Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria.. AUTORA: Bach. Pacherres Ramos, Angélica María. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A DIOS, porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar.. Con. aprecio. incondicional. a. mis. PADRES, a mis HIJOS y a mi ESPOSO, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación, siendo mi apoyo en todo momento.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Ruth PRESIDENTE. _____________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia SECRETARIA. _____________________________ Dr. Quipuzcoa Silvestre, Manuel MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, a mi familia que fueron quienes me dieron energía y motivación para seguir mis estudios y por brindar su apoyo moral y psicológico.. También agradezco a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes han contribuido en la enseñanza, aprendizaje, logro y realización de mi carrera profesional.. A mis compañeros y amigos de la Universidad que con su apoyo incondicional hicieron posible mi superación personal y profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv ÍNDICE ..............................................................................................................................v PRESENTACIÓN ........................................................................................................... vi RESUMEN ..................................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................................. viii INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................09 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ...................................................................10 SUSTENTO TEÓRICO ..................................................................................................21 CONCLUSIONES ...........................................................................................................29 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................30 SUSTENTO PEDAGÓGICO ..........................................................................................31 CONCLUSIONES ...........................................................................................................49 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................50. vv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida al 4° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar el contenido “Elementos naturales y sociales de nuestra localidad”, siendo este muy importante porque permite desarrollar en el alumno el pensamiento reflexivo para el cuidado de nuestros recursos naturales. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La sesión titulada “ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES DE NUESTRA LOCALIDAD”, fue desarrollada en el área de personal social teniendo en cuenta la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, a partir del recurso necesarios como la capacidad de comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño obtiene describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los compone. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el pensamiento reflexivo para interpretar de manera sencilla las relaciones que existen entre los elementos naturales y sociales de su localidad, así como generar acciones para conservar el ambiente en forma global. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria con el fin de cuidar el medio ambiente.. Palabras claves: Elementos naturales, elementos sociales y medio ambiente.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The session entitled “NATURAL AND SOCIAL ELEMENTS OF OUR LOCALITY”, was developed in the area of social personnel taking into account the competence responsibly manages the space and the environment, from the necessary resource as the ability to understand the relationships between natural elements and social, it has been possible to achieve in students the performance obtained describes the urban and rural geographical spaces of their locality and region of a protected natural area; recognizes the relationship between the natural and social elements that make them up.. In the development of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged reflective thinking to interpret in a simple way the relationships that exist between the natural and social elements of their locality, as well as generate actions to conserve the environment globally.. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account.. The learning strategies were consistent with the interests and needs of fourth grade primary school students in order to care for the environment.. Keywords: Natural elements, social elements and environment.