Reconocemos las cualidades de los objetos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Reconocemos las cualidades de los objetos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora:. Bach. Miyasato Peña Carmen Diana. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por guiarme siempre e iluminarme para la culminación de este trabajo.. A mis queridos padres Diana y Antonio y familiares por su incondicional apoyo y comprensión en mi formación profesional. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Mg. Yupanqui Pereda, Juan Presidente. Mg. Zevallos Echevarría, Alicia Ramona Secretaria. Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia Del Pilar Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por iluminarme y guiarme. en. mi. vida. y carrera. profesional.. Agradezco a mi madre por estar siempre. a. mi. lado. apoyándome. incondicionalmente.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............................. 11 1.1 Datos informativos .............................................................................................. 12 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ........................................ 12 1.3 Momentos de la sesión ........................................................................................ 13 1.4 Bibliografía / Webgrafía: ..................................................................................... 18. II. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................. 20 2.1 Cuerpo temático................................................................................................... 21 2.1.1 Los sentidos................................................................................................ 21 2.1.1.1 Definición ...................................................................................... 21 2.1.1.2 Clasificación de los sentidos:......................................................... 21 2.1.2 Los objetos y sus cualidades....................................................................... 27 2.1.2.1 Forma ............................................................................................. 27 2.1.2.2 La textura ....................................................................................... 28 2.1.2.3 Temperatura ................................................................................... 30 2.1.3 El Dolor ...................................................................................................... 31 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ..................................................................................... 32 3.1 Cuerpo temático................................................................................................... 33 3.1.1 Área de ciencia y tecnología ....................................................................... 33 3.1.1.1 Definición ...................................................................................... 33 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.2 Enfoque que sustenta al área de Ciencia y Tecnología .................. 33 3.1.1.3 Competencias del área de Ciencia y Tecnología ........................... 35 3.1.1.4 Desempeños ................................................................................... 39 3.1.2 Técnicas e instrumentos de evaluación ...................................................... 40 3.1.2.1 Técnicas ......................................................................................... 40 3.1.2.2 Instrumento .................................................................................... 40 Conclusiones ...................................................................................................................... 42 Referencias bibliográficas/ webgrafía ................................................................................ 44 Anexos................................................................................................................................ 46. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Calificador, tengo a bien presentarles mi Trabajo de Suficiencia Profesional denominado Reconocemos las cualidades de los objetos, perteneciente al área de Ciencia y Tecnología, para estudiantes del Segundo Grado de Educación Primaria, siguiendo las pautas determinadas por la Facultad de Educación de la UNT, para obtener mi Título de Licenciada en Educación Primaria.. El presente trabajo está orientado a que los niños y las niñas del segundo grado a partir del sentido del tacto descubran formas y texturas de los objetos a través de la experimentación, trabajando la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, en la cual la capacidad resaltante es Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación, que se encuentran en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular vigente. Agradezco de antemano su valiosa orientación y aporte al presente trabajo.