Compara y reconoce las semejanzas y diferencias de los animales y plantas

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela Profesional de Educación Primaria. Compara y reconoce las semejanzas y diferencias de los animales y plantas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autora: Bach. Navarro Cerna, Mery Emperatriz. Trujillo-Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Jurado dictaminador …………………………………………………………………. ii. Índice …………………………………………………………………………………. iii. Resumen. …………………………………………………………………………. v. Abstract. …………………………………………………………………………. vi. Introducción …………………………………………………………………………. 07. CAPÍTULO I: DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE…………….……….. 08. ………………………………………….. 14. Introducción …………………………………………………………………………. 15. 2.1. Cuerpo temático …………………………………………………………………. 16. …………………………………………………………. 16. 2.1.1.1. Características. ………………………………………………….. 16. 2.1.1.2. Clasificación. ………………………………………………….. 18. 2.1.2. Reino Plantae O Vegetal. ……………………………………………….. 22. 2.1.2.1. Características. ………………………………………………. 23. 2.1.2.2. Reproducción. ……….………………………………………. 27. ………………………………………………………….. 28. ………….…………………………………….. 28. CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO. 2.1.1. Los seres vivos. 2.1.3. Reino animal. 2.1.3.1. Características. 2.1.3.2. Ejemplos del reino animal. ………………………………….…. 30. 2.1.3.3. Reproducción y desarrollo embrionario del animal ………….... 31. 2.1.4. Semejanzas y diferencias de las plantas y animales………………………. 31. 2.1.4.1. Semejanzas entre plantas y animales ………………….………... 32. 2.1.4.2. Diferencias entre plantas y animales ……………………………. 33. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ……………………………………. 36. ………………………………………………………………. 37. 3.1. Cuerpo temático …………………………………………………………………. 38. ………………………………………….. 38. CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO Introducción. 3.1.1. Área de Ciencia y Tecnología. 3.1.2. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de ciencia…….. ………y tecnología………………………………………………………………. 38. ……………….…………………………. 40. …………………. 41. 3.1.5. Sesión de aprendizaje…………………..…………………………………. 47. 3.1.3. Competencias transversales. 3.1.4. Procesos didácticos dela área de ciencia y tecnología. ………………….. 48. 3.1.6. Procesos pedagógicos. …………………………………………………. 49. 3.1.7. Recursos didácticos. …………………………………………………. 52. 3.1.8. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. 53. ….. 56. ……………..………………………………….. 57. ……..………………………………………………………….. 59. ……………..…………………………………... 62. …………………………………………………………………………... 64. 3.1.5.1. Planificación de la sesión de aprendizaje. 3.1.9. Estrategias y elaboración de instrumentos cualitativos y alternativos 3.1.10. Metacognición CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA ANEXOS. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo de investigación tiene como objetivo brindar una sesión de aprendizaje como parte del examen de suficiencia profesional para optar el grado de licenciada en Educación Primaria, denominada “Compara y reconoce las semejanzas y diferencias de los animales y plantas” Desarrollada desde el área de ciencia y tecnología, el cual consta de sustentos teórico y pedagógico.. El sustento teórico brinda información de conocimientos que se debe tener en cuenta para el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en la que como docentes podamos brindar respuestas a todas las interrogantes que surja en los estudiantes, generándose en ellos el conflicto cognitivo y en la cual podamos generar nuevos conocimientos para que los niños y niñas alcancen el nivel de logro que se espera llegar según el nivel de estándar de aprendizaje de acuerdo a su ciclo.. En el sustento pedagógico se fundamenta el diseño de la sesión de aprendizaje, explicando la secuencia de la sesión y los procesos didácticos y pedagógicos que en ella se desarrolla de acuerdo al área de ciencia y tecnología. En cada momento de la sesión de aprendizaje se estipula estrategias que contribuirán en generar en el estudiante los aprendizajes previstos según los desempeños a trabajar durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.. Se espera que este trabajo de suficiencia profesional pueda ayudar a otros trabajos de investigación y a mejorar en la práctica docente.. Palabras claves: Educación, Botánica, Zoología. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract This recently research work aims to provide a learning session as part of the examination of professional sufficiency to obtain the degree in Primary Education, called “Compares and recognizes the similarities and differences between animals and plants”; developed from the area of Science and Technology, which consists of its theoretical and pedagogical support.. The theoretical support provides information of knowledge that must be taken into account for the development of the learning session, in which as teachers we can provide answers to all the questions that arise in students, generating cognitive confict in them and in which we can generate new knowledge so that children reach the level of achievement that is expected to reach the level of standard of learning according to their cycle.. The design of the learning session is based on the pedagogical support, explaining the sequence of the session and the didactic and pedagogical processes developed in it according to the area of science and technology. At each moment of the learning session strategies are stipulated that will contribute in generating in the student the learnings foreseen according to the performances to work during the development of the learning session.. It is hoped that this work of profesional sufficiency can help other research work and improve teaching practice.. Key words: Education, Botany, Zoology.. