última categoría se han distinguido tres momentos clave: el inicio de la formación universitaria, el desarrollo de esta formación y la finalización de la misma. Los diversos códigos creados se recogen en la siguiente tabla.

Tabla 5.6. Relación de categorías y códigos sobre el momento de desarrollo

de la identidad profesional docente

CATEGORÍAS CÓDIGOS

VOCACIONAL Vocación temprana VIDA LABORAL DOCENTE Durante vida laboral MÁSTER EN SECUNDARIA Durante el Máster FORMACIÓN UNIVERSITARIA Antes

Durante Después

Pregunta 5: Señala qué aspectos crees que pueden contribuir en mayor medida

a desarrollar la profesionalidad docente durante el proceso de formación inicial

del profesorado de secundaria

Nos interesaba conocer cuáles son las ideas previas que tiene el alumnado encuestado sobre la formación inicial necesaria para el ejercicio de la docencia en secundaria, conocer los aspectos que pueden contribuir a mejorar el desarrollo de la profesionalidad docente, tratando de valorar si existen diferencias significativas entre la motivaciones, actitudes e ideas previas del alumnado.

En este último bloque, el análisis de las reflexiones de nuestro alumnado ha generado la creación de cuatro categorías, estando tres de ellas vinculadas a momentos en los que se podría mejorar el desarrollo de la profesionalidad con determinadas actuaciones: durante el desarrollo de la carrera universitaria, durante el máster de secundaria y durante el ejercicio de la profesión docente. La cuarta categoría, encuadrada dentro del reconocimiento de la profesión docente como elemento que puede favorecer el desarrollo profesional. Con respecto a la categoría Máster de Secundaria, la encontramos definida por un mayor número de códigos en relación con el resto. En definitiva, la mayoría de las opiniones han versado sobre el planteamiento y desarrollo de la formación inicial recibida durante el Máster FIPS.

Tabla 5.7. Relación de categorías y códigos sobre aspectos que mejoran el desarrollo

de la identidad profesional docente

CATEGORÍAS CÓDIGOS

Carrera Universitaria Formación específica

Máster FIPS Formación Psicopedagógica durante el Máster Aumento del periodo de prácticas

Fomentar motivación Uso Recursos Didácticos Experiencias profesionales Nuevas Metodologías Reconocimiento de la profesión Valoración profesión

Vocación

Durante el ejercicio de la profesión docente Durante el ejercicio de la profesión docente