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de Personal Social requiere que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de aprender y reaprender para continuar aprendiendo como una herramienta de la reingeniería del conocimiento y desarrollar en el estudiante la identidad personal a Travers del desarrollo emocional, identidad, sentido de pertenencia e interculturalidad. tiene como finalidad estructurar la personalidad del niño teniendo como base su desarrollo integral abarcando lo personal como ser individual en relación consigo mismo y en lo social como ser en relación con otros, la cual está orientada a desarrollar el conocimiento de sí mismo y el fortalecimiento de la autoestima en el estudiante, lo cual debe servir como base para la construcción de su proyecto de vida con autonomía y responsabilidad. Finalmente, la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente hace que los estudiantes tomen decisiones que contribuyan a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva del desarrollo sostenible, sin poner en riesgo las generaciones fututas, participando en acciones que disminuyan la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa : Modelo Nº 81007 1.2 Área Curricular : Personal Social 1.3 Unidad de Aprendizaje : Nuestra localidad 1.4 Duración : 45 minutos 1.5 Grado : 4º 1.6 Ciclo : IV Nombre de la Sesión de Aprendizaje : Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad Profesora. 1.8. : Angelica María Pacherres Ramos. II. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.. CAPACIDAD •. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.. DESEMPEÑO (Programa curricular) Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los compone.. III. EVALUACIÓN: Área. Competencia. Capacidad. Personal Social. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.. Desempeño Precisado Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los compone.. Técnica. Instrumento. Lista de cotejo Observación. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Momentos I N I C I O. Procesos pedagógicos Motivación exploración. Medios y materiales educativos. Estrategias y. ➢. Tiempo. Damos la bienvenida y el saludo a todos Recurso verbal. los estudiantes. ➢. 5 m.. Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas a través del juego un juego. adivinanzas. referidas. a. los. elementos. (Anexo N° 01) ➢. Planteamos como reto las siguientes preguntas: ¿Quiénes creen ustedes que han creado estos elementos? ¿Cómo podemos cuidarlos?. Problematización. PROBLEMATIZACIÓN ➢ Observan las tarjetas de las respuestas de las adivinanzas en la pizarra. ➢ Planteamos las siguientes preguntas problematizadoras: ¿cómo podríamos clasificarlas?, ¿qué deben tener en común?; ¿por qué algunas conforman un grupo y otras un grupo diferente?; ¿todos los elementos que se nombran en las tarjetas son útiles para lo mismo o cumplen la misma función? ➢ Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán cuáles son los elementos naturales y sociales de su localidad. ➢ Consensuamos con los niños y niñas los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor:. Recurso verbal. 5 m.. Material impreso. Acuerdos de convivencia D E S A R R O L L O. Construcción del aprendizaje/ Procesamiento de la información.. Participar en el grupo atentamente. Cuidar los materiales.. ➢ Clasifican las tarjetas de las respuestas de las adivinanzas por grupos.. Material Impreso. 20 m.. ➢ Responden a las siguientes preguntas retadoras: ¿Por qué agruparon de esa manera?, ¿Todos los elementos son. Cartulina. naturales? ¿Qué son los elementos Plumones. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. naturales? ¿Qué son los elementos sociales? ¿Será importante cuidarlos? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN De manera individual: ➢ Reciben una ficha 1, conteniendo la información sobre elementos naturales y sociales a cada estudiante. (Anexo N° 02) ➢ Responden a las siguientes preguntas: ¿por qué consideran que son elementos naturales?, sociales?. ¿y ¿Los. por. qué. elementos. elementos naturales. pueden existir sin la intervención de las personas? ¿Las personas podemos dañar, malgastar o exterminar los elementos naturales?, ¿cómo?; ¿sucede eso en nuestra localidad? ¿En qué se diferencian los elementos naturales de los sociales? ¿En qué se parecen los elementos naturales y sociales? TOMA DE DECISIONES ➢ Se promueve el diálogo a través de las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para no dañar nuestra localidad? ¿qué hicieron con las cáscaras, los papeles, las botellas de agua vacías, etc., que quisieron botar?, ¿los tiraron en la vereda?, ¿en la pista?,¿buscaron otra solución? ➢ Organizan la información sobre los elementos naturales y sociales a través de un mapa conceptual. Aplicación/ Transferencia. ➢ Responden a las siguientes preguntas: ¿qué creen que se debe hacer cuando no hay dónde depositar la basura? ➢. Papel bond. 5 m.. Colores. Motivamos a los niños y niñas a escribir un compromiso en forma individual cómo cuidar los elementos naturales y sociales.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. C U L M I N A C I Ó N. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación Aprendizaje. del. ➢. Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan una ficha de aplicación sobre. Ficha de aplicación. 5 m.. los elementos naturales y sociales. (Anexo 03) página de libro MINEDU pág. 107. Metacognición. ➢. Conversamos con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo. Recurso verbal. 5 m.. hicieron. ➢. Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has sentido?. ➢. Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V. BIBLIOGRAFIA:. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional, Lima - Perú. Ministerio De Educación. (2009). Personal Social 4°. Editorial Bruño, Lima - Perú. Ojeda, E. (2009). Pensamat, ediciones Corefo; Lima - Perú. Rutas del Aprendizaje (2009). Personal Social 4°. Santillana. Lima – Perú.