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente trabajo de suficiencia profesional, pretende brindar alcances sobre la elaboración de una sesión de aprendizaje en el área de ciencia y tecnología denominada Compara y reconoce las semejanzas y diferencias entre los animales y las plantas considerando sus sustentos teórico y pedagógico en los cuales se fundamenta, siendo beneficiados los niños del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nuevo Perú” del distrito de Trujillo.. En la actualidad es de suma importancia seguir estudiando y estar actualizados de acuerdo a los nuevos enfoques que la curricular educativa propone en bien del estudiante. Esto nos obliga como docentes seguir capacitándonos y buscar nuevas estrategias de aprendizaje para que el estudiante pueda desarrollar los desempeños previstos y alcanzar al nivel de logro esperado según su estar de aprendizaje de acuerdo a su ciclo de estudios.. En este diseño de sesión de aprendizaje se estipula las actividades a realizar en cada uno de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, así como los recursos educativos que se necesitan para generar en ellos los aprendizajes.. 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de sesión de aprendizaje I.. Datos generales: 1.1.. Institución Educativa. : Nuevo Perú. 1.2.. Grado y Sección. : 3°. 1.3.. Unidad de Aprendizaje:. 1.4.. Denominación de la sesión de aprendizaje: Compara y reconoce las semejanzas y diferencias entre los animales y las plantas. 1.5.. Área. : Ciencia y Tecnología. 1.6.. Profesor (a) de Aula. : Mery E. Navarro Cerna. 1.7.. Duración. :. 1.7.1. Inicio. : 12:00 am. 1.7.2. Término. : 12:45 am. Lugar y fecha. : Trujillo 26 de septiembre del 2019. 1.8. II.. Aprendizajes esperados:. Competencia. Capacidad. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. COMPETENCIA TRANSVERSAL. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de. Gestiona su aprendizaje de. Desempeño (programa curricular Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y. Evidencia de Aprendizaje Explica las semejanzas y diferencias entre los animales y plantas a través de un organizador visual.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manera autónoma. III.. un procedimiento que le permita alcanzar la tarea. Evaluación:. Competencia. Capacidad. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Area. CyT. IV.. aprendizaje. Desempeño Precisado. Técnica. Establece, en Observabase a fuentes ción documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.. Instrumento. Tipo A C H. Lista de X Cotejo. X. Procesos de enseñanza-aprendizaje. Momentos. Procesos pe- Estrategias dagogicos. INICIO. Motivación y exploración. Medios y Materiales Educativos. -. Observa al conejo y planta que trajo la docente y Animal luego responden a pre- Planta guntas. -. ¿Qué observas?, ¿Qué sabes sobre ellos?, ¿Conoces a este animalito?, ¿Cómo se llama?, ¿Qué sabes sobre las plantas?, ¿Son de la misma espe- Pizarra cie?, ¿Dónde viven?, ¿De Plumones qué se alimentan?, ¿Có- Diálogo mo se reproducen los animales?, ¿Cómo se re-. Tiempo 10’. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. producen las plantas?, ¿Cuál es su ciclo de vida de los animales y de las plantas? Problematización. DESARROLLO. Construcción de aprendizaje / Procesamien-to de la información. Aplicación / Transferencia. -. Se plantea la siguiente Diálogo interrogante: ¿En qué se parecen estas especies?, ¿En qué se diferencian?. - Propósito de la sesión: Comparar animales y plantas y reconocer sus semejanzas y diferencias. - Consensuamos las normas de clase. Planteamiento del Problema ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de los animales y plantas? Planteamiento de la Hipótesis - Dialogan en equipo de Plumones trabajo, escriben en un Papelotes papelote una posible respuesta al problema y pegan en la pizarra. - Expone cada equipo de trabajo la hipótesis planteada. Elaboración del Plan de Indagación - Arman el plan de inda- Diálogo gación, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestra respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué? (Anexo 01) Recojo de datos y análisis de los resultados. 30’. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. CULMINACIÓN. Leen la información entregada por la docente. (Anexo 02) - Elaboran un listado de las semejanzas y diferen- Copias con cias entre plantas y ani- información males. del tema. (Anexo 03) Estructuración del saber construido - Contrastan la información que leyeron con sus hipótesis planteadas y explican por grupos las semejanzas y diferencias de los animales y plantas a través de un organizador visual. - Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus respuestas finales con las iniciales. Evaluación y comunicación - Dialogan: ¿Cómo logramos resolver el problema?, ¿Qué tuvimos que hacer?, ¿A qué conclusión llegamos?, ¿En qué se parecen los animales con las plantas?, ¿En qué se diferencian los animales con las plantas? Evaluación del - Se evaluara a través de aprendizaje una Lista de Cotejo. (Anexo 04) Metacognición - Propicia la metacog-. 5’. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nición a través de las siguientes preguntas: ¿Sobre qué hablamos hoy? ¿Qué aprendimos sobre las plantas y animales?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué será importante lo que aprendiste? (Anexo 05) V.. Bibliografía Para el docente: Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional, Lima - Perú Portal Educativo Conectando Neuronas (2014). Los seres vivos: características, clasificación. y. ciclo. de. vida.. Recuperado. de. https://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/618/seres-vivoscaracteristicas-clasificacion-ciclo-de-vida Para el estudiante: Ministerio de Educación. (2014). Personal social 3° de primaria. Editorial Santillana.