Dramatizamos un cuento, fiesta en el cielo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Dramatizamos un cuento, fiesta en el cielo. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Amay Sanchez, Luisa Yuliana. Trujillo– Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios:. A Dios quien guía mis pasos día a día, por haberme dado la vida y permitir mi desarrollo tanto personal como profesional.. . ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ________________________________ Dr. Peláez Amado, José Wualter Presidente. ________________________________ Dra. Jara León, Hilda Secretaria. ___________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al Jurado Calificador, por su aporte a mi desarrollo profesional, lo que ha permitido desarrollar mis metas.. A la Universidad Nacional de Trujillo y a su personal docente por haberme brindado la oportunidad para lograr mis desafíos personales y profesionales.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada .................................................... 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 12 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ......................................... 12 1.3 Momentos de la sesión ......................................................................................... 14. II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 20 2.1 Cuerpo temático................................................................................................... 21 2.1.1 Comunicación no verbal ............................................................................ 21 2.1.1.1 Comunicación ............................................................................... 21 2.1.1.2 Comunicación oral ....................................................................... 21 2.1.1.3 Comunicación no verbal. .............................................................. 21 2.1.1.4 Tipos de comunicación no verbal ................................................. 22 2.1.1.5 Tipos de actos no verbales............................................................ 25 2.1.1.6 Funciones de la comunicación no verbal. .................................... 26 2.1.2 Dramatización............................................................................................ 26 2.1.2.1 Historia de la dramatización en la educación ............................... 26 2.1.2.2 Concepto de dramatización. ......................................................... 27 2.1.2.3 Elementos de la dramatización. .................................................... 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.4 Cómo se trabaja la dramatización. ............................................... 30 2.1.2.5 Beneficios de la dramatización..................................................... 31 2.1.2.6 Dramatización de cuentos. ........................................................... 32 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 35 3.1 Cuerpo temático................................................................................................... 36 3.1.1 Teoría socioconstructivistas ....................................................................... 36 3.1.2 Aprendizaje................................................................................................ 38 3.1.3 Enseñanza .................................................................................................. 38 3.1.4 Competencia .............................................................................................. 39 3.1.5 Capacidad .................................................................................................. 39 3.1.6 Estándares de aprendizaje.......................................................................... 40 3.1.7 Desempeño ................................................................................................ 40 3.1.8 Evidencias de Aprendizaje ........................................................................ 41 3.1.9 Área Comunicación ................................................................................... 41 3.1.9.1 Enfoque del Área Comunicación ................................................ 42 3.1.9.2 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna ...... 43 3.1.9.3 Procesos pedagógicos del Comunicación..................................... 44 3.1.9.4 Procesos didácticos del Área de Comunicación ........................... 48 3.1.9.5 Orientaciones para el desarrollo de competencias ....................... 49 3.1.10 Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.................................... 52 Conclusiones ...................................................................................................................... 54 Referencias bibliográficas .................................................................................................. 55 Anexos................................................................................................................................ 57. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. Dando cumplimiento al Reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo y con el propósito de optar por el título de Licenciada en Educación Primaria someto a consideración y buen criterio el presente informe referido la dramatización del cuento “Fiesta en el cielo” el cual tiene por finalidad proporcionar estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación.. La sesión fue elaborada teniendo en cuenta los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero también, las demandas establecidas en el Currículo Nacional de Educación Básica.. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, Señores miembros del Jurado, mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias, que sirvieron, sin atenuantes, para mejorar mi desempeño personal y profesional.