El cartero Ardiente paciencia
I. Socializar del producto final
• Graben la lectura de poemas para obsequiarlos a familiares, amistades, bibliotecas, casas de reposo, hospitales, etcétera.
• Coloquen carteles en lugares públicos: bibliotecas, librerías, centros de cultura, centros de rehabilitación, etcétera.
II. Evaluación
A. Coevaluación del desarrollo del proyecto
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relación con los contenidos de trabajo. Rasgos Logro Sí No 1. Elegimos un periodo o movimiento poético y leímos varios poemas del mismo. 2. Identificamos los aspectos estructurales y temáticos rele- vantes del movimiento elegido. 3. Reconocimos la función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad. 4. Explicamos la relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época. 5. Participamos en la organización de la lectura pública de poemas.
2. Productos finales de aprendizaje. a) Intercambien los carteles y valídenlos con la siguiente guía con las modificaciones que decidan hacerle.
1. El programa indica la finalidad del evento, fecha, lugar y nombre de los participantes. 2. Los participantes leen con el volumen, la
entonación y la dicción adecuada al conte- nido y la forma de los poemas.
3. Los lectores transmiten las emociones ob- tenidas a través de los poemas leídos.
4. Los lectores adoptan la posición corporal apropiada a una lectura pública.
5. Los lectores usan el vestuario y manejan el material de lectura de tal modo que no dis- traen al público.
I. Coevaluación del desarrollo del proyecto
A. Anoten, en la tabla el número correspondiente al nivel que como equipo consideran haber alcanzado en relación con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos Niveles de logro Inaceptable (–50%) Aceptable (60% a 70%) Bueno (80%) Muy bueno (90% a 100%) 1. Identificamos los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados (diálogos, descripción de las cualidades o ventajas del producto, imágenes sugerentes sobre el ambiente afectivo o social en que se consu- me el producto). 2. Analizamos y valoramos críti- camente la importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios. 3. Organizamos un debate sobre el impacto social del discurso publi- citario en los comportamientos y las creencias. B. Productos finales de aprendizaje 1. Intercambien los mensajes publicitarios analizados en su contenido y en los recursos lin- güísticos y literarios y evalúenlos con la “Guía para validar análisis de mensajes publicita- rios”, (p. ___), modificada según lo hayan acordado. 2. Intercambien las evaluaciones de los debates sobre el impacto social de la publicidad en los comportamientos y en las creencias en las que usaron la “Guía para validar debates sobre el impacto del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias”, (p. ___) usada en la Tarea OJO y digan oralmente a sus compañeros el resultado obtenido.
C. Análisis de la Bitácora de equipo. Lean las respuestas a las preguntas-guías 1. ¿Qué hicimos
bien? 2. ¿Qué podemos mejor? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeño del equi-
po. Después, analicen si corresponde a la coevaluación en los aspectos anteriores A y B. Si hay discrepancias, traten de responder si se deben a una apreciación equivocada de sus com- pañeros o a la de ustedes de su propio trabajo. Sobre todo, deténganse a examinar en que aprendizajes todavía necesitan esforzarse más.
II. Autoevaluación
A. Análisis de la Bitácora personal. Lee tus respuestas a las preguntas-guías que fuiste escribien- do a lo largo del proyecto y haz un breve resumen. Al contestar la pregunta: ¿Qué he hecho 1. Las imágenes permiten captar la interpre- tación que el autor del cartel dio al poema y están bien distribuidas en el espacio. 2. Las letras son legibles, claras y del tamaño adecuado por lo que se pueden leer desde lejos. 3. Los colores son atrayentes y adecuados al poema.
4. La composición en general proyecta los efectos emotivos provocados por el poema. 5. El cartel anima a leer el poema.
Guía de validación de carteles ilustrativos de las interpretaciones y efectos provocados por poemas
b) Comparen las evaluaciones que hicieron de las lecturas públicas, escriban las fortalezas que comparten así como las áreas de oportunidad de desarrollo en las que deben esforzarse. c) Análisis del desempeño del equipo. Lean las respuestas a las preguntas guía 1. ¿Qué hici-
mos bien? 2. ¿Qué podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeño
del equipo. Sobre todo, deténganse a examinar en qué aprendizajes todavía necesitan esfor- zarse más.
B. Autoevaluación
1. Análisis del Portafolio. Ordenen sus trabajos del primero al último. Seleccionen su mejor tra- bajo, al hacerlo piensen no sólo en el resultado, sino también en lo que aprendieron al hacerlo. Colóquenlo al principio. Agreguen una hoja en la que anoten:
Proyecto número 4
Considero mi mejor trabajo: ,
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marquen con una X el nivel alcanzado en los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Poemas elegidos, al menos cinco. 1 2 3 4 5 Poemas con metáforas, metonimias y otras figuras retóricas identificadas. 1 2 3 4 5 Poemas, al menos tres, con el tema identificado y la explicación de su relación con el sentir y los valores de la época. 1 2 3 4 5 Características del movimiento o periodo poético elegido. 1 2 3 4 5
3. Marquen, en la tabla, la respuesta en relación con los aprendizajes del proyecto Rasgos Logro Sí No 1. Indagué en diferentes fuentes información sobre el periodo o movimiento elegido, para corroborar y ampliar el análisis. 2. Elegí uno o varios poemas del movimiento investigado que más me gustaron. 3. Leí en público algunos poemas o elaboré carteles para ilustrar mis interpretaciones y los efectos emotivos que me provocaron los poemas.
