Leemos y deducimos características implícitas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Leemos y deducimos características implícitas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Leon Suarez, Wildor. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Con mucho amor y cariño dedico el presente trabajo a mi querida familia, en especial a mis padres quienes me alientan para seguir mejorando en mi vida profesional y a seguir creciendo y alcanzando mis metas propuestas.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Mg. González López, Elmer Presidente. Mg. Paredes Ibañez, Martha Azucena Secretario. Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios, a la vida por permitirme seguir adelante en mis metas.. El Autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje................................................................................ 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 11 1.2 Propósito y evidencia de aprendizaje ................................................................... 11 1.3 Momentos de la sesión ......................................................................................... 13 1.4 Reflexiones sobre el aprendizaje ......................................................................... 15. II. Sustento Teórico ......................................................................................................... 16 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 16 2.1.1 Los textos ............................................................................................................ 16 2.1.2 Tipos de textos .................................................................................................... 16 2.1.2.1 Textos continuos.................................................................................... 16 2.1.2.2 Textos discontinuos............................................................................... 16 2.1.3 Género dramático ............................................................................................... 16 2.1.3.1 Cualidades del género dramático.................................................... 17 2.1.3.2 Elementos del género dramático .................................................... 17 2.1.3.3 Estructura dramática ....................................................................... 19 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 21 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 21 3.1.1 Conceptos básicos ...................................................................................... 21 3.1.1.1 Enseñanza ....................................................................................... 21 3.1.1.2 Aprendizaje..................................................................................... 21 3.1.1.3 El área de comunicación ................................................................. 21 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.4 Conceptos de sesión de aprendizaje ............................................... 24 Conclusiones ...................................................................................................................... 30 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 31 Anexos................................................................................................................................ 32. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el cuarto grado de Educación Primaria denominado: Leemos y deducimos características implícitas. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. El Autor. vii vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo” de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado: Leemos y deducimos características implícitas En el cual se va a desarrollar la competencia Lee diversos textos escritos en su lengua materna. En la presente sesión los niños y las niñas desarrollan el desempeño deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares y determina el significado de frases según el contexto, así como expresiones a partir de la información presentada. Las estrategias presentadas permitirán fortalecer en los estudiantes la capacidad de infiere e interpreta información del texto. Se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante por su hábito lector.. Palabras claves: Educación, Comunicación, Texto, Comprensión lectora. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency work has been prepared for children in the fourth grade of primary education of the Educational Institution No. 80002 “Antonio Torres Araujo” the city of Trujillo in 2019, with the theme entitled: We read and deduce implicit characteristics In which the competition is developed Read various texts written in your mother tongue. In this session, the boys and girls will develop their capacity to deduce implicit characteristics of characters, animals, objects and places and determines the meaning of phrases according to the context, as well as expressions based on the information presented. The strategies presented will allow students to strengthen their ability to infer and interpret information from the text. It is intended at all times to awaken the interest and motivation of the students for their reading habits.. Keywords: Education, Communication, Text, Reading Comprehension. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La Ley General de Educación, en su artículo 9, plantea dos fines, para los cuales se requiere que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas. Al desarrollar dichas competencias, nuestros estudiantes podrán realizarse como personas y contribuir a la construcción de una sociedad equitativa. La escuela se constituye en un espacio en el que los docentes continuamos, fortalecemos y formalizamos lo aprendido por los niños en el hogar. En combinación con las otras áreas curriculares, en la escuela proporcionamos a nuestros estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje, la lectura cada aula se convierte en un espacio de construcción de conocimientos y de interacción.Así, los niños transitan, con nuestra ayuda como docentes, desde un entorno y saberes más locales e inmediatos hasta otros ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales En el presente trabajo está compuesto del diseño de la sesión, el marco teórico y pedagógico vigente.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje. 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativo:. Juan Velasco Alvarado- N°80015. 1.1.2 Grado y Sección:. 4º “B”. 1.1.3 Unidad de aprendizaje: 1.1.4 Nombre de la Sesión de aprendizaje: Leemos y deducimos características Implícitas. 1.1.5 Área:. Comunicación. 1.1.6 Duración:. 45 minutos. 1.1.7 Docente Responsable:. Wildor Leon Suarez. 1.1.8 Lugar y Fecha:. Trujillo, 20 de noviembre del 2019. ÁREA. 1.2 Propósito y evidencia de aprendizaje. Competencia. Leemos diversos textos escritos en su lengua materna. Capacidad. Desempeño. Infiere e. Deduce. interpreta. características. información del texto.. implícitas de personajes, animales,. ATEMÁTICA. M. Comunicación. objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido. Evidencia de aprendizaje. Deduce característic. Instrumento de evaluación. Lista de cotejo. as implícitas de personajes, lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intenciónfinalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.. Enfoque transversal. Enfoque de Derechos. Valor Libertad y responsabilidad. Educación, Ejes Temático Regional. Ciudadanía, Ética y Seguridad. Actitudes observables Promueven formas de participación estudiantil, que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas. Evaluar. permanentemente. a. los. estudiantes Acompañarlos. en. su. proceso. educativo.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la sesión. Momentos. Estrategias/ Actividades de Aprendizaje. Materiales y Recursos. - Se saluda cordialmente a los estudiantes.. Cartel del. - Escuchan una melodía incaica. propósito. - Observan imágenes anexo 01. Tiempo. de la sesión.. - Responden mediante la técnica lluvia de ideas a las siguientes interrogantes: - ¿Qué tipo de música es?, ¿Qué instrumentos. INICIO. están usando?, ¿a qué cultura pertenecerá? ¿Qué paisajes observan? ¿Qué personajes. 10. son?. minutos. - Las respuestas se escriben en la pizarra. - Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos. un. texto. y. deduciremos. características implícitas de personajes, lugares a partir de información relevante explicita e implícita. - Los niños y las niñas proponen las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y valorar las opiniones de los demás, levantar la mano para participar, mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, etc. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Antes de la lectura. 25. - Escuchan el titulo del resumen de la obra. minutos. que se les va a proporcionar: Ollantay. - Explican sus hipótesis propuestas, respecto al contenido del texto, los personajes, escenarios, tiempo historico, nombres en quechua de los personajes asi como su signifcado,. caracteristicas. de. los. DESARRO LLO. personajes. Durante la lectura - Leen el resumen de la obra(anexo 02) - Subrayan las ideas principales. - Reconocen las características del texto. - Interpretan la información leida teniendo en cuenta deducciones en las carateristicas con los nombres, objetos, lugares. - Determinan el significado de las palabras y frases. según. el. contexto. asi. como. expresiones. Después de la lectura - Establecen relaciones lógicas de intención, finalidad, tema a. partir de informacion. relevante explicita e implicita del texto leido.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:. 10 minutos. ¿logramos el propósito de la sesión?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les fue fácil?, ¿qué dificultades. tuvieron?,. ¿cómo. las. resolvieron?, ¿en qué situaciones de nuestra CIERRE. vida podemos utilizar lo aprendido? - Son evaluados con una lista de cotejo, la cual ha sido usada en todo el proceso de la sesión. (Anexo 03 ). - Reflexionan sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. - Reciben felicitaciones por el buen trabajo realizado.. 1.4 Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? -. ¿Qué dificultades se observaron? -. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Los textos Definición Bernárdez (1982) texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. 2.1.2 Tipos de textos Se clasifican en: 2.1.2.1 Textos continuos Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los párrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo retórico, es decir, por su tipo, pueden ser argumentativos, narrativos, descriptivos, etc. 2.1.2.2 Textos discontinuos Barreda (2008) manifiesta que son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal. Son textos en los que la información se presenta en forma de cuadros o gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes.. 2.1.3 Género dramático Poveda (1996) hace la siguiente definición. Comprende aquellas obras literarias destinadas a ser representadas ante un público. Observa el siguiente cuadro comparativo entre lo que es el texto dramático escrito y la obra teatral representada.