Leemos el cuento: Rosa, la llama curiosa

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Leemos el cuento: Rosa, la llama curiosa. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Br. Cueto Mogollón, Brenda Marcela TRUJILLO - PERÚ 2019. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Primero a Dios por haberme permitido llegar a este punto de mi vida y de mi carrera. Fue su mano la que me permitió culminar con éxito esta hermosa etapa de mi vida, etapa en la cuál pude entender y valorar cada una de las bendiciones que me rodean. A mi familia: mis hermanas Lorena Margarita y Mónica del Pilar y mis padres Luis Fernando y Teresa Amelia, por su constante cariño, por sus consejos, su entrega, su sacrificio, su confianza y su tiempo. Ellos me permitieron darme cuenta que realmente son mi compañía indispensable, a través de ellos pude entender y comprender el tamaño y alcance de su amor, su entrega, y confianza en mí. En especial a mi hermano Sergio Fernando por su apoyo en la realización del este trabajo. A mi esposo Juan Carlos, por sus palabras de aliento y sus consejos, los que me han permitido ser una mejor persona. Más que nada, por su amor incondicional, estoy segura que esta felicidad no sería integra si no estás acompañada de una persona especial en tu camino. A mis hijos Gabriel Enrique y Mia, que más que el motor de mi vida son la parte más importante de lo que hoy puedo presentar como tesis, gracias a ellos por cada palabra de apoyo, por su paciencia; gracias por cada momento en familia sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta, gracias por entender que el éxito demanda sacrificios.. ii 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA. ii. JURADO DICTAMINADOR. iii. ÍNDICE. iv. PRESENTACIÓN. vi. RESUMEN. vii. ABSTRACT. viii. INTRODUCCIÓN I.. II.. 9. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 10. 1. Datos Informativos. 11. 2. Aprendizajes Esperados. 11. 3. Secuencia Didáctica. 12. 4. Instrumento de Evaluación. 15. 5. Referencias Bibliográficas del Diseño de Sesión de Aprendizaje. 16. 5.1. Para el Estudiante. 16. 5.2. Para el Docente. 16. Sustento Teórico. 17. 2. Cuerpo Temático. 18. 2.1 La Comprensión de Textos. 19. 2.2. Niveles de Comprensión de Textos. 20. 2.1.1.. Nivel Literal. 20. 2.1.2.. Nivel Inferencial. 20. 2.1.3.. Nivel Critico Valorativo. 21. 2.3. Actividades para fomentar la comprensión lectora. 22. 2.4. Ideas para contar cuentos a los niños de nivel inicial. 23. 4iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.. Clasificación del cuento Infantil por edades. 24. 2.6.. El desarrollo del niño preescolar en relación al cuento. 25. Sustento Pedagógico 3. Cuerpo Temático 3.1. Procesos pedagógicos y didácticos. 27 28 28. 3.1.1. Procesos pedagógicos. 30. 3.1.2. Procesos didácticos. 30. 3.1.3. Teorías científicas. 31. 3.1.4. Principios Pedagógicos. 32. 3.2. Métodos y Técnicas Usadas. 33. 3.2.1. Metodología para la Comprensión. 33. 3.2.2. Estrategias Metodológicas. 33. 3.2.3. Tipos de estrategias que podemos usar en aula. 33. 3.2.4. Técnicas para la comprensión de textos orales. 34. 3.2.5. Estrategias de Comprensión oral. 34. 3.3. Materiales. 35. 3.4. Evaluación que sustenta la sesión de aprendizaje implementada. 35. 3.5. Escala Valorativa. 36. 3.6. Finalidad. 37. IV.. Conclusiones. 38. V.. Referencias Bibliográficas. 40. VI.. Anexos. 43. 6.1 Anexo 01. 44. 6.2 Anexo 02. 45. 5v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio evaluativo, el desarrollo del presente trabajo teniendo como competencia la “comprensión lectora” y trabajando la capacidad: “describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta hasta con tres escenas” El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje se basa en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación, de acuerdo al trabajo realizado durante los últimos años. Es propicia también la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes Señores Miembros del Jurado, por las orientaciones que me han podido ofrecer con sus conocimientos los cuales serán retribuidos por mi persona con la mejor dedicación a contribuir con la formación integral de los niños y mi compromiso permanente en el logro de la calidad educativa.. La Autora. vi6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia profesional está basado en el diseño de sesión de clase, con la competencia de comprensión de textos y el desempeño de escucha con interés, que tendrá como resultado que los niños del Jardín de Niños N° 215 de la ciudad de Trujillo, demuestren su interés frente a situaciones comunicativas, describiendo la secuencia de un cuento en tres escenas y expresaran sus ideas del mismo, de manera espontánea. Por otra parte, la expresión oral permitirá a los niños, una mejor interacción e integración con la familia, la sociedad y la cultura; esta capacidad tiene como finalidad desarrollar la habilidad de expresar las propias ideas, emociones y sentimientos de manera libre.. Palabras claves: Sesión de clase, Comprensión de textos, Expresión Oral. 7vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present professional proficiency work is based on the class sesión