Reconocemos los elementos naturales y sociales de nuestra localidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Reconocemos los elementos naturales y sociales de nuestra localidad.. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora Br. Gonzales Barón Teresita del Pilar Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. i.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por darme vida, salud y sabiduría para lograr cada una de mis metas.. A mi padre (Q.E.P.D.), por inculcar valores y enseñanzas de vida.. A mi familia: Jean, Aldair y Fátima por ser el motivo de mí existir.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ……………………………………………………………….. Dr. Peláez Amado José, Wualter Presidente. ……………………………………………………………….. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Secretario. ……………………………………………………………….. Mg. Otoya Atilano, Eliceo Miembro. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Quiero agradecer de manera especial a mi familia, por su apoyo y confianza en todo momento y lograr cumplir con mis objetivos trazados.. Agradezco también a mis maestros que dedicaron su tiempo y esfuerzo al impartir su cátedra de tal forma que lo aprendido sea utilizado en la vida diaria, por el apoyo brindado, Gracias.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA................................................................................................................ii JURADO DICTAMINADOR ..........................................................................................iii AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... iv INDICE ............................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ...........................................................................................................vii RESUMEN .....................................................................................................................viii ABSTRACT ..................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 10 CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .......... 11 1.1. Datos Informativos ................................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................... 11 1.3. Evaluación ................................................................................................................ 12 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje .......................................................................... 12 1.5 Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 17 CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO......................................................................... 18 2.1. Elementos Naturales ................................................................................................ 18 2.2 Tipos de Recursos Naturales ..................................................................................... 19 2.3 Importancia de los Recursos Naturales ..................................................................... 19 2.4 Preservación de los Recursos Naturales .................................................................... 20 2.5 Elementos Sociales .................................................................................................... 21 CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO....................................................... ……22 3.1. Aprendizaje ............................................................................................................. 22 3.2. El área Personal Social ............................................................................................ 23 3.3. Enfoques que Sustentan el Desarrollo de las Competencias en el Área de Personal Social ......................................................................................................... 24 3.4. Desarrollo Personal ................................................................................................. 25 3.5. Ejercicio de la Ciudadanía....................................................................................... 26 3.6. Competencia ............................................................................................................ 27 3.6.1 Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente ................................. 28 3.6.2 Capacidades .................................................................................................... 28 3.6.3 Desempeño ..................................................................................................... 29 3.7. Procesos Didácticos del Área de Personal Social .................................................... 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8. Autores que Mencionan los Momentos del Proceso Didáctico del Área de Personal Social ....................................................................................................... 30 3.9. Sesión de Aprendizaje ............................................................................................. 33 3.9.1. Concepto: ..................................................................................................... 33 3.9.2. Características de la Sesión de Aprendizaje ................................................. 33 3.9.3. Actividades de una Sesión de Aprendizaje .................................................. 34 3.10. Técnicas de Enseñanza .......................................................................................... 35 3.11. Recursos Didácticos .............................................................................................. 36 3.12. Tiempo .................................................................................................................. 36 3.13. Actividad de Inicio ................................................................................................ 36 3.14. Actividad de Desarrollo ........................................................................................ 38 3.15. Actividad de Evaluación ....................................................................................... 40 3.16. Medios y Materiales .............................................................................................. 