Conocemos nuestras características y diferencias para tratarnos con respeto

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conocemos nuestras características y diferencias para tratarnos con respeto. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Blas Benites, Hugo Eriberto. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. En primer lugar, dedico este presente trabajo a Dios, en agradecimiento por la salud que brinda a mi familia y por todos los éxitos que he logrado en mi vida profesional.. En segundo lugar, dedico a toda mi familia como son mis padres María y Elmer; así como también a mi amada esposa Dania y mi hija Saomi, por su apoyo incondicional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios por iluminarme y darme salud. También a toda mi familia por el apoyo constante y desinteresado, brindándome apoyo para superarme cada día.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria…………………………………………………………………….…...…. ii. Jurado Dictaminador………………………………………………………….…....…. iii. Agradecimiento……………………………………………………………………….. iv. Índice………………………………………………………………………..……….... v. Presentación …………………………………………………………………………... vii. Resumen………………………………………………………………………............. viii. Abstract……………………………………………………………………………….. ix. Introducción………………………………………………………………………..….. 10. I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada..……………................................ 11. 1.1 Datos generales…………………………………………………………..….. 11. 1.2 Aprendizajes esperados….………………….…………………………......... 11. 1.3 Evaluación.…..……………..……………………………………………….. 11. 1.4 Procesos de enseñanza aprendizaje...….…………………………………..... 12. 1.5 Referencias bibliográficas………………..…………………………….….. 15. II. Sustento teórico…………………………………………………………….…….. 16. 2.1 Introducción..…..…………………………………………………………..... 16. 2.2 Convivencia escolar..……….…………………………….………................ 16. 2.2.1 Ámbitos de mejora de convivencia escolar…………………………... 17. 2.2.2 Relaciones de la convivencia escolar…………………………………. 18. 2.2.3 Modelos de intervención para la mejora de la convivencia escolar…... 19. 2.2.4 Importancia de la convivencia escolar………………………………... 23. 2.3 Normas de convivencia....…………………………………….…..…….…... 25. 2.3.1 Establecimiento de las normas de convivencia…………………….…. 25. 2.4 Respeto por las diferencias a nivel de aula....…………………………....…... 26. III. Sustento Pedagógico ............................................................................................... 27. 3.1 Introducción..………..………………………………………………………. 27. 3.2 Fundamentos de la educación básica..……………………………................. 27. 3.3 Metodología del proceso de enseñanza aprendizaje..…………….…………. 29. 3.3.1 Método………………………………………………………………... 29. 3.3.2 Clasificación………………………………………………………….. 30 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.3 Técnicas………………………………………………………………. 30. 3.3.4 Formas didácticas…………………………………………………….. 33. 3.3.5 Medios y materiales educativos………………………………………. 34. 3.4 Evaluación..…………………………………………………………………. 35. 3.4.1 Características de la evaluación………………………………………. 36. 3.4.2 Clases de la evaluación……………………………………………….. 36. 3.5 Teorías del aprendizaje...…..………………………………………………... 37. 3.5.1 Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget………………………... 37. 3.5.2 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel……………….. 38. 3.5.3 Teoría sociocultural de Leiv Vigotsky………………………………... 40. 3.5.4 Modelo Teórico de Jerome Bruner……………………………………. 42. Conclusiones..…………………………………………..…………………………….. 45. Referencias bibliográficas..……………………………………………..……………. 46. Anexos..……………………………………………………………………………….. 48. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Personal Social para el segundo grado de educación primaria denominada “Conocemos nuestras características y diferencias para tratarnos con respeto”. La sesión de aprendizaje ha sido elaborada en base a la consulta de fuentes bibliográficas y a la práctica de mi labor docente. Agradeciendo por las orientaciones y sugerencias, que me permitan mejorar mi labor docente en beneficio de la educación de mi país.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La Psicología diferencial se encarga de investigar las diferencias psicológicas entre individuos y, en ocasiones, acerca del modo en las que estas se relacionan con otras características individuales de tipo no psicológico. Dicho de otro modo, nos permite distinguir entre tipo de personas atendiendo a diferentes características de su cuerpo y de su comportamiento. Todos tenemos distintas características personales que nos diferencian del resto y nos hacen únicos. Dichas características nos muestran tal como somos, nos hace enfrentar al mundo y hace que el resto nos conozca y sepa cómo tratarnos. Es importante desarrollar las características positivas para lograr el éxito y llegar a ser mejor persona. Así como también identificar las características negativas para aprender a controlarlas y superar los obstáculos que puedan ocasionarnos. En concordancia a lo antes mencionado, el presente trabajo tiene por finalidad que los estudiantes conozcan sus características físicas y psicológicas, así como sus diferencias personales para asegurar una buena convivencia dentro del aula, en la familia y en la sociedad. La sesión de aprendizaje ha sido elaborada en base a los procesos didácticos del área de Personal Social, utilizando estrategias y materiales educativos en la cual permite la participación activa de los estudiantes de segundo grado de educación primaria.. Palabras clave: Características personales, cualidades, respeto.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. Differential Psychology is in charge of investigating the psychological differences between individuals and, sometimes, about the way in which these are related to other individual characteristics of a non-psychological type. In other words, it allows us to distinguish between the type of people attending to different characteristics of their body and their behavior. We all have different personal characteristics that differentiate us from the rest and make us unique. These characteristics show us as we are, makes us face the world and makes the rest know us and know how to treat us. It is important to develop positive characteristics to achieve success and become a better person. As well as identify the negative characteristics to learn to control them and overcome obstacles that may cause us. In accordance with the aforementioned, the present work is intended for students to know their physical and psychological characteristics, as well as their personal differences to ensure a good coexistence within the classroom, in the family and in society. The learning session has been elaborated based on the didactic processes of the Social Personnel area, using strategies and materials and gifts in which it allows the active participation of the students of second grade of primary education.. Keywords: Personal characteristics, qualities, respect.