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción En este sustento teórico se enfoca el campo temático que el docente debe conocer como parte fundamental para el desarrollado de la sesión de aprendizaje denominada Compara y reconoce las semejanzas y diferencias de los animales y plantas en donde los diferentes autores señalan que hay diferentes especies o reinos: animal, vegetal, hongos, protoctista y mónera, de los cuales solo se desarrollará en la sesión de aprendizaje el reino animal y el reino plantae o vegetal. Entre algunas semejanzas y diferencias que presentan ambos tenemos que: tanto plantas como animales son seres vivos que nacen, crecen, se alimentan, siguen ciclos reproductivos y finalmente mueren, es decir que siguen el llamado ciclo de la vida. Ambos poseen células eucariotas, ambos necesitan agua, nutrientes y sol, las plantas son incapaces de desplazarse o trasladarse por su medio como hacen los animales. Las plantas no tienen aparatos que los animales sí, las plantas no tienen aparato respiratorio, las plantas no se desplazan, las plantas son organismos autótrofos, es decir fabrica su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis.. Todos estos aportes serán fundamentales para el desarrollo de la sesión de aprendizaje en cada una de sus momentos.. Así mismo se espera que este sustento teórico pueda contribuir a futuras investigaciones relacionadas con el tema La autora. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo temático Teniendo en cuenta el desempeño de la sesión de aprendizaje “Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas”. Cuando se habla de diferentes especies primero hay que partir por lo que son los seres vivos y el sin número de especies que existen. 2.1.1. Los seres vivos Según Zita (2019) un ser vivo es toda aquella criatura que nace, crece, se alimenta, se reproduce y muere. En este sentido un ser vivo es una unidad organizada capaz de captar elementos de su entorno para producir y mantener sus estructuras internas, reaccionar a cambios y multiplicarse. 2.1.1.1. Características de los seres vivos Para Zita (2019) todos los seres vivos comparten características claves que, en conjunto, sirven para definir lo que es la vida. Estas características son: -. Orden: Los organismos vivos presentan estructuras ordenadas que se coordinan entre sí. Todos los seres vivos están hechos de una o más células. En los organismos multicelulares, como los humanos y los animales, las células se organizan en tejidos, los tejidos en órganos y estos en sistemas de órganos. También es el caso de los organismos unicelulares. Dentro de la propia célula existe un orden y una organización que contribuye a mantener las funciones vitales de la célula.. -. Respuesta a estímulos: Todos los seres vivos interactúan con su medio ambiente al responder a diferentes estímulos, por ejemplo, 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las plantas crecen en respuesta a la luz. Un estímulo es cualquier agente físico o químico que origina una reacción en un organismo. En el ejemplo anterior, la luz representa el estímulo que hace que la planta crezca. -. Crecimiento y desarrollo: Los seres vivos crecen y se desarrollan. Un niño fue inicialmente un embrión, luego un bebé, y con el tiempo crecerá hasta ser un adulto. Lo mismo ocurre con plantas y animales. De la semilla sale una plántula que puede crecer hasta ser un árbol. Un pollito salió inicialmente de un huevo. Todos estos cambios están grabados en el ADN de cada organismo.. -. Homeostasis y regulación: La homeostasis se refiere a la capacidad de los organismos para mantener sus condiciones internas en niveles estables y constantes. Para esto, los organismos vivos tienen mecanismos de regulación. Los seres humanos mantienen su temperatura a 37°C, ya sea si están en ambientes fríos o cálidos.. -. Metabolismo: La vida es una suma de reacciones químicas interconectadas, que requieren de energía y nutrientes para ser llevadas a cabo. Las plantas usan la energía del sol para obtener sus nutrientes; los animales requieren alimentarse de otros seres vivos para mantener su metabolismo. Todos los organismos necesitan alimentarse para sobrevivir. Aquellos seres que producen su propio alimento se conocen como autótrofos, mientras que los que se alimentan de otros seres vivos son heterótrofos.. -. Reproducción: Los seres humanos tienen bebés, los perros tienen cachorritos y las plantas tienen semillas. Esto es lo que llamamos 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reproducción. Cuando los seres vivos se reproducen les transmiten su información genética a sus hijos. ¡Hasta los seres unicelulares se reproducen! Los seres vivos se multiplican a través de diferentes mecanismos de reproducción, ya sea por división celular o por estructuras especializadas. En las plantas, la flor es la estructura de reproducción. En los animales, muchas especies se diferencian en macho y hembra, con órganos reproductores específicos. 2.1.1.2. Clasificación de los seres vivos: Según Zita (2019) los seres vivos pueden ser clasificados en tres grandes grupos o dominios. Los tres dominios de la vida son: -. Bacteria: organismos unicelulares procariotes, esto es, su ADN no está envuelto en un núcleo.. -. Archaea: son también organismos unicelulares procariotes, que se diferencian de las bacterias por su pared celular.. -. Eukarya: en este dominio se encuentran las plantas, los animales, los hongos y las algas. Se caracterizan principalmente porque su ADN está dentro de una membrana nuclear, es decir, son eucariontes.. También Zita (2019) considera que los dominios a su vez se dividen en reinos. Los reinos mejor conocidos son el reino Animalia (animal), el reino Plantae (vegetal), el reino Fungi (hongos) y el reino Eubacteria (bacterias). La clasificación de los seres vivos continúa por el Phylum, las clases, el orden, la familia, hasta llegar al género y la especie. El género y la 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. especie de un ser vivo son como su apellido y su nombre, lo que conocemos como el nombre científico. Según el Portal Educativo Conectando Neuronas (2014) clasifica a los seres vivos de la siguiente manera: Todas las formas de vida conocidas se reúnen en grandes grupos, a los que llamamos Reinos. Todos los individuos del mismo Reino tienen las características básicas iguales. La clasificación más utilizada agrupa los seres vivos en 5 Reinos: - Reino Animal - Reino Vegetal - Reino de los hongos - Reino Protoctista - Reino Mónera 2.1.1.3. Reino Animal: Según el Portal Educativo Conectando Neuronas (2014) está formado por todos los animales. Sus características principales son: - Son seres vivos eucariotas, es decir, sus células forman tejidos. - Son seres heterótrofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos. - Casi todos los animales son capaces de desplazarse de un lugar a otro. - Tienen un sistema nervioso y órganos de los sentidos. Por eso reaccionan rápidamente a los estímulos que captan. - El reino animal tiene una primera clasificación en: Vertebrados e Invertebrados 1. Vertebrados: Son los animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral. Usan el aparato locomotor para desplazar19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se. Se clasifican a su vez en: Mamíferos, Aves, Peces, Anfibios, Reptiles. 