41 3.17. Evaluación ............................................................................................................. 42 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 46 ANEXOS ......................................................................................................................... 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. Dando cumplimiento con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a la consideración de vuestro criterio el desarrollo del trabajo de Suficiencia Profesional, cuyo tema es: Reconocemos los elementos naturales y sociales de nuestra localidad, correspondiente al área de Personal Social.. La sesión de aprendizaje tiene como objetivo o propósito que los estudiantes establezcan las diferencias de los elementos naturales y sociales de la localidad. El presente trabajo, ha sido realizado sobre la base de consultas bibliográficas y otras fuentes, además de la aplicación de los conocimientos y experiencias adquiridas durante los años de estudio y ejercicio de mi carrera profesional.. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo las sugerencias y recomendaciones que tenga a bien cada miembro del jurado y dejo a su consideración el presente trabajo de suficiencia profesional.. Br. Gonzales Barón, Teresita del Pilar. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. Ubicarnos en nuestra propia localidad, al parecer puede ser muy sencillo, pero para los estudiantes de cuarto grado de primaria aún podría ser difícil, más aún si no distinguen los lugares, avenidas y calles que conforman su localidad, y así mismo reconocer lo maravillosa que es nuestra naturaleza al brindarnos sus elementos naturales que debemos saber preservar; sin dejar de lado a los elementos sociales que contribuyen al desarrollo de nuestra localidad. En el desarrollo de la sesión se aplicara actividades motivadoras y retadoras que fomentaran el pensamiento crítico y reflexivo para interpretar las relaciones existentes entre los elementos naturales y sociales de su comunidad, así también generar acciones para conservar el medio ambiente. Para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, se priorizaran las necesidades e intereses de los estudiantes, logrando fomentar el cuidado de su medio ambiente.. Palabras claves: Elementos naturales, elementos sociales, medio ambiente.. La autora.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. viii.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. Locating ourselves in our own town seems to be very simple, but for fourth grade students it could still be difficult, even more so if they don't distinguish the places, avenues and streets that make up their town, and also recognize how wonderful it is our nature to give us its natural elements that we must know how to preserve; without neglecting the social elements that contribute to the development of our town. In the development of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged critical and reflective thinking to interpret the existing relationships between the natural and social elements of their community, as well as generate actions to conserve the environment.. For the development of learning strategies, the needs and interests of students are prioritized, managing to promote the care of their environment.. Keywords: Natural elements, social elements, environment.. The autor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ix.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El área de Personal social requiere que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de aprender y reaprender como una herramienta de la reingeniería del conocimiento y desarrollar en el estudiante la identidad personal a través del desarrollo emocional, identidad, sentido de pertenencia e interculturalidad. Así también tiene como finalidad estructurar la personalidad del niño teniendo como base su desarrollo integral abarcando lo personal como ser individual en relación consigo mismo y en lo social, como ser en relación con otros, la cual está orientada a desarrollar el conocimiento de sí mismo y el fortalecimiento de la autoestima en el estudiante, lo cual debe servir como base para la construcción de su proyecto de vida con autonomía y responsabilidad. Finalmente la competencia, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, hace que los estudiantes tomen decisiones que contribuyan a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva del desarrollo sostenible, sin poner en riesgo las generaciones futuras, participando en acciones que disminuyan la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres; comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir una espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos Informativos: Institución Educativa. : I.E Josefina Gutiérrez Fernández - Chocope. Grado y sección. : 4to grado. Unidad de Aprendizaje. : Nos organizamos y comprometemos para Cuidar y conservar el ambiente donde vivimos. Sesión de aprendizaje. : Reconocemos los elementos naturales y sociales de nuestra localidad. Área. : Personal Social. Profesora. : Teresita del Pilar Gonzales Barón. Duración. : 45’. Lugar y fecha. : Chocope, 11 de Octubre del 2019. 1.2 Aprendizajes Esperados. COMPETENCIA. CAPACIDAD. GESTIONA RESPONSABLEMENTE Comprende EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.. relaciones los naturales sociales.. DESEMPEÑOS. las Describe entre geográficos. los. espacios. urbanos. y. elementos rurales de su localidad y y región, y de un área natural protegida;. reconoce. la. relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 11.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Evaluación DESEMPEÑO ARE. COMPETENC. CAPACID. A. IA. AD. PERSONAL SOCIAL. GESTIONA RESPONSABLE MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. PRECISADO. TIPO TECNIC. INSTRUM. A. ENTO. Comprende. Describe los espacios Observa. las. geográficos urbanos de. relaciones. su localidad, y de un. Lista de. entre los. área natural protegida;. Cotejo. elementos. reconoce la relación. naturales y. entre. sociales.. naturales. los. A C H. ción X. elementos y. sociales. que los componen.. 