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El carácter es un conjunto de costumbres, sentimiento, ideales, valores, que hace relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo. Los estudiosos de la psicología siempre han tratado de comprender las diferentes personalidades. Algunos ponen énfasis en las experiencias de la primera infancia, otros en la herencia y otros atribuyen al papel fundamental del medio ambiente. Hay quienes analizan únicamente como se comportan las personas congruentes en distintas situaciones y momentos y le restan importancia al concepto de una personalidad única y consiente. Las características físicas y psicológicas son únicas en cada persona y es lo que nos caracteriza como entes independientes y diferentes. Según los rasgos de un individuo se puede organizar diferentes tipos de personalidades: divertidas, extrovertidas, enérgicas, optimistas, pesimistas, confiadas, desconfiadas, serias, perezosas, tímidas, nerviosas, sensibles, insensibles, cariñosas, entre otros. Por lo tanto, la presente sesión de aprendizaje está relacionada directamente con el área de Personal Social, que tiene por finalidad la realización de la persona, autorregulando sus emociones para manejar conflictos de manera no violenta, que nos permita convivir democráticamente y de forma participativa y ética en una sociedad cambiante y globalizada. La primera parte del informe se muestra las estrategias empleadas en la sesión “Conocemos nuestras características y diferencias para tratarnos con respeto” A continuación, se muestra el sustento teórico científico y por último el sustento pedagógico relacionado con la sesión desarrollada.. El Autor. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. 1.1. Diseño de sesión de aprendizaje implementada. Datos generales: 1.1.1 Institución Educativa:. Luis Felipe de la Puente Uceda. 1.1.2 Grado y Sección:. Segundo. 1.1.3 Unidad de aprendizaje: “Nos conocemos y relacionamos para convivir en armonía” 1.1.4 Sesión de aprendizaje:. Conocemos nuestras características y diferencias para tratarnos con respeto”. 1.2. 1.1.5 Área:. Personal Social. 1.1.6 Graduando:. Bach. Blas Benites, Hugo Eriberto. 1.1.7 Duración:. 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha:. Julcán, septiembre de 2019. Aprendizajes esperados/propósitos de aprendizaje: Competencia. Capacidad. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.. 1.3. Desempeño Comparte actividades con sus compañeros. Interactúa. con respetando sus diferencias y tratándose. todas. las con amabilidad y respeto. Cumple con sus. personas.. deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.. Evaluación:. Área. Personal Social. Compe-. Capa-. tencia. cidad. Desempeño precisado. Eviden-. Tipo. cias de. Téc-. Instru-. aprendi-. nica. mento. C. H. zaje. Convive y. Intera. Comparte. participa. ctúa. activida-des y acepta. Obser Lista de. democráti- con. con sus. sus. vación cotejos. camente. compa-. caracterís-. todas. A. Reconoce x. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en la bús-. las. ñeros. queda del. perso-. respetando cualidades. bien. nas.. sus. común. ticas y. que lo. diferencias hace y. diferente a. tratándose. los demás.. con amabilidad y respeto.. 1.4. Procesos de enseñanza-aprendizaje. Mome. Procesos. ntos. pedagógicos. Medios y Estrategias/actividades de aprendizaje. materiales educativos. Tie mpo.  Nos presentamos haciendo uso de un títere. “Hola niños y niñas, muy buenos días mi nombre es Hugo Blas Benites, soy docente de Educación Primaria, me gusta trabajar y orientar a estudiantes como ustedes, también me gusta respetar a todas las personas y que me llamen con mi nombre,. Inicio. me encanta jugar al futbol y escuchar Motivación. música, me considero una persona alegre y responsable, no me gusta que cojan mis cosas sin pedírmelo. Tengo una estatura. Títeres Plumones Papel de. 10´. colores.. mediana y de piel trigueña y el día de hoy vamos a aprender y realizar juntos muchas actividades” (Anexo Nº 01)  Dialogamos con los estudiantes respecto a la presentación.  Brindamos oportunidad para que algunos estudiantes se presenten. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Responden a interrogantes: ¿Qué características he mencionado de mi Recuperación de saberes previos. persona? ¿Para qué será importante conocernos entre compañeros? ¿Conocen sus características y cualidades de sus compañeros?  ¿Cuál. Problematiza -ción. es. la. diferencia. entre. una. característica personal y una cualidad personal? ¿Todos. tendremos. las. mismas. características y cualidades?  El día de hoy vamos a reconocer nuestras características y diferencias personales para Propósito. tratarnos con respeto.  Proponen sus acuerdos a tener presente durante el desarrollo de la sesión. Problematización  Observan y ordenan la secuencia de una. Desarrollo. historieta. (Anexo Nº 02). Historieta Papelotes Cinta.. Construcción. Tijeras.. del. Goma.. aprendizaje. Impresos. procesamient. Papel bond. o de la información.  Comentan respondiendo interrogantes. ¿De qué nos habla la historieta? ¿Será importante conocernos a nosotros. 25´. Lápiz Borrador Colores. mismos? ¿Por qué? Análisis de información.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Presentamos un papelote con palabras e iconos en la cual los estudiantes se identificarán. (Anexo Nº 03). ALEGRE. TÍMIDO. CALLADO. RESPONSA BLE.  Repartimos hojas bond donde el estudiante se dibuja y luego pega por alrededor palabras y/o frases con la cual se identifica. Acuerdos y toma de decisiones.  