Reconocemos nuestras características y cualidades

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Reconocemos nuestras características y cualidades. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor Br. Chávez Aliaga, Edgar. Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, quien es mi guía y mi pastor, por haberme dado la vida y permitir mi desarrollo profesional.. A mis padres y familiares por su cariño y esfuerzo y por creer en mi capacidad profesional brindándome su amor.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________ Dr. Peláez Amado, José Wualter Presidente. _______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Secretario. _______________________________ Mg. Otoya Atilano, Eliceo Miembro. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mis colegas y amigos de ayer y hoy, quienes sin esperar nada a cambio me acompañan en mi quehacer profesional.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ......................................................................................................iv ÍNDICE ..............................................................................................................................v PRESENTACIÓN .......................................................................................................... vii RESUMEN .................................................................................................................... viii ABSTRACT .....................................................................................................................ix INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................10 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ..........11 1.1 Datos Informativos: ...................................................................................................11 1.2 Propósitos de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje ..........................................11 1.3 Evaluación .................................................................................................................12 1.4 Momentos de la Sesión ..............................................................................................12 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO .........................................................................18 2.1 Características físicas de las personas .......................................................................18 2.2 ¿Por qué es importante que los niños y las niñas valoren sus características físicas?19 2.3 ¿Por qué es importante que los estudiantes se sientan bien tal como son? ...............19 2.4 Valoración de las personas ........................................................................................19 2.5 Cualidades personales e individuales. .......................................................................20 2.5.1. El reconocimiento de las propias cualidades positivas o virtudes. ................20. 2.5.2. Aprovechemos nuestras virtudes en la acción de todos los días. ..................22. CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ...............................................................24 3.1 Introducción ...............................................................................................................24 3.2 Desarrollo personal ....................................................................................................24 3.3 Teorías de aprendizaje ...............................................................................................25 3.3.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. .....................................................25. 3.3.2. Teoría del aprendizaje del contexto social de Vygotsky. ..............................26. 3.3.3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. ..........................................27. 3.4 El ejercicio de la ciudadanía ......................................................................................28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5 El pensamiento crítico y la indagación en el área personal social.............................28 3.6 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de personal social ..........................................................................................................................30 3.6.1. El enfoque de desarrollo personal .................................................................30. 3.6.2. La ciudadanía activa ......................................................................................30. 3.7 Competencias y capacidades del área de personal social ..........................................31 3.7.1. Construye su identidad ..................................................................................31. 3.7.2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. ......32. 3.7.3. Construye interpretaciones históricas. ...........................................................33. 3.7.4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. ...................................34. 3.7.5. Gestiona responsablemente los recursos económicos. ..................................35. 3.8 Procesos pedagógicos ................................................................................................36 3.8.1. Motivación:....................................................................................................36. 3.8.2. Recuperación de los saberes previos: ............................................................36. 3.8.3. Conflicto cognitivo: .......................................................................................36. 3.8.4. Procesamiento de la información: .................................................................37. 