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El género dramático se caracteriza por el predominio de la función apelativa o conativa, ya que la acción se desarrolla a través del dialogo de los personajes. El género dramático nace en Grecia en torno a las distintas etapas de la producción vitivinícola. Durante la edad media, se utilizaban las representaciones como una forma de enseñar al vulgo ciertos pasajes bíblicos, para mantenerlos cercanos a la fe católica. Poco a poco, y con el paso del tiempo, este arte fue profesionalizándose, hasta llegar a convertirse en lo que hoy conocemos. Este género, se diferencia primeramente en que es el único genero creado para ser representado, por lo que adquiere su forma definitiva una vez que los actores le dan vida sobre el escenario, por medio de la representación y el dialogo en un tiempo real. 2.1.3.1 Cualidades del género dramático - El género dramático no posee narrador la acción es directa, pues se basa en la acción es directa, pues se basa en la acción y el dialogo directos. - Los personajes se relacionan en función de conflictos. Cada personaje principal (protagonista o antagonista) representa un aspecto opuesto de un conflicto. - El conflicto dramático supone situaciones o instancias de distintas dimensiones y funciones (actos, escenas, cuadros). - La interacción de los personajes se da en base a la expresión hablada (dialogo, monologo,soliloquio). - Como los caracteres son representados directamente, el drama puede establecer distintos matices sobre la visión de la problemática humana (tragedia, comedia, drama, tragicomedia). - Aunque se presentan las funciones expresivas y comunicativas, el lenguaje dramático es eminente apelativo 2.1.3.2 Elementos del género dramático - Conflicto dramático: Toda la obra dramática se funda en una lucha u oposición de fuerzas contrarias que tienden a naturalmente a anularse o superarse mutuamente. Este núcleo revela la particular disposición 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de los sucesos que evidencian ¨lo dramático¨. El movimiento de un inicio a un término, pasando por tensiones y distenciones, es lo que produce la capacidad dramática. El conflicto se basa en esta capacidad de desplazamiento, ya que las situaciones son en sí, neutras con respecto a lo dramático; sólo su oposición en cuanto a otras puede producir comicidad, tragicidad o dramatismo. El hecho que permite la existencia de conflictos dramáticos radica en que sus elementos constitutivos son ya parte del mundo representando, ya sea de manera explícita (por ejemplo, un personaje) o bien de manera implícita o latente (una situación que, a la larga, producirá necesariamente conflicto). En este sentido, las fuerzas antagónicas se encuentran representadas por elementos concretos de ese mundo, no como abstracción. Una excepción constituyen, por ejemplo, algunas obras barrocas donde existen personajes alegóricos que simbolizan fuerzas naturales o cualidades humanas.. - Presentación del conflicto dramático: Toda obra se estructura en función de momentos o situaciones que van determinando el avance dentro de la acción. Estas instancias pueden ser básicamente de dos tipos, dependiendo su amplitud y funcionalidad de acuerdo a los distintos momentos de la historia: a. Dramáticamente neutras (“situaciones). b. Creadoras de gran tensión dramática (“situaciones dramáticas”). En cuanto a la disposición de los “momentos” fundamentales del conflicto, se señalan clásicamente tres instancias: 1. Presentación del conflicto: se presenta el protagonista y sus propósitos, es la primera parte de la obra y nos damos cuenta de las fuerzas que estarán en pugna y bajo qué problemática. 2. Desarrollo del conflicto: se presenta el antagonista (obstáculo) y el conflicto se desarrolla desde una situación neutra hasta llegar a su punto 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cúlmine o clímax en que se hace irreductible el conflicto, de manera que es indispensable que una de las fuerzas domine a la otra. 3. Desenlace del conflicto: es el enfrentamiento final de las fuerzas (protagonista y antagonista), de las cuales una vencerá. El final no siempre es explícito, ya que puede ser “abierto”. - Hablante dramático Como se decía anteriormente, las obras de este género están hechas para ser representadas. Pero ¿cómo saben los actores qué actitudes o qué movimientos realizar durante la presentación? (ya que no hay narrador). Estos “datos” son dados por el autor, por medio de acotaciones, que aparecen entre paréntesis insertos en el texto. Hay algunos teóricos que plantean que existe un “hablante dramático básico”, y que venía siendo quién expresa las acotaciones, anteriormente explicadas, y ciertas explicaciones contextuales que en algunas obras aparecen. Ejemplo: “La escena es en Tebas, ante el palacio de Edipo. Delante de las puertas sendos altares en cuyas gradas se arrodillan los tebanos con ramos de olivos”. - Los personajes En virtud de la relación que los personajes tenían con el conflicto, se les llamó agonistas (luchadores). De esta manera, tenemos al protagonista (o primer luchador) que se constituye en el personaje principal; y al antagonista (o luchador opuesto). 