Leyendo mi cuento cholito en el valle de Supay

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL. Leyendo mi cuento cholito en el valle de Supay. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Bach. Ortiz Asencios Ana Celi. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Primero a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto de mi vida y de mi carrera.. A mi familia por haberme apoyado en todo momento a mis padres: Alejandro y Teodarda, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante su confianza y su tiempo. Ellos me permitieron darme cuenta que realmente son mi compañía indispensable, a través de ellos pude entender y comprender el tamaño y alcance de su amor su entrega y confianza en mí. En especial a mi hermano Cristian por su apoyo constante.. A mis hijas Valeshca y Aixa quienes han sido mi mayor motivación para nunca rendirme en mis estudios, gracias a ellas por su paciencia; gracias por cada momento en familia sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta, gracias por entender que el éxito demanda sacrificios.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Índice ................................................................................................................................... iv Presentación ........................................................................................................................ vi Resumen ............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................. viii Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………9 I.. Diseño de Actividad de Aprendizaje Implementada ................................................... 10 1.1 Datos Generales ................................................................................................... 11 1.2 Propósitos de la Actividad ................................................................................... 11 1.3 Antes de la Actividad de Aprendizaje ................................................................. 12 1.4 Momentos de la Actividad de Aprendizaje:......................................................... 12 1.5 Evaluación: .......................................................................................................... 14 1.6 Referencias Bibliográficas del Diseño de Actividad de Aprendizaje .................. 14. II. Sustento Teórico ......................................................................................................... 15 2.1 Cuerpo Temático .................................................................................................. 16 2.1.1 Enfoque de las competencias en el Área de Comunicación ....................... 16 2.1.2 La comunicación oral en la Educación Inicial ........................................... 16 2.1.3 Niveles de comprensión de Textos ............................................................. 17 2.1.3.1 Nivel Literal .................................................................................... 17 2.1.3.2 Nivel Inferencial ............................................................................. 17 2.1.3.3 Nivel Critico Valorativo ................................................................. 18 2.1.4 ¿Qué es el cuento? ...................................................................................... 19 2.1.5 Cuento Infantil ............................................................................................ 19 2.1.6 Estructura del cuento .................................................................................. 19 2.1.7 Clasificación del cuento infantil por edades ............................................... 20 iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.8 El desarrollo del niño pre escolar en relación al cuento ............................. 20 2.1.9 ¿Qué es la expresión oral? .......................................................................... 22 2.1.10 Las cualidades de la expresión oral: ......................................................... 22 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 25 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 26 3.1.1 Las competencias........................................................................................ 26 3.1.2 El área de Comunicación ............................................................................ 26 3.1.3 Competencias, capacidades, desempeños para los niños de 5 años ............ 27 3.1.4 El enfoque del área Comunicación ............................................................. 29 3.1.5 Consideraciones a tener en cuenta en el desarrollo de competencias ........ 30 3.1.6 Consideraciones a tener en cuenta en la labor con los niños ...................... 30 3.1.7 Los procesos pedagógicos que promueven competencias .......................... 31 3.1.8. Teorías científicas ...................................................................................... 33 3.1.9 Principios pedagógicos ............................................................................... 33 3.1.10 Estrategias metodológicas ......................................................................... 34 3.1.11 Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en aula ................ 34 3.1.12 Técnicas para la comprensión de textos orales ......................................... 