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 01:. JUEGO “ADIVINANZAS” Acudimos cada vez que nos sentimos enfermos.. Es un elemento vital. Lo necesitamos para respirar.. Es un elemento vital, puede ser líquido, sólido o gaseoso.. En ella cultivamos nuestros alimentos.. Las encontramos, sobre todo, en los parques; les gusta el maicito.. Nos da luz y calor.. Cuando necesito ver a mi amigo el policía, los busco en la…. Caminito que une dos lugares.. REGLAS DEL JUEGO: •. Se mostrará y leerá una tarjeta de adivinanza, al finalizar, quien sepa la respuesta levantará la mano para mencionarla en voz alta.. •. Luego, se continuará con otra hasta terminar con todas.. •. Cuando el juego haya terminado, se invita a los estudiantes que resolvieron las adivinanzas a pegar en orden sus respuestas en la pizarra. agua. aire. tierra. palomas. hospital. sol. comisaría. puente. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02: ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES. Elementos naturales: Son todos aquellos que no han sido creados o modificados por las personas, por ejemplo: cerros, montañas, lagos, ríos, nubes, sol, luna, etc. También son elementos naturales las plantas y los animales que crecen de manera espontánea y silvestre, es decir, sin intervención de las personas.. Elementos sociales: son todos aquellos creados, construidos o modificados por el hombre, como las casas, los caminos, las carreteras, los canales de riego o los árboles o flores que son instalados o cultivados por decisión de las personas o de instituciones, como la municipalidad.. Anexo 03: 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FICHA DE APLICACIÓN. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LISTA DE COTEJO. Anexo 04:. CAPACIDAD N°. Apellidos y Nombres ACTITUDES. D e s c r i R b e cl o ns oe cs Mep u la e ac s ri t eo r ls a ag p ce e io r óg s nr e eá nf. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.. SI. NO. SI. NO. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de Personal Social requiere que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de aprender y reaprender para continuar aprendiendo como una herramienta de la reingeniería del conocimiento y desarrollar en el estudiante la identidad personal a través del desarrollo emocional, identidad, sentido de pertenencia e interculturalidad. Tiene como finalidad estructurar la personalidad del niño teniendo como base su desarrollo integral abarcando lo personal como ser individual en relación consigo mismo y en lo social como ser en relación con otros, la cual está orientada a desarrollar el conocimiento de sí mismo y el fortalecimiento de la autoestima en el estudiante, lo cual debe servir como base para la construcción de su proyecto de vida con autonomía y responsabilidad. Finalmente, la competencia GESTIONA RESPONABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE hace que los estudiantes tomen decisiones que contribuyan a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva del desarrollo sostenible, sin poner en riesgo las generaciones fututas, participando en acciones que disminuyan la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. • El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. • La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y la realización personal. Nos ofrece las oportunidades para mejorar nuestra calidad de vida, nuestro bienestar y el de los demás, ejerciendo nuestros derechos y teniendo la posibilidad de ser felices según nuestros propios criterios e ideas. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Una persona autónoma puede construir poco a poco su propia identidad y sus relaciones interpersonales, y lograr la comprensión de su sexualidad, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y el sentido que le va dando a su propia existencia. Para construir la identidad propia a lo largo de su proceso de formación, es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones con libertad y respeto; aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus metas. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este proceso, que les permitirá conocer, apreciar y saberse en control de su propio cuerpo, de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda forma de violencia y coacción. En este proceso resulta también clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto y la valoración de la diversidad personal y cultural. También es necesario establecer vínculos afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. Estas habilidades servirán no solo para disfrutar de la vida sino, además, para establecer redes de soporte afectivo que les permitan enfrentar, prevenir y 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que puedan presentarse en la escuela o en los diversos espacios en los que la persona se desenvuelve. Otro asunto sin duda fundamental es que nuestros estudiantes aprendan a construir un estilo de vida sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y enmarcados en un modelo de sociedad democrática que les permita desarrollar la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con tales valores, que se convertirán en principios orientadores de su desenvolvimiento en el mundo. También es necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido trascendente