1.4 Proceso de Enseñanza Aprendizaje Mome. Procesos. ntos. Pedagó. Estrategias. M. M. E.. Tiem. gicos. Motiva. po Reciben el saludo de bienvenida.. -. Escuchan atentos los comentarios de sus con el. -. compañeros.. croquis de. Observan en la pizarra un croquis, luego. la. contestan las siguientes preguntas:. explora. ✓ ¿Qué es lo que observamos?. ción. ✓ ¿Para qué sirve un croquis?. INICIO. ción y. ✓ ¿Cuáles son los lugares que podemos observar? -. Problema tización. *Papelote. -. localidad. *Croquis y Ficha de observació n. *Fotografía. Escuchan las respuestas de sus compañeros, s mientras la maestra anota en la pizarra.. *Tarjetas. Propósito de la sesión:. de. 10´. Hoy reconoceremos los elementos naturales y cartulina en sociales de la localidad.. blanco. *Papelotes,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 12.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. plumones y cinta adhesiva.. -. Responden a las siguientes preguntas:. *Fotocopia. ✓ ¿Qué elementos de los observados en el. del Anexo 1 y 2.. croquis son naturales?, ✓ ¿Cuáles son sociales?, ✓ ¿En qué se diferencian?, ¿Serán los mismos que existen en la región?; ✓ ¿Qué lugares o detalles no conocían de la. Construc ción del aprendí. DESARROLLO. cotejo. localidad? -. Escuchan las respuestas y comentan que, estas y. zaje /. otras interrogantes que pudieran surgir, las. Procesa. resolverán juntos durante el desarrollo de esta. miento. sesión.. de la. *Lista de. -. informa. Reciben una ficha de aplicación, (Anexo 01) para. ción. completar. con. la. información. más. relevante de su localidad. -. Desarrollan la ficha en forma conjunta.. -. Se ubican de acuerdo a los puntos cardinales, teniendo en cuenta un determinado lugar y buscan otro cuya referencia sea el norte (puede ser la avenida más próxima).. -. Verifican con el croquis si este lugar (avenida) se encuentra o no hacia el norte. Si fuera así, pide que lo marquen escribiendo con color azul una “N”.. -. Observan nuevamente. en el croquis qué. 70´. establecimiento se encuentra al sur, tomando como referencia el lugar donde están parados, verifiquen y, si es correcto, lo marquen con una “S” de color rojo. -. Ubican de manera correcta en el croquis los. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 13.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puntos cardinales que se han mencionado. (Anexo 02) (copia croquis). -. Identifican elementos naturales a través de la pregunta: ✓ ¿qué cosas que observamos en este lugar no han sido creadas o manipuladas por las personas?. -. Responden ordenadamente.. -. Reciben imágenes (Anexo 03) con elementos naturales que observan en ese lugar, luego los registran en su Ficha de aplicación.. -. Realizan lo siguiente: ✓ Señalan con un dedo la ruta seguida el retorno a sus viviendas. ✓ Trazan con un plumón el recorrido realizado desde su colegio hasta. la Plaza de. armas.(puede ser un integrante de otro Aplica. grupo).. ción y/. ✓ Escriben los nombres de las calles.. Transfe. ✓ Identifican en qué parte o lugar observaron. rencia. elementos naturales y sociales. -. Responden a las preguntas: ✓ ¿A qué llamamos elementos naturales y sociales?, ✓ ¿dónde hemos observado estos elementos.. -. Eligen un elemento natural a describir, se acerque, lo observe con detalle y después realice sus anotaciones en la Ficha de aplicación.. -. Observan los elementos que han sido elaboradas por las personas.. -. Propician. la. participación. de. algunos. voluntarios para que señalen cuáles son los elementos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 14.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Escuchan atentamente sus comentarios.. -. Reconocen que las cosas elaboradas por las personas o donde han intervenido estas son los elementos sociales de nuestra localidad.. -. Señalan los elementos sociales que observan en las imágenes que se les proporciona y los registran en su Ficha de aplicación.. -. Dibujan en el oeste (O) un pez, y en el este (E), unas montañitas con un sol ocultándose.. -. Responden a las siguientes interrogantes: ✓ ¿Podemos considerar a la localidad como nuestro espacio geográfico?, ✓ ¿Qué cosas hallaremos en la exploración de la localidad?, ✓ ¿Qué cosas de la localidad son naturales y cuáles no?, ✓ ¿Cuáles son las áreas naturales protegidas de nuestra provincia de Ascope? ✓ ¿Cómo nos ubicaremos en la localidad para orientarnos en nuestro recorrido?. -. Escuchan atentos a las diferentes respuestas las que también serán anotadas en la pizarra.. -. Reconocen a la Reserva Nacional de Calipuy como un área protegida que sirve de refugio para la conservación del guanaco, una especie en peligro de extinción (Santiago de Chuco). -. Trabajan. en. conocimientos. grupos a. para. través. de. sintetizar un. sus. esquema. formulado por ellos aplicando la técnica del museo. Se apoyan de información del libro de Personal social y de una fotocopia informativa. (Anexo 4 y 5) -. Plasman en sus cuadernos el esquema mejor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. organizado. -. Analizan la información que han obtenido de la ficha. de. siguientes. aplicación. respondiendo. interrogantes:. ¿creen. a. las. que. es. importante conocer los servicios con los que cuenta nuestra localidad, dónde están ubicados y cómo llegar hasta ellos?¿Creen que la comunidad siempre fue tal como la conocen? ¿Habrá sufrido cambios desde la época en que nuestros padres y abuelos fueron niños hasta la actualidad? -. Se comprometen a conocer un poco más a cerca de la historia de los servicios que brinda su localidad.. En una ficha de trabajo grupal (ANEXO 06) contestan. 10´. las siguientes interrogantes:. 1. ¿Qué aprendimos hoy? Evalua. 2. ¿Cumplimos las normas y los acuerdos. ción del. establecidos?. aprendí. 3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por qué?. zaje. 4. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?, ¿por qué?. CULMINACION. 5. ¿Esta forma de trabajar nos ayuda a aprender?, ¿por qué? - Dialogan entre compañeros sobre sus aprendizajes del día de hoy. - Responden: ✓ ¿Qué han aprendido?, ✓ ¿Cómo lo han aprendido?; Meta. ✓ ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?;. cogni. ✓ ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?,. ción. ✓ ¿Qué cambios proponen?, ✓ ¿Qué otras sugerencias podrían dar? ✓. Reciben las felicitaciones de su maestra por su. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. participación al asumir los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo realizado. (ANEXO 07). 1.5 Referencias Bibliográficas Para el Estudiante. :. Libro del Ministerio Personal Social Para el Docente: Ministerio de educación (2017). El currículo nacional de la Educación Básica. Ministerio de educación (2017). Programa curricular de Educación Básica. Ministerio de educación (2016). Cartilla de Planificación Curricular. https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo. (técnicas. e. instrumentos. de. Evaluación). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEORICO 2.1 Elementos Naturales Según Julián,P. y Ana,G. (2017- 2018), El vocablo latino elementum llegó al castellano como elemento. Así se denomina a aquello que integra o constituye algo. Natural, por su parte, es lo vinculado a la naturaleza (en oposición a lo artificial o a lo sobrenatural). La noción de elementos naturales refiere a distintas cuestiones de acuerdo al contexto. En la antigüedad aludía a cuatro elementos que se vinculaban a los posibles estados de la materia: fuego (plasma), agua (líquido), aire (gas) y tierra (sólido). Estos cuatro elementos naturales fueron el punto de partida para el desarrollo de los cuatro humores que, según Hipócrates, constituían las sustancias básicas del organismo: sangre, flema, bilis y bilis negra. Cuál es la importancia de los recursos naturales Sabemos que son muchos los recursos que necesitamos hoy en día y que no todos son naturales. Es más, puede parecerte que los recursos naturales puedan pasar a un segundo plano ante, por ejemplo, recursos energéticos. Pero si buscas el trasfondo de estos recursos generados por el hombre encontrarás su importancia. En primer lugar, estos recursos naturales son completamente indispensables para que se pueda desarrollar la vida. Ejemplos de ello son el aire o el agua, los cuales se aprovechan directamente. Según zonaeconomica.com "Elementos Naturales"(2019), Son aquellos elementos que no han sido producidos por el hombre. Los recursos naturales son un subconjunto de los elementos naturales. Los recursos naturales son elementos naturales que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer alguna necesidad. Es decir que todos los recursos naturales son elementos naturales, pero no todos los elementos naturales son recursos naturales. Los elementos naturales se pueden agrupar en: ➢ Agua ➢ Aire ➢ Suelo ➢ Flora ➢ Fauna. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 Tipos de Recursos Naturales Según ecología verde (2018), Los recursos naturales se dividen en distintos tipos según las fuentes. En general todas ellas coinciden al clasificar estos recursos naturales en dos grandes grupos: -. Recursos naturales renovables y. -. Recursos naturales no renovables.. Esta distinción se basa en el tiempo que tardan en generarse y regenerarse estos recursos por sí mismos en la naturaleza. En este artículo desarrollaremos y nos centraremos en esta clasificación de los recursos naturales. Sin embargo, existen también otras clasificaciones que pueden resultar complementarias. Algunos clasifican los recursos naturales en recursos omnipresentes, aquellos que se encuentran en todo el planeta como el aire o la radiación solar; o en recursos localizados, aquellos que aparecen esporádicamente en sitios muy concretos. Además, estos recursos se pueden separar también en recursos localizados en el suelo (recursos mineros), recursos minerales, recursos hídricos, recursos biológicos y recursos energéticos. A partir de esto, estos recursos son utilizables desde el punto de vista práctico para la producción de otras materias primas o energías (transporte, electricidad, industria…). Es decir, estos recursos son la base y los responsables de que podamos disfrutar de nuestro estilo de vida actual. 2.3 Importancia de los recursos naturales Los recursos naturales son los elementos y fuerza de la naturaleza que el hombre puede utilizar y aprovechar. Estos recursos naturales presentan, además de fuentes de riqueza para la explotación económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, los animales y las plantas constituyen recursos naturales que el hombre puede utilizar directamente como fuentes para esta explotación. De igual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utilizados como recursos naturales para la producción de energía. Pero la mejor utilización de un recurso natural depende del conocimiento que el hombre tenga al respecto, y de las leyes que rigen la conservación de aquel. La conservación del medio ambiente debe considerarse como un sistema de medidas sociales, socioeconómicas y técnico- productivas dirigidas a la utilización racional de los recursos naturales, la conservación de los complejos naturales típicos, escasos o en vía de extinción, así como la defensa del medio ante la contaminación y la degradación. Martínez, (2016). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4 Preservación de los recursos naturales El Comercio (2014), La humanidad cada vez acelera el momento en que debe empezar a sobrevivir a crédito de los recursos naturales. Es por esto que es necesario modificar la utilización de éstos para poder vivir de una manera sustentable. Desde hábitos de comida hasta la forma de realizar ciertas actividades pueden contribuir a aplacar los daños hacia el medio ambiente. Daniela Jácome es consciente del problema, es por eso que desde hace un mes empezó a ir al supermercado con su “bolsa de compras” de tela. Esto evita la utilización de las bolsas plásticas que tienen un mayor impacto en la conservación del medio ambiente ya que tardan años en degradarse. La reutilización de los envases también es otro hábito que se recomienda adoptar. Utilizar botellas retornables permite aplacar los efectos del plástico ya que su materia prima son los combustibles fósiles que son recursos no renovables. Puede reutilizar cartones, cajas y envases de vidrio ya que si reduce la demanda también disminuirá su producción. Apagar la luz al salir de una habitación, aunque parezca una actividad intrascendente, es una forma de ahorrar energía. Por cada kilovatio de electricidad que se ahorre evitará la emisión de aproximadamente 800 gramos de CO2 según estudios de Greenpeace. La mayoría de aparatos gasta energía si están conectados aunque no los está utilizando. Por eso debe desconectarlos si no están en uso. Además de ayudar al medio ambiente es una forma de ahorrar dinero ya que el consumo será menor. También es importante usar con moderación la calefacción y el aire acondicionado. La contaminación que produce la quema de basura afecta en gran medida al medio ambiente y puede desencadenar en incendios forestales. Cerrar la llave del agua mientras se cepilla los dientes o se afeita ayuda a ahorrar alrededor de 80 litros de agua por día al igual que tomar baños más cortos. 