Individualmente socializa sus trabajos dando a conocer sus características y cualidades. Aplicación de  Se comprometen a respetar las diferencias los aprendido. entre compañeros y a tratarse con amabilidad y respeto.  Colocan los trabajos en un mural dentro del aula para tenerlos presentes todos los días.  Responden a interrogantes:. Cierre. Metacogni ción. ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En qué situaciones. Impresos. 5´. podemos aplicar lo aprendido? Evaluación.  Se evalúa a través de una lista de cotejos. (Anexo Nº 04). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Dialogan con su familia y escriben las Transferencia. características y cualidades de los miembros de su familia. (Anexo Nº 05). 1.5. Referencias bibliográficas 1.5.1 Para el estudiante Ministerio de educación (2017) Libro de Personal social segundo grado Lima – Perú. Ministerio de Educación (2018) Desarrollo Personal y Cívica, Lima, Perú: Bruño. 1.5.2 Para el docente Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. LimaPerú. Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Área Personal Social. Lima Perú.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. 2.1. Sustento Teórico. Introducción La convivencia y la disciplina escolar es un fenómeno que preocupa tanto a los docentes como a los responsables de la administración educativa. La preocupación surge por la frecuencia con la que se suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en las aulas y centros educativos y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. Nadie duda que la convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de calidad. Trabajar la convivencia escolar a nivel de aula es uno de los retos mayores en la institución educativa, implica tener las estrategias para la violencia, la agresión, la indisciplina y el descontrol en las aulas y centros educativos. Nadie debe ignorar que este hecho no surge como fenómeno típicamente escolar, ni se puede considerar como aislado del cambio que las relaciones sociales y familiares han experimentado en general, durante los últimos decenios en todo el mundo occidental. Estamos afirmando que si han cambiado las relaciones sociales también han cambiado las relaciones escolares. Una de las preocupaciones más importantes para todo profesor comprometido en la difícil tarea de educar, es conseguir un nivel de orden necesario para que el grupo de alumnos a quienes se desea instruir y formar logre el funcionamiento adecuado y, con ello, los objetivos en el período de escolarización; dichos objetivos se refieren tanto al aprendizaje de contenidos y destrezas académicas como a la socialización de los alumnos.. 2.2. Convivencia escolar Según Megías, P. (2011), al respecto manifiesta, que convivencia escolar, es el proceso cotidiano de interrelación que se establece entre los diferentes miembros de una comunidad escolar. No se restringe a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva permanente y es responsabilidad del conjunto de los actores de la comunidad educativa. Las diferentes 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dimensiones de la vida cotidiana que tienen lugar en una institución escolar dan sentido a aquello que llamamos convivencia escolar. Las diferentes relaciones generadas tienen su base en las múltiples interrelaciones comunicativas positivas o negativas. La convivencia consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia, establecen las bases en la formación de los futuros ciudadanos. Y ese aprendizaje tiene lugar en gran medida en la experiencia escolar. Así mismo, “convivencia significa vivir en compañía de otros. Su desarrollo está unido siempre a otras personas. Pero la convivencia no es solo vivir. Es vivir preocupándose por los demás. Para que exista una buena convivencia es necesario desarrollas actitudes de respeto, comprensión y comunicación con los demás…” Enciclopedia Estudiantil (2013, p. 380). En el año 2008, Banz citado por Gairín, J. et al (2014) enuncia: La convivencia escolar es: La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional…No se limita a la relación entre personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción. (p.175) Ambos autores, coinciden en destacar que la convivencia se basa en las relaciones mutuas entre las personas; más aún, a nivel de la Institución Educativa, los actores asumen responsabilidades y actitudes en función de los intereses comunes con los otros. Ello permitirá habla de una buena convivencia escolar, cuyos lazos de amistad, comunicación, respeto y comprensión se establezcan de manera horizontal. 2.2.1 Ámbitos de mejora de la convivencia escolar Tomando los aportes teóricos de Megías P. (2011) indica, la mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación y un reto que cada día adquiere mayor importancia, fruto de una presión social que demanda una educación de calidad, entendida ésta no sólo como capacidad de mejorar el nivel educativo de todos los alumnos sin excepción, sino también como el 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. establecimiento de un clima de estudio y de convivencia adecuado en los centros educativos. A continuación, expone algunos de los ámbitos de mejora para la convivencia escolar, como son: a.. Obtener un conocimiento más ajustado del alumnado que permita una mejor respuesta educativa: autoconcepto y autocontrol, competencia instrumental.. b. Introducir cambios en el currículum escolar, haciéndolo más inclusivo y democrático y reconstruyéndolo en torno a los valores democráticos. c.. Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a través de normas de comportamiento en el aula y el centro.. d. Favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo participando en los procesos relativos a los temas de convivencia. e.. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado.. f.. Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestión del aula interacción verbal, discurso docente, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción.. g.. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos.. h. Crear instrumentos y estructuras en el nivel institucional del centro para promover una convivencia más racional y saludable (nuevas comisiones, grupos de mediación de conflictos, defensor del estudiante, asociaciones, actividades voluntarias, campañas...) i.. Trabajar con normas de convivencia en el centro y criterios comunes de seguimiento y evaluación ante los incumplimientos, desarrolladas en procesos que surjan desde las aulas.. j.. Garantizar las condiciones mínimas de seguridad en el centro: seguridad física y respuestas específicas ante situaciones graves.. 2.2.2 Relaciones en la convivencia escolar Los actores educativos establecen una serie de relaciones, y de la calidad de estas, conllevará al buen funcionamiento de la convivencia en la escuela y en el. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aula, en este sentido, la Enciclopedia Estudiantil (2013, pp. 382), menciona las siguientes relaciones: a.. Padres-padres: al ser una comunidad es muy importante que exista comunicación entre los padres para determinar la formación que quieren para sus hijos.. b. Padres-profesores: como los dos buscan el mismo fin para los hijos, es necesario que se pongan de acuerdo. La entrevista es el medio usado para que exista una comunicación entre ambas partes. c.. Padres-alumnos: esta relación tiene dos vertientes: por una parte, los padres los padres deben hablar y ayudar a sus hijos en las diferentes tareas escolares; por otra, los hijos deben contar a sus padres lo que les sucede y pedir su ayuda en caso necesario.. d. Profesores-alumnos: la relación entre profesores y alumnos debe basarse en el respeto y la comprensión. Los profesores deben ayudar a sus alumnos a desarrollarse como personas. Los alumnos tienen que respetar a los profesores del mismo modo que los profesores deberán respetarles a ellos. e.. Alumnos-alumnos: la relación entre compañeros debe basarse en el compañerismo. Entre ellos tienen que respetarse, ayudarse, ser generosos, comprensivos, respetar las reglas de los juegos, etc.. 2.2.3 Modelos de intervención para la mejora de la convivencia escolar En la búsqueda de estrategias para abordar los diferentes problemas de convivencia a nivel de Institución o de aula, es que ha permitido desarrollar varios modelos, ya sea integrándolos o desarrollándolo como modelo aislado, en este sentido, según Galtung (1998), citado por el gobierno de Cantabria en las Orientaciones para la elaboración del plan de convivencia de los centros educativos (s.f.), parte del análisis de los tipos de violencia, para su posterior entendimiento de los modelos de gestión de la convivencia, tenemos: a.. Violencia directa. Pude ser una agresión de tipo físico o de tipo moral. Se perciben con facilidad y van deteriorando la relación humana y la relación académica de un colegio.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Violencia cultural. Sirve para justificar los actos de violencia porque emana de principios y normas implícitas o explícitas que justifican su utilización en el entorno de trabajo, en la educación, en las relaciones personales. Formas de expresarse son el machismo, la xenofobia, la exclusión resultante de la competitividad, entre otras. c.. Violencia estructural. Sus efectos emanan de una estructura social que es violenta en sí misma porque impide satisfacer las necesidades básicas de las personas. De modo complementario, y considerando el campo de los estudios sobre la paz, podemos afirmar que para resolver conflictos es necesario atender en cada modelo al grado de satisfacción de las tres facetas reconocidas en todo conflicto, a saber:  Reparación: Todo conflicto educativo en el que haya habido violencia exigirá, para su adecuada atención educativa, algún tipo de reparación. Ésta consiste en una intervención reparadora de los daños infligidos en distintos niveles: daños a las personas, ya sean individuales o colectivos, daños a las estructuras y daños a la cultura (desmontar la cultura de la violencia y crear cultura de paz).  Reconciliación: Galtung la define diciendo que es igual a “cierre más curación”. Cierre, en el sentido que no se reabran las hostilidades; y curación, en el sentido de que las personas puedan ser rehabilitadas. También la reconciliación se proyecta al futuro, en el sentido de que abre una trayectoria distinta a la relación. Los elementos fundamentales que actúan en los procesos de reconciliación son la víctima y el agresor. Suele existir una tercera parte, situada en un nivel distinto. Este tercer elemento puede ser, en el caso de un centro educativo, el consejo escolar o aquellas comisiones en las que pueda delegar, como el equipo de mediación del centro.  Resolución: La resolución es la superación de la violencia estructural. Los procedimientos de resolución propios de este marco actúan profundizando en la democracia, tratando de resolver y superar sus contradicciones mediante la transformación creativa y no violenta de los conflictos.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se describe a continuación los tres modelos de gestión de la convivencia desde la óptica de la reparación, resolución y reconciliación; los centros podrán analizarlos y a la luz de los objetivos que en materia de convivencia tengan establecidos encontrarán en ellos un marco de referencia. Álvarez, D. et al (2013), menciona los siguientes modelos de intervención: A.. Modelo punitivo – sancionador En este modelo se aplica la sanción o corrección como medida principal reparadora ante la falta realizada por desobedecer o incumplir la norma o normas. No potencia una moral autónoma y separtes agredidas, sino a un tercero externo que actúa a modo de juez. Dicho modelo presenta limitaciones: a.. Reparación: La víctima no siente reparado su daño con lo cual se le puede aumentar el sentimiento de indefensión. La víctima es vista como denunciante y el agresor como denunciado. Ambos se mantienen en sus posiciones.. b. Reconciliación: Las relaciones entre ambas partes no se ven mejoradas, pues el agresor/-a no experimenta sentimiento empático hacia la persona agredida. El conflicto queda sin tratarse en profundidad, al tomarse medidas punitivas. Se puede producir distanciamiento entre ambas personas, deteriorándose más su relación. c.. Resolución: Con la aplicación de la sanción ante la agresión o desobediencia de la norma, el conflicto se da por zanjado, no trabajándose en profundidad. Las relaciones y los sentimientos de ambas partes no son tratadas. La solución al conflicto se da desde lo externo, la sanción; dejándose a otro lado lo interno, la relación y sentimientos experimentados por ambas partes.. B.. Modelo relacional En este modelo lo importante en el tratamiento del conflicto es la relación existente entre las partes. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Éstas bien por iniciativa propia o animados por terceros buscan solucionar el problema mediante el diálogo en una conversación privada y personal. No necesitan de un tercero que medie. a.. Reparación: La víctima puede recibir una restitución material, inmaterial o moral por parte del agresor, quien a su vez libera su culpa.. b. Reconciliación: Establecido el espacio adecuado para que ambas partes se comuniquen y expresen sus sentimientos y visión del problema, tanto el agresor como el agredido buscan una solución que permita solventar el conflicto. Es posible mantener la relación, aunque no necesariamente. c.. Resolución: Ambas partes buscan cómo reparar el daño que se han ocasionado. La solución es el acuerdo al que ambas partes llegan. Deben sentir que ninguno de los dos ha perdido.. Este modelo exige en los afectados un alto grado de madurez personal y no trabaja aspectos de las relaciones interpersonales desde un punto de vista preventivo. C.. Modelo integrado El modelo integrado de gestión de la convivencia hace un enfoque global de regulación y gestión de la convivencia. Se trabaja la convivencia y el clima escolar tanto desde un enfoque preventivo como desde un enfoque de resolución directa de los posibles problemas que puedan surgir. Los elementos más destacables de este modelo son: a.. Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que pudieran ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia de aula y de centro.. b. Contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente capacitados, dentro de la organización del centro. c.. Crear “un marco protector”, mediante la introducción de cambios en el currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, dialógico y democrático, favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo, tomando medidas que afronten la influencia del 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contexto social cercano del alumnado, revisando el clima y las interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivación y reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia y, por tanto, del clima de aula y de centro. . Reparación. Con respecto a la persona (o personas) que ha sufrido el daño favorece una reparación directa a la víctima, quien no experimenta sentimiento de indefensión ni frustración.. . Reconciliación. Dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El diálogo es una herramienta básica en este modelo. Se separa muy bien el conflicto de las personas implicadas en el mismo.. . Resolución. Plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) dentro de una búsqueda del acuerdo. Se etiquetan los conflictos, no a las personas.. 2.2.4 Importancia de la convivencia escolar Actualmente vivimos en una sociedad que exige, “…a los educadores del siglo XXI es la prevención de la violencia en las aulas y la resolución de conflictos cotidianos, pero, sobre todo, el mayor reto es enfocar la educación integral del alumnado desde la perspectiva de la educación para la convivencia …” (Geuz, s.f. p. 4); “…para conseguir este objetivo deben fomentar los valores democráticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, el compromiso, la interculturalidad, los derechos humanos y como centros de aprendizaje, su fin es desarrollar la formación integral del ser humano, fomentando unos aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia en el futuro, en la vida adulta y activa” (Gobierno Cantabria, s. f.) Otra de las importancias de la convivencia escolar radica en establecer relaciones armoniosas, fomentando la práctica de valores de los miembros de la comunidad 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educativa, identificando actitudes personales y grupales, que conlleven a una convivencia positiva y desarrollo integral del educando. De acuerdo con Ministerio de Educación (2013), manifiesta: . La convivencia democrática e intercultural debe promoverse y desarrollarse a partir de un marco de aprendizaje autónomo, respetuoso, dialogante, reflexivo, tolerante y significativo en cada una de las prácticas pedagógicas que se desarrollen en el ámbito escolar. Lo aprendido debe convertirse en una herramienta fundamental para ejercer plenamente la ciudadanía, práctica que se expresa a través del ejercicio de los derechos, el cumplimiento de las responsabilidades, el fortalecimiento del sentido de pertenencia, el reconocimiento del otro como legítimo otro, la aceptación de las diferencias como “Al elaborar las normas de convivencia es fundamental comprender que la empatía no quiere decir ‘no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti’ (muchos estudiantes suelen decir ‘a mí no me importaría que me digan eso’), sino que debe implicar ‘ponerse en los zapatos del otro”, en sus necesidades, deseos, formas de ser o sentir, etcétera.” “Una vez que se elaboren las normas, lo ideal es que se hagan visibles en paneles de información.”. . Urge afianzar su desarrollo personal como un elemento fundamental para concretar ese anhelo de convivir entre ciudadanos y ciudadanas que se reconocen diferentes, que respetan opiniones, que comprenden la posición del otro y reconocen que la interacción con el otro es una oportunidad para aprender y seguir enriqueciéndose.. . Acompañar a nuestros y nuestras estudiantes en el aprendizaje de capacidades para la convivencia democrática e intercultural implica esfuerzo, compromiso y cambios en nosotros mismos. Es importante reconocer la necesidad de formar a las nuevas generaciones con el ejemplo; no olvidemos que los niños, niñas y adolescentes llegan ávidos de aprender, de interactuar, y que necesitan ser reconocidos como personas valiosas e importantes.. . La institución educativa debe recuperar su función de formadora y asumir su rol de promotora de competencias y capacidades que favorezcan la 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. construcción de una convivencia intercultural, democrática y no violenta en el país. De ahí que los directivos y directivas, y todos y todos los docentes, debamos garantizar, antes que nada, que ninguno de nosotros cometa algún tipo de abuso, así como organizarnos para acompañar a nuestras y nuestros estudiantes e intervenir en caso de violencia. La tarea es ardua pero no imposible. Si lo logramos, haremos de nuestro país una patria sólida y maravillosa. . Debemos entender que ejercer nuestra ciudadanía exige reconocer que pertenecemos a una comunidad con identidad, normas y acuerdos que organizan y determinan su estructura; reglas cuya intencionalidad debemos conocer y reconocer, relacionada con la búsqueda del bien común y la protección de la dignidad de todos y todas nosotros y nosotras.. 