2. Invertebrados: Son animales que no tienen esqueleto interno. Dentro no tienen huesos ni columna vertebral, aunque pueden tener algunas partes duras (ejemplo la concha de un caracol). Se clasifican a su vez en: Artrópodos, Equinodermos, Gusanos, Moluscos, Celentéreos, Poríferos. 2.1.1.4. Reino Plantae o vegetal Según el Portal Educativo Conectando Neuronas (2014) este reino está formado por todas las plantas. Las plantas son seres vivos eucariotas, es decir, sus células tienen núcleo claramente diferenciado. Sus células forman tejidos. Sus características principales son: - Son seres autótrofos, es decir, son los únicos seres capaces de fabricar su propio alimento - No pueden desplazarse de un lugar a otro. - No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a ciertos estímulos: Las raíces crecen hacia el suelo y buscan el agua y los tallos crecen hacia la luz. El reino vegetal se clasifica en: 1.. Plantas con flores: La mayoría de las plantas, como el peral o el manzano, tienen flores, y todas ellas se reproducen por semillas. Las flores de estas plantas tienen una parte masculina y otra parte femenina.. 2.. Plantas sin flores: Algunas plantas nunca producen flores; por tanto, no se reproducen por semillas (musgos, helechos) 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.5. Reino de los Hongos (Fungi) Según el Portal Educativo Conectando Neuronas (2014) se les considera como un reino aparte. También pueden ser considerados un intermedio entre plantas y animales. Lo más común es encontrar hongos bajo tierra o en trozos de madera o alimentos en descomposición. Sus características principales son: - Como los animales, se alimentan de restos de seres vivos, es decir, no fabrican su propio alimento, por ejemplo, se alimentan de plantas en descomposición, alimentos en mal estado, etc. - Como las plantas, viven en lugares fijos. 2.1.1.6. Reino Protoctista: Según el Portal Educativo Conectando Neuronas (2014) en este reino hay grupos muy heterogéneos. Formados por células eucariotas, formadas por células con núcleo definido. Estas células tienen compartimentos. Se dividen en: protozoos y algas rojas y pardas o café. 2.1.1.7. Reino Mónera: Según el Portal Educativo Conectando Neuronas (2014) las bacterias pertenecen al Reino Móneras o moneras, uno de los cinco reinos en que se agrupan los diferentes seres que habitan nuestro mundo, según la clasificación usada y aceptada internacionalmente. Este reino lo integran no sólo las bacterias, sino que también pertenecen a él las llamadas algas verde azuladas. Las algas verdes azuladas, se les llama a las cianobacterias, estas se encuentran en casi todos los ambientes, incluyendo el suelo, aguas continentales y marinas.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para Flores (2013) los Seres Vivos se clasifican básicamente en dos grandes divisiones que son: Plantas y Animales a) ¿Cómo son las plantas? Según Flores (2013) las plantas son seres vivos que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren. Pero a diferencia de los animales, pueden fabricarse su propio alimento, se mueven por impulsos propios en su mismo lugar, pero no pueden trasladarse de un lugar a otro por sí mismos. Las plantas son un filtro natural para la producción de oxígeno. b) ¿Cómo son los animales? Según Flores (2013) los animales son seres vivos que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren; Se mueven por su propio impulso y la gran mayoría tienen la capacidad de trasladarse de un lugar a otro por sí mismos, con el objeto de procurar su alimento, resguardarse del medio ambiente y preservar la especie cuidándose de los depredadores que le anteceden en la cadena alimenticia. Después de haber hecho referencia los diferentes reinos que existen y que, en cada uno de ellos se encuentran diferentes especies, para la sesión de aprendizaje solo se trabajará con dos especies: el reino vegetal y el reino animal. 2.1.2. Reino Plantae o vegetal: Según Raffino (2019) se llama Reino plantae (del latín “plantas”) o Reino vegetal a uno de los principales grupos en que la biología clasifica a los seres vivos conocidos. Junto con el Reino animal (animalia), el Reino de los hongos (fungi), el Reino protista (protistae) y el Reino moneras (monera), constituyen las categorías tradicionales de clasificación de la vida. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para Cajal (s/f), considera que el reino plantae o reino vegetal es aquel grupo de seres vivos a los que comúnmente se les conoce como plantas y/o vegetales. Está conformado por aproximadamente unas 260.000 especies que se encuentran distribuidas en diversas clasificaciones, como plantas leñosas, hepáticas, musgos, helechos, plantas herbáceas y arbustos. 