35 3.1.13 Estrategias de comprensión oral ............................................................... 35 3.1.14 Materiales .................................................................................................. 36 3.1.15 Evaluación que sustenta la actividad de aprendizaje ................................ 36 3.1.16 Lista de cotejo ........................................................................................... 36 Conclusiones ...................................................................................................................... 37 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 39 Anexos................................................................................................................................ 40. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. Cumpliendo con lo establecido en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a disposición el desarrollo del presente Trabajo de Suficiencia Profesional, cuyo tema: Leyendo mi cuento preferido. teniendo como competencia “Se Comunica Oralmente en su Lengua materna” El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje se basa en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos durante mi formación académica. Agradezco al presente jurado por las orientaciones para realizar este trabajo y el apoyo para desarrollar mi práctica profesional pedagógica.. La Autora. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional está basado en el diseño de una Actividad de Aprendizaje, con la competencia “Se Comunica Oralmente en su lengua materna” y el desempeño “Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter-locutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que ha comprendido con la intención de obtener información, que tendrá como resultado que los niños de 5 años de la Ciudad de Trujillo se manifiesten de manera espontánea participando oralmente lo que entendió del cuento leído. Por otra parte, la expresión oral permitirá a los niños, una mejor interacción e integración con la familia, la sociedad y la cultura; esta competencia tiene como finalidad que los niños se comuniquen oralmente y opinen sobre lo que más les gusto del contenido del texto.. Palabras clave: Actividad, Aprendizaje, Comunicación, Cuento.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency is once the designing of a learning activity was based on, with the competition He Gets In Touch Orally in his mother tongue and the performance “ Take Part In conversations, dialogs or listening-in tales legends, rhymes, riddles and other stories of the oral tradition. Expect his turn to talk, listening-in while his inter-radio speaker talks, ask and respond on what he is interested in knowing to him or what he has understood with the intention of obtaining information, that it will result in that the children of 5 years of Trujillo's City manifest themselves of spontaneous way notifying what he understood of the read story orally.. On the other hand, the oral expression will allow the children, a better interaction and integration with the family, the society and the culture; This competition has like purpose that children communicate themselves orally and express their opinion on what more I taste them of the text contents.. Key words: Activity, Learning, Communication, Story.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El niño como sujeto social tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea, por tanto, la comunicación y en particular la oral cumple un papel fundamental de socialización especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al nivel inicial. Tan importante como comunicarse, es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma, es la necesidad de afirmar su identidad cultural. Durante la primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así desde muy pequeños saben también a quien hablarle, de qué manera y cuando hacerlo.. La Autora. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Actividad de Aprendizaje Implementada. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de Actividad de Aprendizaje Implementada. 1.1 Datos Generales 1.1.1 Docente:. Ana Celi Ortiz Asencios. 1.1.2 Edad de los niños:. 5 años. 1.1.3 Temporalización:. 45’. 1.2 Propósitos de la Actividad Área. Competencia y. Evidencias. Se comunica. Participa. oralmente en su. conversaciones,. lengua materna. diálogos o escucha espontánea lo. - Obtiene. cuentos, leyendas, que entendió. manera. rimas, adivinanzas del. texto oral.. y otros relatos de la leído. tradición. interpreta. Espera. información del. para. texto oral.. escucha. - Adecúa, organiza y. su. turno. mientras. interlocutor. desarrolla el texto. habla, pregunta y. de forma coherente. responde sobre lo. y cohesionada.. que. - Utiliza recursos no. le. cuento. Realiza preguntas sobre lo que desea saber.. interesa. saber o lo que no ha. verbales y para. comprendido. verbales de forma. la. estratégica.. obtener. - Interactúa. observación. oral.. hablar,. su. Inst. Eval. en Manifiesta de Registro de. información del - •Infiere e. COMUNICACIÓN. Desempeños. capacidades. intención. con de. información.. estratégicamente con distintos interlocutores. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. 