design, with the text comprehension competence and interest listening performance, which will result in children in Jardín de Niños N° 215 - Trujillo, show interest in communicative situations, describing the sequence of a story in three scenes and express ideas spontaneously. On the other hand, oral expression will allow children a better interaction and integration with family, society and culture; This ability is intended to develop the ability to express one's ideas, emotions and feelings freely.. Keywords: class session, text comprehension, oral expression. viii 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El niño como sujeto social tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea, por tanto, la comunicación y, en particular la oral cumple un papel fundamental de socialización especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al nivel inicial o jardín.. Tan importante como comunicarse, es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma, es la necesidad de afirmar su identidad cultural.. Durante la primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quien hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADO. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADO. 1. Datos Informativos 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6. Institución Educativa : Jardín de Niños N° 215. Av. Miraflores N° 1115 - Urb. Los Jardines Bachiller : Brenda Marcela Cueto Mogollón. Edad de Niños : 3 años. Temporalización : 45 minutos aproximadamente. Tema : Leemos el cuento: Rosa, la llama curiosa Propósito : Que los niños describan la secuencia de imágenes del cuento con tres escenas.. INSTRUMENTO DE EVALUACION. EVIDENCIA. DESEMPEÑO. interés frente a situaciones comunicativas. 1. Ordena. 2. Demuestra. 3. Se expresa espontáneame nte.. Escala Valorativa.. interés mostrando su disfrute y placer.. las imágenes del cuento con tres escenas.. 1. Escucha con. 2. Describe de forma ordenada la secuencia de un cuento.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Comprende e interpreta mensaje de diferentes imágenes y textos verbales en su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.. CAPACIDAD. Escucha con atención cuando se le relatan cuentos o narraciones.. COMPETENCIA. Comprensión de textos.. COMUNICACIÓN. AREA. 2. Aprendizajes esperados. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Secuencia didáctica MOMENTOS. PROCESOS PEDAGÓGICOS. 1. Motivación. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. - Preguntamos a los niños -. -. 2. Problematización. -. ¿Alguna vez han visto un caballo verde? Participan. Explicamos que en el “mundo de la imaginación y de los cuentos” todo puede pasar. Enseñamos y cantamos la canción del “Caballo Verde” Observamos y escuchamos la presentación de Rosa, la Llama Curiosa. Hacemos algunas preguntas como ¿Quieren saber qué le pasó a Rosa?. INICIO. Dialogo. -. Figura del “Caballo Verde”. -. Canción. - Diálogo. - Mostramos algunos objetos o imágenes que se presentarán en el cuento y que servirá cómo repaso de vocabulario.. 4. Propósito y Organización. -. Preguntamos a los niños: ¿Será importante tener las cosas en orden? ¿Ustedes tienen sus cosas en orden? ¿Los cuentos tienen un orden?. 3. Saberes Previos. RECURSOS. -. Indicamos que ellos ayudarán luego de escuchar el cuento a ordenar la secuencia del cuento y de lo que sucedió en Rosa, la llama curiosa.. - Diálogo - Figuras, objetos, peluches.. - Diálogo. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. Gestión y Acompañamiento. PROCESOS DIDÁCTICOS Antes de la lectura -. DESARROLLO. DESAROLLO. -. En Asamblea acordamos escuchar con atención lo que le sucedió a Rosa, la llama curiosa. Mostramos el cuento y a su personaje (presentamos el peluche) hacemos que los niños saluden a Rosa. (Anexo 01). -. ¿Saben dónde viven las llamas?. -. ¿Cuál es el nombre de la llama?. -. Leemos el título del cuento y preguntamos a los niños: ¿Qué creen que le sucederá a Rosa?. -. Predicciones del cuento.. -. Cuento. -. Diálogo. -. Peluche de llama.. Durante la lectura -. En Asamblea acordamos prestar atención y levantar la mano si tiene alguna pregunta o si quieren participar.. -. Contamos el cuento con expresividad y con ayuda de algunos objetos, muñecos y peluches haciendo también la inflexión de voz correspondiente.. -. - Figuras - Objetos y peluches.. Durante el relato hacemos mímicas para mantener la atención de la lectura. Después de la lectura -. Haciendo uso de las imágenes, una por una vamos describiendo que le sucedió a Rosa, la llama curiosa. (Anexo 02). - Diálogo - Figuras y pizarra. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Preguntamos a los niños que sucedió en cada escena y lo registramos en la pizarra:. 1. ¿Qué es lo primero que hace Rosa? 2. ¿A quién pido ayuda? 3. ¿Qué le dijo el conejo? 4. ¿Qué le dijo el loro? 5. ¿Qué le dijo el zorro? 6. ¿Dónde encontró las respuestas? y ¿Qué hizo finalmente?. CIERRE. 6. Evaluación. - En forma voluntaria los niños describen la secuencia de las imágenes del cuento y van colocando la secuencia según corresponda.. -. Diálogo. -. Uso de secuencia del cuento con figuras o flash cards.