de su vida, así como desarrollar su sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza, de forma que tengan la capacidad de maravillarse y comprometerse con el ambiente, tomando conciencia de su importancia y del vínculo que tienen con él. Por último, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las habilidades de “aprender a aprender” que les permitan elegir qué, cómo y para qué aprender, así como desarrollar comportamientos autónomos, de forma que construyan sus propios conocimientos y los apliquen en su vida cotidiana. Como docentes nos toca evaluar nuestras acciones y procesos, para ser capaces de ofrecer lo mejor a nuestros estudiantes. EJERCICIO DE LA CIUDADANIA Las competencias vinculadas a la ciudadanía activa nos permiten afrontar el gran desafío; construir una sociedad comprometida con el fortalecimiento del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad, capaz de garantizar una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. Una sociedad en la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del país y en la mejora de la calidad de vida de todos. Esta aspiración se refleja en la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los estudiantes aprendan el significado de la democracia como una práctica cotidiana y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades. En esa línea, la ciudadanía debe entenderse desde dos niveles que se complementan: Por un lado, es una situación jurídica de la que goza toda persona por ser miembro de una comunidad democrática en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables. Este estatus implica determinados derechos y responsabilidades, y en el Perú se adquiere a los. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 18 años. Por otro lado, la ciudadanía es un proceso de construcción permanente, en el cual la persona: • asume el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades; • convive con los demás reconociéndolos como sujetos de derecho; • desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global); • participa a partir de una reflexión autónoma y crítica en la construcción de una sociedad más justa y de una vida digna para todos; • establece un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas. Es desde esta complementariedad que reconocemos a nuestros estudiantes como ciudadanos capaces de ejercer su ciudadanía en la escuela y proyectarla a la comunidad, aportando a su desarrollo, sintiéndose parte de una historia —peruana y mundial— y de un espacio compartido por la humanidad. Este ejercicio ciudadano agrupa un conjunto de competencias que deben tener como propósito esencial convivir en armonía con los demás en el marco de un Estado de derecho. Esto supone el reconocimiento, sin restricciones, de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la vigencia plena de los derechos humanos y la participación en los asuntos que afectan la vida en sociedad y en la construcción de un país con un desarrollo humano sostenido. COMPETENCIA La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar la posibilidad que se tiene para resolverlas. Esto significa los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Así mismo ser competente e combinar también determinadas características personales, con habilidades, socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: Es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. • Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.. ELEMENTOS NATURALES Son aquellos elementos que no han sido producidos por el hombre. Los recursos naturales son un subconjunto de los elementos naturales. Los recursos naturales son elementos naturales que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer alguna necesidad. Es decir que todos los recursos naturales son elementos naturales, pero no todos los elementos naturales son recursos naturales. Los elementos naturales se pueden agrupar en: 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪. agua. ▪. aire. ▪. suelo. ▪. flora y. ▪. fauna. ELEMENTOS SOCIALES Los elementos sociales son todos los aspectos del ser humano en su colectividad. Su distribución, su territorio, los rasgos de su población y sus características culturales son algunos de éstos. También son elementos sociales la organización política del ser humano y todo lo que se enmarque en los factores que condicionen el comportamiento del individuo. Una noción de sociedad la define como una agrupación natural o pactada de personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los fines de la vida. Otra conceptualización la entiende como un conjunto de individuos en sus relaciones mutuas y como miembros de grupos. Es implícito que la sociedad comprende el contubernio de las relaciones sociales, porque dentro de ésta suceden las interacciones, las cuales son las «expectativas recíprocas» entre las conductas de los individuos que conforman el grupo social y la población.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. ➢ Los recursos naturales son elementos naturales que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer alguna necesidad. ➢ Los elementos sociales son todos aquellos creados, construidos o modificados por el hombre. ➢ El área del personal social ayuda a que el alumno comprenda las relaciones entre los elementos naturales y sociales, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. ➢ El área de personal social permite a que los niños y niñas tomen decisiones que contribuyan a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS. Bolívar, A. (2004). “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, volumen 9, número 020, eneromarzo,. pp.15-38.. <http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.. jsp?iCve=. 