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión de aprendizaje titulada “Dramatizamos un cuento: Fiesta en el cielo”, fue desarrollada en el área de comunicación, teniendo en cuenta la competencia se expresa oralmente en su lengua materna, logrando que los niños empleen gestos y realicen movimientos corporales que enfatizan lo que dice, manteniendo contacto visual con sus interlocutores. Además, que usen su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes y dar claridad a lo que dice. En la propuesta se ha tomado en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área, así como las orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación para el desarrollo de competencias, desde un enfoque de evaluación formativa; las mismas que se constituyen en el fundamento tanto teórico como pedagógico del trabajo.. Se ha planificado la sesión considerando el enfoque comunicativo del área, sus procesos pedagógicos como la motivación, la exploración de saberes, problematización, gestión y acompañamiento, evaluación y transferencia; en los procesos didácticos del área se ha previsto estrategias para que el niño se exprese oralmente antes, durante y después de la experiencia vivida.. Palabras claves: dramatización, cuento, emociones, voz, comunicación, expresión oral. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The learning session entitled "We dramatized a tale: Party in the sky", was developed in the area of communication, taking into account the competence is expressed orally in their mother tongue, getting children to use gestures and make body movements that emphasize what it says, maintaining eye contact with their interlocutors. Also, they use their voice to convey emotions, characterize characters and give clarify to what it says.. The proposal has taken into account the pedagogical and didactic processes of the area, as well as the guidelines provided by the Ministry of Education for the development of competences, from a formative approach; the same that are constituted in both the theoretical and pedagogical foundation of the work.. The session has been planned considering the communicative approach of the area, its pedagogical processes such as motivation, exploration of knowledge, problematization, management and accompaniment, evaluation and transfer; in the didactic processes of the area has been planned strategies so that the child expressed orally before, during and after the experience lived.. Key words: dramatization, tale, emotions, voice, communication, oral expression.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La comunicación es una de las competencias básicas que tiene que desarrollar el ser humano para relacionarse con los demás, por ello tiene que aprender un código en el cual pueda entenderse con los demás. Por lo general el lenguaje hablado y escrito son los códigos que usamos por excelencia, pero no siempre son los más efectivos. Es necesario recurrir muchas veces a otros elementos de la comunicación que nos ayudaran a llevar nuestro mensaje en forma clara y precisa. Estos elementos constituyen la comunicación no verbal formada por el paralenguaje, la kinésica y la proxémica, elementos pocos considerados en las escuelas primarias. La presente sesión de aprendizaje ha sido diseñada en función al desempeño “emplea gestos y movimientos corporales en la dramatización de un cuento para enfatizar lo que dice, mantener el contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.. Para planificación de la sesión se ha tomado en cuenta sustentos teóricos referidos a la comunicación no verbal,. los tipos de comunicación no verbal, a la dramatización,. elementos de la dramatización, dramatización de cuentos, entre otros.. Era necesario revisar los sustentos pedagógicos, donde se ha conceptualizado términos como aprendizaje, enseñanza, competencias, capacidades, desempeños, estándares, el área de comunicación, su enfoque, los procesos pedagógicos y didácticos, entre otros para garantizar el aprendizaje de los estudiantes.. El trabajo realizado ha permitido amalgamar tanto los conocimientos adquiridos en esta casa de estudios, así como la experiencia lograda en el desempeño de mi carrera profesional, creo firmemente haber logrado los propósitos establecidos con el trabajo de suficiencia profesional.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Nº 15512 “Andrés Avelino Cáceres”. 1.1.2 Grado y Sección:. Tercer Grado “C”. 1.1.3 Denominación de la sesión de aprendizaje:. Dramatizamos un cuento, fiesta en el cielo.. 1.1.4 Área (s):. Comunicación. 1.1.5 Docente Responsable:. Amay Sanchez, Luisa Yuliana. 1.1.6 Duración:. 45 minutos. 1.1.6.1 Inicio:. 8:00 am. 1.1.6.2 Término:. 10:15 am. 1.1.7 Lugar y fecha:. Talara Alta, 18 de Octubre del 2019. 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Competencia. Desempeño. Capacidad. (programa curricular). - Obtiene información del texto oral - Infiere e interpreta información del texto oral. ideas. oralmente en. cohesionada. su lengua materna. de. forma. coherente. y. y. movimientos corporales. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de. - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa. gestos. que enfatizan lo que dice.. - Adecúa, organiza y desarrolla las Se comunica. - Emplea. estratégicamente. su voz para transmitir emociones, caracterizar. con. distintos interlocutores. personajes o dar claridad a lo que dice.. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Área. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia. Desempeño. Capacidad. Técnica. precisado. Instru-. Tipo. mento. A C H. - Obtiene información del texto oral - Infiere. e. interpreta. Emplea gestos y. información. movimientos. del texto oral. corporales. - Adecúa, C. organiza. O. desarrolla. M. ideas de forma. U. coherente. N I C A C I. Se comunica oralmente en su lengua materna. y las. y. cohesionada. no. verbales y para verbales. de. forma. Ó. estratégica. N. - Interactúa. que. dice.. Mantiene visual. con. sus Obser-. Ficha de. interlocutores Se vación. obser-. apoya. vación. en. el. x. x. volumen de su para. transmitir. te con distintos interlocutores y. evalúa. la. forma,. el. contenido. y. contexto. que enfatizan lo. voz. estratégicamen. - Reflexiona. de un cuento). contacto. - Utiliza recursos. (dramatización. emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.. del. texto oral. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la sesión. Momentos. Medios y. Procesos. Estrategias. pedagógicos. materiales. Tiempo. educativos - Dialogan. acerca. de. los Diálogo. 10. cuentos que han leído o escuchado en la maratón de lectura desarrollada en la I.E para. luego. formular. las. siguientes interrogantes: ¿qué Motivación y. cuentos conocen?, ¿cómo son. exploración. los cuentos?, ¿qué personajes intervienen en los cuentos?, ¿ustedes. creen. que. los. animales hablan?, ¿por qué?, I. ¿De. N. podemos nosotros conocer la. I. narración de los cuentos?. qué. otra. manera. C Papelote. - Escuchan la siguiente. I. Plumones. situación comunicativa:. O. - La docente de tercer grado “C” necesita desarrollar en sus estudiantes la expresión corporal en la vivencia de Problematización. personajes. de. los. textos. narrativos (cuento). ¿De qué manera podemos ayudar a la docente. a. solucionar. el. problema que tiene con sus estudiantes? - Conocen el propósito y la organización 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Del día de hoy: sesión. los. desarrollan. En esta estudiantes. su. expresión. corporal. (gestos,. movimientos,. voz,. emociones) vivenciando los personajes y sus acciones dramatizando un cuento para compartirlo. con. sus. compañeros. - Anotan en la pizarra los acuerdos de convivencia para trabajar. en. la. sesión. desarrollando. un. clima. armonioso - Conocen la organización de la sesión, la forma como se trabajará, el material que posiblemente. podrían. necesitar y los momentos en que serán evaluados. Criterios de evaluación: - Utiliza de manera adecuada su expresión corporal - Se expresa, modulando su timbre de voz. - Formula comentarios. y. expone. referentes. al. tema.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Papelote Antes del diálogo. Plumones. Forma individual. Voz. - Reciben un texto (Anexo 1) para que se familiarice con el rol. protagónico. de. Expresión corporal. los. personajes. - Interiorizan el texto. - Forman. grupos. cantidades. equitativas. con de. estudiantes. - Observan. un. organizador. D. visual con imágenes sobre la. E. estructura. S. Construcción. A. del. R. aprendizaje /. R. Procesami-. O. ento. L. de la. L. información. de. una. dramatización.. ESTRUCTURA DE LA DRAMATIZACIÒN. O - Presento el planificador: Se comunica oralmente: Planificador se comunica oralmente ¿De qué dialogaremos? ¿Cómo dialogaremos? ¿Quiénes nos escucharan? - Dramatización de un cuento para el desarrollo de nuestra expresión corporal - En. orden. y. respetando. acuerdos.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Nuestra. maestra. y. compañeros - Dialogan con relación a estos indicios y a través de la técnica VLP (vocabulariolenguaje-predicción). los. estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿qué observan en la imagen?, ¿Qué tipo de texto es?; ¿cuál es la estructura que presenta el esquema? ¿Qué personajes participarán?. ¿Dónde. ocurrirán los hechos? - Recuerdan que este no es momento. de. responder,. sino. observar. hablar. o. solo. de. atentamente,. guiados por las preguntas que les haces. - Participa. oralmente. con. o. ideas. opiniones. relacionadas a lo que escucha, demostrando respeto con sus compañeros. Durante el diálogo En grupo clase: - Recordamos a los estudiantes que el texto (Anexo 1) a dramatizar. tiene. que. evidenciarse. escenas. del. cuento leído. - El propósito es poner en práctica todos sus recursos verbales. y. no. verbales, 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trabajo en equipo para apoyar a los actores, creatividad para recrear. el. escenario,. la. vestimenta, la música y los efectos. - Presentamos a los estudiantes la distribución de los grupos, roles y actividades que se asumirán para presentar la dramatización del cuento. - Se. divierten. escenificación sus. en. su. demostrando. habilidades. artísticas,. expresando y escuchando sus dramatizaciones, modulando su timbre de voz, respetando turnos y opiniones, haciendo comentarios. referentes. al. tema - Al concluir la participación de todos los grupos, la docente. felicita. estudiantes. y. a. resalta. los los. aciertos. Después del diálogo En grupo clase: - Los. estudiantes. realizan. preguntas para despejar sus dudas,. las. cuales. son. aclaradas por la docente. - Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado. - Entrégales la siguiente ficha de autoevaluación (Anexo 2). 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y heteroevaluación (Anexo 3). - Dramatización “Fiesta. en. del. cuento. el. Cielo”. empleando. gestos,. Aplicación /. movimientos corporales, voz,. Transferencia. etc. - Se prepara para dramatizar otro cuento con ayuda del padre.. Evaluación del. - Se evalúa mediante una ficha de observación (Anexo 4).. aprendizaje Metacognición - Recapitulamos las actividades desarrolladas Participa oralmente con. C. opiniones o ideas. U. relacionadas a lo que. L. escucha, demostrando el. M. respeto.. I. - Mencionamos lo que más nos. N A. Metacogni-. C. ción. I Ó N. gustó y para qué será útil este aprendizaje. - Mencionamos el propósito de nuestra sesión y les preguntamos a los estudiantes si cumplimos con nuestro propósito, ¿Qué falto? Evaluamos los criterios establecidos en la sesión y si los estudiantes cumplieron con las normas de convivencia.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 Comunicación no verbal 2.1.1.1 Comunicación Según la Real Academia Española, la comunicación se entiende como la “transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor”. Es decir que dos o más personas lleguen a entenderse. Es simple, hablamos de los elementos que intervienen en todo proceso comunicativo: Emisor, mensaje, canal, receptor y código. A menudo parece que ese código común por excelencia (que permite al emisor difundir un mensaje y al receptor interpretarlo) sea la palabra, el lenguaje, pero no siempre es el más seguro. Una vez definido que la comunicación verbal no es el único método utilizado para comunicarse, es importante dejar claro por una parte la relación de interdependencia que existe entre el canal verbal y el no verbal (puesto que no son independientes entre ellos, más bien se complementan); y por otra el carácter contradictorio de esta relación, ya que las palabras pueden decir una cosa y los gestos negarla. 