2.1.3.3 Estructura dramática La progresión de la acción dramática presenta a través de diversas instancias y sus diferentes fases de cambios en cuanto a los personajes, al espacio, o bien como producto de una acumulación e intensificación de la tensión dramática. a. Acto: Es la máxima división que posee la obra dramática y se justifica por un cambio en cuanto a la presentación de las fuerzas antagónicas. Así el primer acto, representa la presentación del conflicto; el segundo, el encuentro de las fuerzas en pugna; y el tercero, la definitiva anulación o desaparición de una de estas fuerzas. Generalmente los actos se presentan en número de tres: en el teatro clásico existían obras 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de cinco actos. También pueden presentarse en número de dos o incluso de uno. Formalmente se marca por la bajada del telón. Generalmente implica un cambio de espacio y/o tiempo. b. Escena: Marca la entrada o salida de un personaje del escenario, lo actual incide tanto en el dinamismo del diálogo como de la disposición espacial de los personajes o actuantes. c. Cuadro: Es la unidad que marca un cambio de espacio o ambientación en el escenario.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Conceptos básicos 3.1.1.1 Enseñanza Según Day (2006), sostiene que la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo, siendo el, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. 3.1.1.2 Aprendizaje Según Nerich (1988), sostiene que el aprendizaje es el proceso a través. del. cual. se. adquieren. nuevas. habilidades,. destrezas,. conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado de distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías dela aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. 3.1.1.3 El área de comunicación Según Ministerio de Educación (2017) el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: 1. Se comunica oralmente 2. Lee diversos tipos de textos 3. Escribe diversos tipos de textos A. Enfoque del área En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. B. Competencias: Según Ministerio de Educación (2017), considera que: Competencia 2: Lee diversos tipos de textos escritos. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico. Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector. 3.1.1.4 Conceptos de sesión de aprendizaje Según Gálvez (1999) para poder dar una definición sobre la clase debemos tener en cuenta distintos factores como: la concepción de la educación que se practique en el momento, la disciplina de donde emerge 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el concepto, al momento histórico en que vive la sociedad, el tipo paradigma que se maneja sobre el aprendizaje, la metodología y roles del docente y el alumno, la ideología política, económica y social que el estado maneja. A. El proceso de enseñanza-aprendizaje La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza. B. De la sesión de aprendizaje Dentro de las estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad durante la clase estarán distribuidas en tres momentos: inicio, desarrollo y culminación.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Motivación El termino motivación se deriva del verbo latino moveré que significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk (1990), “La motivación se define como algo, que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase. En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar la motivación a través de situaciones de escucha activa. b. Exploración de saberes previos Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes. ya. poseen. sobre. determinado. núcleo. de. conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con lo que va a adquirir. Según Ausubel (1963). Estos conocimientos previos denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Problematización Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. Según Piaget (1998). Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación. En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización de preguntas que generan el interese. d. Construcción de conocimiento Según Raymundo C. (2002) hace mención al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una construcción del ser humando, que realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. En la sesión se ha utilizado bibliografía actualizada. e. Evaluación En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. Para luego pasar a la evaluación que es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas. Según Hernández (2000) “Cuando hablamos de concepto de evaluación inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores que van más allá y que en cierto modo lo definen”. Es realizado la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Qué me gusto más?, ¿Cómo me sentí? La evaluación permite al docente: Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo conocimiento. Permite observar, recoger y analizar e interpretar información relevante a cerca de posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar. Emitir juicios de valor y tomar decisiones.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes. Recoge evidencias para constatar de manera permanente la adquisición de nuevos aprendizajes. La evaluación es importante para los estudiantes: Que se involucren activamente los alumnos en su propio aprendizaje. Que los estudiantes sean capaces de evaluarse ellos mismos y entiendan cómo mejorar. Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia de ellos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico -. Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.. -. La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.. -. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.. Sustento Pedagógico -. La enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios.. -. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos.. -. Es necesario trabajar con textos que despierten su interés y así el estudiante pueda deducir características implícitas de personajes, lugares, según el contexto y estableciendo relaciones lógicas a partir de la información relevante e implícita.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico Ausubel, D. (1963). Psicología Educativa. México: Ediciones Trillas. Bernardez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto.Akal, Madrid. Day, C. (2006). Pasión por enseñar. Madrid: Narcea. Delval, J. (1997). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Ediciones Morata. Hernández, P. (2000). Evaluación escolar. Madrid: Cincel. Nerich, F. (1988). Hacia una didáctica general. Buenos Aires: Kapeluz. Povela, L. (1996). Texto dramático México: Ediciones Trillas. Sustento Pedagógico Programa Curricular de Educación Primaria (2017). Ministerio de Educación- Perú.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. Imagen de la obra. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. Resumen de la Obra Ollantay. Ollantay era un poderoso general del Imperio Inca que gozaba del aprecio del emperador Pachacútec, pero tenía una relación secreta con su hija Cusi Coyllur. Era un amor prohibido porque Ollantay era de origen plebeyo. Al inicio de la obra, el siervo Piqui Chaqui y el sacerdote Willac Umu le piden a Ollantay que olvide a Cusi Coyllur, pero el joven guerrero decide ir ante Pachacútec y confesarle su deseo de casarse con la princesa. Como era previsible, el emperador lo despreció y a su hija la encerró en el Acllahuasi. Ollantay enfureció y se sublevó contra Pachacútec. Ganó una batalla y se atrincheró en la fortaleza de Ollantaytambo, donde se mantuvo rebelde por varios años. Mientras tanto, durante su encierro Cusi Coyllur tuvo una hija de Ollantay llamada Ima Súmaq. Esta creció separada de su madre, pero al cumplir 10 años descubrió la verdad gracias a su nodriza Pitu Salla. Por esos días murió Pachacútec y fue reemplazado por su hijo Túpac Yupanqui. Este envió al general Rumiñahui para capturar a Ollantay con una treta: fingió que el Inca lo había castigado y que quería pasarse a su bando. Ollantay se apiadó y le dejó ingresar a Ollantaytambo. Poco después, durante una fiesta, Rumiñahui abrió las puertas de la fortaleza para que ingresen sus tropas. Ollantay fue capturado y llevado ante Túpac Yupanqui. Todos pensaban que Ollantay sería ejecutado, pero el Sapa Inca lo perdonó y liberó. Incluso lo nombró como su lugarteniente. En ese momento apareció la pequeña Ima Súmaq pidiendo que liberen a su madre Cusi Coyllur del Acllahuasi. Túpac Yupanqui se enteró de todo, liberó a su hermana y permitió que se case con Ollantay.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Otros datos de la obra a. Biografía del autor: El autor de esta obra se dice que es desconocido, porque se supone porque hay muchas hipótesis como por ejemplo se dice que es Don Antonio de Valdez, cura de Sicuani, se creyó también que pudo ser Markham o tal vez el padre Justo Pastor Justiniani, pero luego se comprobó que era un simple copista; Todas estas suposiciones cayeron a tierra por no haber documentos probatorios. Es anónima b. Época que pertenece: Esta obra pertenece a la época incaica. c. Movimiento literario: Pertenece a movimiento Quechua. d. Género y especie literario: Pertenece a género Dramático. e. Obras del autor: No se sabe porque es anónima f. Interpretación título de la obra en análisis: Cuando celebraban una fiesta de honor a Ollantay. Rumiñahui ingresa disfrazado y abre las puertas para sus tropas entren sin ninguna resistencia logran apresarlo Imac Sumac intercede para que Túpac Yupanqui hermano de la ñusta cautiva logre librarlo de la prisión. Poco tiempo después le concede el perdón al general rebelde y lo nombra curaca del cuzco y ordena que Cusi Coyllur sé reúne como esposa. g. Acontecimiento o hechos: Son hechos reales que sucedieron en los nuestros antepasados. h. ESPACIO: Microcosmos.- Son hechos en los campos como en Ollanta y tambo y otros. Macrocosmos.- Esta obra se realiza en CUZCO. i. Tiempo histórico.- Son historias de los antepasados de los incas en el virreynato del Perú. j. Personajes: Principales: Ollantay, Cusi Coyllur, Ima Sumac, Pachacutec. Secundarios: Tupac Yupanqui, Hillca Uma, Piqui Chaqui, Orcco Huarancca, Mama Ccacca, Rumiñahui, Pitu Salla (Protagonista). k. Tema central: El tema central seria cuando Ollantay se sublevo ante el rey Pachacutec por el amor de su Hija. Sub. Tema Cuando en Ollantaytambo es elegido soberano y decide marchar a cuzco con sus tropas. l. Mensaje: La valentía y el amor.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3 Lista de cotejo Competencia Capacidad Desempeño-Criterios. Apellidos y Nombres. “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS” Infiere e interpreta información del texto escrito. Identifica las características y tipos de los personajes SI. NO. Interpreta el significado de las palabras y frases SI. NO. Deduce características implícitas a partir del texto SI. Observaciones. NO. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40). 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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