14002003> Chaux, E. y Ruiz, A. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Ascofade. Ministerio de Educación del Perú (2009). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 4. Desarrollo personal, social y emocional Ciclo. Piaget & Inhelder, J. (1981) “Psicología del niño Ediciones”. Morata S.A, Madrid.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de Personal Social busca contribuir el desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembro conscientes y activos de la sociedad. El área busca aportar a la puesta en práctica de la LEY GENERAL DE EDUCACION, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar personas: ✓ Que consoliden su identidad personal y social. ✓ Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos. ✓ Se integran de manera adecuada y critica a la sociedad y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno. ✓ Contribuyan a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa inclusiva, prospera y tolerante. ✓ Apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustentan en la diversidad cultural, ética y lingüística. ✓ Afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Por lo tanto, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de. profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: construye su identidad, convive y participa democráticamente en la brusquedad del bien común, construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y el tiempo, gestiona responsablemente los recursos económicos. 1.1. Momentos del proceso didáctico Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer practico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar conscientes que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se considera como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respeto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de personal social. se desarrolla en tres momentos: ▪ PROBLEMATIZACION Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que planteen más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪ ANALISIS DE INFORMACION Es el momento en que lo9s estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes órale, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que l0s docentes, brinden también una bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En eta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayude a comprender mejor la situación planteada ▪ ACUERDO O TOMA DE DESICIONES Luego del análisis de información, los elementos. Los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deben tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación. II.. AUTORES QUE MENCIONAN LOS MOMENTOS DEL PROCESO DIDACTICO DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL ▪ PROBLEMATIZACION La problematización es un proceso cognoscitivo que aún no ha sido claramente. definido y que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas, que esperamos desembocará en el planteamiento de un problema: afirma SANTOS DOMITÉ (2001) que se toma el proceso de la problematización como punto de partida para el planteamiento este trabajo tiene un doble propósito: en primer lugar demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental para el aprendizaje y en segundo lugar, analizar críticamente el punto de vista según el cual la problematización basada en una situación real puede verse como una posible forma de enseñar. En otra definición problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho, asunto o cuestión, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. problema. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente busca dar solución a un problema. Problematizar conlleva a construir preguntas, esfuerzo de búsqueda, de relacionarse de manera distinta con la teoría usándola más para leer y ver más realidad, y estimula un razonamiento que no que, atrapado en los conocimientos ya codificados, qué al ser conscientes tenemos la opción de distanciarnos de ellos, así como de la realidad observada. Por otro lado, FREIRE 2013, manifiesta que el origen del conocimiento está en la pregunta o en las preguntas o en el acto mismo de preguntar. Solo a partir de preguntas se buscan respuestas, ¿qué es preguntar? Desde el punto de vista pedagógico, las preguntas son un elemento que dan una buena solidez al proceso de aprendizaje en sí y sobre todo el autoaprendizaje, un proceso que no está limitado a un periodo o etapa de la vida de los hombres y las mujeres, sino que se produce a lo largo de la vida de cada una de las personas.. ▪ ANÁLISIS DE INFORMACIÓN: Es importante tener en cuenta que para tomar una decisión adecuada es necesario saber cómo y dónde obtener la información adecuada y también saber cómo y cuándo usarla. Stoner 1996 declara que el uso efectivo de la información requiere siempre de dos competencias o habilidades especiales, las cuales son la curiosidad competente y la responsabilidad. Referidas a la orientación que se debe tener hacia los acontecimientos de lo