2.1.1.2 Comunicación oral Según el Ministerio de Educación (2018) precisa que la comunicación oral es una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. 2.1.1.3 Comunicación no verbal. García (2012) sostienen que la comunicación no verbal, está referida a aquellos mensajes que enviamos sin usar la palabra. Son los gestos, expresiones, movimientos corporales, contacto visual, toda una serie de señales que tienen mucha importancia en la relación entre las personas. Por tanto estudiar el tema de la comunicación no verbal, significa saber interpretar todo aquello que no dicen las palabras. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sostiene, además que la comunicación no verbal, es un tipo de comunicación totalmente inconsciente sobre el que no podemos actuar. Así mismo que cada gesto tiene significado dentro de un mismo contexto, por lo que no se deben analizar gestos aislados sino que deben analizarse en su conjunto. Y por último que la comunicación humana es muy compleja. 2.1.1.4 Tipos de comunicación no verbal García (2012) sostiene que la comunicación verbal tiene 3 tipologías: paralingüística, kinésica y prosémica. a) El paralenguaje es el conjunto de elementos no verbales de la voz. Como son la intensidad o el volumen de ésta, la velocidad y el ritmo, la entonación, la risa, el llanto. Por ejemplo una voz grave nos dará más respeto y autoridad que una voz con el dominio bajo. Agrega Blanco (2007) que la comunicación no verbal se manifiesta a través de signos corporales y mediante imágenes, así mismo, indica, que aunque no se desee comunicar, el propio silencio comunica. Por esta razón, el lenguaje no verbal suele ser más creíble que el verbal. - El tono de voz, Blanco (2007) afirma que el tono de voz puede modularse mediante la tensión de las cuerdas vocales, es un factor que relaciona el movimiento y la expresión que empleamos, esto es, lo que sentimos y lo que verbalizamos. Emplearlo bien es fundamental para transmitir a nuestro interlocutor exactamente aquello que queremos, ya que emplear un tono de voz inadecuado puede distorsionar el significado del mensaje que transmitimos. Distinguimos tres tonos al hablar: Ascendente: expresa duda, indecisión o interrogación. Descendente: transmite firmeza, determinación y confianza. Mixto: sugiere ironía y sarcasmo.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - El ritmo es la fluidez verbal con la que se expresa una persona o, lo que es lo mismo, el número de palabras por minuto que dice. Para Hernández (2008) el ritmo es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje. Para que nuestro mensaje sea entendible, debemos emplear un ritmo de entre 100 a 150 palabras por minuto. Por encima de las 200 se dicen que una persona es taquilálica (habla muy de prisa y por tanto podemos tener problemas para comprenderla) mientras que por debajo de 100 es bradilálica (su ritmo es muy lento y puede aburrir) - El volumen de la voz se relaciona con la intensidad con la que hablamos. Se emplea para poner énfasis, regular e incluso alterar un proceso de comunicación. Generalmente un volumen bajo nos indicará timidez, sumisión o tristeza. Por el contrario, un volumen de voz alto, transmite autoridad, seguridad en uno mismo o dominio de una situación. - Los silencios son pausas realizadas en la comunicación verbal. Hay ocasiones en que es necesario no decir cosas para poder expresar otras. Los silencios se pueden interpretar de forma positiva o de forma negativa. - Distintas de los silencios son las pausas: se trata de paradas que efectuamos en la comunicación verbal mediante las que podemos invitar a nuestro interlocutor a que tome la palabra o enfatizar lo que estamos comunicando. Por el contrario, los suspiros ( que constituyen una forma especial de silencio) son inspiraciones profundas continuadas por una expiración audible que expresa pena, alivio, fatiga, deseo, etc. - El timbre de voz es el registro que nos permite distinguir a una persona de forma inmediata. Se suelen distinguir cuatro grados de timbres: muy bajo, medio-bajo, alto o muy alto. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) La Proxémica se refiere al uso del espacio que hacen dos o más personas en el proceso comunicativo. Es decir la distancia existente entre emisor y receptor. Edward T. Hall fue pionero en investigar el uso del espacio. Se habla de diferentes tipos de distancia: - Distancia pública (más de 360 cm). Distancia para hablar en grupo. - Distancia social (entre 120 y 360 cm). Reuniones sociales y fiestas. - Distancia personal (entre 46 y 120 cm). Es la distancia que nos separa de los extraños. - Distancia íntima (entre 15 y 45 cm). Es la más importante y es la que una persona tiene como su propio espacio. Solo se permite el arrimo a personas con una relación muy afectiva. c) La Kínesica o Cinesis. La kinésica estudia el significado de los movimientos corporales y los gestos en una situación comunicativa. Es fundamental destacar que los movimientos corporales efectuados, pueden tener intención o no tenerla y que los movimientos oculares también se engloban en la Kinésica. Tipos de Cinesis: - La postura: Expresa la actitud de las personas en relación a su entorno. Se distingue entre una postura abierta (Es decir cuando una persona se abre a la comunicación sin poner barreras corporales como son cruzar brazos o piernas) y una posición cerrada, cuando cruzamos brazos y/o piernas separándonos de nuestro interlocutor. - Los gestos: Los gestos son movimientos de cualquier parte del cuerpo a través de los cuales se pueden expresar multitud de sensaciones y emociones. Por ejemplo mostrar el puño con el pulgar levantado significará el conocido “OK”. - Expresiones del rostro: A través del rostro