Propósitos de Intervención

Para poder implementar y ratificar si las hipótesis de cambio o de acción levantadas nos permiten avanzar en la solución al problema construido es que se desarrollara un plan de acción que se haga cargo de ellas y que involucre otros aspectos como son los propósitos de intervención. Entre estos podemos destacar que las áreas en las cuales se busca generar una incidencia, y que están completamente ligadas a las hipótesis, son:

a.- En relación con la primera hipótesis sobre “aclaración conceptual y procedimental”, se buscará generar un cambio en todo el diseño didáctico. Uno de los ámbitos donde debería quedar claramente reflejada esta aclaración conceptual y procedimental es en la planificación (considerando que una de las variables del problema dice relación con lo que sucede de manera previa a la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje) porque desde aquí se deben guiar los otros componentes del diseño como son las guías de aprendizaje o los recursos de enseñanza. Efectivamente los cambios se verán reflejados en que todo el trabajo realizado en el aula del cuarto medio B tuvo como eje central una “secuencia argumentativa” que comenzó desde habilidades más sencillas como es la descripción y la explicación hasta habilidades más complejas como son la justificación y la argumentación. Se espera precisamente que al momento de ir adquiriendo y avanzando en las etapas (habilidades) que componen el proceso argumentativo, hasta llegar a él, las estudiantes deberían ir mejorando su participación tanto desde una lógica numérica (cantidad de veces) como en la calidad de las intervenciones (tanto verbales y escritas-esta última es fundamental). De esta manera se podría comenzar avanzar hacia una idea

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de Ciudadanas Activas involucradas con su comunidad. Finalmente es necesario indicar que al construir esta secuencia se necesitó de un manejo conceptual claro y concreto que evitara confusiones al momento de la confección de los materiales de enseñanza y aprendizaje y de la interacción de clases (estudiantes-profesor y entre ellas). Este manejo conceptual se traduciría en última instancia en indicaciones claras y por derivación en desempeños de calidad.

b.- En relación con la segunda hipótesis, efectivamente el diseño de intervención se hizo cargo de ella, pues se introdujeron de manera explícita “los problemas sociales relevantes”. Esta introducción se hará de manera paulatina, en relación con dos decisiones importantes. La primera es generar vínculos explícitos y directos entre el contenido curricular correspondiente a trabajar “globalización” con sus vidas cercanas, para ello se planificó el trabajo con ejemplos concretos. Esta situación debería ir provocando en ellas un interés, como quedó demostrado en el levantamiento del problema pues mientras más relaciones directas, explicitas y cercanas se generen más interés y participación (aumentando en calidad y cantidad) se producen en ellas. En un segundo momento se plantearán vínculos entre ellas y la dinámica de inserción económica de Chile (compra y venta de productos) con la globalización, de esta forma se buscará mantener su atención e interés en las actividades y de forma especial en los contenidos que serán abordados a futuro. Finalmente, se piensa terminar la problematización con la ejemplificación con un producto concreto de la inserción de Chile a la economía globalizada. Para esto se eligió uno de los recursos naturales más importantes que tiene y exporta Chile “el cobre”, a partir de este se buscará la inserción de un problema en torno a los beneficios y perjuicios que trae para la economía nacional y algunos de sus habitantes la producción y exportación. Este problema se traduce en la instalación de la siguiente disyuntiva “¿La Producción y Exportación de COBRE genera un Crecimiento Económico y/o un Desarrollo Social? ¿Por qué?”. Esta disyuntiva también tributa de manera directa con el problema de investigación pues permitirá que las estudiantes participen en el espacio común del aula convirtiéndose en ciudadanas activas porque se deberían posicionarse y utilizar los argumentos construidos previamente. Para que no quede la sensación que nada se puede hacer ante los problemas (como se detectó cuando se estaba generando el problema de investigación) que genera la producción de cobre de las empresas-nacionales o extranjeras- por parte de la ciudadanía y por ende que la participación no tiene utilidad, es que en la última sesión se presentará una experiencia exitosa de la acción ciudadana, esto con el objetivo que las alumnas vean la posibilidad real de injerencia y cambio en los problemas que nos afectan como sociedad (introducción de la ciudadanía activa). Para ello se mostrará como un grupo de población indígena intervienen de forma activa, por medio de la organización, participación y argumentación de sus ideas y demandas ante la destrucción

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medio ambiental de su entorno cercano por parte de una empresa minera ante las autoridades políticas deteniendo la producción.