1.3 Antes de la Actividad de Aprendizaje ¿Qué necesitamos hacer antes de la. ¿Qué recursos o materiales se usará en esta. actividad de aprendizaje?. actividad de aprendizaje?. -Preparar el espacio para la asamblea. sobre sorpresa, pizarra, plumones, cuento gigantes, etc.. 1.4 Momentos de la Actividad de Aprendizaje: Momentos. Estrategias - Invitamos a los niños que se sienten en asamblea y se ubiquen. Inicio. cómodamente - Se les invita a los niños y niñas que busquen por toda el aula un. sobre sorpresa. - Los niños encuentran el sobre sorpresa. Antes del discurso. - Les preguntamos: - ¿Qué será? ¿Qué habrá dentro del sobre? - Se invita a un niño o niña que saque lo que hay dentro del sobre. sorpresa. - La maestra les dice el día de hoy voy a contarles el cuento. “Cholito en el valle de supay” (Anexo 1) - Recordándoles sus acuerdos del aula como: - Escuchar atentos.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desarrollo. - En asamblea acordamos escuchar con atención que le sucedió a. cholito y levantar la mano si tiene alguna pregunta o si quieren participar Durante el discurso. - Mostramos el cuento (Anexo 1) - ¿De qué se tratará el cuento? - ¿Han visto alguna vez ese paisaje? ¿Dónde será? - ¿Quiénes son los personajes del cuento? - Contamos el cuento con expresividad y con ayuda de un cuento. gigante haciendo la inflexión de voz correspondiente. - Durante el relato hacemos mímicas para mantener la atención de. la lectura.. Cierre. -Le preguntamos a los niños y niñas ¿De qué trata el cuento?. Después del. ¿a quién encontró cholito sentado sobre la piedra de un molino?. discurso ¿Qué estaba haciendo el duende? ¿Por qué se enfadó el duende? ¿Dónde llego a caer cholito? ¿Quién encontró a cholito? ¿Qué le mando el supay a hacer a cholito? ¿Quiénes ayudaron a cosechar a cholito? ¿Quién ayudo a amansar los caballos? ¿Quién lo ayudo a cholito a engordar al toro? ¿Después de terminar los trabajos a donde se fue cholito?. Dibujan lo que más le agrado del cuento Los niños verbalizan ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo más les gusto? ¿Qué aprendieron hoy?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5 Evaluación: Lista de Cotejo (Anexo 2) 1.6 Referencias Bibliográficas del Diseño de Actividad de Aprendizaje 1.6.1 Para el estudiante Colchado, O. (2015). Cuento: Cholito en el valle de supay. Editorial Nuevas Estructuras S.A. 1.6.2 Para el docente: Ministerio de Educación. (2015) Proceso didáctico de Comunicación: Rutas del Aprendizaje de Comunicación. Lima. Metrocolor S.A.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Enfoque de las competencias en el Área de Comunicación Según Programa Curricular de Educación Inicial (2016), el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos: Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos. Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. 2.1.2 La comunicación oral en la Educación Inicial Ministerio de educación (2015), la comunicación oral surge como una necesidad vital de los seres humanos. Desde que nacemos, mostramos interés por entrar en relación con las personas cercanas a nosotros. De esta manera, se originan las primeras interacciones entre el adulto y el bebé. La madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros interlocutores. Aun. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuando el bebé no habla, reconoce la voz, la entonación y las palabras de su madre o adulto que lo cuida. En el proceso de desarrollo de la comunicación, los niños no entran abruptamente al mundo oral, sino que, mediante su cuerpo y la relación con otras personas, van descubriendo el placer del “diálogo”, “de la comunicación” con el otro y el placer de darle sentido a ese diálogo. Comunicarse con otro también le demandará al niño “salir de sí mismo”, es decir, descentrarse para aprender a comprender a los demás y, al mismo tiempo, verse desde su propia mirada y ponerse en el lugar de la otra persona. 2.1.3 Niveles de comprensión de Textos Morales (2012), las Rutas del Aprendizaje 2.1.3.1 Nivel Literal Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a: - Recordar y ordenar secuencialmente el cuento. - Da detalles… - Nombra, discrimina, menciona las características del lugar, espacio, tiempo. - Menciona acciones y características de los personajes. Preguntas para el nivel literal: ¿Qué? ¿Quién es? ¿Dónde? ¿Quiénes son? ¿Cómo es? ¿Con quién? ¿Para qué?. ¿Cuándo? ¿Cuál es? ¿Cómo se llama…?. 2.1.3.2 Nivel Inferencial Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños: - Predecir resultados - Deducir enseñanzas y mensajes - Proponer títulos para un texto - Plantear ideas sobre el contenido - Inferir el significado de palabras - Deducir el tema de un texto - Elaborar resúmenes - Prever un final diferente - Inferir secuencias lógicas Preguntas para lograr el nivel inferencial: ¿Qué pasaría antes de? ¿Qué significa? ¿Por qué? ¿Cómo podrías? ¿Qué otro título? ¿Cuál es? ¿Qué diferencias? ¿Qué semejanzas? ¿A qué se refiere cuándo? ¿Cuál es el motivo? ¿Qué relación habrá? ¿Qué conclusiones? ¿Qué crees?. 2.1.3.3 Nivel Critico Valorativo Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula. Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a: - Juzgar el contenido del texto - Distinguir un hecho de una opinión - Juzgar la actuación de los personajes - Emitir juicio frente a un comportamiento - Se muestra a favor o en contra del texto leído. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Preguntas para lograr el nivel criterial: ¿Crees que es? ¿Qué opinas? ¿Cómo crees que? ¿Cómo podrías calificar? ¿Qué hubieras hecho? ¿Cómo te parece? ¿Cómo debería ser? ¿Qué crees? ¿Qué te parece? ¿Cómo calificarías? ¿Qué piensas de? 2.1.4 ¿Qué es el cuento? Un cuento es un relato o narración breve, de carácter ficticio cuyo objetivo es formativo o lúdico. De un modo más coloquial, también se habla de 'cuento' para referirse a una mentira, excusa o historia inventada. Del mismo modo, un 'cuento' es un enredo o chisme. Procede del latín compŭtus ('cuenta'). (Wikipedia) 2.1.5 Cuento Infantil Los cuentos infantiles están llenos de historias llenas de fantasía, con las que los niños aprenden. Relatos cortos y fábulas, que sin embargo están llenos de significado, y que, a través de su moraleja, permiten enseñar a los más pequeños a enfrentarse a su vida diaria. El cuento se emplea con diversos fines y en muchos contextos. Los cuentos infantiles o cuentos para niños se utilizan por su capacidad didáctica pero también por las posibilidades lúdicas que posee. Suelen acompañarse de imágenes y dibujos que complementan el texto y añaden información a la historia. En algunas ocasiones se realizan adaptaciones de grandes libros de la literatura universal como Los viajes de Gulliver. Muchos de ellos proceden de la tradición popular y se difundían de forma oral. (Pequeocio.com) 2.1.6 Estructura del cuento Pequeocio.com, el cuento, como historia o narración comprende una serie de acciones con uno o varios personajes dentro de un contexto histórico y físico, en ocasiones sin especificar. Siendo un concepto amplio, existen estudios que analizan diferentes cuentos, especialmente aquellos de carácter tradicional. De una forma genérica, establecen una estructura común en muchos de ellos que se puede dividir en tres partes: comienzo, nudo y desenlace. En el comienzo o planteamiento, se presentan los personajes y la situación en la que habitualmente se produce un desequilibrio o elemento de ruptura que desencadena la trama. En 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el nudo, se desarrolla la trama, siendo la parte central del relato. La última parte, supone el cierre del relato, en ocasiones reestableciéndose el equilibrio inicial y concluyendo con una nueva situación. En algunos cuentos como las fábulas, la historia termina con una moraleja. 2.1.7 Clasificación del cuento infantil por edades Mayorga (2000, p.35), menciona que los cuentos infantiles se pueden clasificar de acuerdo a la edad del infante: - Niños de 0 a dos años: libros de imágenes, lectura de paisajes, rimas. A esta. edad es necesario repetir varias veces los versos, los pequeños cuentos con juegos de mano. Debe el niño gradualmente intervenir en la historia. Los logros no se ven inmediatamente por lo que hay mucha paciencia en repetir la misma batería de cuentos una y otra vez. - Niños de 2 a 3 años: A esta son capaces de escuchar historias un poco más. largas y complicadas, pero con el apoyo de ilustraciones que les ayuden a interpretar las palabras que están escuchando. A esta edad debe irse estableciéndose una relación entre imagen y palabra, mediante libros de imágenes, cuentos de hadas. - Niños de 4 a 5 años: A esta edad el niño reconoce muchos libros, muchos. cuentos. La narración de cuentos le fascina, pero no solo oírlos, sino sencillos, tiernos, graciosos. Los cuentos deben ser lineales, con frases recurrentes. Cuento en verso o narración de mucho ingenio. La temática de animales, juguetes, etc.) como relatos, fabulas, mitos. - Niños mayores de 6 años: Relatos de folklore, fabulas, mitos y alegorías,. historia natural y parábolas de la naturaleza, relatos históricos, humorísticos y verdaderos. 2.1.8 El desarrollo del niño pre escolar en relación al cuento Papalia (1988), el desarrollo del lenguaje le otorga al niño el conocimiento necesario para integrar a su cultura y sociedad. De acuerdo con su forma de desarrollar de los niños, cambian su forma de expresión del lenguaje, ya que esta va evolucionando gradualmente, hasta ser un lenguaje más social, con el cual 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pueden sostener una conversación, de esta manera aprenden a hablar y construir frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas. El desarrollo intelectual en los niños preescolares se caracteriza porque aparece la función simbólica. Ahora puede comprender que ciertas cosas son iguales, aunque cambien de forma o tamaño. Es en esta edad cuando los niños pueden memorizar y recordar gran cantidad de información. Esto parece tener relación con el aumento de información, ya que se afirma que entre más sepan los niños del mundo y de las cosas que hay en él, mayor serán sus herramientas de que disponen para recordar. Ciriani (2005), relación del Niño Preescolar con el cuento. Si se toma en cuenta que en el desarrollo del niño preescolar interactúan factores internos y externos que influyen en sus capacidades afectivas, sociales del lenguaje o motriz una forma de estimular y enriquecer el habla es a través de la lectura en voz alta. Montoya (2007) El cuento y se ha mencionado antes tiene que ser considerado como una herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del niño. Por lo tanto, es necesario explicar que se entiende por cuento, como la narración de algo acontecido o imaginado y señala también que en el cuento tanto transmisor como el receptor sabe que es la ficción que toma como base la realidad. Al seleccionar un cuento para narrarlo a los niños en edad preescolar es indispensable como ya hemos mencionado anteriormente que cumplan con algunas características para que se garantice el éxito de la narración. A continuación, mencionamos algunas de ellas: - Que sean seleccionados de acuerdo a la edad. - Que manejen un lenguaje sencillo. - Que contengan una enseñanza. - Que fomenten los buenos valores. - Que el tiempo empleado en el relato sea breve.