expresamos infinidad de estados de ánimo, somos capaces de expresar hasta 1000 emociones posibles. Paul Ekman en su libro Emotion in the human Faces, 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. demuestra que los gestos faciales son un reflejo de nuestras emociones. Además tras muchos años de estudio estableció en el rostro humano 7 expresiones faciales: Felicidad, tristeza, ira, asco, sorpresa, miedo, desprecio. - La mirada: El contacto ocupar tiene mucha importancia ya que en el acto comunicativo desempeña una serie de roles: regula la comunicación (es un indicador del turno para hablar o actuar), es una fuente de información (no es lo mismo una mirada sostenida amenazante que una mirada afectiva), expresa emociones y comunica la naturaleza de la relación interpersonal - La sonrisa: la sonrisa expresa alegría, simpatía o felicidad. En su obra Inteligencia social, Daniel Goleman7 escribe “Ekman ha identificado dieciocho tipos diferentes de sonrisas basados en distintas combinaciones de los quince músculos faciales implicados. Entre ellas cabe señalar, por nombrar solo unas poca, la sonrisa postiza que parece pegada a un rostro infeliz y transmite una actitud del tipo “sonríe y apechuga”, que parece el reflejo mismo de la resignación; la sonrisa cruel que exhibe la persona malvada que disfruta haciendo daño a los demás y la sonrisa distante característica de Charles Chaplin, que moviliza un músculo que la mayoría de la gente no puede mover voluntariamente y parece, como dice Ekman “reírse de la risa”. - El tacto y el olfato: Los seres humanos se comunican también a través del olfato y el tacto. Tanto la piel como La nariz son receptores de mensajes. 2.1.1.5 Tipos de actos no verbales. Los actos no verbales se pueden emplear para realzar, repetir o ilustrar un mensaje verbal. Pero a veces no puede tener relación con el mensaje oral o incluso, contradecirlo, Por ejemplo, si en una conversación cruzamos los brazos puede deberse a que tengamos frío y no tener relación con la conversación que estemos manteniendo en ese momento. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.6 Funciones de la comunicación no verbal. Para Hernández (2008) el lenguaje no verbal puede cumplir diferentes funciones, entre las que destacan: - Enfatizar el lenguaje verbal. Por ejemplo, mover la mano a la vez que decimos adiós enfatiza lo que estamos expresando con palabras. - Expresar sentimientos y emociones. Comunica el estado de tristeza o alegría en el que nos encontramos. - Sustituir palabras. Los actos no verbales sustituyen a los verbales, cuando hacemos un gesto y no decimos nada. - Orientar la forma en la que el mensaje verbal debe ser interpretado. Es decir un mismo contenido podrá interpretarse de diferente manera según el volumen y el tono de voz empleado. - Posibilidad de contradecir la comunicación verbal. Las señales no verbales tienen que ser congruentes con el contenido verbal del mensaje para que este sea decodificado de forma precisa. - Regula la comunicación. Los mensajes no verbales regulan el mensaje verbal cuando nos servimos de gestos para mantener una comunicación. 2.1.2 Dramatización 2.1.2.1 Historia de la dramatización en la educación La relación de la dramatización con la educación es de poco tiempo. Esta se usó como recurso educativo a principios del siglo XX. Según Pérez (1917 citado en Tapia, 2015) fue Cadwell Cook quién utilizaba la dramatización en clase porque era la mejor forma de aprendizaje, y por otro, porque el aprendizaje era más significativo. Tapia (2015) precisa que después de la primera guerra mundial, se inició la llamada corriente “theater in education” en la cual famosos hombres del teatro acudieron a las escuelas para utilizar el teatro como medio 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagógico. Paralelamente en Inglaterra, el Belgrade Theater de Coventry se convirtió en una de las sedes más importantes de esta corriente y fue el centro de formación de profesores-actores, que utilizaban las representaciones teatrales con el fin de plantear situaciones problemáticas a los alumnos, para reflexionar y pensar en cómo resolverlos. En el año 1930 Winifred Ward utilizó el concepto de. “creative. dramatics” para referirse a las actividades lúdicas y expresivas que realizaba en clase mediante la dramatización, lo que permitió establecer una diferenciación entre teatro y dramatización. “Así, en Norteamérica empezaron a surgir estudiosos de la dramatización como Geraldine Siks o Nellie McCaslin, quienes han influido mucho en los estudios de drama en educación. También en Europa empezaron a interesarse por la formación del profesorado en este terreno, dado al interés que empezó a tomar lo creativo en la práctica educativa. Así podemos nombrar autores como Peter Slade en Gran Bretaña, el autor de la influyente obra Child Drama. Pérez (1954, citado en Tapia, 2015) donde aboga por la. utilización de la actividad dramática en cualquier tipo de asignatura, o Chancerel en Francia, quién impulsó el término de “Jeu dramatique” que ya hemos explicado. Otra influyente autoridad en este terreno ha sido la profesora y teórica inglesa Dorothy Heathcote (1967, en Pérez Gutiérrez, 2004), para quien la dramatización consiste en que el alumno reflexione sobre una situación desde dentro de ella. Además, propicia un espacio de reflexión e interpretación colectiva y el debate de opiniones, mediante lo cual se puede realizar una reformulación colectiva de la situación que se ha planteado. 