Escucho la narración de un cuento la gallina colorada

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escucho la narración de un cuento la gallina colorada. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Quispe Benites, Kely. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Com amor y gratitud a mi querido esposo y mis hijos Giancarlos y Daniela que en todo momento me brindaron su apoyo para ser posible la culminación de mi carrera profesional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente. Dr. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Secretaria. Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por ser mi fortaleza moral, intelectual y profesional. A mis queridos padres, maestros por todo su apoyo para culminar este trabajo.. Asimismo, mi agradecimiento a la plana docente de la Universidad Nacional de Trujillo, por su asesoramiento y apoyo para poder concluir con éxito el trabajo de suficiencia profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria ....................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................ iv Índice ................................................................................................................................ v Presentación ..................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................ ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ....................................................... 11 1.1 Datos generales ..................................................................................................... 12 1.2 Aprendizajes esperados ......................................................................................... 12 1.3 Evaluación ............................................................................................................. 13 1.4 Proceso de enseñanza aprendizaje......................................................................... 13 II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 17 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 18 2.1.1 Expresión oral .............................................................................................. 18 2.1.1.1 Definición ......................................................................................... 18 2.1.1.2 Elementos de la expresión oral......................................................... 18 2.1.1.3 Componentes de la Expresión Oral .................................................. 19 2.1.1.4 Formas de expresión oral ................................................................. 19 2.1.2 El cuento ....................................................................................................... 20 2.1.2.1 Definición ......................................................................................... 20 2.1.2.2 Tipos de cuento ................................................................................ 20 2.1.2.3 Partes del cuento ............................................................................... 22 2.1.2.4 Elementos del cuento ....................................................................... 22 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III Sustento Pedagógico ................................................................................................... 24 3.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 25 3.1.1 Fundamentación del área de comunicación ................................................. 25 3.1.2 Enfoque del área de comunicación ............................................................... 25 3.1.3 Competencia ................................................................................................. 26 3.1.4 La sesión de aprendizaje .............................................................................. 28 3.1.4.1 Procesos pedagógicos ....................................................................... 28 3.1.5 Procesos didácticos en el Área de Comunicación ........................................ 30 3.1.6 Material y Recurso didáctico........................................................................ 30 3.1.6.1 Clasificación ..................................................................................... 30 3.1.7 Evaluación ................................................................................................... 32 3.1.7.1 Técnicas de evaluación ..................................................................... 32 3.1.7.2 Instrumentos de evaluacion .............................................................. 32 Conclusiones .................................................................................................................... 34 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 35 Anexos.............................................................................................................................. 36 Anexo 1: Sobre de imágenes ....................................................................................... 37 Anexo 2: La gallinita colorada .................................................................................... 