2.1.2.1. Características principales del reino plantae o vegetal Para Cajal (s/f) las principales características son las siguientes: - Morfología: raíz, tallo y hojas: En líneas generales, las plantas se caracterizan por tener tres partes esenciales: la raíz, el tallo y la hoja. Con la raíz, la planta queda fijada a su sustrato, que es normalmente el suelo, y absorbe los nutrientes que vienen con el agua y que también posee la tierra. Con el tallo, la planta se prolonga normalmente hacia arriba y en su tejido vascular pasan los fluidos orgánicos de la planta. Con las hojas, la planta realiza la fotosíntesis y la respiración. En este sentido, los organismos fotosintéticos son imprescindibles para el mantenimiento del equilibrio del planeta. - Crecimiento guiado por hormonas y tropismos: Las plantas crecen por dos factores: hormonas y tropismos. Las hormonas comprenden el mecanismo de mayor importancia para las plantas pues son los componentes químicos sin los cuales estos seres vivos no existirían. Además, se encargan también de inhibir el desarrollo del tallo cuando es necesario y de impedir que las hojas, frutos y flores caigan antes de tiempo. Las hormonas, por tanto, sirven como un medio bioquímico de regulación, como sucede con los anima23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. les. Por su parte, los tropismos son aquellos elementos externos a las plantas que, en conjunto con las hormonas, determinan su crecimiento. De este modo, las plantas tienen “relojes” biológicos que están debidamente cronometrados para ajustarse a sus períodos de floración, al viento e incluso a la gravedad. - Estructura celular: Las células vegetales son similares a los animales, aunque tienen algunas características distintivas; son células eucariotas con una gran vacuola central, pared celular de celulosa y hemicelulosas, plasmodesmos y plastos. - Ciclo vital: Las plantas se reproducen principalmente a través del polen, el cual puede dar lugar a la fecundación por dos medios; uno, el polen viaja por el viento, como en las gimnospermas, y dos, el polen puede dar inicio a una nueva planta por fertilización con animales polinizadores, como ocurre en las angiospermas. Además, cabe destacar que el ciclo vital de las plantas contempla tanto la mitosis como la meiosis en cuanto a sus procesos de división celular. Por supuesto, hay muchas plantas que consiguen reproducirse por sí mismas, pero hay otras que hacen el papel de invasoras, por lo que se les cataloga como parásitas. Esto se ve con frecuencia en la maleza, o la hierba mala como se le conoce, pues su ciclo vital necesita plantas de las que pueda absorber su agua y nutrientes para conseguir su desarrollo pleno. - Mecanismos de defensa: Dado que las plantas no se pueden mover, éstas no tienen medios para huir ante una amenaza. Sin embargo, esto no quiere decir que no tengan forma de contraatacar a 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sus potenciales depredadores o a sus huéspedes indeseados. Para ahuyentarlos, las plantas pueden utilizar mecanismos químicos que están en sus flores y frutos, a fin de que no sean comidos, aunque también pueden usar las espinas de sus tallos y ramas, como las rosas. - Ausencia de locomoción: Como se ha especificado antes, los especímenes del reino Plantae no son capaces de desplazarse. Esto implica que su reproducción no se hace mediante la cópula al estilo de animales más complejos, como los mamíferos, sino a través de métodos pasivos, como la polinización por viento o por animales polinizadores, como las abejas. Asimismo, las plantas, dada su nula movilidad del sustrato en que se hallan, no se pueden defender más que por la secreción de sustancias tóxicas o medios afines. - Organismo autótrofo: Las plantas son organismos autótrofos; es decir, que se alimentan por cuenta propia sin necesidad de ingerir ni de absorber lo que producen los demás seres vivientes. Esto se traduce en que las plantas obtienen la materia orgánica partiendo de sustancias inorgánicas; del dióxido de carbono obtienen el carbono y de la luz obtienen las reacciones químicas típicas de la fotosíntesis que producen energía. Por tanto, las plantas tienen un alto nivel de autonomía. - Clorofila: La clorofila son pigmentos verdes que se encuentran en las cianobacterias y los cloroplastos de las algas y las plantas. Es. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esencial en la fotosíntesis, lo que permite a las plantas absorber la energía de la luz. - Fotosíntesis: La fotosíntesis es un proceso utilizado por plantas y otros organismos para convertir la energía de la luz en energía química que se utiliza para realizar sus actividades. Esa energía se almacena en carbohidratos, como los azúcares, que son sintetizados a partir de H20 y dióxido de carbono. - Tienen gran capacidad de adaptación: Las plantas son los seres vivos con mayor capacidad de adaptación a todos los ecosistemas que existen sobre la Tierra. En áreas de temperaturas extremas como en los desiertos y en las regiones polares, existen especies vegetales perfectamente adaptadas a las difíciles condiciones climáticas. Por otro lado, para Raffino (2019) los individuos del reino vegetal comparten las siguientes características fundamentales: - Pared celular y cloroplastos. Las células de las plantas poseen depósitos de clorofila conocidos como cloroplastos, lo cual les confiere su color verde y es indispensable para llevar a cabo la fotosíntesis. Además, sus células tienen una pared celular rígida y por fuera de la membrana plasmática, que les confiere resistencia estructural, pero condiciona su crecimiento. - Carecen de movilidad. Las plantas, incluso las acuáticas, carecen de movilidad propia, es decir, son inmóviles. Se pueden desplazar como consecuencia de agentes naturales como el agua o el viento, en algunos casos, y disponen también de una orientación mínima 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de sus cuerpos que les permite buscar de manera activa el sol, conocida como fototropismo positivo, pero no pueden desplazarse de un hábitat a otro, ni huir de los animales que las consumen como alimento. - Cuerpos compuestos por celulosa. La celulosa es un tipo de biopolímero incoloro, inodoro, amorfo e insoluble en agua, alcohol y éter, que constituye el material básico de construcción de los cuerpos de las plantas y de algunos protistas. 