40 litros de agua son desperdiciados solamente hasta esperar que salga agua caliente, para evitarlo puede poner una cubeta y con el agua recolectada puede utilizarla para otras actividades. La Organización Mundial de la Salud recomienda el uso de 80 litros de agua diarios que cubran las necesidades de higiene personal, aunque el consumo promedio es de 1800 litros diarios si se añada la agricultura, ganadería e industria, según un informe de la organización española Eroski que esta llevando a cabo una campaña para la conservación del agua. Es necesario promover la conservación de los recursos empezando por los más cercanos, como explica Martín Freire quien con sus compañeros de casa, recolectan artefactos que otras personas desechan y les dan otro uso. Ahora cuentan con floreros hechos en botellas de vidrio, una mesa en su sala fabricada con varios pedazos de madera, que encontraron tirados en su edificio, y una silla también hecha con productos reciclables.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5 Elementos sociales Los elementos sociales son todos los aspectos del ser humano en su colectividad. Su distribución, su territorio, los rasgos de su población y sus características culturales son algunos de ellos. También son elementos sociales la organización política del ser humano y todo lo que se enmarque en los factores que condicionen el comportamiento del individuo. Una noción de sociedad la define como una agrupación natural o pactada de personas, que específicos una unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplimiento, mediante la cooperación mutua, todos o alguno de los multas de la vida. Otra conceptualización la entiende como un conjunto de individuos en sus relaciones mutuas y como miembros de grupos. Es implícito que la sociedad comprende el contexto de las relaciones sociales, porque dentro de estas suceden las interacciones, las cuales son las «expectativas recíprocas »entre las conductas de los individuos que conforman el grupo social y la población. (https://www.lifeder.com/elementos-sociales/).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 21.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1 Aprendizaje Para Velásquez (2009), el aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. El estudio sobre cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano. Concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. Dentro de ella se enmarcan, por ejemplo la pedagogía y la andrología, la educación de niños y adultos respectivamente. Se produce a través de los cambios de conducta que producen las experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal. Es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Asimismo es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los progresos, etc. Muestran, también, la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. Además es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Por lo tanto es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos, por medio de una modificación de la conducta. 3.2 El área Personal Social Busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de acción: 1) desarrollo personal, y 2) ejercicio de la ciudadanía. Estos campos de acción son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el área busca aportar a la puesta en práctica de la Ley General de Educación, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar personas que: •. Consoliden su identidad personal y social;. •. sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos;. •. se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno;. •. contribuyan a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante;. •. apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad cultural, ética y lingüística;. •. afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento.. Por lo tanto, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente.( Rutas de Aprendizaje,2015,p.9). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3 Enfoques que Sustentan el Desarrollo de las Competencias en el Area de Personal Social Para el Ministerio de Educación (2016), en esta área, el marco teórico y metodológico que. orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. •. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potenciales den un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamientos y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a si mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.. •. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la compresión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. (p.8).. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos o normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece, La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.. 3.4 Desarrollo personal El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y realización personal. Nos ofrece las oportunidades para mejorar nuestra calidad de vida, nuestro bienestar y el de los demás, ejerciendo nuestros derechos y teniendo la posibilidad de ser felices según nuestros propios criterios e ideas. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Una persona autónoma puede construir poco a poco su propia identidad y sus relaciones interpersonales, y lograr la comprensión de su sexualidad, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y el sentido que le va dando su propia existencia. Para construir la identidad a lo largo de su proceso de formación, es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones con libertad y respeto; aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus metas.. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este proceso, que les permitirá conocerse, apreciar y saberse en control de su propio cuerpo, de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazo de toda forma de violencia y coacción. En este proceso resulta también clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto y la valoración de la diversidad personal y cultural. También es necesario establecer vínculos afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. Estas habilidades servirán no solo para disfrutar de la vida sino, además , para. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. establecer redes de soporte afectivo que les permitirá enfrentar, prevenir y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que puedan presentarse en la escuela o en los diversos espacios en los que la persona se desenvuelve. Otro asunto sin duda fundamental es que nuestros estudiantes aprendan a construir un estilo de vida sustentado en valores éticos asumidos de maneras personales y enmarcadas en un modelo de sociedad democrática que les permita desarrollar la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con tales valores, que se convertirán en principios orientadores de su desenvolvimiento en el mundo. También es necesario estimular en ellos búsqueda del sentido trascendente de su vida, así como desarrollar su sensibilidad hacia la humanidad y naturaleza, de forma que tenga la capacidad de maravillarse y comprometerse con el ambiente, tomando conciencia de su importancia y del vínculo que tiene con él. Por último, es indispensables que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las habilidades de “aprender a aprender” que les permita elegir qué, cómo y para que aprender, así como desarrollar comportamientos autónomos, de forma que construyan sus propios conocimientos y los apliquen en su vida cotidiana. Como docentes nos toca evaluar nuestras acciones y procesos, para ser capaces de ofrecer lo mejor a nuestros estudiantes. (Ministerio de Educación- Rutas de Aprendizaje, 2015, p.9). 3.5 Ejercicio de la Ciudadanía Las competencias vinculadas a la ciudadanía activa nos permiten afrontar el gran desafío; construir una sociedad comprometida con el estado de derecho, sustentada en la libertar, equidad y respeto a la legalidad, capaz de garantizar con convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad, una sociedad en la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del país y en la mejora de la calidad de vida de todos. Esta aspiración se refleja en la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los estudiantes aprendan el significado de la democracia como una práctica cotidiana y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades. En esa línea, la ciudadanía debe entenderse desde dos niveles que se complementan: por un lado, es una situación jurídica de la que goza toda persona por ser miembro de una comunidad democrática en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables. Este estatus implica determinados derechos y responsabilidades, y en el Perú a los 18 años. Por otro lado, la ciudadanía es un proceso de construcción permanente, en el cual la persona;. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 26.

(27) TSP UNITRU. •. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asume el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. •. Convive con los demás reconociéndolos como sujetos de derecho. •. Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad política( desde lo local a lo nacional y lo global). •. Participa a partir de una reflexión autónoma y critica en la construcción de una sociedad más justa y de una vida digna para todos.. •. Establece un dialogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.. Es de complementariedad que reconocemos a nuestros estudiantes como ciudadanos capaces de ejercer su ciudadanía en la escuela y proyectarla a la comunidad, aportando a su desarrollo, sintiéndose parte de una historia peruana y mundial, y de un espacio compartido por la humanidad. Este ejercicio ciudadano agrupa a un conjunto de competencias que deben tener como propósito esencial convivir en armonía con los demás en el marco de un Estado de derecho. Esto supone el reconocimiento, sin restricciones, de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la vigencia plena de los derechos humanos y la participación en los asuntos que afectan la vida en la sociedad y en la construcción de un país con un desarrollo humano sostenido. (Ministerio de Educación -Rutas de Aprendizaje, 2015, p.13).. 3.6 Competencia La competencia se define como facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar la posibilidad que se tiene para resolverlas. Esto significa los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar dediciones y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Así mismo ser competente y combinar también determinadas características personales, con habilidades, socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. (Currículo Nacional, 2016, p.29) El presente trabajo aborda la siguiente competencia:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 27.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6.1 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres, supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: •. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y trasformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.. •. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferénciales, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.. •. Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al ciudadano del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas. (MINEDU,2016,p.26). 3.6.2 Capacidades El Ministerio de educación (2009), manifiesta que desde el enfoque de competencias, se habla de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 28.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6.3 Desempeño El Ministerio de educación (2009), denomina desempeño, al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.. 3.7 Procesos didácticos del área de Personal Social Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una mano de obra efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: construye su identidad, convive y participa democráticamente en la brusquedad del bien común, construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y el tiempo, gestiona responsablemente los recursos económicos. Momentos del proceso didáctico Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer practico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar específicamente que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se considera como los pasos exitosos en el rendimiento docente respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine diversas fases para poder triunfar en el campo educativo, respeto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de personal social se desarrolla en tres momentos:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 29.