3.8.5. Aplicación de lo aprendido:...........................................................................37. 3.8.6. Reflexión: ......................................................................................................37. 3.8.7. Evaluación: ....................................................................................................38. 3.9 Procesos didácticos del área de personal social ........................................................38 3.10Orientaciones didácticas para el área de personal social ..........................................41 3.10.1 En relación con el desarrollo personal..........................................................41 3.10.2 En relación con el ejercicio de la ciudadanía ...............................................42 3.11Recursos didácticos en la enseñanza ........................................................................43 3.12Tipos de evaluación ..................................................................................................44 3.13Instrumentos de evaluación ......................................................................................45 CONCLUSIONES ...........................................................................................................47 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................48 A N E X O S ....................................................................................................................49. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje correspondiente al Área de Personal Social para desarrollarlo con los alumnos del cuarto grado de Educación Primaria denominado: Reconocemos nuestras características y cualidades. Es propicia la oportunidad para expresar mi agradecimiento a ustedes señores miembros del jurado, por las orientaciones que me han podido ofrecer con sus conocimientos los cuales serán retribuidos con la mejor dedicación a contribuir con los estudiantes que me contará conducir durante la aplicación de la presente sesión de aprendizaje significativa.. Br. Chávez Aliaga, Edgar. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de suficiencia se ha preparado para estudiantes del cuarto grado de Educación primaria de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado: Reconocemos nuestras características y cualidades, en el cual se ha tenido en cuenta situaciones cotidianas en la que los estudiantes diariamente establecen relaciones interpersonales observando que tienen características y cualidades diferentes. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos pedagógicos y didácticos del área de Personal Social para promover aprendizajes esperados y significativos. Las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. Se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante por el área de Personal Social, puesto que es un área muy importante y valiosa. Palabras claves: Características, cualidades, enseñanza. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma viii licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This sufficiency work has been prepared for students of the fourth grade of Primary Education of the city of Trujillo in the year 2019, with the theme entitled: We recognize our characteristics and qualities, in which we have taken into account everyday situations in which Students daily establish interpersonal relationships observing that they have different characteristics and qualities. In the preparation of the session, we have worked with the pedagogical and didactic processes of the Social Personnel area to promote expected and meaningful learning. The strategies used were designed to promote the active and meaningful participation of all students. It is intended at all times to awaken the interest and motivation of the student in the area of Social Personnel, since it is a very important and valuable area.. Keywords: Characteristics, qualities, teaching.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ix.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, el área de Personal Social promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El desarrollo de las competencias en el área de Personal Social se desarrolla a través del enfoque centrado en el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía acorde a sus intereses y necesidades teniendo en cuenta las diferencias existentes en cada individuo y grupo social.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos Informativos: Institución Educativa. :. Josefina Gutiérrez. Grado y Sección. :. Cuarto. Unidad de Aprendizaje. :. Denominación de la sesión de aprendizaje. :. Reconocemos nuestras Características y Cualidades. 1.2.. Área. :. Personal Social. Duración. :. 45 minutos. Docente responsable. :. Edgar Chávez Aliaga. Lugar y fecha. :. Chocope, 11 de octubre de 2019. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje. COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. Describe. sus. características. físicas,. cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; Construye su. Se valora a si. manifiesta que estas lo hace una persona. identidad.. mismo. única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones,. costumbres. y. prácticas. culturales que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra aprecio por ella.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 11.