2.3. Normas de convivencia Al respecto la Enciclopedia Estudiantil (2013), indica “… son pautas de conducta que los seres humanos determinan, comparten y aplican, con objeto de alcanzar un objetivo común último, el bienestar”. Además, indica, las normas de comportamiento o convivencia se pueden dividir en dos clases: las de obligado cumplimiento, que son aquella cuyo cumplimiento por parte de una persona puede perjudicar a otra, como por ejemplo robar y matar, y las de cumplimiento no obligatorio o normas tácitas no escritas ni castigadas por la ley, como las normas de educación o urbanismo. (p. 378). Sin embargo, las civilizaciones pueden convertir una norma tacita en cumplimiento obligatorio, por ello, se dice que son consensuadas.. 2.3.1 Establecimiento de normas de convivencia Según el Ministerio de Educación (2010), plantea las siguientes acciones para establecer y el cumplimiento de las normas: . Deben ser aprobadas por todos los niños y niñas, además de nosotros mismos. En lo posible hacer participar de esta aprobación incluso a las familias. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . No deben ser muchas normas, para facilitar su recuerdo y propiciar que se lleven a cabo.. . Deben redactarse siempre mostrando la conducta positiva, pues esto estimula su cumplimiento. La prohibición puede generar rechazo.. . Tampoco deben contener sanciones, pues lo que debe incentivar es la reflexión de la propia conducta y no que realicen algo por temor al castigo.. . Deben ser revisadas periódicamente para cambiarlas en función de los avances de los niños y de las necesidades del aula.. . Es necesario conversar con los niños respecto a que una norma es flexible, porque ocurren situaciones extraordinarias, en las cuales se hace difícil el cumplimiento de esta.. 2.4. Respeto por las diferencias a nivel de aula Según Carvalho, 2009; Delors, 2001; Lefevre, 2003; São Paulo, 2010; citados por Pereira, Domeniconi, Amaro, Benitez, Laurenti y Del Prette (2013) indican que en todos los ámbitos la inclusión social se apoya en valores de tolerancia y respeto a las diferencias. Por otro lado, la falta de esos valores está en la base de muchos problemas sociales como la xenofobia, el prejuicio, el racismo, los conflictos religiosos y la marginación de grupos minoritarios en general. La tolerancia y el respeto a las diferencias, como base de una sociedad más saludable e inclusiva, puede ser ilustrada en diferentes contextos desde las etapas iniciales del desarrollo. En teoría, cualquier contexto que lidie con diferencias es potencialmente educativo tanto para la promoción de dichos valores como de los contrarios (por ejemplo, intolerancia y falta de respeto). Cuando esta cuestión llega a los medios en general puede tener un impacto aun mayor sobre la formación de niños, jóvenes y de la sociedad en su totalidad.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción Mediante el sustento pedagógico que fundamenta esta sesión de aprendizaje, se presenta un conjunto de concepciones, teorías, métodos, técnicas y estrategias que se aplicarán en el desarrollo de la actividad, bajo esta orientación por parte de la docente. La enseñanza – aprendizaje, es un proceso de interacción: docente – alumno – realidad social, en el que se pone en juego una serie de capacidades y habilidades: cognitivas, afectivas y motrices, tanto de parte del facilitador como del alumno, eje del proceso; procurando insertarlo a este último, en la sociedad para crear cultura y facilitar la convivencia de los hombres. El intercambio de capacidades y habilidades busca dotar al educando de una sólida formación integral, es decir, un ser reflexivo, creativo, pensante, innovador; capaz de resolver su problemática, permitiendo así, la búsqueda de un tipo de hombre para transformar la realidad social. Por ello, es importante hacer el análisis de la educación desde una perspectiva social, es decir, no tratarlo como un fenómeno autónomo, aislado, individual, que pueda explicarse por sí mismo sino en relación con la sociedad y los procesos sociales que lo configuran, y que a su vez lo determinan.. 3.2. Fundamentos de la educación básica Según el Ministerio de Educación (2009), considera los siguientes: . La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los distintos grupos.. . La persona y su desarrollo holístico, lo que implica un desarrollo integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva.. . Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos que le permitan ser consciente de qué y cómo está aprendiendo, seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: Aprender a Aprender.. . El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está presente. con. sus. capacidades,. actitudes,. valores,. conocimientos. y. fundamentalmente con sus sentimientos, etc. el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, entre otros aprendizajes. . Aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.. . El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestra – alumno – entorno.. . La significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, que abre la posibilidad para que los estudiantes comenten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarlos usando diversas metodologías.. . La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.. . Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e interese de los estudiantes.. . La diversificación curricular, es el proceso de construcción de proyectos específicos, elaborados por los docentes y director de cada Institución Educativa, los que analizando el DCN, las políticas regionales y recogiendo información del contexto pretende atender las características, intereses, necesidades y demandas individuales y socio culturales de cada comunidad educativa.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. 3.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Metodología del proceso de enseñanza aprendizaje 3.3.1 Método Etimológicamente, MÉTODO proviene de la palabra griega “METHODOS” formada a su vez por: “META” que significa término, límite, fin, punto de llegada; y “HODOS”, que significa dirección, ruta, camino. Entonces, etimológicamente, método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin. Según Rodríguez (1995, pp. 200) define al método como "el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados, seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fácil, el fin propuesto de la dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral". Además, debemos agregar que ese conjunto de procedimientos debe permitir que los alumnos asimilen y estructuren sus conocimientos; pero no sólo eso, sino también, desarrollar y/o potenciar habilidades en el ambiente en el cual se desenvuelven, en su interacción con los demás. Esta acepción se reafirma cuando Gálvez (1999; pp. 72) expresa su definición de método: "es el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación, que utiliza hábilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fácil, el fin propuesto de la dirección del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral". Por otro lado, Gálvez (2003, pp. 431) señala que “es todo proceder consciente e intencional que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr los objetivos prefijados, en el menor tiempo, ahorrando trabajo y energía”. Y para Calero (1997, pp. 78), método es “la organización racional de recursos y procedimientos más adecuados que hábilmente maneja el profesor para alcanzar los objetivos previstos de manera rápida y eficaz.” Por último, para Gil (1998, pp. 53) lo define como “la manera lógica y funcional de conducir el pensamiento y para alcanzar un fin propuesto de antemano”.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En suma, el método es el conjunto de recursos y procedimientos elegidos racionalmente con el fin de viabilizar el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera eficiente y eficaz. Asimismo, es la manera consciente del maestro para conseguir el aprendizaje del alumno por medio de la organización sistematizada de todos los recursos (como las técnicas, las estrategias, los procedimientos) utilizados en el proceso de la interacción profesor-alumno, con el propósito de lograr de forma rápida y eficaz los aprendizajes esperados.. 3.3.2 Clasificación De acuerdo con Gálvez (2003, pp. 45) clasifica a los métodos en tres corrientes: Método Científico, Método Lógico y Método Didáctico, pero otros sólo distinguen dos clases: Método Científico o Lógico y los Métodos Didácticos o Pedagógicos. La diferencia entre el método científico y didáctico radica principalmente en la finalidad, es decir, la primera busca descubrir el conocimiento de la realidad y la segunda busca el aprendizaje del conocimiento descubierto, es decir, redescubrir la verdad. Los métodos empleados en los diseños de aprendizaje significativo son: inductivo- deductivo y el analítico-sintético. a.. Método inductivo-deductivo: La inducción y la deducción se complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalización o una ley, sino que necesita de la aplicación, comprobación y ejercitación. A este método también se le llama ecléctico o mixto, porque une procedimientos de la inducción y de la deducción adoptando una posición intermedia. El primero consiste en transportar el pensamiento del alumno, de lo particular a lo general o universal. Se orienta a dirigir en la forma más corta y fácil el proceso mental de descubrimiento. El segundo método parte de una conclusión general y desciende a los casos particulares. En este método se parte de la inducción y se termina con la deducción; aunque también puede darse a la inversa. Los procedimientos típicos y que nunca pueden faltar en el método inductivo-deductivo son:. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Observación. Es el examen directo y reflexivo de las cosas, hechos, o fenómenos tal cual se presenta o producen, sin intervención de nuestra voluntad.. . Experimentación. Es una observación previamente preparada, en relación con un fenómeno constituido en objeto de estudio en condiciones determinadas.. . Abstracción. Consiste en proyectar la atención de los alumnos sobre un elemento determinado de un todo, con exclusión de los demás componentes.. . Análisis. Entendido como la descomposición del todo en sus elementos constitutivos, pero atendiendo a las relaciones causales que las unen.. . Generalización. Consiste en extender los resultados del estudio de cierto número de objetos particulares a todos de su misma especie, género, o ciase.. . Fijación. Consiste en el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del alumno lo enunciado.. . Aplicación: Consiste en la acción de referir un principio general a uno o más casos particulares dados. En general, este método será utilizado durante todo el proceso de la sesión de aprendizaje; si bien, no de manera sistemática, por lo menos útilmente de manera empírica.. . Comparación: Es el cotejo de dos o más objeto señalando las semejanzas y diferencias. Hacen una comparación de la realidad de la obra literaria con la realidad.. . Ejemplificación: Es presentar o pedirles ejemplos a los alumnos para consolidar mejor lo que se está enseñando.. . Sinopsis: Este proceso se realiza mediante la elaboración de un esquema del contenido desarrollado en clase por parte del alumno. Este proceso se ha dado en varios momentos después del básico en base a preguntas para que el alumno vaya resumiendo los puntos más importantes del tema.