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente Trabajo de Suficiencia Profesional denominado Reconocemos las cualidades de los objetos, en base a la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, perteneciente al Área de Ciencia y Tecnología, estando orientado a estudiantes del Segundo Grado de Primaria. Los estudiantes determinarán las formas y texturas de los objetos a través de experimentaciones, tocando con las manos y/o cualquier parte de su cuerpo, el cual le permitirá conocer lo dicho anteriormente, a través del sentido del tacto. Para este trabajo se hará uso de diversos materiales con diferentes texturas y formas, para que el estudiante logre percibirlos y lo logrará a través del sentido del tacto. En el diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada, se ha tenido en cuenta la secuencia pedagógica y didáctica propia del Área de Ciencia y Tecnología, con la finalidad de que los niños y niñas se planteen un problema a lo cual traten de dar posibles respuestas para después validarlas a través de la experimentación que le servirá revisar sus respuestas anteriores y compararlas con el nuevo conocimiento construido. Palabras claves: Educación, Educación primaria, Ciencia, Método científico, Fisiología, Fisiología humana.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This Professional Proficiency Work called We recognize the qualities of objects, based on the competence Inquire through scientific methods to build their knowledge, belonging to the Area of Science and Technology, being oriented to students of the Second Grade of Primary. Students will determine the shapes and textures of objects through experimentation, touching with their hands and / or any part of their body, which will allow them to know what was said before, through the sense of touch. For this work, different materials with different textures and shapes will be used, so that the student can perceive them and will achieve it through the sense of touch. In the design of the Implemented Learning Session, the pedagogical and didactic sequence of the Area of Science and Technology has been taken into account, so that children may pose a problem to which they try to give possible answers for later validate them through experimentation that will help you review your previous answers and compare them with the new knowledge built. Keywords: Education, Primary education, Science, Scientific method, Physiology, Human physiology.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La ciencia es el resultado del ser humano para tratar de comprender el medio que le rodea, la cual se basa en interrogantes que siempre trata de responder, para lo cual realiza investigaciones, también a través de experimentaciones, para así verificar las respuestas que suponía que eran correctas y que luego de procedimientos lo valida. Es por eso que la tecnología avanza aceleradamente, para que el ser humano viva cómodamente, es decir, para satisfacer sus necesidades. En base a esto, el área de Ciencia y Tecnología busca que los y las estudiantes, incentiven su curiosidad sobre el mundo que los rodea, se planteen preguntas problemáticas, para que sean respondidas y traten de validarlas a través de su creatividad, que conozcan cómo va la ciencia de la mano con el avance tecnológico de lo que forman parte ellos hoy en día. En este Trabajo de Suficiencia Profesional denominado Reconocemos las cualidades de los objetos, para obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria, podemos encontrar el Diseño de Sesión de Aprendizaje implementada, el cual tiene como propósito que los y las estudiantes indaguen cómo pueden saber las cualidades de las cosas a través de experimentaciones, y que después ellos comunicarán cómo trabajaron, qué hicieron y para qué lo hicieron. Seguidamente encontraremos el sustento teórico como los sentidos, en especial el sentido del tacto, las cualidades de los objetos (texturas y temperatura) y que a través del sentido del tacto podemos percibir también el dolor. Por otro lado, tenemos el sustento pedagógico, fundamentando principalmente con el área de Ciencia y Tecnología, así como cada una de sus competencias, en especial Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, así como cada uno de sus procesos didácticos de esta competencia. Asimismo encontraremos las conclusiones tanto del sustento teórico como el sustento pedagógico y sus referencias bibliográficas. Por último tenemos a los anexos.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. N° 81007 Modelo. 1.1.2 Grado y Sección:. 2° “F”. 1.1.3 Denominación de la sesión de aprendizaje: Reconocemos las cualidades de los objetos. 1.1.4 Unidad de Aprendizaje:. Contribuimos al cuidado de nuestro medio ambiente.. 1.1.5 Área:. Ciencia y Tecnología. 1.1.6 Docente:. Miyasato Peña Carmen Diana. 1.1.7 Duración:. 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha:. Trujillo, 14 de noviembre del 2019.. 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje Área. Competen-. Capacidad. Desempeño. Evidencia. Técnica. Instr.. • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.. Comunica las respuestas que se le dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.. Comunica las respuestas que se le dio a la pregunta del problema, expresand o sus logros y dificultades de manera oral.. Observa- Lista ción de cotejo. CIENCIA Y TECNOLOGÍA. cia. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la sesión Momen-. Procesos. tos. pedagógicos. Medios y Estrategias. materiales. Tiempo. educativos - Los estudiantes reciben un. 15 min.. saludo cordial de la docente.. Cajita. - La. Piedra. docente. solicita. un. voluntario de cada grupo al. Lija. Motivación y. cual le vendará los ojos y. Esponja. exploración. cada estudiante sacará un. Foto. objeto de la caja y describirá I. cómo es. (Anexo 1) - La docente escribirá en un. N I. papelote. C. Problemati-. I. zación. O. Cartel. cómo. es. cada. objeto descrito por la o el. con el propósito de la sesión. estudiante. - Se recoge los saberes previos preguntando. a. las. estudiantes: ¿De qué manera. Carteles de. puedo saber cómo es un. los acuerdos.. objeto?, ¿Con qué parte de nuestro. cuerpo. puedo. reconocer cómo es?, ¿Qué pasaría si en la cajita hubiese un alfiler o una aguja?, ¿Alguna vez se han pinchado con una aguja? ¿Cuándo van a bañarse cómo saben cómo está el agua? ¿Cómo les gusta que esté? ¿Alguna vez has cerrado los ojos y tocado algún. objeto. para. reconocerlo?, 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Propósito. de. la. sesión:. “Reconocemos. las. cualidades de los objetos?” - Establecerán las normas de convivencia (acuerdos) que les ayuden a poner en práctica su participación, la escucha activa y el respeto por los demás. 20 min. En grupo clase Planteamiento del problema - De acuerdo a lo respondido. D. A R R O L. anteriormente las niñas y. problema a. los niños se plantean el. indagar.. siguiente problema:. E S. Cartel con el. Construcción del aprendiza-. Papelote. ¿De qué manera podemos sentir cómo son los objetos?. Plumones. je / Procesa-. En grupo:. miento de la.  Se forman en grupo para. informa-ción. Papel sábana. trabajar.. L. Planteamiento. O. Hipótesis - Los. y. de. la. Plumones Limpiatipo o. las. estudiantes. comunicarán sus hipótesis. cinta adhesiva. al problema planteado y con la guía de la docente copiarán en un papelote. Papel sábana Plumones Elaboración del plan de indagación 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Después. de. haber. socializado sus hipótesis la docente les pregunta: ¿Qué pueden. hacer. para. comprobar si la respuesta es correcta? - La docente les indica que completarán el siguiente cuadro que los ayudará a responder la pregunta del problema: (Anexo 2). ¿Cuál es el problema a indagar?. ¿Qué haremos para para dar respuesta al problema a indagar?. Mapa conceptual Carteles de colores Limpiatipo o cinta adhesiva.. - La docente les entrega a cada grupo un cuadro con los mismos objetos que tocaron sus compañeros (as). que. tendrán. que. completar. (Anexo 3) - Mientras. van. experimentando la docente los va guiando con las interrogantes: ¿Qué sienten al tocar los objetos?, ¿Qué necesitan. ustedes. para. saber qué objeto es?, ¿Lo 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. podemos sentir con otra parte de nuestro cuerpo?. Aplicación y transferen-cia. Recojo de datos y análisis de resultados - Colocan los trabajos en la pizarra para socializarlos. - Salen voluntarios(as) que deseen. explicar. sus. trabajos. - La docente les pregunta ¿Qué sintieron al tocar los objetos?,. ¿Qué parte del. cuerpo les permitió saber cómo eran estos objetos? ¿Qué. otras. nuestro. partes. cuerpo. de nos. permitirá saber cómo son los objetos? ¿Qué pasaría si en la cajita hubiese un clavo o una aguja? ¿Qué sentiríamos?, ¿Cómo saben qué temperatura tiene el alimento antes de comerlo? - Socializamos. las. respuestas. Estructuración. del. saber. construido  Contrastarán sus hipótesis planteadas. con. la. experimentación realizada de. cómo. utilizaron. el. sentido del tacto para saber 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la textura y temperatura de los objetos. En grupo clase - Los. estudiantes. completarán en un papel sábana un mapa conceptual, solicitando voluntarios (as) y hacemos uso de carteles: (Anexo 4) - Leemos la pregunta del problema: ¿De qué manera podemos sentir cómo son los objetos? - Los(as). estudiantes. comunicarán su respuesta (posible respuesta): Podemos sentir cómo son los objetos a través del sentido del tacto a través de la piel que tenemos en todo nuestro cuerpo que nos informará cómo pueden ser los objetos que tocamos: duros, suaves, puntiagudos, redondos,. rugosos. o. ásperos, su forma y si nos lastima. podemos. sentir. dolor. - Expresarán conclusiones. sus de. lo. realizado. - Se evaluará con Lista de Cotejo. (Anexo 5) 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. Evaluación y Comunicación. del. - Los estudiantes responderán. aprendizaje. a las siguientes interrogantes. C. de manera oral: ¿Cuál fue el. U. problema. L. Metacogni-. M. ción. 10 min.. que mapa concep-. investigamos?, hicimos?,. ¿Qué. ¿Cómo. hicimos?, ¿Qué aprendimos. N. en. A. dificultades tuvieron para. C. saber cómo eran los objetos?. I. - Se felicitan por el trabajo. Ó. realizado?,. tual. lo. I. lo. Fotocopia de. ¿Qué. realizado. - Para su casa: Completarán. N. un mapa conceptual igual al trabajado y lo pegarán en su cuaderno. (Anexo 6). 1.4 Bibliografía / Webgrafía: 1.4.1 Para el estudiante: Ministerio de Educación (2012). Ciencia y Ambiente 2. Lima - Perú. Ministerio de Educación (2018). Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2. Lima - Perú. 1.4.2 Para la docente: Grupo Cultural S.A. (2008). Enciclopedia Global Interactiva. Lima –Perú. Los sentidos.. Extraído. de:. https://www.portaleducativo.net/primero-. basico/744/Los-sentidos Ministerio de Educación (2012). Ciencia y Ambiente 2. Lima - Perú. Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo. Lima – Perú.