2.1.2.2 Concepto de dramatización. Cervera (1981, citado en Tapia, 2015) describe a la dramatización como la actividad que los niños realizan para reproducir situaciones de la vida real o imaginaria. Este autor agrupa los conceptos de dramatización, 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. juego dramático, teatro infantil y expresión corporal en lo que llama el “área de expresión dinámica” Barroso y Fontecha (20) precisan que la dramatización. es la. representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramática, es decir, teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesía. En ella vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier cosa: textos escritos de cualquier género o producciones orales. Por su parte, Golemán (1996) señala que la dramatización permite al estudiante explorar conscientemente estados de ánimo y sentimientos, además de las consecuencias que puede tener sobre el tipo de respuesta que demos a un determinado problema. Agrega, además que la dramatización se constituye en un espacio ideal para el trabajo de la educación emocional y de la inteligencia interpersonal. Ambos aspectos esenciales para un desarrollo sano y equilibrado de la personalidad del niño. Refiere Tapía (2015) que la dramatización en educación es una potente herramienta para la educación en valores y la educación emocional. Además, es un elemento motivacional que nos permite también desarrollar la creatividad de los alumnos, por lo que puede aportar mucho al currículo de lengua y literatura castellana. A pesar de ello, no parece ser una metodología habitual en dicha materia. . 2.1.2.3 Elementos de la dramatización. Cervera (1996 citado por Pillaca y Ureta, 2014) precisa que los elementos de la dramatización son: Personajes, conflictos, espacio, tiempo, argumento y tema.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los personajes. Son cada uno de los seres humanos, sobrenaturales y simbólicos, animales o incluso objetos de una obra literaria. El personaje es el encargado de desempeñar la acción dramática, es quien hace la tarea; caracterizados por una serie de atributos: nombre, edad, rasgos físicos y característicos, situación, clase social, historia personal, código de valores y relaciones con los demás personajes. - El conflicto. Es toda situación de choque, desacuerdo, permanente oposición o lucha entre personas o cosas; además, pueden adoptar múltiples formas: rivalidad entre personajes, choques entre concepciones del mundo, entre tipos de moral diferente, oposición entre el individuo y la sociedad, enfrentamiento metafísico del hombre con un principio trascendente (dios, destino, azar, nada, etc.). - El espacio. Es el lugar donde se realiza la acción, del cual cabe resaltar dos situaciones: por un lado el espacio escénico y por otro el espacio dramático. - El tiempo. Desde el punto de vista dramático, se puede hacer la distinción entre duración y época. Dentro de la primera categoría hay que diferenciar entre tiempo dramático y tiempo de ficción. En el tiempo dramático, es el tiempo que dura la representación; la duración dramática es la convencionalmente aceptada para la plasmación de la acción en el escenario. - El tiempo de ficción corresponde al intervalo temporal que, en la realidad, duraría la acción representada. En pocas palabras, la duración correspondiente al suceso ocurriendo en realidad. La época hace referencia al periodo histórico, al momento en que sucede la acción (edad media, neolítico, etc.). - El argumento. Es lo que cuenta, la trama de la historia narrada. El esquema de la acción.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - El tema. Es la idea central de la representación dramática. Por lo general, una obra dramática no suele contener un solo tema, sino varios. 2.1.2.4 Cómo se trabaja la dramatización. Previo a la realización de la tarea es necesario que el estudiante realice diversos juegos de calentamiento, como pequeños role-plays, ejercicios de mimo, etc. Después, la tarea se divide en cuatro fases: Elección Un grupo de estudiantes debe trabajar con una fuente o estímulo; esta puede ser: - Textos escritos: relatos, poemas, noticias, escenas teatrales, guiones de cine, etc. - Producciones orales: historias contadas por los estudiantes, reales o imaginarias, sobre ellos mismos o sobre otras personas, sueños, anécdotas, etc. - Elementos sonoros u objetos: música, una foto, un cuadro, incluso un objeto común como una silla o un cinturón, etc. El papel del profesor es ofrecer ese estímulo o favorecer su producción; por ejemplo, si queremos trabajar con anécdotas personales de los alumnos debemos estimular su imaginación proponiéndoles situaciones concretas que pueden hacer recordar a los alumnos sus propias experiencias, como lo más gracioso que les ha pasado, lo más emocionante, la primera vez que viajaron al extranjero, la primera vez que hablaron con un español, etc. Si queremos trabajar con un objeto como estímulo, el profesor debe hacer una demostración de cómo es posible hacerlo previamente. Preparación Los alumnos tienen que preparar su dramatización, esto consiste en hacer los personajes, elegir qué papel tiene que realizar cada uno, planear la 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. historia, elegir los objetos y ropas que van a utilizar y decidir cómo va a evolucionar la historia, pero sólo en la medida de lo posible, es decir, el grupo no tiene que escribir una escena, sólo prepararla. Los estudiantes no deben memorizar textos, sino crear unas líneas de actuación para improvisar durante la escena su propio papel. Cada estudiante, por sí mismo y negociando con el resto del grupo, va a decidir cuál será su papel, a qué se va a limitar su participación; un alumno que no desea participar como actor en la fase de representación no tiene que hacerlo, puede participar manejando las luces, ocupándose del decorado, etc. Debe sentirse libre. Representación Los alumnos realizan su representación. En estafase, cualquier elemento que favorezca el ambiente teatral del juego es bueno: un escenario delimitado, ropas especiales, máscaras, accesorios de todo tipo, posibilidad de cambiar la iluminación de toda la clase, utilización de música, etc.; cuantos más revestimientos teatrales se utilicen, mayor será la desinhibición y la capacidad creativa de los estudiantes. Evaluación En esta fase, el profesor puede corregir errores y comentar el tipo de estructuras lingüísticas usadas por los alumnos. Previamente a esto, los estudiantes pueden hacer todos los comentarios que quieran sobre sus actuaciones y las de sus compañeros. Existe la posibilidad de grabar en vídeo las representaciones de cada grupo; en ese caso, en esta fase de evaluación el estudiante va a ver no solo la corrección de su producción oral, sino también otros recursos expresivos como la forma de utilizar sus manos, su cuerpo, las inflexiones de su voz, etc. Verse a sí mismo interactuando con otras personas permite tener una conciencia más objetiva de su propia capacidad. 