(30) TSP UNITRU. ▪. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Problematización Consiste en que los estudiantes pueden hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que llevará a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que planteen más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.. ▪. Análisis de Información Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes órale, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los docentes, brinden también una bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayude a comprender mejor la situación planteada. ▪. Acuerdo o Toma de Desiciones Luego del análisis de información, los elementos. Los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deben tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación. (https://educar.pe/category/formaciondocente/).. 3.8 Autores que Mencionan los Momentos del Proceso Didáctico del Área de Personal Social Problematización La problematización es un proceso cognitivo que aún no ha sido claramente definido y que consiste en ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas, que esperamos desembocar en el planteamiento de un problema:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Afirma Santos Domité (2001), que toma el proceso de la problematización como punto de partida para el planteamiento este trabajo tiene un doble propósito: en primer lugar demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental para el aprendizaje y en segundo lugar, analizar críticamente el punto de vista según el cual la problematización basada en una situación real puede verso como una posible forma de enseñar. En otra definición problematizar es poner en cuestión un concepto definido, hecho, asunto o cuestión, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro específicamente es el auténtico problema cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no específicamente busca dar solución a un problema. Problematizar conlleva una construir preguntas esfuerzo de búsqueda, de relacionarse de manera distinta con la teoría usando más para leer y ver más realidad, y estimula un razonamiento que no que, atrapado en los conocimientos y codificados, qué al ser adecuadamente tenemos la opción de distanciarnos de ellos, así como de la realidad observada. Por otro lado, Freire (2013), manifiesto que el origen del conocimiento está en la pregunta o en las preguntas o en el acto mismo de preguntar. Solo a partir de preguntas se buscan respuestas, ¿qué es preguntar? Desde el punto de vista pedagógico, las preguntas son un elemento que dan una buena solidez al proceso de aprendizaje en sí y sobre todo el autoaprendizaje, un proceso que no está limitado a un período o etapa de la vida de los hombres y las mujeres, sino que se produce a lo largo de la vida de cada una de las personas. Análisis de Información: Es importante tener en cuenta que para tomar una decisión adecuada es necesario saber cómo y dónde obtener la información adecuada y también saber cómo y cuándo usarla. Stoner (1996), declara que el uso efectivo de la información requiere siempre de dos competencias o habilidades especiales, las cuales son la curiosidad competente y la responsabilidad Referencias a la orientación que se debe tener hacia los eventos de lo cotidiano. Y que sean de interés actual y que, además, dicha curiosidad mar satisfecha con. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 31.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información oportuna, relevante, precisa y económica, que son. características que toda. información de calidad debe poseer. Toma de Decisiones: A través de la historia y los acontecimientos se visualiza que la persona toma las decisiones después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción. Las decisiones pueden ser personales como grupales. Actualmente se le concede mayor importancia a la participación de todos los elementos que integren un grupo o equipo de trabajo para la toma de decisiones, no porque se haya prescindido totalmente de la toma de decisiones, hecha exclusivamente por el líder del grupo (jefe, gerente, supervisor, etc.), sino porque hay ocasiones en que se debe utilizar el conocimiento y la experiencia de un mayor número de personas, para tomar mejores decisiones. Además, cuando la gente participe en la toma de la decisión, se siente más comprometida a trabajadores el que se les tome en cuenta en el momento de decidir. Lograr los resultados deseados convirtiéndose en un poderoso motivador para los elementos antes que el propio alumno. Según el Paradigma Educativa en práctica: “Es un proceso sistemático materializado de un conjunto de experiencias a través de cuentos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado, evaluado, con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo. Esta definición se encuentra en una concepción conductista- positiva-mecanicista, en el sentido que solo el educando y el educador interviene en la clase un proceso enseñanzaaprendizaje destinado a producir cambios conductuales previstos y que considera el docente como el actor principal y el transmisor de conocimientos, una metodología directa, un receptor educativo y repetidor de lo que el maestro dice y con un sistema de evaluación de producto.