(12) TSP UNITRU. 1.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación AREA. COMPETEN. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. CIA. PERSO+ NAL. SO. TECNICA. INSTRUMEN. PRECISADO. TO. Construye. Se valora a Describe sus. su. si mismo. Expositi. característica. identidad. s. vo. físicas,. Escala. TIPO. A. C. H. de. valoración. X. (Anexo 1). cualidades e. CIAL. intereses.. 1.4. Momentos de la Sesión. MOMENTOS. Inicio. ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE. MATERIALES. APRENDIZAJE. Y RECURSOS. En grupo clase. Papelógrafos. •. Saludamos cordialmente.. •. Preguntamos: ¿Cómo puedo crayolas. TIEMPO. 10 min. Plumones o. conocerme a mí mismo y a mis Cinta compañeros?. Anotamos. sus maskingtape. respuestas en la pizarra. •. Explicamos que a través de algunas. actividades. lúdicas. (juegos) podemos conocer a nuestros amigos. En este caso empezaremos. con. un. rompecabezas. •. Solicitamos a los niños que se organicen en parejas y les entregamos un rompecabezas. Cuando hayan finalizado de armar. el. rompecabezas,. indicamos que observen con atención la imagen y luego preguntamos:. ¿Qué. observamos en la imagen del. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 12.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. rompecabezas?, ¿las personas son. iguales?,. ¿qué. las. diferencia? •. Indicamos que el propósito de esta sesión: Hoy aprenderán a reconocer. las características. físicas y cualidades que les hacen valiosos. •. Indicamos que observen sus normas. de. convivencia. y. mencionamos aquellas que se priorizarán en esta sesión.. Desarrollo. Problematización •. Papelógrafos. 30 min. Preguntamos ¿En el aula todos Plumones o somos. ¿qué crayolas. iguales?,. nos Cinta. características. ¿qué maskingtape. diferencian?,. características no se ven a simple vista? •. Recogemos las participaciones a través de una lluvia de ideas.. •. Comentamos. que. interrogantes. las. estas iremos. resolviendo en esta sesión; para ello, decimos que necesitan trabajar en parejas, ayudándose unos a otros a realizar las actividades que los ayuden a reconocer sus características y cualidades personales. Organizados en grupo de dos •. Entregamos un papelógrafo y crayolas o colores e indicamos que. de. manera. alternada. delinearán la silueta de su compañera (o), recordándoles. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 13.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que deben hacerlo con cuidado para evitar que se pinten la ropa o maltraten. •. Luego de delinear la silueta del compañero, ahora este último hará. lo. mismo. con. su. compañero. De manera Individual •. Después de delinear la silueta del compañero, cada uno busca un espacio tranquilo en el aula y completa la silueta dibujando los. rasgos. físicos. que. le. caracteriza al compañero. Toda la clase sentados en círculo •. Una vez concluido el dibujo en la silueta, indicamos que se sienten en círculo y junto a su compañero(a) de equipo.. •. Solicitamos que presenten la silueta del compañero(a), que expresen con voz clara la característica que más le agrada de este, por ejemplo: “Lo que me agrada de Mery son sus ojos. negros. contagiosa. y. su. alegría. que. nos. anima. siempre”, luego le entrega su dibujo. •. Una. vez. finalizadas. las. presentaciones indicamos que observen lo dibujado por su compañero y agreguen aquello que consideren que falta al dibujo y que caracteriza a su persona; luego escriben con. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 14.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. letras grandes su nombre en la parte superior y en la parte inferior lo que más le agrada de sí mismo (características físicas y cualidades). •. Damos un tiempo prudencial para que cada niño identifique qué parte de su cuerpo le agrada más (indicando por qué), así como sus cualidades y lo escriba en su dibujo.. •. Una vez que hayan concluido, colocan los dibujos en la pared y. lo. presentan. a. sus. compañeros; por ejemplo, una niña podría decir: “A mí me agradan mis pies porque con ellos puedo caminar, correr y saltar; y una cualidad en mí es que me gusta ayudar (soy solidaria).” •. Al. finalizar. comentamos. esta que. parte. todas las. personas. tenemos. características físicas que nos hacen únicos y diferentes de los. demás;. unos. somos. gorditos, otros flaquitos, otros altos, bajitos, etc. y que estas características no nos hacen ni mejores, ni menos que los demás, por el contrario nos hacen. personas. únicas. y. valiosas. Analizamos •. Preguntamos ¿qué sería del. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mundo. si. iguales. como. las. figuritas. de. un. álbum?. repetidas. todos. fuéramos. Entonces, ¿nuestras diferencias físicas. y. cualidades. nos. enriquecen o empobrecen? ; ¿alguna vez nos han fastidiado por. nuestras. físicas?. características. ¿cómo. nos. hemos. sentido? ¿Por qué? ¿debemos sentirnos orgullosos de cómo somos físicamente? ¿Por qué? Con estas preguntas generamos el diálogo con los niños. •. Solicitamos. la. participación. oral de los niños y con base en sus respuestas elaboren juntos las conclusiones de la sesión. Tomamos acuerdos •. Si. hemos. descubierto. que. nuestras características físicas nos. hacen. únicos. y. que. debemos sentirnos bien con nosotros mismos, entonces qué acuerdo. a. nivel. de. aula. debemos asumir para fortalecer lo aprendido hoy. Escribimos sus respuestas y seleccionamos en consenso dos.. Culminación Reflexionamos acerca de lo aprendido: •. Plumones. 5. min. Carteles. ¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión? ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?. •. Finalizamos dándonos primero. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un abrazo a nosotros mismos y luego un abrazo grupal. •. Pedimos a los niños que lleven su trabajo a casa y soliciten a los miembros de su familia que escriban en el papelógrafo una característica. física,. una. habilidad y una fortaleza que les agrada de su persona.. 1.5 Referencias Bibliográficas Para el alumno Ministerio de Educación, 2016, Personal Social 4ª de primaria, Lima.. Para el docente Ministerio de Educación, 2016, Orientación para el trabajo- Personal Social. Lima. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO Pérez, Julián (2011). “Llamamos característica física a cada una de las cualidades que posee una persona o cosa y que sirve para identificarla respecto a otras. Todas las personas y los objetos tienen aspectos auténticos que los diferencian de los demás y del resto de las cosas”. Por otra parte, es un término con varios significados. En este caso nos interesa este término como adjetivo, que indica lo perteneciente o relativo a la constitución corpórea (en oposición a moral) o que hace referencia al exterior de una persona. Hecho. este. paréntesis. podemos. afirmar. que. las características. físicas son. aquellas cualidades exteriores de un animal humano o no humano, las cuales sirven para diferenciarlo del resto de sus semejantes. El concepto también podría utilizarse para nombrar al aspecto de una planta o de una cosa, aunque este uso es poco usado ya que lo físico generalmente se vincula a lo corporal y no suele decirse que un vegetal o un objeto tengan cuerpo. Si queremos enumerar las características físicas de una persona, haremos referencia a su altura, su contextura, su color de pelo y de ojos, su piel, etc. Por ejemplo: “Ramón es un muchacho gordo y rubio que vive en el piso de abajo”, “¿Ves aquella señora de cabello canoso y ojos claros? Es la dueña del bar de la esquina”, “La última vez que conversé con Daniela era una niña de pecas y pelo rizado: ahora es una mujer que mide 1,80 metros y es madre de dos hijos”. Todas estas expresiones, pues, incluyen menciones a características físicas (la gordura y su condición de rubio de Ramón; el cabello canoso y los ojos claros de la dueña del bar; las pecas, el pelo y la altura de Daniela). 2.1.. Características Físicas de las Personas “Los rasgos del cuerpo humano, sus distintas medidas y sus peculiaridades conforman el conjunto de sus características físicas. Al referirnos a un individuo podemos emplear información que explique su singularidad (altura, color de pelo, color de la piel, peso y otros datos que resultan evidentes para un observador).” (Pérez, Julián, 2011, p.32) Generalmente, la descripción física de alguien se encuentra dentro de un contexto cotidiano (por ejemplo, cuando observamos a un individuo estamos percibiendo sus rasgos más llamativos a simple vista). Sin embargo, en ocasiones las características. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. físicas de una persona están relacionadas con otras situaciones (por ejemplo, cuando en una exploración médica se recoge información sobre un paciente). Las características físicas de las personas tienen relación con aspectos muy diversos: con el canon de belleza, con su capacidad física, con su estado de salud o con la edad. En cualquier caso, las distintas características físicas facilitan información útil sobre las personas. No obstante, la información puede ser engañosa, ya que hay personas delgadas que son muy fuertes o gordos con más resistencia de lo que trasmite su aspecto. Por otra parte, las características físicas son interpretadas de manera injusta con cierta frecuencia (se confunde la apariencia exterior con las cualidades personales o en el caso de personas con discapacidad se puede tener el prejuicio de que su aspecto externo tenga alguna relación con su capacidad intelectual). 2.2.. ¿Por qué es Importante que los Niños y las Niñas Valoren sus Características Físicas? Pérez, Julián (2011) afirma: “Los niños y niñas desde muy pequeños deben aprender a identificar y valorar sus características físicas como algo muy propio que los hace únicos y diferentes de los demás, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán ir construyendo de manera positiva su autoimagen” (p. 34).. 2.3.. ¿Por qué es Importante que los Estudiantes se sientan bien tal como son? Pérez, Julián (2011) afirma: “El saber reconocer, aceptar y valorar sus características, permite que los estudiantes se sientan bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan. Esto construirá en ellos una identidad y estima positivas”.. 2.4.. Valoración de las Personas “La valoración personal es el concepto que tenemos de nuestra valía, se basa en nuestros sentimientos, pensamientos, experiencias y sensaciones que las personas tienen de sí mismas”. (Gómez, Alma, 2016). Es decir tiene que ver con quererse y aceptarse tal y como somos, es la suma de los auto juicios que una persona hace reconociendo cualidades y admitir defectos y limitaciones, así como hacerse respetar y actuar con seguridad y autoconfianza.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gómez, Alma (2016) menciona: “El auto concepto son auto representaciones conscientes y reconocidas a través de la descripción de nuestras capacidades y características. Este varía según la relación que mantenemos con los demás, el auto concepto se construye a lo largo del desarrollo, gracias a la participación de diferentes personas sean del entorno familiar, escolar e incluso el laboral, que es donde las personas reconocen tus cualidades, te valoran, recibes halagos y felicitaciones o por lo contrario tu valoración disminuye o simplemente no se fortalece”.. Dos son los componentes de nuestro auto concepto: a) Los cognitivos que son nuestros pensamientos, es decir la creencia de la imagen corporal, los valores, las habilidades. b) Los componentes evaluativos que son nuestros sentimientos.. Las formas en las que se expresa una buena valoración personal son: a) Actuar con independencia. b) Asumir responsabilidades. c) Afrontar retos de modo entusiasta. d) Estar orgullos de cada logro. e) Tolerar la frustración. f) Ser capaz de influir de modo positivo. g) Participar de modo social activo.. 