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Que el lenguaje usado en la narración sea sencillo y si hubiera alguna palabra. desconocida es necesario que se explique de forma breve y sencilla o con algún ejemplo. 2.1.9 ¿Qué es la expresión oral? García (1971), conjunto de técnicas para comunicarse oralmente con efectividad, en otras palabras, expresar lo que se piensa sin barreras. 2.1.10 Las cualidades de la expresión oral: Son la voz, dicción, fluidez, volumen, ritmo, claridad, coherencia, emotividad, vocabulario y estructura del mensaje. Voz Es la capacidad del individuo de poder emitir sonidos a través de la boca. En la emisión de la voz intervienen muchas partes del cuerpo como la laringe, las cuerdas vocales, la lengua, los músculos de la cara, la mandíbula y los labios, sobre todo, el cerebro que es quien activa el proceso para que la persona pueda convertir sus ideas o sentimientos en palabras que el interlocutor pueda oír, interpretar y entender. Dicción Es la correcta pronunciación de las palabras. Para lograr una buena dicción es necesaria una correcta articulación, es decir que el movimiento de labios, lengua, dientes y paladar sea específico para la pronunciación de cada vocal, consonante, sílaba y palabra. Fluidez Es la capacidad de pronunciar las palabras sin tropiezos, de forma continua y haciendo las pausas en los lugares necesarios para que el interlocutor entienda correctamente la idea expresada. En este aspecto, la velocidad al hablar es fundamental. No debe ser tan rápida como para atropellar las palabras, ni tan lenta que dificulte la comprensión general de la idea o aburra a la audiencia. Volumen Es la intensidad que se le da a la voz al hablar. El mayor o menor volumen de la voz vendrá determinado, entre otras cosas, por las características del recinto 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (si es muy alto, si es muy grande, si es muy ruidoso) y de la cantidad de personas a las cuales se dirige el hablante. No es lo mismo hablar a una sola persona que a un auditorio lleno de gente. No se habla con el mismo volumen a un puñado de estudiantes atentos dentro de un salón de clases, que a un numeroso grupo de personas en una reunión callejera. Ritmo Como en un baile, la comunicación oral debe tener un ritmo y una cadencia que ayude a lograr el objetivo planteado. Si se habla muy rápido y sin pausas, el oyente tendrá que hacer un esfuerzo extra para tratar de entender lo que se dice y es posible que se canse o desista. Si, por el contrario, se habla muy lento, el oyente también puede extraviarse o aburrirse, costándole unir las ideas y entender el todo. El ritmo debe tener una cadencia y cambiar en función del objetivo y contenido del mensaje. Estos cambios ayudan a mantener el interés de la audiencia. Claridad Tiene que ver con la precisión de lo hablado. Sin irse por las ramas, sin demorarse en detalles que no son importantes o que no aportan nada a la idea central del discurso. También tiene que ver con la correcta selección de las palabras en función de la audiencia. Es necesario manejar códigos culturales comunes, lo que se vulgarmente se dice “hablar el mismo idioma”. Por ejemplo, un doctor en física nuclear tendrá que adaptar su discurso al explicar sus experimentos a chicos de la escuela primaria. Coherencia La expresión oral debe tener un orden lógico en donde exista una idea principal alrededor de la cual gire la alocución. Debe evitarse saltar de un tema a otro constantemente, pues se corre el riesgo de perder la idea original. A partir de esta idea principal se desprenderán ideas secundarias. Emotividad Es una de las grandes ventajas que tiene la expresión oral sobre la expresión escrita. Es la capacidad del hablante para imprimirle a sus palabras 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la emoción indicada en cada caso; esto será de mucha ayuda a la hora de ser bien entendido y lograr empatía. Vocabulario Mientras más palabras maneje la persona que habla, mayor efectividad tendrá su mensaje. Sin embargo, debe utilizarse siempre un léxico que sea entendible por la audiencia. La riqueza de vocabulario y el uso de sinónimos, son destrezas que se adquieren con el ejercicio constante de la lectura. Estructura del mensaje: Antes de comenzar a hablar, se tiene que tener clara la idea que se quiere transmitir. Para esto el hablante se puede apoyar en material escrito. Divagar no es recomendable. El lenguaje debe ser sencillo y directo, pensado para cumplir un objetivo específico.