38 Anexo 3: Lista de cotejo .............................................................................................. 41. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. En cumplimiento a lo dispuesto por la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo en el reglamento de grados y títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el diseño de Sesión de Aprendizaje en el área de Comunicación para el 2º grado de Educación Primaria denominada “Escucho la narración del cuento la gallina colorada”. Espero que la formulación y aplicación de esta sesión reúna las exigencias y condiciones que satisfagan las expectativas.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia tiene como finalidad promover el aprendizaje significativo referido a la comunicación oral a través de los cuentos en los estudiantes del segundo grado de educación primaria. La sesión de aprendizaje corresponde al área de comunicación y fue desarrollada siguiendo las recomendaciones del enfoque comunicativo que ha sido propuesto por el Ministerio de Educación, así como también los procesos pedagógicos y didácticos necesarios para el logro de los aprendizajes de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje fueron utilizadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. La sesión de aprendizaje será evaluado a través de una lista de cotejo para evaluar el logro del desempeño.. Palabras clave: Comunicación, oral, cuentos, lengua, materna.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The purpose of this sufficiency work is to promote meaningful learning regarding oral communication through short stories in students of the second grade of primary education. The learning session corresponds to the area of communication and was developed following the recommendations of the communicative approach that has been proposed by the Ministry of Education, as well as the pedagogical and didactic processes necessary for the achievement competition learning is communicated orally in their native language. Teaching and learning strategies were used to promote active and meaningful participation of all students. The learning session will be evaluated through a checklist to assess performance achievement.. Keywords: Communication, oral, stories, language, mother. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha diseñado para demostrar una de las formas didácticas de la comunicación oral en el marco de la construcción de la competencia y el enfoque pedagógicos y didácticos que tiene el área de comunicación. El mismo que señala con respeto a la comunicación oral en los estudiantes de segundo grado de educación primaria que es una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. La comunicación oral es la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona. La sesión de aprendizaje cuenta con momentos y procesos pedagógicos así como los procesos didácticos del área de comunicación en relación a la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna”. Así mismo se utilizó el instrumento de evaluación, la lista de cotejo para evaluar los procesos de aprendizaje. Además, cuenta con el sustento teórico que nos permite entender cuál es el propósito de la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna”, de igual modo, cual es la intencionalidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable de los diversos tipos de textos orales. De igual manera cuenta con un sustento pedagógico que nos explica que fundamentos sustentan la didáctica utilizada para lograr que los estudiantes adquieran los aprendizajes propuestos por el Ministerio de Educación para la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna” del área de comunicación. Finalmente cuenta con una bibliografía que nos permitirá recurrir a la información directa que ha servido de base en la planificación y ejecución de esta sesión de aprendizaje.. La autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos generales 1.1.1 Institución Educativa. : N° 80014 “JUAN PABLO II”. 1.1.2 Grado. : Segundo. 1.1.3 Sección. : “B”. 1.1.4 Unidad de aprendizaje. : “Conocemos los animales domésticos de nuestra comunidad”. 1.1.5 Denominación de la sesión de aprendizaje: “Escucho la narración de un cuento la gallina colorada” 1.1.6 Área. : Comunicación. 1.1.7 Docente Responsable. : Quispe Benites, Kely. 1.1.8 Duración. : 45° minutos. 1.1.8.1 Inicio. : 2:00 pm.. 1.1.8.2 Término. : 2:45 pm.. 1.1.9 Lugar y fecha. : Trujillo, martes 01 de octubre de 2019. 1.2 Aprendizajes esperados COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO Recupera información explicita de. Obtiene información del los textos orales que escucha Se comunica oralmente en su lengua materna. texto oral.. (nombres de personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Evaluación Área. Compe-. Capaci-. Desempeño. Tencia. Dad. Precisado. Técnica. Se. Obtiene. Recupera. comunica. información. información explicita. Obser-. oralmente. del texto oral. de los textos orales. vación. en su. que escucha (hechos. lengua. y lugares) y que. materna. presentan. Instru-. Tipo. Mento. A C H. Lista de. x. cotejo. Comunicación. vocabulario de uso frecuente. Identifica información explicita de los textos orales que escucha (personajes) y que presentan vocabulario de uso frecuente.. 