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Instrumentos de Evaluación: Escala Valorativa AREA: Comunicación TEMA: Leemos el cuento Rosa, la llama curiosa. ORGANIZADOR. COMPRENSION DE TEXTOS. Capacidad y Conocimiento. Escucha activamente diversos textos orales. Indicadores N°. Responde preguntas luego de escuchar con atención el cuento Rosa, la llama curiosa. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes del cuento Rosa, la llama curiosa. Nombres A. B. C. A. B. C. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15. LEYENDA:. A) Logro esperado. B) En proceso. C) En inicio. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. Referencias bibliográficas del Diseño de Sesión de Aprendizaje. 5.1 Para el estudiante: Paz, A & C. (2017) Cuento: Rosa, la llama curiosa. Editorial Planeta S.A. 5.2 Para el docente: Ministerio de Educación. (2015) Proceso didáctico Comunicación: Rutas del Aprendizaje de Comunicación. Lima. Metrocolor S.A.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Cuerpo Temático Enfoque de Comunicación El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual dando énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunica cuando se habla, se lee y/o escribe. No es solo el dominio de la técnica y de las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también por lo tanto escuchar y, en suma, es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse con la sociedad. Y es textual porque uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.. Enfoque Comunicativo Textual El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creadas por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una forma natural para comunicarse imitando en primera instancia las formas en que los adultos lo hacen. Por lo tanto, el proceso de aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse o caminar. Por ese motivo la lectura debe ser adquirida por el niño de manera natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observen y experimente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si es que aún no ha desarrollado habilidades de la función simbólica (capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos) y tampoco se debe forzar si es que aún no se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone presión y dominio del espacio). 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender estas representaciones gráficas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman silbas y a la vez palabras.. Competencias De Enfoque Comunicativo Textual Ministerio de Educación (2015) - Comprende textos orales. - Se expresa oralmente. - Comprende textos escritos. - Produce textos escritos. - Interactúa con expresiones literarias 2.1 La Comprensión de Textos Rockwell (1982), afirma: “La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto” (p. 19). Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Collins (1980), afirma: “Es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicación (p. 23). Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector- texto en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en que se orienten las estrategias de aprendizajes para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su comprensión. La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido en una representación del contenido del texto, que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 Niveles de Comprensión de Textos Morales (2012) Las Rutas del Aprendizaje. 2.2.1. Nivel Literal: Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.. El maestro estimulará a los alumnos a: -. Recordar y ordenar secuencialmente el cuento.. -. Da detalles…. -. Nombra, discrimina, menciona las características del lugar, espacio, tiempo.. -. Menciona acciones y características de los personajes.. Preguntas para lograr el nivel literal: ¿Qué? ¿Quién es? ¿Dónde? ¿Quiénes son? ¿Cómo es? ¿Con quién? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cuál es? ¿Cómo se llama? 2.2.2. Nivel Inferencial Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento, la meta de este nivel será la elaboración de conclusiones; por ello, tendremos que enseñar a los niños: -. Predecir resultados. -. Deducir enseñanzas y mensajes. -. Proponer títulos para un texto. -. Plantear ideas sobre el contenido. -. Inferir el significado de palabras. -. Deducir el tema de un texto. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Elaborar resúmenes. - Prever un final diferente - Inferir secuencias lógicas.. Preguntas para lograr el nivel inferencial: ¿Qué pasaría antes de? ¿Qué significa? ¿Por qué? ¿Cómo podrías? ¿Qué otro título? ¿Cuál es? ¿Qué diferencias? ¿Qué semejanzas? ¿A qué se refiere cuándo? ¿Cuál es el motivo? ¿Qué relación habrá? ¿Qué conclusiones? ¿Qué crees?. 2.2.3. Nivel Critico Valorativo Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula.. Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:. -. Juzgar el contenido del texto. -. Distinguir un hecho de una opinión. -. Juzgar la actuación de los personajes. -. Emitir juicios frente a un comportamiento. -. Se muestra a favor o en contra del texto leído.