Proceso de trabajo estructurado y preescritura

Al principio de cada apartado se introduce todo el proceso de trabajo. Asegú- rese de que los alumnos entiendan la planificación y el objetivo del trabajo. Deben conocer las diferentes etapas y saber que cada etapa es una parte del proceso y cuán-

to tiempo pueden emplear. Sería una buena idea proyectar en clase una transparen- cia del esquema siguiente (cuadro 1) al principio del proceso y también posterior- mente, de vez en cuando, para recordárselo. Elabore la planificación temporal con ellos. Es preciso preparar a los estudiantes para que escriban sus propios textos desde el principio. De este modo, la introducción les parecerá útil y trabajarán el aná- lisis de los textos activamente. También es importante que tengan tiempo suficiente para poder pensar sus propias ideas y para evitar que se queden bloqueados.

Cuadro 1

NARRAR UNA HISTORIA ES UN PROCESO: LEER, ESCUCHAR, OBSERVAR, REFLEXIONAR, HABLAR, ESCRIBIR

¿Para qué sirve leer y escribir historias? Reflexiona sobre ello durante unos minutos.

Estudiarás el contenido, las ideas y la técnica narrativa de los relatos breves, lo que te servirá como ejemplo y fuente de inspiración.

Piensa en una vivencia personal y busca la idea central. Haz un mapa mental o escribe una sinopsis.

El profesor te proporcionará un ejemplo de un borrador comentado. Es- cribe tu primer borrador. Deja espacio para los comentarios de los demás y para tu propia revisión en el margen y entre línea y línea.

Trabajarás en un pequeño grupo en el que se comentarán conjunta- mente los textos de cada alumno. El profesor también te hará reco- mendaciones y comentarios.

Se impartirán pequeñas lecciones sobre estilo, sintaxis, párrafos, etc.

Mejorarás tu borrador utilizando los comentarios que te han hecho y lo que has aprendido tú mismo durante el proceso.

Tu versión definitiva deberá estar bien presentada.

Presenta tu texto manuscrito o mecanografiado con ordenador. Puedes incluir ilustraciones.

Lee tus textos en voz alta a los compañeros de tu grupo o a un públi- co más numeroso.

¿Por qué no elaborar una antología de tus relatos?

Escribe tus reflexiones sobre lo que has aprendido.

Objetivo

Ejemplos de historias

Dar el primer paso

Borrador Crítica Lenguaje Revisión Versión definitiva Presentación Lectura en alto Publicación Diario de clase

Es importante adaptar el proceso de trabajo según la manera en que funciona normalmente con alumnos, lo que usted quiere conseguir concretamente con este trabajo y las partes que encuentre más relevantes. Tal como hemos dicho antes, par- timos del presupuesto de que la escritura narrativa será el primer proyecto de redac- ción al que se enfrenten los estudiantes, lo que significa que deberá darles oportuni- dades y tiempo suficientes para practicar cada etapa con detenimiento y sin prisas. Dado que integrará un gran número de objetivos educativos importantes, esperamos que esté de acuerdo en emplear el tiempo que juzgamos necesario para este proyec- to, que será de aproximadamente 6 ó 7 clases de 60 minutos, además del trabajo que harán en casa. Especifique a los estudiantes los límites de tiempo y la fecha de en-

trega de la versión definitiva. A continuación le ofrecemos sugerencias de cómo po-

dría planificar el trabajo.

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tudiante, por ejemplo «La vida es la vida». Mantenga una breve conversación con los estudiantes sobre la introducción de este capítulo. ¿Qué significado tiene narrar historias? Explique el proceso de trabajo y muestre todas las eta- pas proyectando una transparencia del esquema anterior. Muéstreles como se construye una historia remitiéndose al mapa mental de «Viaje a los Estados Unidos», el borrador de «Viaje a los Estados Unidos» y la versión definitiva de «Una experiencia única». Presente el relato breve «Mi padre y yo» y deje que lo lean y lo analicen en parejas y haga un seguimiento de la actividad en toda la clase. Puede pedir a algunos alumnos que elaboren un esquema como el de «La vida es la vida». Mándeles estudiar los demás textos en clase en pequeños grupos o como deberes para casa. Pídales que busquen ideas para su propia narración. Si dispone de tiempo, puede pedirles que expliquen historias en clase oralmente en pequeños grupos y después comentar las historias, las ideas y qué aporta el lenguaje corporal, la imitación de voces, etc.

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nen el mapa mental y la sinopsis de «Viaje a los Estados Unidos» y déjeles pensar en recuerdos e ideas utilizando la ayuda de esta parte del capítulo. Los alumnos pueden ayudarse mutuamente y hacerse comentarios en pare- jas. La tabla con ejemplos de temas que se presenta más adelante en este capítulo, de la cual podría proyectarse una transparencia en clase, suele des- pertar sus propios recuerdos e ideas. Sería muy conveniente que pudiese tener grupos reducidos de alumnos durante esta clase inicial, ya que los es- tudiantes necesitarán mucha ayuda.

Cuando hayan decidido sobre qué quieren escribir, hágales apuntar el tema escogido en una lista que usted podrá examinar durante un descanso para comprobar si han tomado decisiones sensatas o si alguien necesita ayuda suplementaria para delimitar el tema. Entonces ya será hora de empezar a escribir el primer borrador. Muestre a los alumnos el ejemplo «Viaje a los Es- tados Unidos» para asegurarse de que sepan lo que es un borrador y lo im- portante que es cómo lo elaboren.

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dan el objetivo de esta actividad y cómo llevarla a cabo. Este aspecto se co- menta más adelante. Por otra parte, sería conveniente programar unas mini-lecciones (10-15 minutos), en las que puede hacerles leer en voz alta los diálogos de un relato o escribir un diálogo o una descripción breve de un lugar y proporcionarles ejemplos de construcción de frases y otros aspectos relacionados con el lenguaje y la estructura.

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res para casa. Sin embargo, si tiene muchos alumnos de aprendizaje lento, necesitarán tiempo en clase para trabajar estos aspectos. ¿Les podría ayudar un profesor de informática a utilizar ordenadores?

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tos de los demás en pequeños grupos u organice la actividad de lectura de forma que tengan una nueva audiencia, en la biblioteca o en cualquier otro lugar. Eso les hará sentirse muy bien. También se podrían editar e imprimir los relatos en el diario de la escuela o en una antología, que los estudiantes con vocación artística pueden ilustrar.