c.- Presentación de Diversas Miradas: la tercera propuesta en radica en presentar fuentes socio-históricas (el nombre es asignado porque la mayoría de las fuentes provienen de las ciencias sociales como la economía, geografía, ciencias jurídicas, entre otras) diversas tanto en el posicionamiento que tengan sus autores en torno al problema social y desde la ciencia social desde donde se construye. Se pretende que las estudiantes al tener más de una mirada frente a los problemas podrán dudar y reflexionar en torno al posicionamiento que adoptarán, además podrán tener más información para construir sus argumentos que permitan sustentar el posicionamiento inicial. Finalmente aporta a las discusiones argumentadas porque existirán distintas miradas frente a un mismo acontecimiento alentando de esta forma la discusión y el intercambio de miradas y opiniones por parte de las estudiantes.

d.- Modificación en la Evaluación: finalmente, el último espacio o área del proceso de enseñanza-aprendizaje que se busca intervenir es la evaluación, porque se parte de la idea que junto con la calificación son uno de los poderes más relevantes con que cuenta los profesores en un espacio educativo formal ante las/los estudiantes, por lo tanto si se pretende que las estudiantes amplíen su participación es que se debe compartir el “poder”, para que ellas se sientan “empoderadas”, “involucradas” y “responsables” de este proceso. Esto demandará la implementación de co-evaluaciones entre el profesor y las estudiantes, también se implementarán una autoevaluación donde sean ellas mismas las protagonistas absolutas de su evaluación y calificación. Asociado a lo anterior, y si el tiempo lo permite, se pretende que ellas sean las constructoras de los criterios de evaluación para que los instrumentos reflejen su propia visión del proceso de aprendizaje y logren concretar el empoderamiento de las estudiantes; de esta forma se evitara la imposición por parte del profesor y por ende se pretende ampliar y mejorar la experiencia de Participación en el aula y en especial en uno de los espacios más relevantes como es la evaluación-calificación.

Muchos de los aspectos declarados anteriormente se buscarán implementar de manera conjunta en una lógica de proceso y no esperar acabar con uno para iniciar otro. Es importante señalar que los tiempos son bastante limitados por lo tanto la puesta debe ser en conjunto y de manera articulada y cohesionada (sobre las fechas concretas se entregan mayores detalles en el plan de acción).

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4.5.2. Diseño

Al desarrollar los propósitos de intervención se pretende plantear y generar soluciones a las distintas variables que se deprenden del problema de investigación didáctico levantado. Si se consideran los distintos autores abordados en el marco teórico se pudo llegar a la conclusión que una forma de generar una movilidad en las estudiantes es por medio de la planificación y ejecución de “Competencias”, pues esta les da un carácter de dinamismo al espacio áulico, donde las estudiantes deben dejar de ser meras espectadoras para convertirse en protagonistas de sus aprendizajes. Es precisamente por esta importante razón que se diseñó una “Competencia” que busqué englobar todas las variables del Problema y por ende intenté dar solución a la dificultad principal detectada en el aula del Cuarto B.

La Competencia Ciudadana diseñada es que las estudiantes sean capaces de “Participar en el espacio común del aula de manera verbal o escrita sobre los problemas sociales relevantes por medio de la elaboración

de opiniones y soluciones basadas en argumentos socio-históricos”. Para

hacerla más operante y que efectivamente aborde las distintas variables del problema y que se haga cargo de las hipótesis de cambio o de intervención es que se desglosó en:

- Desde el aspecto Conceptual se trabajará con el “Análisis de Problemas Sociales relevantes y actuales desde las Ciencias Sociales”, esto con el objetivo de interesar y hacer partícipes a las estudiantes. Además de entregarle un contenido Socio-Histórico que permita la creación y aplicación de Argumentos.

- Desde lo Procedimental se trabajará con la “Argumentación socio- histórica”, esto con el objetivo que las estudiantes sean capaces de Construir una opinión y/o posicionamiento argumentado (oral o escrito) que se exprese en el espacio común de la clase para dar cuenta de la Ciudadanía Activa.

- Finalmente, Desde lo Actitudinal se trabajará principalmente (hay que tener en consideración que aquí se visibilizará esta situación, pues de manera transversal en todas las sesiones se intentará que las estudiantes manifiesten su opinión frente a los distintos estímulos que emanen desde la enseñanza. Por ejemplo, ante determinados temas que serán problematizados ellas deberán generar una opinión frente a ellas) con la