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Preguntas para lograr el nivel criterial: ¿Crees que es? ¿Qué opinas? ¿Cómo crees que? ¿Cómo podrías calificar? ¿Qué hubieras hecho? ¿Cómo te parece? ¿Cómo debería ser? ¿Qué cree? ¿Qué te parece? ¿Cómo calificaría? ¿Qué piensas de?. 2.3 Actividades para fomentar la comprensión lectora Alva (2015) Guía Infantil para la Comprensión Lectora. Desde las primeras etapas de la educación infantil, los niños se preparan para aprender a leer y escribir, pero no es hasta los 6 o 7 años cuando ya están preparados para leer ellos mismos cuentos o libros infantiles. Aun así, todavía tendrán que perfeccionar su capacidad de lectura e ir ganando en destreza y rapidez. Sin embargo, no debemos olvidar la importancia no sólo de que lean bien, sino de que comprendan lo que leen. La comprensión lectora se refiere a que los niños entiendan lo que han leído y asuman la información que han sacado del libro. Comprender lo leído es básico para una buena lectura y además ayuda al niño a adquirir conceptos nuevos que le serán útiles para su desarrollo. Con estas ideas estaremos ayudando al niño a comprender lo que lee y le daremos pautas para que se acostumbre a entender los textos que caen en sus manos: 1. Proporcionar un texto corto al niño o un cuento para que lo lea en voz alta. Después podemos hacerle preguntas sobre el mismo, comenzaremos haciendo preguntas fáciles y después más rebuscadas. Si no las sabe, podemos volver a leer el cuento y encontrar la solución. 2. Presenta al niño imágenes de varias escenas diferentes y pide que relacione aquella que represente el cuento que leyó. 3. Pide al niño que realice un dibujo que escenifique el cuento que leyó. 4. Ofrece al niño diferentes tipos de lectura, no siempre tienen que ser cuentos, podemos poner a su alcance el folleto de un lugar de vacaciones, una receta o los pasos para hacer una manualidad.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. La constancia muchas veces es la clave. Dedicar todos los días un rato para la lectura le ayudará a aprender a leer y a asumir que ha de comprender lo que lee. No hace falta que sean períodos largos de lectura, basta con diez (10) minutos al día. 6. Pide al niño que escriba un resumen, ya sea de una o dos frases, que cuenten la esencia del texto que leyó.. 2.4 Ideas para contar cuentos a los niños de Nivel Inicial Alva (2015) Guía Infantil para la Comprensión Lectora.. -. Elegir el cuento: Lo primero que tenemos que decidir es que historia contar. ¿Qué queremos enseñar? Podemos elegir un cuento en función del valor que queremos trasmitirles. También podemos elegir en función de sus personajes y del gusto de los niños. ¿Qué tipo de historias les gusta?. -. Decorar el ambiente: Es importante crear un ambiente para la historia y así será de mayor interés para los niños. Ya que fomentaremos su imaginación.. -. Sorprender a los niños / Disfrazarse: Tenemos que conseguir captar su atención desde el primer momento. Disfrazándonos podemos cambiar el típico erase una vez e interpretar a un personaje que guiara a los niños a lo largo de la lectura y ayudándolos a soñar e imaginar. ¡Los niños aman la imaginación y la tienen! Cualquier elemento nos ayudara a convertirnos en otra persona.. -. Actuar: Cambiar la voz en función de los personajes que aparezcan. Subir y bajar el tono de la voz. Hablar bajito, como contándoles un secreto. Actuar es lo más importante para mantener su atención y conseguir que entiendan todo lo que queremos transmitirles.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Invitarlo a participar: Pregúntales a menudo. Tenles siempre en cuenta. Puedes hacer como que te has olvidado algún dato de la historia para que te corrijan, o pregúntales que creen ellos que harían los personajes.. -. Cantar, bailar: Puedes añadir a tu cuento cualquier cosa que les guste a los niños como cantar una canción cuando el personaje hace algo, o unas palabras mágicas que siempre repetía, o pedirles que te ayuden con algunos efectos especiales como el sonido del trueno, de la lluvia, etc.. -. Educar en valores: Añade una pequeña moraleja al final del cuento y termínalos con ellos. Deja que los niños sean los que averigüen el mensaje del cuento. ¿Qué crees que ha aprendido… en su aventura?. -. Y sobre todo ¡disfruta! Aprovecha este momento para pasar un buen momento con los niños. Es una ocasión especial para reír juntos. No hay cosa que más les guste a los niños que ver a los adultos haciéndose un poco los payasos.. Alba (2000), afirma. ¡Qué bueno es contar cuentos a los pequeños en el aula! Para ellos es una gran oportunidad de viajar y soñar, dejar volar su imaginación y conocer nuevos lugares, nuevos amigos. Para los maestros los cuentos son una herramienta perfecta para educar en valores, pasar tiempo junto y crear una conexión con los niños haciéndoles disfrutar y dejar volar su imaginación. (p.45). 2.5 Clasificación del cuento infantil por edades Mayorga (2000, p. 35), menciona que “los cuentos infantiles se pueden clasificar de acuerdo a la edad del infante: -. Niño de 0 a dos años: libros de imágenes, lectura de paisajes, rimas. A esta edad es necesario repetir varias veces los versos, los pequeños cuentos con juegos de mano. Debe el niño gradualmente intervenir en la historia. Los logros no se ven inmediatamente por lo que hay mucha paciencia en repetir la misma batería de cuentos una y otra vez.