1.4 Proceso de enseñanza aprendizaje. Momentos. Medios y. Procesos. Estrategias. Pedagógicos. N. Tiempo. educativos -. I. materiales. Saludamos muy amablemente a los niños.. Motivación -. 10. Luego les comento que saliendo de. I. casa encontré una caja en la puerta. C. que me llamo mucho la atención,. I. me acerque muy cuidadosamente, la. O. abrí y encontré tres sobres, los cuales. contiene. imágenes,. minutos. los. cuales quiero compartir con ellos 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. porque me pareció muy interesante y sé que les va gustar. -. Imágenes. Enseguida se les entrega a tres niños que abran los sobres de manera ordenada y lo peguen en la pizarra en forma. (Anexo 1) - ¿Qué observan en las imágenes? - ¿Qué. ocurre. en. la. primera. Recurso oral. imagen? - ¿Qué. pasará en la segunda. imagen? - ¿Y en la tercera imagen? - ¿Quiénes serán los personajes? -. Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy escucharemos un cuento llamado “La gallina colorada” para compartir con nuestros amigos y familiares.”. -. Se explica el propósito en un lenguaje sencillo con ejemplos para que los estudiantes se involucren en las metas de aprendizaje.. -. Elijen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente. sesión. y. lograr. el. propósito. Problematización -. De inmediato la maestra dialoga. Recurso. con los niños y les realiza las. oral. siguientes preguntas: ¿Podremos tener una gallina como mascota? ¿Conocen algún cuento de una gallina? ¿Cómo se llama? 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. Construcción. Antes del discurso. E. del aprendizaje/. Ubicamos a los niños en un lugar. S. Procesa. cómodo y cálido que favorezca su. A. miento de la. atención;. posteriormente. R. información. mostramos el cuento a través de una de. imágenes. les. R. secuencia. en. los. O. papelotes pegados en la pizarra y se. L. les realiza las siguientes. L. preguntas: (Anexo 2). O. - ¿Qué observan? - ¿De qué tratará el cuento? - ¿Cómo se llamará el cuento?. Recurso. 25. oral. minutos. Durante el discurso -. Mencionamos el título y empezamos a narrar el cuento con la ayuda de un puntero, pronunciando con claridad, variando el tono de voz, dando la entonación adecuada y despejando algunas dudas de los niños.. -. Posteriormente colocamos el cuento escrito en la pizarra y se solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. Si fuera necesario,. Papelote. los apoyamos durante la lectura usando. la. pronunciación. y. Plumones. entonación adecuada. -. Seguidamente narramos junto con. puntero. los niños el cuento con la ayuda del puntero. -. Finalmente los niños narran los cuentos con ayuda de las imágenes siguiendo la secuencia.. Transferencia. Después del discurso Al finalizar la narración del cuento, preguntamos: 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cuál es el título del cuento?. Escenario. ¿En qué lugar se desarrollan los hechos?. Cuento. ¿Qué personajes encontramos en el cuento? ¿Qué encontró la gallinita colorada?. Imágenes. ¿A quién pidió ayuda la gallinita colorada? ¿Por qué la gallina se comió el pan Diálogo con sus pollitos y no lo compartió con el resto de animales? ¿Qué lección les dió la gallinita a los animalitos? Evaluación. - Se evalúa por medio de la técnica de. del. la observación, con un instrumento. aprendizaje. Lista de cotejo. (Anexo 3). 10 minutos. - Propiciamos la meta cognición a. C I. Meta. E. cognición. través de preguntas:. Diálogo. ¿Cómo se sintieron?. R. ¿Qué actividades realizamos?. R. ¿Cómo lo hicimos?. E. ¿Les gustó el cuento? ¿Qué aprendimos del cuento?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Expresión oral 2.1.1.1 Definición Ramírez (2002), consiste en escuchar el lenguaje creado, estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar, expresar y hablar el mismo tipo de lenguaje. También Santos (2012), afirma de manera similar que: es la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona. Por otro lado Muñoz (2016), dice: Es la capacidad que tienen las personas para comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, utilizando en forma adecuada los recursos verbales y no verbales. Asimismo, involucra a los demás a escuchar, respetando sus ideas y los acuerdos de participación. 2.1.1.2 Elementos de la expresión oral Muñoz (2016), señala los siguientes elementos: La voz: Es uno de los elementos que podemos transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, evitar en los discursos una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas, ambos extremos producirán malestar y desinterés. Al expresarse, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación de la voz. La postura del cuerpo: es una forma de comunicación que utiliza los gestos, posturas y movimientos del cuerpo y rostro para transmitir información sobre las emociones y pensamientos del emisor, se debe evitar la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Los gestos: Es un complemento de la expresión oral en el que utilizamos los movimientos corporales y del rostro como una forma de poner énfasis o acentuar el mensaje oral, sin embargo, no debemos exagerar en su uso, 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. es decir se debe usar con cuidado las expresiones gestuales mostrando naturalidad para evitar caer en el ridículo.. 