4. Reflexionen en las autoevaluaciones anteriores, sinteticen el resultado total contestando: ¿Cuál
es mi opinión acerca de mi desempeño? C. Evaluación del docente
Al concluir el proyecto, la evaluación última tanto individual como grupal, la hace su profesor. Pongan atención a sus comentarios para que identifiquen mejor sus logros y áreas de oportu- nidades de desarrollo.
Con seguridad que la presentación de los productos finales ha sido una experiencia muy gratificante. ¡Celebren este triunfo!
Recuerden que las actividades permanentes a las que se dedican una hora semanal, son de dos tipos: A. Breves de realización frecuente o B. De a largo plazo, estas últimas pueden durar semanas o meses. La sugerencia es distribuir el tiempo entre las dos clases.
Antes de decidir las de este bimestre, conviene refl exionar en grupo o equipo, según se haya estado trabajando, sobre las realizadas durante el anterior: ¿cuáles han sido satisfactorias?, ¿cuáles ya no les interesa realizar? Después de esta refl exión, estarán en condiciones de determinar las actividades que realizarán las siguientes semanas, así como el tiempo destinado a cada una.
Las siguientes sugerencias se vinculan con las prácticas sociales contenidas en los proyectos de este bimestre, por lo que pueden agregarlas a las llevadas a cabo antes o bien, sustituir con estas aquellas que ya no les interesan.
• Lectura del periódico para comentar las noticias
más interesantes de la semana o del día. Es mejor realizarla cada semana porque su propósito es forta- lecer el hábito de la lectura cotidiana del periódico. Las noticias que se comentarán deben escogerse con anticipación y conviene tenerlas a la mano en dis- tintas versiones.
La organización de la actividad puede ser indi- vidual, por parejas o en equipo.
• Lectura compartida de solicitudes. En el proyecto
6 de este Bloque van a llenar formularios de soli- citudes y para esto, les ayudará mucho tener una amplia variedad de modelos a los que leerán de manera compartida para comentar su función y ca- racterísticas, así como las posibles difi cultades para llenarlos.
Sugerencias para
actividades permanentes
Actividades breves de realización frecuente
(duran menos de una hora y se repiten varias veces ya sea semanalmente o con la frecuencia que se decida, pero siempre deben planearse con anticipación para aprovechar al máximo el tiempo)
Bloque
2
• Club de lectores. Tengan presente que para que esta actividad tenga éxito hay que darle continuidad a la planeación inicial. Ciertamente, la organización se puede modifi car, sobre todo, si juzgan que no están logrando el propósito de mantener la actividad lec- tora. Cuiden combinar la lectura con charlas en las cuales comente libremente todo lo que deseen sobre los libros que están leyendo.
En el proyecto 5 van a integrar una antología a la cual le escribirán un texto introductorio, por eso, conviene que lean este tipo de textos breves y los comenten. Localicen en libros informativos y litera- rios de la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula ejemplos de textos introductorios, léanlos y plati- quen sobre su función y características.
• Taller literario. En esta actividad permanente se puede incluir muchas opciones como las siguientes: 1. Baraja para cuentos. Se elaboran cartas (tarjetas)
dibujando o pegando imágenes de lugares, obje- tos, personas y todo tipo de personajes. Con las cartas se elabora un cuento entre todos los juga- dores, cada uno en su turno continúa el relato de manera coherente, si no puede, pasa el turno. Al inicio se reparten ocho tarjetas a cada jugador, si hacen falta se toman más de la pila. Gana el juga- dor que termina primero sus tarjetas. El cuento se formula oralmente y después, se escribe.
2. Relatos derivados. A partir de cuentos ya conocidos,
se hacen versiones ya sea actualizando la época o modifi cando personajes o confl ictos. Así puede ha- cerse toda una serie sobre un mito, leyenda o cuento clásico, por ejemplo, el caballo volador. Las versio- nes primeramente son orales y más tarde, se escri- ben. En el Club de lectores pueden leerse versiones de un cuento, por ejemplo de Caperucita Roja. 3. Relatos mezclados. Con elementos de mitos, le-
yendas o cuentos conocidos se tejen tramas nue- vas; así Aladino sería amigo de Gilgamesh y ellos estarían protegidos por Palas Atenea.
4. Narraciones modifi cadas. Modifi car o agregar episodios a una trama principal: principios dis- tintos, confl ictos intermedios agregados, clímax, desenlace o fi nal distintos. Por ejemplo, se toma la trama del cuento de Alí Babá y se sitúa en un los estados Unidos, se agrega como confl icto in- termedio que Alí Babá es contraespía y el clímax es que encierra a sus enemigos en 40 cajas para empacar pantallas gigantes, el cuento termina en una playa tropical.
• Publicación de un periódico o gaceta mensual.
Continuar haciéndose cargo de las responsabilidades centrales de esta actividad tan trascendente para la vida escolar y de la comunidad es un privilegio para los estudiantes de tercer grado. En el periódico pue- de incluirse los mejores productos de los proyectos de este bimestre.