2.1.2.2.. Reproducción del reino Plantae: Para Cajal (s/f). La reproducción de las plantas es el proceso por el cual generan nuevos individuos o descendientes. El proceso reproductivo del reino plantae puede ser sexual o asexual. La reproducción sexual es la formación de descendencia mediante la fusión de gametos. Las plantas que se reproducen sexualmente tienen en las flores los órganos femeninos y masculinos. Durante la fecundación, se produce una estructura llamada huevo o cigoto que luego origina una semilla. Esta germinará para convertirse en una nueva planta. Por otra parte, la reproducción asexual se produce sin la fusión de los gametos (células reproductivas de las plantas). La transmisión del contenido genético se realiza a través de esporas que viajan por medio de agentes externos (agua, aire y otros) hasta sustratos favorables donde germinan en una nueva planta. La reproducción sexual puede generar descendientes genéticamente diferentes de los padres. En los casos de reproducción asexual, los descendientes son genéticamente idénticos, a menos que haya una mutación. Por otro lado, en las plan27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tas superiores, la descendencia se empaqueta en una semilla protectora. Esta puede durar mucho tiempo y puede dispersar a la descendencia a cierta distancia de los padres. En las plantas con flores (angiospermas), la semilla misma está contenida dentro de una fruta, lo que puede proteger a las semillas en desarrollo y ayudar en su dispersión. 2.1.3. Reino animal Según Raffino (2019). Las criaturas contenidas en este reino se llaman animales, y se caracterizan por tener una enorme diversidad ecológica, morfológica y conductual, ya que se hallan presentes a lo largo y ancho del planeta. Al mismo tiempo, se distinguen de los otros reinos eucariotas por carecer de clorofila (no hacen fotosíntesis) y pared celular (presente en células de plantas y hongos), así como por su reproducción casi enteramente sexual y su capacidad de movimiento autónomo y voluntario. Al reino animal pertenecen alrededor de dos millones de especies distintas en todo el mundo, agrupados en varios taxones o filos, y en dos grandes categorías: vertebrados e invertebrados.. 2.1.3.1. Características: Para Raffino (2019). Las características fundamentales del reino animal pueden resumirse en las siguientes: - Son organismos eucariotas policelulares y tisulares. Esto significa que los cuerpos de los animales están conformados por tejidos que, a su vez, se componen de diversos tipos de células organizadas entre sí. Incluso los animales más pequeños poseen un cuerpo com28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puesto por numerosas células, y éstas son de tipo eucariótico: poseen un núcleo celular definido, en el que se halla contenida la información genética del individuo. Estas células carecen además de cloroplastos y de pared celular. - Son heterótrofos y de metabolismo aerobio. El metabolismo de los animales no puede producir su propio alimento como lo hacen las plantas, por lo que deben consumir materia orgánica proveniente de otros seres vivientes para sobrevivir. Dicha materia orgánica es digerida hasta obtener sus nutrientes esenciales y a partir de ella obtener glucosa, una molécula bioquímica que luego será oxidada para obtener la energía (ATP) que sostiene el cuerpo andando. Dicha oxidación se produce mediante la respiración: se toma el oxígeno del aire o del agua (según la especie) y se libera CO2. - Poseen movilidad propia. Este es uno de los principales rasgos distintivos de los animales: pueden desplazarse a voluntad, ya sea en agua, aire o tierra, empleando para ello extremidades especializadas: alas, aletas, patas, piernas. Gracias a ello pueden cambiar de hábitat y buscar uno más propicio, escapar de depredadores o perseguir a sus presas. - Poseen cuerpos simétricos. Los cuerpos de los animales pueden presentar dos tipos de simetría, es decir, que pueden ser divididos en dos mitades idénticas. La primera es la simetría bilateral (se divide el cuerpo de manera longitudinal) y la segunda es la simetría radial (se divide el cuerpo en base a su radio, ya que es circular).. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Practican la reproducen sexual. Con algunas puntuales excepciones, en el caso de animales capaces de la partenogénesis, las especies animales se reproducen sexualmente, es decir, mediante la cópula de dos individuos de sexos opuestos (macho y hembra) y del intercambio de gametos o células sexuales dotadas de la mitad de la carga genética del individuo, y que además poseen tamaños y formas notoriamente diferentes. - Cuerpos estructurados por colágeno. A diferencia de otras formas de vida cuyos cuerpos se componen de celulosa principalmente, los animales tienen como proteína estructural el colágeno. 2.1.3.2. Ejemplos del reino animal Raffino (2019) algunos ejemplos sencillos del reino animal son: - Los animales domésticos: el perro, el gato, el hámster, los pájaros, los ratones. - Los insectos y artrópodos, desde las arañas, escorpiones y ciempiés, hasta los cangrejos, cochinillas de humedad, langostas y la enorme diversidad de insectos: mosquitos, moscas, escarabajos, mantis, cucarachas, abejas, etc. - Animales marinos como peces, delfines, lobos de mar, ballenas, tiburones, mejillones, erizos, estrellas de mar, pero también otros más simples como el zooplancton, las medusas, etc. - Los gusanos en su enorme variedad: los parásitos intestinales, las lombrices de tierra, los gusanos rastreros, etc.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3.3. Reproducción y desarrollo embrionario del animal Según Uriarte (2019) la reproducción animal es típicamente sexual (apenas algunas por partenogénesis), presentando gametos de tamaño muy distinto y desarrollo a través de cigoto, blástula (a la que llega éste por mitosis) y formación de un embrión. Algunos invertebrados pueden reproducirse asexualmente en condiciones específicas, sobre todo aquellos que constituyen colonias, como el coral. 2.1.4. Semejanzas y diferencias de los animales y plantas Flores (2013) propone: semejanzas y diferencias. Plantas. Animales. Son seres vivos. Si. Si. Nacen. Si. Si. Crecen. Si. Si. Se alimentan. Si. Si. Reproducen. Si. Si. Mueren. Si. Si. Se mueven por impulsos propios. Si. Si. Capacidad de trasladarse. No. Si. Fabricación de su alimento propio. Si. No. Filtro natural para producción de. Si. No. oxígeno. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4.1.. Semejanzas entre plantas y animales Para Sánchez (2019) algunas de las principales semejanzas entre plantas y animales son: 1.. Son seres vivos: Tanto plantas como animales son seres vivos que nacen, crecen, se alimentan, siguen ciclos reproductivos y finalmente mueren, es decir que siguen el llamado ciclo de la vida.. 2.. Ambos poseen células eucariotas: A diferencia de las células procariotas de las bacterias, plantas y animales poseen células eucariotas, con un núcleo bien definido y orgánulos citoplasmáticos especializados en funciones concretas. Algunos orgánulos difieren entre ambos, como la presencia de cloroplastos en células vegetales y mitocondrias en animales.. 3.. Necesitan agua, nutrientes y sol: Ambos necesitan captar del medio ciertas sustancias, con la única diferencia del método que usan. Así, mientras los animales las ingieren con los alimentos, las plantas las absorben del suelo. Es el caso del agua y los nutrientes. Además, ambos organismos necesitan la luz del sol para vivir.. 4.. Tienen rutas bioquímicas y biomoléculas en común: Tanto en las plantas como en animales se dan ciertas rutas bioquímicas celulares comunes. También poseen ciertas biomoléculas comunes formando parte de su organismo y de sus células.. 5.. Capacidad de movimiento por impulsos: Las plantas son incapaces de desplazarse o trasladarse por su medio como hacen los 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. animales, pero sí que poseen capacidad limitada de movimiento para, por ejemplo, captar la mayor intensidad lumínica en una zona o el movimiento de las raíces hacía donde se encuentran los nutrientes. Por ejemplo, que las plantas crezcan o se giren en dirección al sol, se conoce como tropismo y es una de sus principales capacidades de moverse por un impulso, como hacen los animales con diversas cosas. 2.1.4.2.. Diferencias entre plantas y animales Para Sánchez (2019) Son diversas las diferencias entre ambas clases de organismos. Estas son las principales diferencias entre plantas y animales que podemos encontrar: 1.. Las plantas no tienen aparatos que los animales sí: Las plantas no presentan aparatos locomotores, digestivos, excretores, respiratorios ni nerviosos. Dado que las plantas pueden fabricar directamente sus propias sustancias orgánicas, no necesitan aparatos que hagan la digestión o sirvan para la excreción.. 2.. Las plantas no tienen aparato respiratorio: Las plantas no poseen un sistema respiratorio como el de los animales, sino que es una estructura llamada estoma la que se encarga de transportar el aire desde la cámara subestomática hacia el interior del organismo, donde tiene lugar el intercambio gaseoso.. 3.. Las plantas no se desplazan: Las plantas son organismos autótrofos, es decir fabrica su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis. Las sustancias que necesita la planta son la luz de sol, el dióxido de carbono y el agua, por tanto, todas las sus33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tancias que precisa para su nutrición están en el aire y en el suelo y por ello no necesita desplazarse de forma totalmente libre. Además, el aparato locomotor de los animales, que les permite desplazarse, necesita un sistema nervioso y órganos de los sentidos que las plantas no tienen. 4.. Las células de las plantas poseen una pared celular: Otra característica que diferencia a plantas de animales está en sus células. Las células vegetales poseen rígidas paredes celulares que limitan los cambios de forma y movimiento, en cambio las animales, no. Las células animales son capaces de cambiar de forma y de desplazarse un poco en su medio interno.. 5.. La circulación interna de líquidos: Al igual que en animales, en las plantas existe un sistema de transporte de líquidos. Sin embargo, en los animales este proceso se realiza por medio de la sangre que discurre por un sistema circulatorio, impulsado por la fuerza del bombeo del corazón. En las plantas este proceso lo realiza la savia y otros líquidos que circulan por un sistema de tubos, que no se llama sistema circulatorio. Además, las plantas no poseen una bomba comparable al corazón.. 6.. Las plantas crecen casi de forma ilimitada: A diferencia de los animales, las plantas poseen un crecimiento potencialmente ilimitado. Las plantas crecen durante su vida por la actividad de tejidos meristemáticos. En cambio, los animales crecen hasta un tamaño predeterminado en su genética.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.. La organización social en los animales: Al contrario que las plantas, los animales pueden desarrollar sistemas de sociedades, en las que sus individuos desempeñan un papel determinado dentro de la sociedad. Un ejemplo de esto son las colmenas de las abejas o las sociedades de las hormigas.. 8.. Las plantas pueden reproducirse asexualmente: La mayoría de plantas pueden reproducirse sin fusión de células sexuales o gametos, además de sexualmente, mientras que, en los animales, la reproducción asexual es muy rara, únicamente se da en animales muy inferiores como las estrellas de mar. A diferencia de la reproducción sexual, la asexual no genera variabilidad genética, por lo que los hijos son idénticos al individuo del que descienden. Ejemplos de esta reproducción en plantas es la generación de nuevas plantas por esquejes o por partes de otra planta.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En el presente sustento pedagógico se brinda información de cada uno de los pasos que se realizan en una sesión de aprendizaje, en la cual se considera como principal aporte los planteamientos brindados del Ministerio de Educación debido a que en la actualidad el nuevo Currículo Educativo enfoca los desempeños que deben lograr los estudiantes, formando el ciudadano para el país que se quiere tener.. El sustento empieza explicando en que consiste el área de Ciencia y Tecnología y cuáles son las competencias, capacidades y desempeños que se han considerado en la sesión de aprendizaje. Luego se explica cada uno de los momentos de la sesión de aprendizaje articulando los procesos didácticos y pedagógicos que se desea que cada estudiante alcance al término de la sesión de aprendizaje.. También se explica la utilización de los recursos educativos utilizados y la importancia de la evaluación durante el desarrollo de los aprendizajes, así como la Metacognición y la forma como los estudiantes han gestionado sus aprendizajes. Este sustento aporta a la investigación educativa brindando soporte a la labor educativa del docente, en beneficio del estudiante.. La autora.