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Los sentidos 2.1.1.1 Definición Según el diccionario de la Real Academia Española define a los sentidos como “Capacidad para percibir estímulos externos o internos mediante determinados órganos”, es decir, los seres humanos necesitamos de los sentidos para percibir el mundo que nos rodea, ya sea observando a través de la vista, percibiendo olores a través del olfato, palpando las cosas por medio del tacto, degustando sabores con el sentido del gusto y escuchando lo que sucede a nuestro alrededor con nuestro sentido del oído, los órganos de cada uno de los sentidos captan las impresiones que son transmitidas a nuestro cerebro para convertirlas en sensaciones. La función que tiene los sentidos es de darnos información necesaria sobre lo que sucede en nuestro medio y de esta forma anticiparnos de cualquier peligro existente. 2.1.1.2 Clasificación de los sentidos: Nuestros sentidos son 5 y cada uno cumple una función específica y muy importante: A. El Sentido de la Vista Es el sentido que nos permite ver todo lo que nos rodea. El órgano del sentido de la vista es el ojo. A través de los ojos podemos percibir el color, el tamaño y la forma de todo lo que está a nuestro alrededor. En el cerebro se interpretan las imágenes que captamos con el ojo, y se les da un significado. El globo ocular es una estructura esférica de aproximadamente 2.5 centímetros de diámetro con un marcado abombamiento sobre su superficie anterior. La parte exterior se compone de tres capas de tejido:. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) La capa más externa o esclerótica: tiene una función protectora. Cubre unos cinco sextos de la superficie ocular y se prolonga en la parte anterior con la córnea transparente.. Imagen recuperada de: https://www.brillpharma.com/anatomia/partesdel-ojo/. b) La capa media o úvea: tiene tres partes: la coroides (vascularizada), el cuerpo ciliar (procesos filiares) y el iris (parte frontal del ojo). c) La capa interna o retina: es la sensible a la luz. B. El Sentido del Olfato Es uno de los sentidos que nos permite percibir los olores, es uno de los sentidos más primitivos del hombre. Si bien en la especie humana el sentido del olfato y el del gusto se encuentran separados, existe entre ellos una estrecha relación, hasta el punto que no es difícil observar que las sensaciones olfatorias y gustativas pueden asociarse fácilmente y en ocasiones, hasta confundirse. (Enciclopedia Global Colectiva). Recuperado de: http://elblogdelossentidos1.blogspot.com/2013/10/el-olfato.html. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las partes que componen al sentido del olfato son: a) La nariz: es el órgano receptor de los olores, está compuesta por dos cavidades llamadas fosas nasales y separadas entre sí por un tabique nasal. En el interior de las fosas nasales se encuentra una mucosa denominada membrana pituitaria, donde están las células olfatorias. b) Ramificaciones nerviosas: nervios que transmiten los impulsos de las células olfatorias al bulbo olfatorio. c) Bulbo olfatorio: se localiza en el extremo anterior del Sistema Nervioso Central, y está formado por una membrana que recoge los impulsos de las células olfatorias. d) Nervio olfatorio: transmite los impulsos olfatorios hasta la corteza cerebral. Está ubicado en la pared opuesta al tabique nasal. e) Pituitaria amarilla: es la mucosa que recubre la superficie superior de las fosas nasales y contiene las células olfatorias. C. El Sentido del Gusto “Este sentido nos permite percibir el sabor de las distintas sustancias, su órgano principal es la lengua. Ésta por medio de los receptores que posee, capta los distintos sabores y transmite la sensación al cerebro, donde se hará consciente y será interpretada. (Enciclopedia Global Colectiva). La lengua. Imagen recuperada de: https://www.pinterest.com.au/pin/427630927113226882/. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gracias a este sentido podemos percibir los sabores básicos que son: sabor dulce, asimismo el amargo, por otro lado tenemos el sabor ácido y finalmente el salado. Nuestra lengua es un órgano musculoso de la boca y es el asiento principal del gusto y parte importantes en la fonación, masticación y deglución de los alimentos. Está cubierta por una membrana mucosa y se extiende desde el hueso hioides en la parte posterior de la boca hacia los labios. El color de la lengua suele ser rosado. Su principal función es la contención de los receptores gustativos, que nos permiten degustar los alimentos. También contribuye junto con los labios, los dientes y el paladar duro, la articulación de las palabras y sonidos. La lengua posee casi 10.000 papilas gustativas que están distribuidas de forma desigual en la cara superior de esta. D. El Sentido del Tacto Con el sentido del tacto nuestro cuerpo percibe palpando las diferentes formas, texturas y temperatura de los objetos y sustancias. Los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas en la piel, que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se encuentran en la epidermis (capa más externa de la piel) y transportan las sensaciones hacia el cerebro a través de las fibras nerviosas. Hay sectores de la piel que poseen mayor sensibilidad ya que el número de receptores varía en toda la piel. “Los receptores táctiles en la piel da lugar también a sensaciones de presión, calor, frío y dolor. A diferencia de los demás sentidos, la función táctil no posee un solo órgano receptor específico, sino que sus receptores, se encuentran distribuidos por toda la superficie de la piel”. (Enciclopedia Global Colectiva). 