2.1.2.5 Beneficios de la dramatización Según Onieva (2011) el uso de la dramatización en la escuela aporta grandes beneficios: desarrollo de habilidades sociales, el aumento de la 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autoestima, el incremento de la confianza en sí mismo, de la motivación, así como el respeto y la disciplina que implica el trabajo en equipo. De igual forma destacan el desarrollo de la imaginación y de la creatividad. 2.1.2.6 Dramatización de cuentos. Parafraseando a Vigotski, Llamazares (1999) sostiene que para que el aprendizaje sea significativo de debe incorporar a un pensamiento y modificarlo mejorándolo. Esto significa que tenemos que conocer el pensamiento del niño, sus ideas, para reconocer su lógica, mostrarles sus limitaciones, transformarlas aportando la ayuda necesaria para avanzar. Se trata de que los niños aprendan, de modo significativo, a tener ideas y procedimientos avanzados. Como la dramatización de un cuento es una actividad grupal, facilita el contacto con otros, la relación social. El trabajo en grupo es importante en el trabajo constructivista en lenguaje.. La secuencia para dramatizar un cuento según Llazamares (2008) se inicia con la lectura del cuento previamente seleccionado a los niños. A continuación, se comenta y se analiza el texto leído, se definen los personajes principales, la drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada niño escoge un personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, después lo relaciona con los personajes elaborados por otros niños Esta relación genera nuevas situaciones que dan origen a un nuevo cuento, el cual, será representado teatralmente en una improvisación libre. Camilo y Alberto (2000) precisan que cuando el actor infantil reconoce a su personaje puede construir partes de su vestuario y diseñar los principales rasgos de su personalidad. En este momento el docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura textual, pero esta vez con entonación dramática para luego realizar la primera improvisación del montaje definitivo.. La dramatización de un cuento exige, según Cervera (1993) un cambio de sistema expresivo dado que el género narrativo cuenta solo con la expresión lingüística mientras que el género dramático necesita de cuatro 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tipos de expresión: lingüística, corporal, plástica y rítmico musical. El mismo autor habla de tres formas para dramatizar un cuento en Educación Primaria:. a) El cuento escenificado espontáneamente. Se parte de un cuento bien conocido por todos, el profesor es el narrador y conductor del relato; cada uno de los personajes se asignará a un niño que pronunciará su réplica. Si, además, los personajes se mueven y actúan se parecerá ya más a una representación dramática. b) El cuento semidramatizado. El profesor hace de narrador literal que se calla para dar cabida al diálogo y la acción de los niños que interpretan los distintos personajes. En este caso, la entonación y las pausas del narrador serán determinantes y deberá indicar con algún gesto el momento en el que deben intervenir los niños. c) El cuento totalmente dramatizado. Se prescinde totalmente del narrador y se transforma el texto de narrativo en dramático. Serán los personajes los que lleven a cabo toda la acción.. Las características de un cuento, que facilitan su dramatización, son las siguientes: - Tiene una estructura lineal y progresiva. - Es breve. - Contiene los elementos fundamentales del drama y los presenta de forma clara: personajes (con el nombre y el apellido rimados para facilitar su memorización), conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema. - Los diálogos son cortos, repetitivos y rimados, lo que facilita su comprensión y memorización por parte de niños tan pequeños. Este hecho nos permite trabajar ingredientes genéricos de tipo poético, narrativo y dramático. - No se necesitan grandes escenarios 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Por la forma de aparecer los personajes e integrarse uno a uno, se pueden encontrar en este cuento reminiscencias de lo que Cervera (1993: 139) llama "recuentillos", un tipo especial de retahílas en la que se van acumulando elementos (en este caso personajes) y que sirven para contar. Los "recuentillos" pueden ser ascendentes ("A mis unas I sol y luna. I A mis dos 1, Salvador. A mis tres... ") o descendentes ("Yo tenía diez perritos I uno ni come ni bebe I ya no tengo más que nueve! De los nueve que quedaban... ", el texto sigue hasta que todos los perritos desaparecen).. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Teoría socioconstructivistas El principal defensor de la teoría socio constructivista o teoría del constructivismo social es Lev Vygotsky quien en su teoría explica como las personas a través de la interacción social pueden obtener un desarrollo intelectual. La sociedad es un punto importante en el aprendizaje del ser humano ya que somos seres sociables y comunicativos durante nuestro desarrollo; describe el desarrollo como el modo de internalizar elementos culturales como el lenguaje, propio del ser humano que no pertenece a una sola persona sino a la comunidad o sociedad a la cual pertenecemos. Vigotski precisa que la cultura practicada por nuestra sociedad pasa a nosotros mediante el lenguaje, para la teoría de constructivismo social los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y la comparación de los esquemas de los demás personas que le rodean. Para Gonzales (2012) esta corriente considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad. Afirma, que un punto importante del socio constructivismo es recalcar las formas en las