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.9 Sesión de Aprendizaje 3.9.1 Concepto: Según Walter Peñaloza (1980): Sistema de Aprendizaje donde se materializa todas las provisiones formuladas, un fin de que afectan lleguen de la manera más eficazmente posible, un los alumnos. Podemos concluir que la sesión de aprendizaje es un proceso en el cual se da un conjunto de capacidades u operaciones que asume y desarrolla el alumno con la posibilidad de seguir aprendiendo teniendo como guía al defensor. 3.9.2 Características de la sesión de aprendizaje Según José Gálvez Vásquez (2014) a) Flexible: es flexible una clase, porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y aspirantes, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, la demanda de la comunidad. b) Integral: Lo primero que entendemos por clase integral es que atienda los tres campos, áreas o aspectos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y psicomotor, mediante contenidos afectivos conceptuales y procedimentales, basado en que es imposible separar o desagregar los contenidos o formar solo alguna parte del ser humano. c) Dinámica o activa: Una clase es dinámica cuando los alumnos se mueven en actores principales y construyen sus conocimientos y aprendizajes en forma autónoma significativamente, teniendo al docente como facilitador, coordinador, mediador, para ello. d) Diversificado: Cuando los contenidos materiales, estrategias, capacidades, actividades, procesos, etc. De una clase, han sido adecuados a la realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular, entonces una clase es diversificada. e) Planificada: La previsión de una clase por más pequeña que sea, es esencial, ya que de ella depende la calidad, la eficiencia y la eficacia, en la construcción de las metas El maestro debe tener en cuenta en todo momento el perfil, el tipo del educando que está formado, los fundamentos de su Programa Curricular Educativo y los paradigmas que orienta su trabajo. En cuanto a la parte. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 33.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. operativa de la clase es precisa prever el contenido en profundidad y amplitud, las estrategias metodológicas para descubrir los saberes previos, desarrollar las actividades y evaluar los recursos a manipular, el sistema de evaluación, el tiempo, las fuentes. f) Formativa: Todo acto intencional, formal, planificado, ejecutado y evaluado obedece siempre a ciertos fines y concepciones formativas. En tal sentido, la clase se convierte en el momento más propicio para construir valores de autonomía, convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permiten al alumno enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación, eficiencia y eficacia. En nuestra opinión esta es una de las características esenciales de una clase, mucho más si participamos del paradigma cognitivo. que implica formación integral, construcción de. capacidades superiores y con ellas el desarrollo del hombre. g) Significado: Algunos indicadores sugeridos por David Ausubel y otros seguidores del Aprendizaje Significativo: -. Cuando los alumnos tienen interés y lo que tienen durante la clase.. -. Participa expresándose libremente y sin temores.. -. Encuentran sentido y atienden lo que hacen.. -. Encontrarán la relación entre lo que sabían y lo que están aprendiendo.. -. Estimula su imaginación y creatividad.. -. Problematizan las acciones provocando más concentraciones.. -. Trabajan voluntariamente disfrutando de los que hacen.. -. No les interesa el tiempo.. -. Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir investigando nuevas informaciones.. -. Confían en el docente porque los entiende y les da confianza.. -. Los inducimos a aprender en forma divergente. (p. 18). 3.9.3 Actividades de una Sesión de Aprendizaje Según Gálvez Vásquez José (2014) afirma que “Son las diferentes acciones, tareas o cuentos que los educandos deben realizar para vivir una serie de experiencias que posibilitan la construcción de sus conocimientos en forma significativa. Gálvez nos menciona cinco actividades resumidas en tres momentos u actividades. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 34.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. específicamente en MED, las cuales hemos considerado para el desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje y hablamos de cada una de ellas más adelante.” (p.33) Según Meningo Hidalgo Matos, afirma que “viene a hacer una forma de organización estratégica en el cual cada una de los momentos en una sesión de aprendizaje prácticas un ciclo, que no se agota en la consolidación, si no que esta sirva como punto de partida en una futura sesión de aprendizaje” (p. 44-45) Concluimos que las actividades de una sesión de aprendizaje son los pasos que van a dar lugar a un desarrollo ordenado de la clase. 3.10. Técnicas de Enseñanza Según José Gálvez Vásquez (2014) afirma que “son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia”. (p.35). Según Ibarra Pérez, Oscar sostiene que “ Son los métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas didácticas” (P.86) Según Imideo Giusepe afirma que “ Son métodos que pueden ser aplicaciones de modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del alumno”. (P. 280) Según Aneder - Egg, Ezequiel sostiene que “Son las respuestas al cómo hacer para alcanzar un fin” (p. 33) Después de analizar los autores anteriores concluyentes, que técnicas con los mecanismos que el docente emplea para realizar el aprendizaje significativo en el alumno de manera eficaz. Clasificación de Técnicas Según José Gálvez Vásquez(2014) afirma que “ Las técnicas se dividen en: Técnicas específicos, dinámicas o mixtas, dinámicas o grupales, gráficas esquemáticas” (P. 433) Según Imideo Giusepe Las técnicas más corrientes son las siguientes: expositiva, del dictado, biografía, exegética, cronológica de interrogatorio, argumentación y diálogo, de la discusión, del debate, del seminario, asamblea, del panel, estudios de casos, de problemas, de la demostración, del redescubrimiento, del estudio dirigido, de la tarea dirigida, estudio supervisado, de la demostración, de la investigación, etc. (p.280).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 35.