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La piel es el órgano más grande ya que se encuentra extendido en todo nuestro cuerpo externamente. La piel está formada por tres capas: epidermis, dermis y subcutis. a) La epidermis es la más externa, y tiene un grosor de aproximadamente dos décimas de milímetro. Está compuesta por una gran cantidad de capas de tejido epitelial plano; y en ella se produce la melanina, que es la sustancia que le da color a nuestra piel. b) La dermis, se trata de una capa más elástica que la primera, debido a las fibras colágenas que incorpora; y en ella podemos encontrar gran cantidad de vasos sanguíneos y componentes del sistema linfático. En esta capa podemos encontrar todas las glándulas cutáneas (olorosas, sudoríparas y sebáceas). En la dermis se encuentran las terminaciones nerviosas y los receptores que nos permiten percibir sensaciones táctiles. c) El subcutis, es una capa compuesta por tejido conjuntivo. Su principal función es la de mantener la temperatura de nuestro cuerpo y servir como almacén de energía, por lo que en esta zona se acumula también tejido adiposo. En función de la zona del cuerpo, la acumulación de grasa será mayor o menor.. Imagen recuperada de: https://tucuerpohumano.com/c-sistema-nervioso/el-tacto/. La piel presenta diferencias según las partes del cuerpo en donde se encuentra, por ejemplo: será gruesa en los dedos y planta de los pies y delgada en las mejillas. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E. El sentido del oído: El oído es el órgano responsable no sólo de la audición, sino también del equilibrio. Se encarga de captar las vibraciones y transformarlas en impulsos nerviosos que llegarán al cerebro, donde serán interpretadas. El tímpano separa el oído externo del medio. Su estructura puede dividirse en interno, externo y medio. Las ondas sonoras ingresan por el oído externo y viajan a través del conducto auditivo hasta llegar a la membrana del tímpano, en donde provocan una vibración. Esa vibración mueve tres huesecillos del oído medio (martillo, yunque y estribo).. Imagen recuperada de: https://webdelmaestro.com/partes-del-oido-sentido-del-oido/. Las ondas del movimiento de los huesecillos llegan al líquido del oído interno en donde se encuentran miles de células ciliadas que transforman las ondas en señales eléctricas, que van al cerebro gracias a los nervios auditivos superiores. Allí, el cerebro combina las señales percibidas desde ambos oídos para determinar cuál es la distancia y la dirección del sonido. En el oído medio, los canales semicirculares del sistema vestibular son los que intervienen en el balance del cuerpo humano y su sentido de orientación espacial. El oído puede percibir frecuencias de entre 16 (lo más bajo) y 28 mil (lo más alto) ciclos por segundo. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Los objetos y sus cualidades Según la Real Academia de la Lengua Española define a objeto como “Todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de parte del sujeto, incluso este mismo”, nos da a entender que todo material inanimado puede ser percibido por los sentidos. Asimismo si decimos que un objeto puede ser materia, entonces podemos definir a materia como “Realidad espacial y perceptible por los sentidos de la que están hechas las cosas que nos rodean y que, con la energía, constituye el mundo físico” tal como lo especifica la Real Academia de la Lengua Española. Entonces la materia es susceptible a toda clase de formas y puede sufrir cambios, y ser perceptible a través de los sentidos. Las características o cualidades de los objetos pueden ser las siguientes: 2.1.2.1 Forma De acuerdo a la Real Academia Española, formas se define como “Configuración externa de algo”, es decir, a la apreciación que le demos a cierto objeto tal como lo podemos sentir o percibir por medio del tacto o visión, obteniendo información del aspecto que hay a nuestro alrededor. Existen pues muchas clases de formas: A. Según su dimensión, las formas pueden ser: a) Bidimensionales: representadas sobre un soporte plano, y con solo dos dimensiones (altura y ancho) como una letra. b) Tridimensionales, que son las que tienen volumen, es decir, que ocupan un lugar en el espacio y tienen tres dimensiones (altura, ancho y profundidad o grosor), como los seres humanos, los edificios, etc.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Según su origen, consideramos dos tipos de formas: a) Naturales, que son las que conforman nuestro entorno natural y que a su vez se dividen en orgánicas (un pájaro) e inorgánicas (una roca). b) Artificiales, que son todas aquellas creadas por los seres humanos, como una cama. C. Según su estructura encontramos: a) Formas simples que son las compuestas por uno o pocos elementos. Como ejemplo de una forma natural simple, podríamos citar una ameba, y artificial, una tuerca. b) Formas complejas son las que están compuestas de muchas formas simples. Una forma compleja natural sería el propio ser humano, y una artificial sería un coche. 