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Niño de 2 a 3 años: A esta edad son capaces de escuchar historias un poco más largas y complicadas, pero con el apoyo de ilustraciones que les ayuden a interpretar las palabras que están escuchando. A esta edad debe irse estableciéndose una relación entre imagen y palabra, mediante libros de imágenes, cuentos de hadas.. -. Niños de 4 a 5 años: A esta edad el niño reconoce muchos libros, y muchos cuentos. La narración de cuentos le fascina, pero no solo oírlos, sino inventarlos, dibujarlos y actuarlos. Cuentos un poco más extensos pero sencillos, tiernos, graciosos. Los cuentos deben ser lineales, con frases recurrentes. Cuentos en verso o narración de mucho ingenio. La temática de los cuentos debe ser sobre seres u objetos conocidos por el (la familia, animales, juguetes, etc.). como relatos, fábulas, mitos.. -. Niños mayores de 6 años: Relatos de folklore, fábulas, mitos, y alegorías, historia natural y parábolas de la naturaleza, relatos históricos, humorísticos y verdaderos.. 2.6 El desarrollo del niño pre escolar en relación al cuento Papalia (1988) El desarrollo del lenguaje le otorga al niño el conocimiento necesario para integrar a su cultural y sociedad. De acuerdo con su forma de desarrollar de los niños, cambian su forma de expresión del lenguaje, ya que esta va evolucionando gradualmente, hasta ser un lenguaje más social, con el cual pueden sostener una conversación, de esta manera aprenden a hablar y a construir frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas.. El desarrollo intelectual en los niños preescolares se caracteriza porque aparece la función simbólica. Ahora puede comprender que ciertas cosas son iguales, aunque cambien de forma o tamaño. Es en esta edad cuando los niños pueden memorizar y recordar gran cantidad de información.. Esto parece tener relación con el aumento de información, ya que se afirma que entre más sepan los niños del mundo y de las coas que hay en él, mayor serán sus herramientas de que disponen para recordar.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ciriani (2005) Relación del Niño Preescolar con el cuento. Si se toma en cuenta que en el desarrollo del niño preescolar interactúan factores internos y externos que influyen en sus capacidades afectivas, sociales del lenguaje o motriz (p,19) una forma de estimular y enriquecer el habla es a través de la lectura en voz alta.. Montoya (2007) El cuento como ya se ha mencionado antes tiene que ser considerado como una herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del niño. Por lo tanto, es necesario explicar que se entiende por cuento, como la narración de algo acontecido o imaginado y señala también que en el cuento tanto transmisor como el receptor sabe que es la ficción que toma como base la realidad. (p.12). Al seleccionar un cuento para narrarlo a los niños en edad preescolar es indispensable como ya hemos mencionado anteriormente que cumplan con algunas características para que se garantice el éxito de la narración. A continuación, mencionamos algunas de ellas:. -. Que sean seleccionados de acuerdo a la edad.. -. Que manejen un lenguaje sencillo.. -. Que contengan una enseñanza.. -. Que fomenten los buenos valores.. -. Que el tiempo empleado en el relato sea breve.. -. Que el lenguaje usado en la narración sea sencillo y si hubiera alguna palabra desconocida es necesario que se explique de forma breve y sencilla o con algún ejemplo.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Cuerpo Temático. 3.1. Procesos Pedagógicos y Didácticos La comunicación es un proceso que se lleva a cabo dentro de una sociedad y en la que se están involucrando tanto el emisor como el receptor, en la principal actividad de establecer una relación entre una o más personas.. Siempre existirá en una sociedad, ya que a través de ella nos permite que utilicemos el lenguaje como un medio cotidiano que nos permite establecer contacto con la humanidad.. Es decir, una relación entre los humanos y que puede ser bidireccional, esto quiere decir que los papeles pueden intercambiar y al mismo tiempo puedan ser emisor y receptor y así intercambiar opiniones.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos Área: Comunicación. 1) Problematización. Competencia. 2) Propósito. oralmente. COMUNICATIVO TEXTUAL. Se expresa. PEDAGÓGICOS. textos orales. ENFOQUE. Comprende. PROCESOS. Comprende. Produce textos. textos escritos. escritos. PROCESOS. PROCESOS. DIDÁCTICOS. DIDÁCTICOS. 3) Motivación PROCESOS DIDÁCTICOS 4) Saberes Previos 1) Antes del discurso 2) Durante el discurso 5) Gestión y Acompañamiento. 3) Después del discurso. 1) Antes de la lectura. 2) Durante la lectura.. 1) Planificación 2) Textualización 3) Revisión.. 3) Después de la 6) Evaluación.. lectura.. María de Sánchez Ortiz (2017). 