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Las competencias Según MINEDU (2016), las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los niños y niñas harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. El desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años son más integradores y holísticos, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el desarrollo de otras competencias de su formación escolar. En el nivel inicial el desarrollar competencias implica combinar diversas capacidades que permiten su formación integral en sus aspectos cognitivos, motores y socio afectivos teniendo en cuenta la edad del niño, sus necesidades e intereses y el contexto que se desarrolla. 3.1.2 El área de Comunicación Según Currículo Nacional (2016), la comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular. Por las características anteriormente 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura, denominada “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, construcciones). 3.1.3 Competencias, capacidades, desempeños para los niños de 5 años Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial? Según Programa curricular de educación inicial (2016), en los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otros niños. En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás. Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente. En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4 El enfoque del área Comunicación Para el MINEDU (2016), el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos: • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. • Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos. Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje. En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5 Consideraciones a tener en cuenta en el desarrollo de competencias Para el MINEDU (2015), el niño ingresa a la Educación Inicial habiendo participado de una primera socialización en el entorno familiar, lo que le permite ser miembro pleno de una comunidad específica, con la cual desarrolla lazos de identidad y sentido de pertenencia. Haciendo uso de su lengua materna, participa en familia de distintas prácticas orales. A los docentes del nivel de Educación Inicial nos corresponde, con respecto a la oralidad, lograr que nuestros niños transiten gradualmente desde los registros familiares más coloquiales e informales hasta la participación en prácticas orales más formalizadas propias de la escuela. Con la planificación de diversas situaciones comunicativas sistemáticamente organizadas, aseguraremos que se apropien de los distintos géneros discursivos orales (entrevistas, asambleas, exposiciones, etc.). Enseñemos a nuestros niños a seleccionar y a poner en acción estratégicamente aquellos recursos expresivos verbales (rimas, comparaciones, metáforas, ejemplificaciones, etc.) más pertinentes a las situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un amplio repertorio de recursos para comunicarse oralmente. Para que los niños sean hablantes y oyentes competentes, la escuela debe propiciar situaciones en las que puedan poner en práctica sus diversos saberes. Existen variadas estrategias que nos permiten planificar el logro de las competencias orales: La narración de historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo una secuencia temporal (cuentos, películas, noticias). La descripción oral de seres, objetos, situaciones de su entorno. El diálogo con diversos propósitos en parejas o en grupos pequeños. El dictado de textos orales para que el adulto los escriba. La realización de asambleas para intercambiar ideas. El recitado de rimas, poemas, adivinanzas, trabalenguas. 3.1.6 Consideraciones a tener en cuenta en la labor con los niños El MINEDU (2015), plantea algunas consideraciones a tener en cuenta en la labor con los niños, estas se plantean en: 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Reconocer la importancia del juego libre en la vida de los niños, para generar disfrute y aprendizajes de manera natural y espontánea. - Establecer un clima de confianza y seguridad para que los niños puedan disfrutar realizando diversas actividades. - Ser paciente y respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño. - Acompañar y observar los procesos de aprendizaje de los niños, interviniendo en el momento preciso con algunas preguntas que generen curiosidad, planteando problemas que los inviten a razonar y buscando alternativas de solución, lo cual favorece los aprendizajes. - Organizar el ambiente (espacio, tiempo y materiales) para propiciar el despliegue de sus potencialidades. - Ser creativo al diseñar acciones de evaluación y acopio de información que te permita verificar el logro de los nuevos saberes de los niños, recordando que la evaluación se da en todo el proceso de aprendizaje y no solo al final. 