2.1.2.2 La textura A. Definición La textura se puede apreciar con la vista y con el tacto, ya que cuando hayamos observado y tocado podemos saber o describir la textura que tiene una superficie, que pudiese ser rugosa o lisa, o con relieves. Si palpamos las texturas a través del sentido del tacto, este nos permitirá describir las superficies externas de las cosas u objetos y las sensaciones que causan al tocarlas. B. Según el volumen de la textura: Se puede hablar de las siguientes texturas: a) Visual: Estas texturas son las percibidas por medio de los órganos de la visión. Estas son representaciones gráficas, como fotografías, pinturas o dibujos, por lo que tienen sólo dos dimensiones, por tanto, carecen de relieve.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lo que buscan estas texturas es parecerse a objetos que existen y así transmitir realidad y viveza. Este tipo de textura puede ser logrado, en la pintura, por medio de la luz, el collage, la estampación o el frotado. b) Táctil: Estas texturas, en cambio, son percibidas tanto con la vista como con el tacto y, a diferencia de las anteriores, sí poseen volumen, por lo que son tridimensionales. Las texturas táctiles de los objetos varían enormemente entre sí, pueden ser suaves, rugosas, lisas, etcétera. C. Clasificación de las texturas según su origen a. Texturas naturales Las texturas naturales son aquellas que encontramos en la naturaleza. Podemos incluir en ellas tanto a los seres vivos (como los animales, las plantas…) como a los inertes (piedras, rocas…). Textura de una hoja. Textura de un tronco de árbol. b. Texturas artificiales Las texturas artificiales son aquellas que han sido creadas o manipuladas por el hombre. Por ejemplo: cestas de mimbre, cuerda marinera, persianas, redes, pomos de puerta, rallador…. Cesta de mimbre. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.3 Temperatura Según el Licenciado Martín Peña de la Universidad de El Salvador nos dice que “La temperatura de un cuerpo es una medida de su estado relativo de calentamiento o enfriamiento, cuando tocamos un cuerpo, nuestro sentido del tacto nos permite hacer una estimación del grado de calentamiento o enfriamiento del cuerpo con respecto a la parte de nuestra piel que está en contacto con dicho cuerpo. Esta estimación del tacto es demasiado limitada e imprecisa para ser de algún valor en los trabajos técnicos y científicos.” Nuestro cuerpo puede sentir la temperatura de un objeto al tocarlo, por ejemplo: Si sacamos de la refrigeradora una jarra de agua, simplemente al tocarlo nuestro sentido del tacto nos informará que el objeto está frío. Asimismo, un niño pequeño si toca una piedra que no está expuesto al sol o al calor, inmediatamente nos dirá que está fría pero si dejamos que camine en la acera cuándo el calor del sol está fuerte, sentirá que está caliente, de esta forma comenzará a definir qué es frío y qué es caliente. El sentido del tacto nos ayudará a sentir la temperatura de los cuerpos, pero no a medir, ya que para eso tenemos un instrumento especializado en medir la temperatura llamado termómeto. Según el diccionario ABC en formato digital “El sentido del tacto nos permite reconocer tres tipos de temperaturas diferentes, a grandes rasgos: la fría, la tibia y la caliente. El problema con las temperaturas frías y calientes es que muchas veces pueden ser extremas para nuestras sensaciones y lo que es tibio siempre es mucho más fácil de aceptar o de asimilar en términos de lo sensorial.” Es por eso que si hablamos del término sensorial nuestro cuerpo define este tipo de temperaturas, pero de forma científica la temperatura tibia no existe.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3 El Dolor El diccionario de la Real Academia española se refiere al dolor como “Sensación molesta y aflictiva de una parte del cuerpo por causa interior o exterior”. Si nos referimos al dolor sensorial, entonces podemos decir que es una experiencia sensitiva desagradable, el sentido del tacto nos informará que nuestro cuerpo ha palpado algún objeto que nos ha lastimado. Por ejemplo: Cuando cosemos, si la aguja nos pincha el dedo, automáticamente sentimos la sensación de dolor.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Área de ciencia y tecnología 3.1.1.1 Definición Encontramos en el Programa Curricular de Educación Primaria que el área de Ciencia y Tecnología “están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas. en. conocimientos. científicos,. considerando. las. implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.” Lo que se busca en el Área de Ciencia y Tecnología es que los estudiantes traten de solucionar problemas, planteándose problemas para que puedan plantearse posibles soluciones que llegando incluso a realizar experimentaciones que tendrán que explicar y analizar, para tomar decisiones. 3.1.1.2 Enfoque que sustenta al área de Ciencia y Tecnología El enfoque que lo sustenta es el “enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica”, que de acuerdo al MINEDU está “sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.” 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Basado en este enfoque se busca que los estudiantes exploren el mundo que los rodea a través de la “ciencia” y la “tecnología”, las cuáles cada día avanzan a pasos agigantados y por lo cual ellos deben conocer, motivándolos no solo razonar sino también hacer análisis, inventar usando su creatividad desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo. De acuerdo al Programa Curricular de Educación Básica Regular del MINEDU nos explica en qué consiste este enfoque: a) Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos. de. la. ciencia. para. construir. o. reconstruir. conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. b) La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.3 Competencias del área de Ciencia y Tecnología Entendemos por competencia, según el Currículo Nacional, como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. De acuerdo al Currículo Nacional, las competencias que sustentan esta área son: A. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. a. Capacidades de la competencia: Antes de referirnos a las capacidades del área, comprendamos capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis. - Diseña. estrategias. para. hacer. indagación:. proponer. actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis. - Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis. - Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis. - Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación. b. Procesos didácticos: De acuerdo a las Orientaciones para la enseñanza del Área Curricular de Ciencia y Tecnología (Guía de Docentes de Educación Primaria) del Ministerio de educación, nos sugiere los siguientes procesos didácticos: - Planteamiento del Problema: El punto de partida de la problematización puede ser una experiencia demostrativa, la visualización de un video, la observación de un fenómeno natural (un arcoíris, la lluvia…) o una situación provocada, etc. Requiere el planteamiento de preguntas investigables, que son el motor de cualquier indagación. Ellas evidencian lo que se busca 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocer, lo que se necesita hacer y lo que se necesita saber respecto a algún hecho o fenómeno que interesa conocer. - Planteamiento de hipótesis: Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema. - Elaboración del plan de acción: Implica la previsión y elaboración de una secuencia de acciones que describan los procedimientos de la experimentación, así como la selección de equipos, de materiales y fuentes de información que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Debe contener también las medidas de seguridad que se tomarán durante todo el proceso. - Recojo de datos y análisis de resultados: Implica implementar el plan de acción diseñado y recoger las evidencias que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar este proceso, es necesario utilizar un cuaderno de campo, instrumentos de medida, etc. En suma, se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación. - Estructuración del saber construido: Implica revisar si las explicaciones (hipótesis) son coherentes con los resultados experimentales de la indagación (contrastación de hipótesis), así como con la información correspondiente en fuentes de consulta (libros y otros), para luego formular las conclusiones a las que se arribó. - Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender los resultados con argumentos basados en las evidencias obtenidas. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para tal fin, los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito, que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. B. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades: - Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. - Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución. tecnológica. (especificaciones. de. diseño),. usando. conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles. - Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas. - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso. 3.1.1.4 Desempeños De acuerdo al Currículo Nacional, los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. 3.1.2 Técnicas e instrumentos de evaluación 3.1.2.1 Técnicas Son técnicas de evaluación cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento para obtener información adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen. La técnica de Observación, es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen. Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla. Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo, las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas características actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, la observación es el único medio que tenemos para recolectar información válida para la toma de decisiones. 3.1.2.2 Instrumento Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias. Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. Existen varios instrumentos de evaluación entre ellos tenemos:. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Lista de Cotejo: Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico . El sentido del tacto, a través de su órgano la piel, permite percibir o sentir lo que está a nuestro alrededor.. . El ser humano a través del sentido del tacto puede percibir o sentir las diferentes cualidades de los objetos, así como las formas que pueden ser bidimensionales, tridimensionales, naturales, artificiales, formas simples y formas complejas.. . Tocando los objetos o cuerpos también podemos definir las texturas si es suave, liso, áspero o rugoso.. . A través del sentido del tacto también podemos percibir la temperatura de los cuerpos de manera sensorial, pero no a medir, ya que para eso tenemos un instrumento especializado en medir la temperatura llamado termómetro.. . El sentido