2.1.1.3 Componentes de la Expresión Oral Lozano (1991), señala las siguientes dimensiones: Elocución: Es la manera de hablar para expresar los conceptos; el modo de elegir y distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso. Los modos de elocución narrativa son el diálogo, la descripción y la narración propiamente dicha. Pronunciación: Parte de la antigua retórica que enseñaba a moderar y arreglar el semblante y acción. Dialecto, variante de una lengua que difiere de ella en ciertos aspectos gramaticales, fonéticos o léxicos. Fluidez verbal: Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por la asociación y relación de palabras, de una manera clara y entendible en el entorno lingüístico que le da sentido y significado a lo comunicado. 2.1.1.4 Formas de expresión oral Según Cardona y Celis (2011), (Citado por Muñoz, 2016) establece las siguientes formas al expresarse: Expresión espontánea: Es la forma espontánea, para llamar la atención de los receptores, nos ayuda a narrar lo ocurrido, cuestionar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los diversos temas. La expresión espontanea es la conversación, que utilizamos en las situaciones de comunicación de nuestra vida cotidiana. La expresión reflexiva: es la que atrae y convence o persuadiese al oyente. La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaboradas que en la expresión oral espontanea. El vocabulario es más amplio, escogido y variado.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 El cuento 2.1.2.1 Definición Valladares (2011) afirma lo siguiente: plantea que los cuentos infantiles poseen un impacto sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo en los niños. Los cuentos fomentan diversas habilidades como por ejemplo la habilidad de escuchar, la cual le permite desarrollar la capacidad de expresar su propio pensamiento, aclarar las ideas de los niños y las niñas a través del lenguaje, mejorar la comprensión y el uso del lenguaje en la relación con los demás, la seguridad al hablar, incrementa su vocabulario y valora el lenguaje como medio de comunicación. Así mismo la narración del cuento es una estrategia que favorece el desarrollo de la expresividad, al propiciar la combinación del lenguaje. También Cassany (1993), menciona que para reforzar la relación entre el niño y el lenguaje dado mediante la expresión oral, la implementación de cuentos es fundamental. Esta situación activa alimenta su papel como lector, oyente, favoreciendo no sólo el aumento de su vocabulario sino también un crecimiento en su desarrollar de su expresión oral. Por otro lado Mato (1994), sostiene que: el cuento es una forma breve de la narración, ya que se expresa de una forma oral o escrita. Posee características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio de tiempo. Es una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor o puede basarse en hechos de la vida real. 2.1.2.2 Tipos de cuento Ortiz (2002) hay dos tipos de cuentos: a) El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura, pero difieren en los detalles, en la mayoría de casos los autores son desconocidos. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros. Autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones). b) El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular de tradición fundamentalmente oral. Según Begoña (2011) plantea tres estrategias de cuentos: - Cuentos pictográficos: menciona que estos cuentos incorporan imágenes esquemáticas en el texto sustituyendo una o varias palabras y que representan acciones o cosas. Es una forma divertida, diferente y dinámica forma de presentarles las historias a los niños/as. Además, se pueden hacer con poesías, adivinanzas, etc., puesto que no es difícil crear una historia con estos signos, lo importante es tener en claro las imágenes que van a sustituir a las palabras del texto, permitiendo que el niño pueda leer ayudándose de dichas imágenes. - Cuentos rítmicos: menciona que el cuento rítmico tiene un fin didáctico. Utiliza las situaciones o personajes de un relato para que a través de ellos el niño viva en forma concreta el acontecer rítmico. Dichos cuentos están basados en la rima, en el cual se van enumerando y sumando los personajes traídos por la fuerza de la rima. La clave de este cuento está en la repetición rítmica de las palabras. - Cuentos con siluetas: nos dice que dentro de la actividad de la expresión oral, el elaborar siluetas de diversos personajes de un cuento. permitirá. que. el. niño. estimule. su. imaginación,. reconociéndose e identificándose con dichas siluetas conllevando a 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una expresión oral más explícita y clara. El contar un cuento a través de siluetas, permitirá que el niño pueda describir dicha imagen (personaje), adelantarse a los hechos, pueda suponer que pasará con el personaje, cada vez que aparezca uno nuevo. 