cotidiano. Y que sean de interés actual y que, además, dicha curiosidad sea satisfecha con información oportuna, relevante, precisa y económica, que son características que toda información de calidad debe poseer. ▪ TOMA DE DECISIONES: A través de la historia y los acontecimientos se visualiza que la persona toma las decisiones después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las decisiones pueden ser personales como grupales. Actualmente se le concede mayor importancia a la participación de todos los elementos que integren un grupo o equipo de trabajo para la toma de decisiones, no porque se haya prescindido totalmente de la toma de decisiones, hecha exclusivamente por el líder del grupo (jefe, gerente, supervisor, etc.), sino porque haya ocasiones en que se debe aprovechar el conocimiento y la experiencia de un mayor número de personas, para tomar mejores decisiones. Además, cuándo la gente participa en la toma de la decisión, se siente más comprometida a lograr los resultados deseados convirtiéndose en un poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta en el momento de decidir.. SESION DE APRENDIZAJE I. CONCEPTO: 1. Según Gálvez Vásquez, José: para poder dar una definición sobre la clase debemos tener en cuenta distintos factores como: la concepción de la educación que se practique en el momento, la disciplina de donde emerge el concepto, al momento histórico en que vive la sociedad, el tipo paradigma que se maneja sobre el aprendizaje, la metodología y los roles del docente y el alumno, la ideología política, económica y social que el estado maneja. Gálvez nos da 4 definiciones según distintos puntos de vista: a) Definición Tradicional: es un proceso de transmisión de conocimientos del educador hacia los educados, aquí el alumno se le considera como un depósito donde el docente deposita lo que los conocimientos que posteriormente debe cosechar y quien sabe para quién. b) Definiciones operativa con énfasis en disciplinas: “Un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizajes en los alumnos y lograr alcanzar fines y objetivos provistos para un determinado sistema educativo”; trata de una definición mecánica operativa puesto que predominan otros elementos antes que el propio alumnos.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Según el Paradigma Educativa en práctica: “ Es un proceso sistemático materializado de un conjunto de experiencias a través de cuentos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado, evaluado, con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo. Esta definición se encuentra en una concepción conductista- positivamecanicista, en el sentido que solo el educando y el educador interviene en la clase un proceso enseñanza- aprendizaje destinado a producir cambios conductuales previstos y que considera el docente como el principal actor y transmisor de conocimientos, una metodología directa, un educando receptor y repetidor de lo que el maestro dice y con un sistema de evaluación de producto. 2. Según Meningo Hidalgo Matos en su libro como conducir una clase (Pág. 11): Una clase es la ejecución de un conjunto de actividades pedagógicas que desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema, contenido, competencia u objetivo, con el fin de producir aprendizajes a un corto período de tiempo (45, 90 minutos). En forma amplia, la clase comprende el desarrollo de un proceso formativo a través de diversos métodos, actividades, proyectos, etc., siendo parte de la unidad de aprendizaje.. 3. Según Walter Peñaloza: Sistema de Aprendizaje donde se materializa todas las provisiones formuladas, a fin de que éstos lleguen de la manera más eficaz posible, a los alumnos. Podemos concluir que la sesión de aprendizaje es un proceso en el cual se da un conjunto de capacidades u operaciones que asume y desarrolla el alumno con la posibilidad de seguir aprendiendo teniendo como guía al defensor.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. Según Gálvez (Pág. 18): a) Flexible: Es flexible una clase, porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y aspirantes, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, la demanda de la comunidad. b) Integral: Lo primero que entendemos por clase integral es que atienda los tres campos, áreas o aspectos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y psicomotor, mediante contenidos afectivos conceptuales y procedimentales, basado en que es imposible separar o desgregar los contenidos o formar solamente alguna parte del ser humano. c) Dinámica o activa: Una clase es dinámica cuando los alumnos se convierten en actores principales y construyen sus conocimientos y aprendizajes en forma autónoma significativa, teniendo al docente como facilitador, coordinador, mediador, para ello. d) Diversificado: Cuando los contenidos materiales, estrategias, capacidades, actividades, procesos, etc. De una clase, han sido adecuados a la realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular, entonces una clase es diversificada. e) Planificada: La previsión de una clase por más pequeña que sea, es esencial, ya que de ella depende la calidad, la eficiencia y la eficacia, en la construcción de las metas. El maestro debe tener en cuenta en todo momento el perfil, el tipo del educando que está formado, los fundamentos de su Programa Curricular