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1. Procesos pedagógicos Sánchez (2018). -. Problematización: Plantea situaciones Problemáticas.. -. Propósito: Señala a los estudiantes el ¿Por qué? ¿Para qué? de la clase.. -. Motivación: Interesarse en el tema (motivación intrínseca). -. Saberes Previos: Exponer, especular, comentar de manera espontánea, ofreces una respuesta de manera adelantada.. -. Gestión de Acompañamiento: Manipula objetos y concluye la información aplicando lo aprendido.. -. Evaluación: Demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas, regular o evaluar su propio aprendizaje.. 3.1.2. Procesos didácticos Sánchez (2018). -. -. Competencia:. 1) Comprende textos orales. 2) Se expresa oralmente Procesos didácticos: Antes del Discurso: El propósito y la organización de las ideas, el auditorio o interlocutor del tema. Durante el Discurso: Inicio, desarrollo del tema y cierre.. Después del Discurso: Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado. -. Competencia:. 3) Comprende textos escritos. -. Procesos didácticos. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Antes de la lectura: Propósito de la lectura, movilización de saberes previos y formulación de predicción. Durante la lectura: Modalidad o formas de predicción. Después de la lectura: Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en texto. -. Competencia:. -. Procesos didácticos:. 4) Produce textos escritos. Planificación: Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá. Textualización: Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. Revisión: Se considera la estructura, la edición y la publicación.. 3.1.3. Teorías científicas Los psicólogos Jean Piaget y Vigostsky son los padres de la perspectiva constructivista, pero sus posiciones no son coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestor de su conocimiento y reconocen a su actividad como la vía para construirlo, aunque a sus puntos de vista se distancia en la importancia que le confiere a la interacción social.. Piaget no negó sus influencias sociales en el desarrollo, este no fue un aspecto central de su teoría. Este autor plantea que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es decir que el aprendizaje que él encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo, que no es otra cosa que el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto capaz o en colaboración de un compañero más capaz. (Vygotzky 1996, p.30). 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos teóricos, la psicología aporta a la evaluación una serie de conocimientos entre ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget y Vygotsky, respectivamente. Este marco Teórico resulta de vital importancia ya que le concede relevancia en el hecho pedagógico del que tratamos, al docente practicante en su rol de enseñanza aprendizaje.. 3.1.4. Principios pedagógicos -. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: Generar la capacidad de seguir aprendiendo.. -. Planificar para potenciar el aprendizaje: Implica organizar las actividades de aprendizaje, las cuales deben presentar desafíos, generar ambientes de aprendizaje colectivo.. -. Generar ambiente de Aprendizaje: Espacios de comunicación y las interacciones que posibiliten el aprendizaje.. -. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: Alude a maestros y estudiantes, orienta las acciones para el descubrimiento.. -. Poner énfasis en el desarrollo de las competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, es la capacidad de responder a diversas situaciones e implica un saber hacer.. -. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: material tecnológico.. -. Incorporar temas de relevancia social: Aprendizajes con valores y actitudes.. -. Renovar el pacto entre el estudiante, maestro, la escuela; a fin de promover normas que regula la convivencia diaria.. -. La tutoría es la escuela y la asesoría académica: atención individualizada que parte de un diagnóstico.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Métodos y técnicas usadas. 3.2.6. Metodología para la comprensión En el proceso enseñanza-aprendizaje, la metodología para la comprensión, se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que el niño posee para inferir el significado de un determinado texto, este proceso es fundamental para el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes principalmente aquellas relacionadas con la comunicación oral.. La investigación tiene como finalidad lograr una adecuada comprensión lectora para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, con la meta especifica de encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla. (Alfaro, 2015) 3.2.7. Estrategias metodológicas Son secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente por el maestro que permite la construcción del conocimiento y que son utilizadas, como un medio para construir al desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las capacidades motrices. 3.2.8. Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en aula Los tipos de estrategias metodológicas brindan al niño un amplio abanico de situaciones y recurso facilitadores de la expresión, comunicación e interpretación a través de lenguajes verbales y no verbales (gestual, corporal y plástico). Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible y entusiasta que permita crear un clima en el que los niños se expresen con confianza y seguridad y haciendo uso de:. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Cuentos: Son relatos creativos que hacen volar y transportar la imaginación del receptor a un mundo de fantasía.. -. Adivinanzas: Son dichos populares, en los que de una manera encubierta se describe algo que se ha descubierto por pasatiempo.. -. Rimas Infantiles: Son un juego de palabras y de una maravillosa y creativa exhibición del método de sonidos. Son las repeticiones de una secuencia de fonemas a partir de las silabas tónicas al final de dos o más versos.. -. Canciones infantiles: Producción oral en verso como en prosa, expresados con la finalidad que pueda dimensionar el valor del lenguaje oral. (Paredes, 2012). 3.2.9. Técnicas para la comprensión de textos orales Collins & Presley (2002), plantean que “tan importante como los procesos a nivel de la palabra, son las destrezas de comprensión. Obtener comprensión de un texto involucra mucho más que solamente el procesamiento de palabras individuales” (p.2).. Por lo tanto, si un niño no tiene las destrezas de vocabulario y comprensión para entender un texto oralmente, tampoco lo entenderá por escrito. Los buenos lectores resultan ser muy activos y estratégicos al leer.. La investigación indica que una buena lectura debería ser siempre una lectura activa, y que permita motivar a los estudiantes para que sean activos e intencionalmente estratégicos mientras leen.. 3.2.10. Estrategias de comprensión oral Las estrategias de comprensión son herramientas conscientes y flexibles que la persona usa para comprender un texto. Un buen lector utiliza estrategias en forma natural para comprender la información de un texto.. Utilizar estrategias de comprensión, permite al niño ser un lector activo al momento de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y mantenerse motivado e interesado en la lectura. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Nuestro objetivo es ayudar a los niños a convertirse en buenos lectores, activos y estratégicos al momento de la lectura.. Es importante enseñar estrategias de manera que os niños puedan entender explícitamente cómo hacer sentido de lo que leen. Pero no debemos desviar la atención del texto.. El niño debiera entender que al igual que una persona, un texto intenta comunicar algo; en esto radica lo más importante de este proceso.. Las estrategias ayudan a estimular la comprensión y también ofrecen a los niños la oportunidad de verificar si están entendiendo lo que leen. Por lo tanto, las estrategias tenemos que entenderlas como estrategias de estimulación y de monitoreo de la comprensión. (Benites, 2012). 3.3. Materiales El cuento usado en la presente clase es: Rosa, la llama curiosa, con el cual el niño será capaz de describir la secuencia de escenas con un lenguaje sencillo de tal manera que se pueda expresar en forma clara y precisa de acurdo a su edad.. 3.4. Evaluación que sustenta la sesión Para la sesión elegí una escala de valoración. Instrumento que contiene enunciados de una serie de características, cualidades y aspectos; basándose en una lista de indicadores que pueden ser evaluados teniendo en cuenta una leyenda A-B-C que orientan el trabajo dentro del aula.. El grado de presencia de las características se expresa mediante categorías cuantitativas o cualitativas. (Evaluación Educativa. Blog. Instrumentos de Evaluación. Escala de Evaluación). 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5. Escala Valorativa Procedimiento Instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactare ya sea como afirmaciones bien como preguntas, que orienten el trabajo dentro del aula, y pueden expresarse en categorías: letras, números, etc. señalando los aspectos que son relevantes. Pueden utilizarse para obtener respuestas de los alumnos, durante una semana de trabajo, en una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos. También durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En una actividad o sesión.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Finalidad La escala de valoración como instrumento de evaluación permite: -. Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.. -. Promover el grado de características expresadas de forma cuantitativa o cualitativa.. -. Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos materiales y el docente.. -. Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Para elaborar una escala de valoración es necesario definir los siguientes aspectos:. Redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y los recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos y la relación alumno docente (actividad, clases, semanas, secuencia) Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clases, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar) puede ser parcial, es decir centrarse en determinados momentos.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. CONCLUSIONES. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Conclusiones Como docente he llegado a las siguientes conclusiones:. 1) Al seleccionar un cuento para narrarlo a los niños en edad preescolar es indispensable que cumplan con algunas características para que se garantice el éxito de la narración. Utilizando por ejemplo un lenguaje sencillo, que contenga una enseñanza, que fomente los buenos valores y que el tiempo empleado en el relato sea breve. 2) Para tener una buena comprensión es importante que los niños relacionen lo que escuchan con una historia de su mundo, esto quiere decir que después de haber escuchado una historia relacionar lo qué les pasó a los personajes con ellos o con algo que les paso a algún familiar, de esta forma se sabrá si los niños comprendieron lo leído. 3) Añadir siempre una pequeña moraleja al final del cuento y terminarlo con ellos. Dejando que sean ellos mismos los que averigüen el mensaje del cuento. Haciéndoles la pregunta ¿Qué hemos aprendido de este cuento? 4) Los procesos pedagógicos y los procesos didácticos permiten organizar las actividades de aprendizaje presentando desafíos y ambientes de aprendizaje colectivo. 5) Así como también trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, alude a maestros y estudiantes, orienta las acciones para el descubrimiento. 6) Pone énfasis en el desarrollo de las competencias y aprendizajes esperados que implican a la capacidad de responder a diversas situaciones de saber hacer. 7) Propone manejar los procesos didácticos según el área correspondiente para renovar el pacto entre maestro, estudiante e institución a fin de incorporar aprendizajes con valores y actitudes. 8) La escala de valoración como instrumento de evaluación permite centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente en forma cuantitativa o cualitativa de acuerdo a las características del niño.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. Referencias Bibliográficas Carballo, A. (2000) Métodos para que los niños aprendan a leer, los niños pueden aprender en distintos idiomas. Recuperado de http://www.guiainfantil.com. Carballo, A. (2015) Guía Infantil para la Comprensión Lectora. Recuperado de http://www.guiainfantil.com. Ciriani, G. (2005) Relación del niño Preescolar con el cuento. Ediciones Colihue – Buenos Aires, Argentina.. Educa Peques Portal de Educación (2018) Recursos y Actividades del nivel Infantil. Recuperado de http://www.educapeques.com. Evaluación Educativa Blog (2009) Instrumento de Evaluación. Escala de Valoración. Recuperado de http://www.mariae22.wordpress.com. Garibay, P. (2008) El Desarrollo y Aprendizaje. Recuperado de: http://www.lecturaycomprension.com. López, D. (2013) Principios Pedagógicos. Recuperado de https://es.slideshare.net/dlopezrodriguez/principiospedaggicos-28655209. Mayorga, D (2000) Cuentos Infantiles por edades. Editorial: Pearson - Prentice Hall.. Ministerio de Educación del Perú (2015) Rutas del Aprendizaje de Comunicación. Editorial Metrocolor S.A. Lima.. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Montoya, V. (2007) Educación Infantil. Niveles de comprensión Lectora. Grupo Editorial Kipus. Cochabamba, Bolivia.. Morales, C. (2012) Niveles de comprensión lectora. Recuperado de http://www.lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/. Papalia, D. (1988) El Desarrollo motor de los niños en edad Preescolar. Recuperado de https://www.slideshare.net/geral261015/psicologa-deldesarrollo-56652173. Piaget, J. (1988) Perspectivas de las Relaciones entre Comprensión y la explicación de las Obras de Piaget. Recuperado de http://www.fe.unicanp.br. Sánchez, M. (2018) Instrumentos de Evaluación. Recuperado de https://es.slideshare.net/mariadelfinasanchezortiz/resumende-areas-curriculares. Vygotsky, L. (2012) Lectura y Comprensión. Recuperado de http://www.lecturaycomprension.com. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VI. ANEXOS. 43 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6.1. Anexo 01. Cuento Infantil. 44 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6.2. Anexo 02. “¿De que estará hecha la luna?”, se preguntaba Rosa, la llama curiosa, pues en el cielo ayacuchano la veía blanca como la leche, y ella quería saber de qué estaba hecha.. Rosa le pregunto a sus amigos: El conejo, el zorro y el loro. Cada uno le dijo lo que pensaba de la luna. El conejo le dijo: “La luna está hecha de queso y viven muchos ratones felices de tener un manjar tan grande” El zorro le dijo: “La luna es un enorme plátano, donde viven muchos monitos. Y el loro le dijo: “La luna es una perla gigante donde deben vivir muchos piratas queriendo acariciar tan bello tesoro. Pero Rosa no sabía en quien creer.. Pero Rosa, que era tan curiosa, no se quedó tranquila con ninguna de las respuestas. Así que decidió consultar los libros. Y leyendo y leyendo fue como si volara hacia la luna. En los libros Rosa descubrió de qué realmente estaba hecha la luna. Y desde ese entonces Rosa la llama curiosa siempre le gusto estudiar e investigar en sus mejores amigos: Los libros.. 45 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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