2.1.2.3 Partes del cuento Según Montofort (1995) el cuento se compone de tres partes: A) Inicio: Está al principio de todo cuento, en él se sitúa el lugar donde sucede la acción y se presenta a los personajes protagonistas de la historia. B) Nudo: Es la parte del cuento donde los personajes se involucran en algún tipo de aventura o algún conflicto muy interesante. El nudo es muy importante para la historia. C) Desenlace: Es donde se resuelve el conflicto del cuento y la historia se acaba. Por lo general, el bien se impone al mal. 2.1.2.4 Elementos del cuento Jolibert (1997) dice que: En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión y el tono. Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su número y perfilada su caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa o indirecta, según los describa él mismo, o utilizando el recurso del diálogo de los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de acuerdo en su caracterización. Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano. El ambiente, incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción, es decir, corresponde al escenario geográfico donde los personajes 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se mueven; generalmente, en el cuento, el ambiente es reducido, se esboza en líneas generales. El tiempo, corresponde a la época en que se ambienta la historia y la duración del suceso narrado. La atmósfera, corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento. La atmósfera debe traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc. La trama es el conflicto, que mueve la acción del relato. Es la motivación de la narración. El conflicto da lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente se caracteriza por la oposición de fuerzas, esta puede ser: externa. La intensidad, corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta. La tensión, corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el autor acerca al lector lentamente a lo contado. Así atrapa al lector y lo aísla de cuanto lo rodea, para después, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida o más hermosa. La tensión se logra únicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su proyección en profundidad y en altura. El tono, corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando. Este puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo Temático 3.1.1 Fundamentación del área de comunicación Según el Ministerio de Educación (2016) fundamenta que: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Se comunica oralmente en su lengua materna - Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 3.1.2 Enfoque del área de comunicación Según el Ministerio de Educación (2016) en esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. -. Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.. -. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. -. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.1.3 Competencia Según el Ministerio de Educación (2016) la competencia se Comunica Oralmente en su Lengua Materna. Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: -. Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.. -. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.. -. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.. -. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.. -. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores. -. Desempeño: Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.. 3.1.4. La sesión de aprendizaje 3.1.4.1 Procesos pedagógicos Según el Ministerio de Educación (2015), son las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Estos procesos pedagógicos, que han sido planteados en la sesión demostrativa, son: Motivación: Es despertar el interés y la atención de los alumnos, este debe ser un acto que desemboque directamente en el tema a tratar; no es necesario que el alumno adivine el tema, lo importante es que se cree el ambiente. Así mismo la auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Propósito y organización: Es la declaración de los aprendizajes a desear lograr, denominado propósito de aprendizaje. Implica el descubrimiento de lo que se debe aprender como reto de trabajo, así 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mismo. asegurar. que. los. estudiantes. adquieran. aprendizajes. (competencias, capacidades, desempeños) Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante, cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Construcción del aprendizaje: Es ubicar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias, implica generar secuencias didácticas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. Transferencia o aplicación: Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social. Así mismo es lograr que los estudiantes apliquen o transfieran las habilidades y conceptos aprendidos, con otras áreas o tópicos y con los acontecimientos de la vida real. La transferencia ocurre cuando: - Se le muestra al alumno como se relacionan los problemas entre sí. - La atención de los estudiantes es dirigir a resaltar la estructura de los problemas. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio, al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje. Así mismo la 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. constatación del aprendizaje alcanzado y certificarlo públicamente, dar fe pública de cuáles son las competencias logradas por cada estudiante. Metacognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Así mismo la metacognición favorece en los estudiantes los procesos cognitivos, en vistas a ayudar a que se desplieguen mejores procesos comprensivos. Se trata de una preocupación que puede inscribirse desde la educación inicial atravesando todos los niveles del sistema educativo. 3.1.5 Procesos didácticos en el Área de Comunicación Según el Ministerio de Educación (2016), las sesiones en el área de comunicación siguen un proceso didáctico según la competencia:. . -. Comprende Textos Orales. -. Se Expresa Oralmente. Antes del discurso -. . -. la organización de las ideas,. -. El auditorio o el interlocutor,. -. El tema.. Durante el discurso -. . El propósito. Inicio, desarrollo del tema y el cierre.. Después del discurso -. Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.. 3.1.6 Material y Recurso didáctico Titone (1976), es el recurso que el profesor prevé y emplea en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. 3.1.6.1 Clasificación Titone (1976), Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación: -. Recursos experienciales directos. Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entorno ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc.. -. Recursos estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que forman parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc.. -. Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectarle como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc., en material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, imágenes etc., y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos,. como. retroproyectores,. diapositivas,. recursos. audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la Informática y la robótica. Los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son los recursos simbólicos como: libros, texto de estereotipos, equidad de género, ficha de trabajo. Consecuentemente, los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son: 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. La imagen: Es el material de estudio en forma de dibujo que facilita o muestra los resultados de un contenido (con mayor posibilidad de comprensión por parte del que lo percibe). b. Los libros ilustrados (Cuentos): Es un medio didáctico utilizado en el sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje. 3.1.7 Evaluación Segun Brenes (2006), la evluacion es um proceso integral, sistematico y permanente. que se realiza durante la accion educativa. Consiste en la. formulacion de juicios validos acerca del educando y demas elementos del curriculo, com el fin de tomar decisiones que permita optimizar el aprendizaje y mejorar la accion educativa. 3.1.7.1 Técnicas de evaluación Camilloni (1989) permite observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un estudiante sobre un tema determinado, propiciar una discusión, donde el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. La tecnica utilizada em la sesion de aprendizaje es: Observacion: es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la percepción visual, es la técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger información individual o grupal. 3.1.7.2 Instrumentos de evaluacion Camilloni (1989) es un medio que se emplea en un procedimiento para la captacion de la informacion requerida del aprendizaje esperado. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacion de los aprendizajes que se pretenden evaluar. El instrumento utilizado en esta sesion de aprendizaje es:. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lista de cotejo : Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de elementos, criterios o desempeños de evaluación, previamente establecidos, junto a un par de columnas en las cuales únicamente se marca la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: sí–no, presenta- no presenta, logrado – no logrado. Metacognición: Fernández (1999) es aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo, usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento Teórico -. La comunicación oral es la capacidad que tienen las personas para comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, utilizando en forma adecuada los recursos verbales y no verbales.. -. La expresión oral es la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona.. Sustento Pedagógico -. La competencia y el desempeño de acuerdo al segundo grado, en los estudiantes va adecuar, organizar y desarrollar las ideas del texto o cuento de forma coherente y cohesionada.. -. La sesión: “Escuchamos la narración de un cuento la gallina colorada”. Desarrollar en los estudiantes expresar sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto oral, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas, deduce las características de los personajes, animales, objetos, etc. En torno a un tema de forma lógica.. -. La aplicación de diversas técnicas y estrategias de evaluación, contribuirá al desarrollo integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje.. -. La sesión demostrativa me ha servido para comprender y reflexionar con responsabilidad sobre el tema abordado de la comunicación oral. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustento Teórico Begoña, R. (2011). El cuento popular (características y elementos comunes).EspañaBarcelona: Barza. Brenes, F. (2006). Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de los aprendizajes. Costa Rica: EUNED. Camilloni, A. y otros (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. Cassany, D. (1933). Taller para mejorar la expresión oral mediante cuentos. España: Graó Fernández M. (1999). Evaluación y cambio educativo: el fracaso escolar. Madrid: Morata. Jolibert, J (1997). Aprender a formar niños lectores y escritores. Santiago de Chile: Dolmen Lozano, E. (1991) Senderos de lenguaje. Trujillo-Perú. Mato, D. (1994). Cómo contar cuentos: el arte de narrar y sus aplicaciones educativas y sociales. Caracas: Monte Ávila. Sustento Pedagógico Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 281-2016-Minedu. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú: Monfort, M. (1995). “El niño que habla”. España: Escuela Española. Muñoz, R. N. (2003). La multidisciplinariedad en el cuento: algunas estrategias para su lectura. Madrid.: Consentidos Ortiz. (2002). Contar con los cuentos. España.: Ciudad Real. Ramírez J. (2002). Expresión oral. España: Graó Santos D. (2012).Comunicación oral y escrita. México: Red Tercer Milenio Titone, R. (1976). Metodología didáctica. Madrid. Rialp. Valladares, E. (2011) “La hora del cuento”. Perú.: Abedul.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 SOBRE DE IMÁGENES. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. LA GALLINITA COLORADA. Había una vez, una gallinita colorada que encontró un grano de trigo. “¿Quién sembrará este trigo?”, preguntó. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pato. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo”. ¡Cloclo!”. Y ella sembró el granito de trigo.. Muy pronto el trigo empezó a crecer asomando por encima de la tierra. Sobre él brilló el sol y cayó la lluvia, y el trigo siguió creciendo y Creciendo hasta que estuvo muy alto y maduro. “¿Quién cortará este trigo?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el pato. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella cortó el trigo.. “¿Quién trillará este trigo?”, dijo la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el pato. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “¡lo haré yo. Clo clo!”. Y ella trilló el trigo.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Quién llevará este trigo al molino para que lo conviertan en harina?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el pato. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “¡lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella llevó el trigo al molino y muy pronto volvió con una bolsa de harina.. ¿Quién amasará esta harina?, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, “Yo no”, dijo el pato. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “¡lo haré yo. Clo-clo!” Y ella amasó la harina y horneó un rico pan.. ¿Quién comerá este pan?, preguntó la gallinita. “¡Yo!”, dijo el cerdo. “¡Yo!”, dijo el gato. “¡Yo!”, “¡Yo!”, dijo el pato. “Pues no”, dijo la gallinita colorada. “Lo comeré YO. Clo- clo!”. Y se comió el pan con sus pollitos.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SECUENCIA DE IMÁGENES. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3 LISTA DE COTEJO. N° de orden. Nombre del estudiante. Recupera información explicita de los textos orales que escucha (hechos) y que presentan vocabulario de uso frecuente. SI. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32. NO. Identifica información explicita de los textos orales que escucha (personajes) y que presentan vocabulario de uso frecuente. SI. Comentarios y observaciones. NO. Alonso Granadino, H. Jesús Angulo castillo, Angel J. Baylon Saldaña, Matias H. Becerra Diaz, Alex j. Carranza Cusquisiban, Dayana Carrion Casteñeda, Marleni Castillo Amau, Joao Claudio Infantes, Adair Gallardo Cotrina, Karla Hernandez Gil, Kayra Leyva Rodriguez, Matias Livias Otiniano, Carlos Mavares Hernandez, Abril Mejia Diaz, Renzo Mosanapon Asput, Anderson Orrego Pinillos, Y. Zarai Otiniano Agreda, Ana Claudia Paredes Castillo, Mathias A. Pino Quezada, Lelitza Reyes Vasquez, Farid Riveros Geronimo, Bellisa Rojas Rebolledo, Valentina Sanchez Portal, E. Joel Sangama Ruiz, Dayiro Sangama Ruiz, Paulo Santiago Julca, C. Tiago Teran Saldaña, J. Fernando Vasquez Huaman, Benjamin Vega Contreras, Rodrigo Vilacorta Gonzales, Matias Villegas Tantajulca, S. Mayte Zapata Marchan, José E.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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