3.1.7 Los procesos pedagógicos que promueven competencias Según Ministerio de Educación (2014), propone 6 componentes que promueven los procesos pedagógicos que permite promover competencias y son: problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias y evaluación y que deben estar presentes en todas las sesiones que programamos. - Problematización. Debe partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos. El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Propósito y organización: Es importante comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Es decir, dar a conocer los propósitos de la sesión de aprendizaje, mencionando, que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución. - Motivación, interés e incentivo: es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. La motivación no constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino que debe darse de inicio a fin. - Saberes previos: Recoger los saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. - Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias: Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos,. habilidades. cognitivas;. asumir actitudes;. desarrollar. disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de logro. 3.1.8. Teorías científicas Los psicólogos Piaget y Vygotsky (1966) son los padres de la perspectiva constructivista, pero sus posiciones no son coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestor de su conocimiento y reconocen a su actividad como la vía para construirlo, aunque su punto de vista se distancia en la importancia que le confiere a la interacción social. Piaget no negó sus influencias sociales en el desarrollo, este no fue un aspecto central de su teoría. Este autor plantea que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es decir que el aprendizaje que el encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teoría sobre la Zona de desarrollo Próximo, que no es otra que el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto capaz o en colaboración de un compañero más capaz. (Vygotsky 1996, p30). Por lo tanto, como se evidencia en los planteamientos teóricos, la psicología aporta la evaluación una serie de conocimiento entre ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget y Vygotsky, respectivamente. Este marco Teórico resulta de vital importancia ya que le concede relevancia en el hecho pedagógico del que tratamos, al docente practicante en su rol de enseñanza aprendizaje. 3.1.9 Principios pedagógicos Sánchez (2018), centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: Generar la capacidad de seguir aprendiendo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Planificar para potenciar el aprendizaje: Implica organizar las actividades de. aprendizaje, las cuales deben presentar desafíos, generar ambientes de aprendizaje colectivo. - Generar ambiente de Aprendizaje: Espacios de comunicación y las. interacciones que posibiliten e aprendizaje. - Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: Alude a maestros y. estudiantes, orienta las acciones para el descubrimiento. - Poner énfasis en el desarrollo de las competencias, el logro de los estándares. curriculares y los aprendizajes esperados, es la capacidad de responder a diversas situaciones e implica un saber hacer. - Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: material tecnológico. - Incorporar temas de relevancia social: Aprendizajes con valores y actitudes. - Renovar el pacto entre el estudiante, maestro, la escuela; a fin de promover. normas que regula la convivencia diaria. - La tutoría es la escuela y la asesoría académica: atención individualizada que. parte de un diagnóstico. 3.1.10 Estrategias metodológicas Son secuencias de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente por el maestro que permite la construcción del conocimiento y que son utilizadas, como un medio para construir al desarrollo de la inteligencia, la efectividad y las capacidades motrices. 3.1.11 Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en aula Los tipos de estrategias metodológicas brindan al niño un amplio abanico de situaciones y recurso facilitadores de la expresión, comunicación e interpretación a través de lenguajes verbales y no verbales (gestual, corporal y plástico) Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible y entusiastas y seguridad y haciendo uso de: - Cuentos: Son relatos creativos que hacen volar y transportar la imaginación. del receptor a un mundo de fantasía.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Adivinanzas: Son dichos populares, en los que de una manera encubierta se. describe algo que se ha descubierto por pasa tiempo. - Rimas Infantiles: Son un juego de palabras y de una maravillosa y creativa. exhibición del método de sonidos. Son las repeticiones de una secuencia de fonemas a partir de las silabas tónicas al final de dos o más versos. - Canciones Infantiles: Producción oral en verso como en prosa, expresados. con la finalidad que pueda dimensionar el valor del lenguaje oral. (Paredes, 2012). 3.1.12 Técnicas para la comprensión de textos orales Collins y Presley (2002), plantean que “tan importante como los procesos a nivel de la palabra, son las destrezas de comprensión. Obtener comprensión de un texto involucra mucho más que solamente el procesamiento de palabras individuales”. Por lo tanto, si un niño no tiene las destrezas de vocabulario y comprensión para entender un texto oralmente, tampoco lo entenderá por escrito. Los buenos lectores resultan ser muy activos y estratégicos al leer. La investigación indica que una buena lectura debería ser siempre una lectura activa, y que permita motivar a los estudiantes para que sean activos e intencionalmente estratégicos mientras leen. 3.1.13 Estrategias de comprensión oral Según Benites (2012), las estrategias de comprensión son herramientas conscientes y flexibles que la persona usa para comprender un texto. Un buen lector utiliza estrategias en forma natural para comprender la información de un texto. Utilizar estrategias de comprensión, permite al niño ser un lector activo al momento de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y mantenerse motivado e interesado en la lectura. Nuestro objetivo es ayudar a los niños a convertirse en buenos lectores, activos y estratégicos al momento de la lectura. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es importante enseñar estrategias de manera que los niños puedan entender explícitamente como hacer sentido de lo que lee. Pero no debemos desviar la atención del texto. El niño debiera entender que al igual que una persona, un texto intenta comunicar algo; en esto radica lo más importante de este proceso. Las estrategias ayudan a estimular la comprensión y también ofrecen a los niños la oportunidad de verificar si están atendiendo lo que leen. Por lo tanto, las estrategias tenemos que entenderlas como estrategias de estimulación y de monitoreo de la comprensión. 3.1.14 Materiales El cuento usado en la presente clase es: Cholito en el valle de supay, con el cual los niños y niñas serán capaces de describir las secuencias de escenas con un lenguaje sencillo de tal manera que se pueda expresar en forma clara y precisa de acuerdo a su edad. 3.1.15 Evaluación que sustenta la actividad de aprendizaje Para la actividad de aprendizaje elegí una lista de cotejo. Instrumento de observación directa que permite evaluar el nivel de desarrollo del niño a través de conductas observables, escribiendo SI o NO. 3.1.16 Lista de cotejo Procedimiento Instrumento de observación directa que permite evaluar el nivel de desarrollo del niño a través de conductas observables. Permite conocer el nivel de desarrollo de los niños que vas a atender. Establecer los propósitos de las actividades de aprendizaje a partir de los resultados obtenidos. Se aplica de modo individual. Se debe verificar la presencia o ausencia de estas características, escribiendo SI o NO.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico -. En el capítulo de sustento teórico hace referencia al enfoque de las competencias en el área de comunicación para ello se consideró la expresión oral. Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.. -. Los cuentos infantiles están llenos de historias llenas de fantasía, con las que los niños aprenden. Relatos cortos y fábulas, que sin embargo están llenos de significado, y que, a través de su moraleja, permiten enseñar a los más pequeños a enfrentarse a su vida diaria. -. Por ello este trabajo se ha estructurado en la manera en que la propia investigación se ha ido conformando, diseñando los capítulos con los contenidos que considerábamos importantes para conseguir el objetivo principal de determinar la comunicación oral en los niños y niñas.. Sustento Pedagógico -. Que los niños al elegir su cuento preferido para narrarlo están logrando desarrollar la competencia manifestándose de manera espontánea lo que entendió del cuento leído.. -. La competencia Se comunica oralmente en su lengua materna se desarrolla en forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con sus compañeros.. -. Los procesos pedagógicos permiten organizar las actividades de aprendizaje presentando desafíos y ambientes de aprendizaje colectivo.. -. Así como también trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, alude a maestros y estudiantes, orienta las acciones para el descubrimiento.. -. Pone énfasis en el desarrollo de las competencias y aprendizajes esperados que implican a la capacidad de responder a diversas situaciones de saber hacer.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Propone mejorar los procesos didácticos según el área correspondiente para renovar el pacto entre maestro, estudiante e institución a fin de incorporar aprendizajes con valores y actitudes.. -. La Lista de cotejo como instrumento de evaluación se da mediante observación directa que permite evaluar el nivel de desarrollo del niño a través de conductas observables. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico. Ciriani, G. (2005). Relación del niño Preescolar con el cuento. Ediciones. Colihue-Buenos. Aires Argentina. Caribay, P. (2008). El Desarrollo y Aprendizaje. Recuperado de: http:// www.lecturay comprension.com López, D. (2013). Principios Pedagógicos. Recuperadode:http://es.slideshare.net/dlopez rodriguez/principios-pedagógicos-28655209 Mayorga, D. (2000). Cuentos Infantiles por edades. Editorial: Pearson- Prentice Hall. Ministerio de Educación del Perú (2017). Programa Currículo Nacional de la educación Básica Impreso en el Perú. Montoya, V. (2007). Educación Infantil. Niveles de comprensión lectora. Grupo Editorial Kipus. Cochabamba, Bolivia. Papalia, D. (1988). El desarrollo motor de los niños en edad Preescolar. Recuperado de https://www.slideshare.net/geral 261015/psicologa-del-desarrollo-56652173. Sustento Pedagógico Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje de Comunicación. Editorial Metrocolor S.A. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Programa Curricular de Educación Inicial Impreso en el Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Programa Currículo Nacional de la educación Básica Impreso en el Perú.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.