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.3 Técnicas Son habilidades que permiten reforzar el logro del método a partir del cumplimiento de sus procedimientos. De acuerdo con Gálvez (1999, pp. 27) sostiene que las técnicas "son los recursos, habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia. Son las diferentes repuestas de cómo desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo." Asimismo, Villaverde, citado por Gálvez (1993, pp. 331) da la definición de quien señala: “son maneras, procedimientos o medios sistematizados que sirven para organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos” Por otro lado, Rodríguez (1995, pp. 89) afirma: “la técnica es algo que implica el empleo de métodos, procedimientos y formas en la dirección del aprendizaje. Son los medios que dinamizan al método”. Según, Crisólogo (1996, pp. 99) “es el recurso didáctico al cual se acude para completar un momento de la elección o parte del método en la realización del aprendizaje, la técnica presenta la manera de ser efectiva, un propósito bien definido de la enseñanza”. Entonces, se puede definir a las técnicas como recursos didácticos aplicados para un propósito puntual dentro del proceso enseñanza—aprendizaje.. 3.3.3.1 Clases Existe diversidad de técnicas, pero la que se va a utilizar en esta clase es: a.. La técnica individual: esta técnica es asumida por una persona, respondiendo por las tareas o instrucciones sin intervención de otras. Esta técnica posee un efecto psicológico, pues propicia la realización y proyección personal de quien lo realiza. Esta técnica se aplicará en la clase cuando: . El alumno realice una lectura silenciosa del material impreso.. . Participe activamente en clase con la aportación de sus ideas y acotaciones. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Aplique sus conocimientos adquiridos tanto en la hoja de trabajo proporcionado por la docente como en la elaboración de su comentario crítico.. b. Técnica de la lectura comprensiva. Sirven para captar, comprender e incorporar conocimientos, así como habilidades necesarias de tipo cultural y profesional.. 3.3.4 Formas didácticas Según, Rodríguez (1980, pp. 49) sostiene que la forma es: "El vehículo del cual se vale el maestro para representar la materia y dirigir el aprendizaje de los alumnos". De acuerdo con Aliaga (1990, pp. 191) lo presenta como el "ropaje" exterior con que viste los conocimientos. Del mismo modo, Gálvez (1992, pp. 431) nos confirma que las formas didácticas son: "Las maneras cómo el maestro presenta el mensaje a los educandos". En definitiva, podemos decir que las formas maneras. didácticas son. las distintas. que el docente maneja para presentar una materia, conocimiento. o habilidad ante sus alumnos.. 3.3.4.1 Tipos a.. Forma expositiva: Son aquellas en las que el profesor emplea la palabra hablada para dirigir el aprendizaje. El profesor explica, expone y los alumnos atienden.. b. Forma interrogativa: Es aquella en la que el maestro, basándose en preguntas, hace que el alumno descubra el conocimiento nuevo o explique el que ya posee. c.. Forma mixta: Es aquella que combina la forma expositiva y la interrogativa. Esta combinación tiene por objetivo dinamizar las secuencias de las clases, evitando la monotonía y el aburrimiento. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.5 Medios y materiales educativos De acuerdo con Sánchez (1999, p. 08) plantea que los medios y materiales “Constituyen vehículos para lograr estímulos en los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje: tanto para motivar, orientar la atención, establecer un objetivo, sugerir, evaluar, guiar el pensamiento, evocar una respuesta, verificar la transferencia”. Para Calero (1997, pp. 83) “considera que el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas, de acuerdo con los objetivos; que se quieren lograr”. Del mismo modo, Gil, (1998, pp. 69) dice “constituyen los recursos más valiosos que sirven como portadores y mediadores de la información destinada a los alumnos. Son pues elementos concretos y objetivos que ilustran visualmente lo que habla, haciendo más efectiva la comunicación docente - alumno”. En palabras Rodríguez (1995, pp. 43) son: "El conjunto de dispositivos suplementarios mediante los cuales el docente, valiéndose de diversos conductos sensoriales logra establecer, fijar, relacionar conceptos e interpretaciones exactas sobre un área de trabajo." Mientras que para Calderón (2000, pp. 209) "sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta acorde con los objetivos que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la tarea educativa, fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero jamás sustituye la labor del docente". En conclusión, denominamos medios y materiales didácticos a los recursos de los que se vale el facilitador (docente) para llamar la atención y lograr el aprendizaje esperado. Cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en la cual el alumno en forma muy singular adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta. En el desarrollo de esta clase los medios y materiales educativos serán el recurso verbal, los impresos, Papelógrafos, plumones, tiza y mota.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.5.1 Funciones Según Marín (1998, pp. 85) los medios y materiales cumplen las siguientes funciones. . Motivadora: Estimulan el aprendizaje por ser llamativas, amenas y organizadas.. . Formativa: Contribuyen al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios sobre la realidad.. . Informativa: Permiten lograr un tratamiento adecuado de la información.. . De Refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.. . De Evaluación: Permite que docentes y discentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. 3.3.5.2 Importancia . Permite la objetividad de la enseñanza, restándole la importancia al verbalismo.. . Es el nexo directo entre el educador y el educando. De esta manera aproxima al alumno a la realidad de lo que se pudiera enseñar.. . Despierta el interés y concentra la atención de los alumnos sobre el tema que se está tratando y Facilita la atención y comprensión del tema.. . Desarrolla la capacidad de observación ayudando a la formación de conceptos claros, principalmente con respecto a temas de difícil observación directa.. 3.4. Evaluación La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.