cuales los individuos y los grupos participan en la construcción de su percepción social de su entorno. Sostiene además, que el constructivismo estudia la forma que utilizan los seres humanos para crear su realidad a partir de la institucionalización de fenómenos sociales que con el tiempo se convierten en tradiciones por los seres humanos. La realidad social construida se considera un elemento dinámico; la realidad es reproducida por la gente que actúa según su interpretación de los hechos sociales y su conocimiento. Berger y Luckmann (2000, citado por Robertazzi, 2008) sostienen que todo el conocimiento, incluyendo el sentido común y el conocimiento más básico adquirido de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las relaciones 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sociales entre los individuos; la realidad es construida socialmente (Construccionismo social).. Por ello la cultura, aprendizaje y desarrollo se. influyen entre sí, existe unidad pero no identidad entre ambos, se interesa por los procesos de cambio y existe una diferencia entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador.. Esta noción implica que el nivel de desarrollo no está fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el niño solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compañero o de un adulto. El aprendizaje colaborativo parte de concebir la educación como un proceso de socio construcción que propugna por la tolerancia en torno a la diversidad y el desarrollo de habilidades para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje socio constructivista deben constituir un lugar donde los alumnos trabajen juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas. Se establece a partir de una tridimensionalidad del aprendizaje: -. La dimensión constructivista, que determina la organización del aprendizaje desde la perspectiva del sujeto que aprende;. -. La dimensión social, que pone en relación las condiciones de necesaria interacción entre pares;. -. La dimensión interactiva, con respecto a la inclusión de los elementos contextuales al desarrollo del conocimiento.. Los objetivos educativos que se plantean son: Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. -. Abogar por que los procesos de desarrollo del ser humano no sean independientes del proceso educativo.. -. En el contexto de aula, el contrato didáctico cumple una función doble:. -. La creación de espacios de diálogo entre los participantes de la relación didáctica. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. La regulación de relaciones con el objeto de conocimiento, poniendo en su lugar la calidad y significatividad de los aprendizajes.. Para el socio constructivismo, el alumno debe interiorizar y reconstruir el conocimiento de manera individual y luego lo concreta en el plano social, también es necesario que el alumno tenga ganas de aprender y que se encuentre motivado (socioconstructivismo). El profesor tiene el rol de guía y posibilita los saberes socioculturales. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse casi completamente del proceso educativo, por lo que se requiere que el profesor tenga bien definidos los propósitos y temas que servirán para el andamiaje del alumno de tal modo que el profesor.. 3.1.2 Aprendizaje. Para el Ministerio de Educación (2018) el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con otras personas. En el aprendizaje se pone de manifiesto la combinación de diferentes capacidades como la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento. 3.1.3 Enseñanza Para Chávez (2005) la enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivación por lo que hacen. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4 Competencia En el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) la competencia es definida como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida 3.1.5 Capacidad El Ministerio de Educación (2018), sostiene que las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Precisa, además, que los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Por otro lado, manifiesta, que las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Por último, aclara que las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.” 3.1.6 Estándares de aprendizaje. El Ministerio de Educación (2017) sostienen que Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determina. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. 3.1.7 Desempeño Los desempeños, según el Ministerio de Educación (2018) son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad 3.1.8 Evidencias de Aprendizaje La red de Innovadores (2018) plantean que las evidencias del aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Por ejemplo: planificación curricular, unidades, sesiones, fichas de trabajo, instrumentos de evaluación, registro de calificativos, productos elaborados por los estudiantes (organizadores visuales, maquetas, exposiciones, etc.), resultados de aprendizaje (cuadros estadísticos), etc.. 3.1.9 Área Comunicación El Ministerio de Educación (2018) en el Programa Curricular del nivel Primaria sostiene que el área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas. Comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrolla se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberse. Los aprendizajes que propicia el área de comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: - Se comunica oralmente en su lengua materna. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1.9.1 Enfoque del Área Comunicación El Ministerio de Educación (2017) en el Programa Curricular de Educación Primaria establece que el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje de área se corresponde al enfoque. comunicativo.. Este. enfoque. desarrolla. competencias. comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: - Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. - Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. - Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aun en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.