del tacto nos permite reconocer tres tipos de temperaturas diferentes, a grandes rasgos: la fría, la tibia y la caliente, pero de forma científica la temperatura tibia no existe.. . El dolor también se puede sentir a través del tacto.. . Finalmente a través de la experimentación con el sentido del tacto, los estudiantes podrán definir las texturas, formas y temperatura de los objetos.. Sustento pedagógico . Lo que se busca en el Área de Ciencia y Tecnología es que los estudiantes se planteen problemas para que puedan dar posibles soluciones llegando incluso a realizar experimentaciones que tendrán que explicar y analizar, para tomar decisiones.. . El Área de Ciencia y Tecnología está basado en el “enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica”, buscando que los estudiantes exploren el mundo que los rodea a través de la “ciencia” y la “tecnología”, las cuáles cada día avanzan a pasos agigantados y por lo cual ellos deben conocer, motivándolos no solo a razonar sino también hacer análisis, inventar usando su creatividad y desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Con la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, el estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.. . En la sesión de aprendizaje los estudiantes se plantearán un problema ¿De qué manera podemos sentir cómo son los objetos?, los cuales conocerán manipulando objetos y que a través del sentido del tacto experimentarán las sensaciones que producen dichos objetos y de esta manera comprenderán cuál es su forma, textura y temperatura.. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas/ webgrafía. Sustento teórico Definición ABC. Diccionario (2007). Versión digital: https://www.definicionabc.com Grupo Cultural S.A. (2008). Enciclopedia Global Interactiva. Lima –Perú. Los sentidos. Recuperado en: https://espaciociencia.com/organos-los-sentidos-estructura-funcioncuidado-e-higene/ https://www.portaleducativo.net/primero-basico/744/Los-sentidos https://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtml Ministerio de Educación (2012). Ciencia y Ambiente 2. Lima - Perú. Ministerio de Educación (2018). Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2. Lima Perú. ORT Campus Virtual (2019). Concepto de forma y clasificación. Recuperado en: https://sites.google.com/site/escuelana 528laforma/elementos-que-configuran-laforma Peña, M. La temperatura. Versión digital (PDF). Recuperado en https://sites.google. com/site/escuelana528laforma/elementos-que-configuran-la-forma Tipos de Textura. Recuperado en: https://www.tiposde.org/general/175-tipos-de-texturas/ Real academia española. Diccionario. Versión digital https://www.rae.es/. Sustento pedagógico Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú Ministerio de Educación. Programa Curricular de Educación Primaria. Lima-Perú Ministerio de Educación (2018). Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. Guía para docentes de Educación primaria. Lima-Perú.. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del área curricular de Ciencia y Ambiente. III Ciclo 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima-Perú. Samboy, L. (2009). Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Recuperado en :https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV /documentos/LECT94.pdf Vizcarra, A. y Sanca, L. Instrumentos de evaluación. Recuperado en: https://www. uenma.edu.ec/recursos/Santillana%20Archivos/tecnicas%20de%20evalucion.pdf. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. Material para experimentar. Lija. Caja. Piedra. Esponja. Foto. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. Cuadro de la elaboración del plan de indagación. ¿Cuál es el problema a indagar?. ¿Qué haremos para dar respuesta al problema a indagar?. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(49) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. ¿Qué siento?. CUALIDADES DEL OBJETO OBJETO Liso. Áspero o rugoso. Suave. Duro. Frío. Caliente. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(50) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4 Mapa conceptual del sentido del tacto. EL SENTIDO DEL TACTO TEXTURA S. TEMPERATURA LA PIEL DURO LISO. SUAVE. CALOR ÁSPERO DOLOR. FRÍO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(51) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5. Lista de cotejo Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Comunica las respuestas que dio a la pregunta del problema, expresando sus logros y dificultades de forma oral. DESEMPEÑO Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, N°. APELLIDOS Y NOMBRES. orales o a través de su nivel de escritura. ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Predice las Expresa lo Expresa Expresa su cualidades que su hipótesis que tiene aprendió conclusión frente al un objeto de la del tema problema sesión.. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(52) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.. . Logrado. En proceso. X No Logrado. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(53) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6 Mapa conceptual del sentido del tacto. Completa los recuadros del esquema con las siguientes palabras: TEXTURAS. -. DOLOR. SUAVE - ÁSPERO - DURO FRÍO. - CALOR. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(54) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.