2.5.. Cualidades Personales e Individuales. Las cualidades son las características que distinguen y definen a las personas, los seres vivos en general y las cosas. El término proviene del latín qualitas y permite hacer referencia a la manera de ser de alguien o algo. Las cualidades, por lo tanto, pueden estar vinculadas a la calidad o a un cierto nivel de excelencia. Estos casos adquieren su especificidad a partir de la comparación y suponen una apreciación subjetiva ya que dependen del punto de vista del observador. 2.5.1. El Reconocimiento de las Cualidades Positivas o Virtudes. Comunidades en red del mensaje de silo (2002) se lee: “cuando se habla de “mejorar personalmente”, casi todas las personas reconocen que a lo largo de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sus propias vidas se han preocupado y han intentado conocer y cambiar conductas y actitudes que no parecían favorables. Ya sea realizando estudios especializados o, simplemente, de modo improvisado y espontáneo (como “conversando con uno mismo”), en algún momento hemos tratado de mejorarnos”. Si hablamos de mejorar o “superarse” (como se dice comúnmente), siempre nos imaginamos mejorar o superar “dificultades” o “defectos” personales. Seguramente hemos tratado de luchar contra esos aspectos negativos personales, y seguramente que en mayor o menor medida hemos logrado algunos cambios, alguna mejora personal. Esta fue, sin duda, una forma de conocerse y eso está muy bien. A diferencia de lo anterior, ahora trataremos de reconocer en nosotros mismos las cosas interesantes, las cosas positivas, las buenas actitudes que cada uno tiene. Trataremos de ver qué aspectos, qué cualidades positivas, qué virtudes personales tenemos que podemos reconocer o que otros ven en uno. Para esto, uno tiene que “despejarse” un poco, tratar de dejar de lado esas cosas negativas, y sin “trabarse”, sin pudor trataremos de reconocer nuestras propias virtudes. ¿Qué cosas interesantes puedo reconocer en mí? No hablamos de aquellas cosas que nos sucedieron o que nos han salido bien, sino de lo que tengo de interesante, de cualidades positivas personales, de virtudes, de cualidades. a) Hagamos una lista de nuestras cualidades positivas, cualidades o virtudes personales. Pensemos y sintamos aquellas cosas interesantes que tengamos y anotémoslas en nuestro cuaderno. No nos preocupemos si le resulta difícil al principio. Tratemos de sacar de nuestro pensamiento lo negativo, relajémonos, despejémonos y veamos qué hay de positivo en nosotros. b) Ahora miremos a las otras personas del grupo. Veamos qué cualidades interesantes tienen ellas. Descubramos qué virtudes tienen y digámoselas. Intentemos actuar con la mayor sinceridad posible. Ellas a su vez nos dirán que tenemos de interesante. Anotemos en nuestro cuaderno una nueva lista de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 21.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cualidades positivas (ésas que nos dijeron las otras personas). Ésta será una lista de virtudes que la gente ve en nosotros. c) Observemos las dos listas por separado (la que c/u hizo y la que le dijeron) y elaboremos una sola mezclando ambas listas. Tomemos valor por valor y “sintamos” cuál de ellos es el más importante, cuál de ellos sentimos que es el más interesante? Elaboremos una lista de mayor a menor con nuestras virtudes. No nos olvidemos de los dos puntos de vista; el propio y el de los demás. Muchas veces uno no considera aspectos positivos personales como cualidades interesantes para tener en cuenta, o simplemente considera que éstas no son tan “buenas”. Sin embargo, mucha gente piensa que esas virtudes son significativas en uno. 2.5.2. Aprovechemos Nuestras Virtudes en la Acción de todos los días. Comunidades en red del mensaje de silo (2002) se lee: “A veces es más fácil prestarle atención a los aspectos negativos, dentro de nosotros y en otros. Esto se debe a la educación que hemos recibido, a una cultura que de maneras diferentes y en lugares diferentes, pone mayor énfasis en lo negativo, en lo que no funciona, y, finalmente, en los defectos del ser humano”. Viendo lo positivo dentro de sí mismo y en otros, nosotros estamos mirando la vida con otros ojos. Es un estilo de vida diferente en comparación al "seguir viviendo" siempre con lo negativo, como nos hemos acostumbrado. El negativismo está fuera de este nuevo estilo de vida. Esa forma de vida de sólo "seguir viviendo", es aburrido, es como "seguir muriendo." Propongámonos adoptar, de hoy en adelante un nuevo y positivo estilo de vida. Imaginemos una nueva forma de vivir en la que utilizamos nuestras sus cualidades. Expliquemos a otros en pocas palabras cómo daremos mayor fuerza a nuestras virtudes usándolas desde ya en la vida cotidiana.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ejercicio: Construir una “frase fuerza” que nos recuerde usar nuestras cualidades positivas, escribámosla en un pedazo grande de papel y coloquémoslo en un lugar muy visible dentro de nuestra casa.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1.. Introducción El área Personal Social tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas y como miembros activos de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.. 3.2.. Desarrollo Personal Ministerio de Educación (2017): “El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y la realización personal. Nos ofrece las oportunidades para mejorar nuestra calidad de vida, nuestro bienestar y el de los demás, ejerciendo nuestros derechos y teniendo la posibilidad de ser felices según nuestros propios criterios e ideas”. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Una persona autónoma puede construir poco a poco su propia identidad y sus relaciones interpersonales, y lograr la comprensión de su sexualidad, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y el sentido que le va dando a su propia existencia. Para construir la identidad propia a lo largo de su proceso de formación, es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones con libertad y respeto; aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus metas. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este proceso, que les permitirá conocer, apreciar y saberse en control de su propio cuerpo, de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda forma de violencia y coacción. En este proceso resulta también clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto y la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. valoración de la diversidad personal y cultural. También es necesario establecer vínculos afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. Estas habilidades servirán no solo para disfrutar de la vida sino, además, para establecer redes de soporte afectivo que les permitan enfrentar, prevenir y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que puedan presentarse en la escuela o en los diversos espacios en los que la persona se desenvuelve. Otro asunto sin duda fundamental es que nuestros estudiantes aprendan a construir un estilo de vida sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y enmarcado en un modelo de sociedad democrática que les permita desarrollar la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con tales valores, que se convertirán en principios orientadores de su desenvolvimiento en el mundo. También es necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido trascendente de su vida, así como desarrollar su sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza, de forma que tengan la capacidad de maravillarse y comprometerse con el ambiente, tomando conciencia de su importancia y del vínculo que tienen con él. Por último, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las habilidades de “aprender a aprender” que les permitan elegir qué, cómo y para qué aprender, así como desarrollar comportamientos autónomos, de forma que construyan sus propios conocimientos y los apliquen en su vida cotidiana.. 3.3.. Teorías de Aprendizaje Ministerio de Educación (2017): El sistema educativo peruano se fundamenta en las teorías constructivistas del aprendizaje, por ello, el presente estudio, se enmarca en ese enfoque, entre sus representantes se considera:. 3.3.1. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget. Piaget (1983), describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo, su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra. De formación biológica, Para Piaget (1983), su interés siempre fue la epistemología, disciplina científica que procura investigar de qué manera sabemos lo que sabemos, esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente manera:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.. -. Maduracional: porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades.. -. Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente. distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores, los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad; lo cual se evidencia en las aulas del nivel inicial donde, los estudiantes logran el aprendizaje de acuerdo a su edad mental y cronológica con el apoyo de la docente y de materiales didácticos que permiten dicho logro.. 3.3.2. Teoría del Aprendizaje del Contexto Social de Vygotsky. Vygotsky (1995), propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas. La psicología de Vygotsky (1995), pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky (1995), el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 26.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos; el nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela y el nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología. Para Vygotsky (1995): El pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.. 3.3.3. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Ausubel (1983), considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen ciertas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo a Ausubel (1983), en el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ausubel (1983), planteó: Si la manera o estilo lo definimos en general como un conjunto de orientaciones actitudes que describen las preferencias de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 27.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una persona cuando interactúa con el medio; los estilos de enseñanza constituyen el rasgo esencial, común y característico referido a la manifestación peculiar del comportamiento y actuación pedagógica de un docente. Así, los estilos educativos son como formas fundamentales, relativamente unitarias que pueden describirse separadamente del comportamiento pedagógico. Los estilos de enseñanza podrían definirse de forma global como las posibilidades precisas relativamente unitarias por su contenido, del comportamiento pedagógico propio de la práctica educativa. A través de la práctica educativa, se puede fomentar el logro del aprendizaje, donde los estudiantes relacionan lo que ya saben con el nuevo conocimiento, es decir, elaboran estructuras cognitivas guiados por las docentes, teniendo como instrumentos materiales concretos y no estructurados en el aprendizaje.. 3.4.. El Ejercicio de la Ciudadanía Ministerio de Educación (2016): “Las competencias vinculadas al ejercicio ciudadano nos permiten afrontar el gran desafío que plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con el fortalecimiento del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad, capaz de garantizar una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. Una sociedad en la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del país y en la mejora de la calidad de vida de todos. Esta aspiración se refleja en la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los estudiantes aprendan el significado de la democracia como una práctica cotidiana y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades”.. 