Educativo y los paradigmas que orienta su trabajo. En cuanto a la parte operativa de la clase es preciso prever el contenido en profundidad y amplitud, las estrategias metodológicas para descubrir los saberes previos, desarrollar las actividades y evaluar los recursos a emplear, el sistema de evaluación, el tiempo, las fuentes. f) Formativa: Todo acto intencional, formal, planificado, ejecutado y evaluado obedece siempre a determinados fines y concepciones formativas. En tal sentido, la clase se convierte en el momento más propicio para construir valores de autonomía, 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al alumno enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación, eficiencia y eficacia. En nuestra opinión esta es una de las características esenciales de una clase, mucho más si participamos del paradigma cognitivo que implica formación integral, construcción de capacidades superiores y con ellas el desarrollo del hombre.. g) Significado: Algunos indicadores sugeridos por David Ausubel y otros seguidores del Aprendizaje Significativo: -. Cuando los alumnos tienen interés y lo mantienen durante la clase.. -. Participan expresándose libremente y sin temores.. -. Encuentran sentido y atienden lo que hacen.. -. Encuentran la relación entre lo que sabían y lo que están aprendiendo.. -. Estimula su imaginación y creatividad.. -. Problematizan las acciones provocando más concentración.. -. Trabajan voluntariamente disfrutando de los que hacen.. -. No les interesa el tiempo.. -. Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir investigando nuevas informaciones.. -. Confían en el docente porque los entiende y les da confianza.. -. Los induce a aprender en forma divergente.. III. ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Según Gálvez Vásquez José (Pág. 33): Son las diferentes acciones, tareas o cuentos que los educandos deben realizar para vivir una serie de experiencias que posibilitan la construcción de sus conocimientos en forma significativa. Gálvez nos menciona cinco actividades resumidos en tres momentos u actividades basados en MED, las cuales hemos considerado para el desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje y hablaremos de cada una de ellas más adelante. Según Meningo Hidalgo Matos, (Pág. 44-45): viene a hacer una forma de organización estratégica en el cual cada una de los momentos en una sesión de aprendizaje 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. constituyen un ciclo, que no se agota en la consolidación, si no que esta sirva como punto de partida en una futura sesión de aprendizaje. Concluimos que las actividades de una sesión de aprendizaje son los pasos que van a dar lugar a un desarrollo ordenado de la clase.. IV. TECNICAS DE ENSEÑANZA Según José Gálvez Vásquez (pág. 35); son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia. Según Ibarra Pérez, Oscar (Pág. 86): Son los métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas didácticas. Según Imideo Giusepe (Pág. 280): Son métodos que pueden ser aplicados de modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del alumno. Según Aneder – Egg, Ezequiel (Pág. 33): Son las respuestas al cómo hacer para alcanzar un fin. Después de analizar los autores anteriores concluimos, que técnicas con los mecanismos que el docente emplea para realizar el aprendizaje significativo en el alumno de manera eficaz.. V. CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS Según José Gálvez Vásquez (Pág. 433): Las técnicas se dividen en: Técnicas específicas, dinámicas o mixtas, dinámicas o grupales, gráfico- esquemáticas. Según Imideo Giusepe (Pág. 280): Las técnicas más corrientes son las siguientes: expositiva,. del. dictado,. biografía,. exegética,. cronológica,. de. interrogatorio,. argumentación y diálogo, de la discusión, del debate, del seminario, asamblea, del panel, estudios de casos, de problemas, de la demostración, del redescubrimiento, del estudio dirigido, de la tarea dirigida, estudio supervisado, de la demostración, de la investigación, etc.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VI. RECURSOS DIDÁCTICOS Según el DCN (Pág. 235): Son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollan de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Según Imideo Giusepe (Pág.325): El nexo entre las palabras y la realidad, aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados. Es una exigencia de lo que está siendo estudiado por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto o intuitivo y desempeñar un papel destacado en la enseñanza de todas las materias. 5.1. Clasificación Según Imideo Giusepe (Pág. 327): Se clasifican en: - De Trabajo: pizarra, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, proyectores, etc. - Según Matos Menigno (Pág. 64): Son los elementos significativos y logísticas que facilitan el estudio y aprendizaje. - De información: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, discos, ficheros, módulos, etc. - De audio visual: Esquemas, cuadro sinóptico, dibujos, carteles, grabados, retratos, cronológicos, etc. - Experimental: aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de experimentos en general. Podemos concluir que los recursos didácticos son los materiales de los cuales se vale el profesor para dar mejor claridad al alumno los conocimientos que se están enseñando.