3.5.. El Pensamiento Crítico y la Indagación en el Área Personal Social Ministerio de Educación (2016): El pensamiento crítico supone ejercitar la reflexión sobre nuestras decisiones y valoraciones ante toda situación de la vida diaria, asumiendo que esta afecta a las personas y a nuestro ambiente. En nuestra labor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 28.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagógica, el desarrollo del pensamiento crítico implica recuperar una práctica que convierta a la escuela en un espacio de interacción y de intercambio de ideas, a través de actividades orientadas a: -. Incentivar la curiosidad propia de nuestros niños, sus ansias de conocer.. -. Suscitar experiencias que los animen a plantear preguntas y predicciones frente a lo que perciben, observan o escuchan.. -. Evitar sancionar los errores en las explicaciones que formulan.. -. Analizar, a través de varias alternativas y en contextos diversos, las explicaciones más idóneas para tratar el problema o situación de interés.. -. Expresar una opinión a favor o en contra sobre los hechos a partir de información documentada a su alcance y de la escucha de las dudas e interrogantes de sus compañeros.. -. Revisar las consecuencias de sus decisiones y acciones a la luz de valores vinculados al respeto de las personas y del ambiente donde viven. En esta tarea de reflexión, un aliado fundamental del pensamiento crítico es la. indagación. En términos generales, entendemos la indagación como la capacidad de búsqueda permanente de soluciones, respuestas o explicaciones a los dilemas o interrogantes que nos suscitan diversos hechos o experiencias de la vida diaria. Estimular la indagación como parte del proceso pedagógico requiere diseñar actividades que estimulen la curiosidad de los niños, de manera que se entusiasmen y formulen preguntas “perspicaces”, realicen observaciones y comparaciones, y planteen predicciones y conclusiones, comparando sus conocimientos previos con información nueva. Este proceso debe apoyarse en la exploración de recursos y material concreto, pero también en el desempeño de habilidades de expresión oral y escrita, que se desarrollan con énfasis en este ciclo. Por ello, la indagación resulta una contribución al uso del lenguaje. El pensamiento crítico y la indagación constituyen, pues, un aporte al ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo personal, en la medida en que se fomenta la disposición a cuestionarse y opinar a favor o en contra de diversos temas, usando como base la lectura comprensiva de información, de acuerdo con el nivel educativo de nuestros estudiantes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 29.

(30) TSP UNITRU. 3.6.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoques que Sustentan el Desarrollo de las Competencias en el Área de Personal Social Ministerio de Educación (2017): En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.. 3.6.1. El Enfoque de Desarrollo Personal Enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.. 3.6.2. La Ciudadanía Activa Asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.. 3.7.. Competencias y Capacidades del Área de Personal Social 3.7.1. Construye su Identidad Diseño curricular Nacional (2017): “El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros”. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: o Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 31.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. o Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás. o Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.. 3.7.2. Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común. Diseño Curricular Nacional (2017): “El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: o Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática. o Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público). o Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. o Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. o Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.. 3.7.3. Construye Interpretaciones Históricas. Diseño curricular Nacional (2017): El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 33.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: o Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. o Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos. o Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.. 3.7.4. Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente. Diseño curricular Nacional (2017): El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras —, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 34.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. o Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. o Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.. 3.7.5. Gestiona Responsablemente los Recursos Económicos. Diseño curricular Nacional (2017): El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: o Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. o Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 35.

(36) TSP UNITRU. 3.8.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos Pedagógicos Diseño curricular Nacional (2017): Los Procesos Pedagógicos cómo “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. Estos procesos pedagógicos son los siguientes: 3.8.1. Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc. 3.8.2. Recuperación de los Saberes Previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos· Los aprendizajes previos no siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenómeno. Estos conocimientos previos se activan a través de preguntas relacionadas con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar. 3.8.3. Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 36.