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VII. TIEMPO: Según José Gálvez Vásquez (Pág. 35): Permite al docente planificar la clase cuidadosamente, tratando de asignar determinados minutos a cada uno de los momentos o estrategias utilizadas en una sesión de aprendizaje.. ACTIVIDAD DE INICIO Según DÍAZ, F. (2003. Pág. 21) “Los educadores a menudo consideran que la motivación por el aprendizaje es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje, y que una vez activado, continua automáticamente encendida hasta el final”. Según Gálvez (2001, pág. 31) “Señala que la motivación consiste en despertar y mantener el interés de los alumnos para poner en juego sus capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativo para ocuparse de los nuevos contenidos”. La motivación debe estar presente en toda la clase, debemos tratar que los niños sean activos participantes de la sesión y no cumplan un rol repetitivo. Se concluye que en la actividad de motivación el alumno entra en contacto con lo que va aprender y se podrá ver qué base tiene el niño. Su finalidad es despertar el interés y curiosidad, descubrir conocimientos previos del niño, causar conflictos cognitivos. Según Manual para Directores – Nivel Primario (1997 - Pág. 48): La motivación es “El momento en que el docente despierta el interés del niño por el tema que va a tratar… Esta etapa es el punto clave para mantener la participación y el interés de los alumnos”. Según el desarrollo de esta actividad la motivación es uno de los principales momentos dentro del desarrollo de la sesión de aprendizaje debido a que es el que despierta en el alumno los deseos de aprender. Según REYES, H.: En esta actividad el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje, la motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá en la actividad propuesta. De esta manera considero que motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar, eso implica levarlo a participar activamente en los trabajos escolares. En 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esta actividad de aprendizaje se ha tenido en cuenta lo siguiente: “Despertar su interés y expectativa a partir de la presentación de diversas imágenes, a fin de crear un conflicto cognitivo a través de la formulación de preguntas. ESTRATEGIAS EMPLEADAS DENTRO DE LA ACTIVIDAD ▪ Activar conocimientos previos en los alumnos.- Esto a través de la interacción maestro- alumno, aquí se identifica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tiene cada uno de los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje; solo de esta manera el niño podrá llegar a tener un aprendizaje significativo. Ausubel, D. (en manual para docentes de Educación Primaria) (2002): dice: “Hay aprendizaje significativo” si la tarea de aprendizaje puede relacionar, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así. - Entonces el logro del aprendizaje significativo fue el contenido del aprendizaje, debe ser potencial y significativo; es decir debe ser aprendido de manera significativa. - Los alumnos deben poseer en su estructura cognitiva conceptos previos de manera que nuevos conocimientos puedan vincularse con lo anterior, en caso contrario no podrá realizarse la asimilación. - Los alumnos deben manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, dispersión para relacionar el material del aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. Debe tenerse en cuenta estas tres condiciones y tiene que estar presentes de manera simultánea de lo contrario la ausencia de una de ellas impedirá el aprendizaje significativo. ▪ Producir un conflicto cognitivo.- Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, la confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha producido la duda. ▪ En esta actividad se ha considerado el siguiente principio psicopedagógico según la estructura curricular básica de Educación Primaria. (2001- Pág. 10). 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪ Principio de la Significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Este principio se refleja en esta actividad cuando se rescata los conocimientos previos de los alumnos en base a las interrogantes propuestas por los docentes para después relacionarlas con los conocimientos nuevos.. ACTIVIDAD DE DESARROLLO En esta actividad tiene lugar el aprendizaje de los nuevos conocimientos, la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante un video, mapa conceptual, exposición del profesor. Padilla (en Cerco, A. y Tarazona, E. 1999, p. 60) opina: “En el enfoque Constructivista el maestro actúa solo como facilitador, coadyuvante del niño, en tanto que el alumno es el que descubre los conocimientos y construye su propio aprendizaje.” Este es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un nuevo aprendizaje. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye sus conocimientos. Según el Ministerio de Educación (2000, p. 48): “El docente que ha suprimido el “dictado” y la “charla” como recursos de enseñanza, asume hoy un papel diferente. Ello supone que son los alumnos los que van a construir su saber. Un término muy usado en este aspecto es el de “facilitador” reasentando así el papel que debe desempeñar el docente en relación con los aprendizajes de sus alumnos”.. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.