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Cuerpo temático 3.1.1. Área de Ciencia y Tecnología: El área a desarrollar la sesión de aprendizaje de suficiencia profesional es el de ciencia y tecnología, en el cual según el programa curricular de educación primaria señala que “la ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor”. (Ministerio de Educación, 2016, p.160) 3.1.2. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de ciencia y tecnología: En esta sesión de aprendizaje se trabajará con la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. La capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, teniendo como desempeño precisado: establece en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ahora se explicará en que consiste cada uno de ellos:. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según el programa curricular de educación primaria cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2016, p.163) La competencia que se va a trabajar durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje es: a). Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios con39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente. (Ministerio de Educación, 2016, p.169) 3.1.3. Competencia transversal: La competencia transversal a trabajar durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje será gestiona su aprendizaje de manera autónoma, su capacidad es organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje y su desempeño precisado es Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar la tarea. Para el desarrollo de esta competencia empezaremos explicando que, según el Programa Curricular de Educación Primaria la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma permite que los estudiantes participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a organizarse por sí mismos frente a esta necesidad. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se pro-. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. (Ministerio de Educación, 2016, p.192). 3.1.4. Procesos didácticos del área Ciencia y Tecnología: Un aporte de la Ugel Concepción (2018) nos explica cuáles son los procesos didácticos a través del siguiente cuadro: “Indaga. mediante “Explica el mundo físico ba-. métodos científicos sándose. en. “Diseña y construye. conocimientos soluciones tecnológi-. para construir sus sobre los seres vivos, materia cas conocimientos”. para. resolver. y energía, biodiversidad, Tie- problemas de su enrra y universo” “Diseña y torno” construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Planteamiento del Planteamiento del problema Planteamiento del problema Esto. problema. requiere. planteamiento preguntas. el Requiere definir una necesi- Consiste en reconocer de dad de información dentro de necesidades prácticas. investi- un contexto o situación de- y plantearlas de tal. gables. Las pregun- terminados - fenómenos natu- forma que demanden tas son el motor de rales o cuestiones sociocientí- el uso de diferentes cualquier. indaga- ficas- (BUITRAGO 2013) y recursos para resol-. ción, evidencian lo que la expresen mediante una verla. Además se debe que se busca cono- pregunta inicial que oriente la conocer la informacer, lo que necesita- indagación. Implica identifi- ción. básica. sobre 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. remos hacer y que car los temas centrales que se nuestras necesidades necesitamos. saber deben consultar para resolver- y qué queremos hacer.. respecto. algún la. Para considerarse como un. a. hecho o fenómeno Problema de Información y que interesa cono- formularse. apropiadamente. cer. El punto de debe cumplir dos condiciopartida de la pro- nes: a) requerir, para resolblematización pue- verse, únicamente informade ser un experi- ción ya existente disponible mento, la visualiza- en fuentes de información ción de un video, el como libros, revistas, páginas reconocimiento de Web, enciclopedias, etc.; y b) un fenómeno natu- plantearse a partir de un conral o una situación texto o situación real y espeprovocada. (MAR- cífica que despierte la curioTI: 2012). sidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Eduteka). Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlas de tal forma que demanden el 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. uso de diferentes recursos para resolverla. Además, se debe conocer la información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer. Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesi Planteamiento de. Planteamiento de hipótesis. Planteamiento de. hipótesis. hipótesis. Consiste en plan- Consiste en plantear conjetu- Consiste en el recotear conjeturas o ras o posibles explicaciones nocimiento y propuesposibles. explica- al problema planteado (fenó- ta de las posibles so-. ciones al problema menos naturales o cuestiones luciones al problema planteado.. socio científicas).. planteado. Elaboración del. Planteamiento de hipóte-. Planteamiento de. plan de acción. sis/postura. soluciones. persona Implica. elaborar Implica elaborar una secuen- Es el proceso en el. una secuencia de cia de acciones que oriente la que se diseña, la soluacciones, la selec- búsqueda de información. Se ción. al. problema. ción de equipos y seleccionan y organizan los planteado,. implica. literatura que con- aspectos que se van a explo- investigar como reducirán a la res- rar durante la indagación, se solvieron. otros. el. puesta y solución define el orden en el que se problema, realizar un. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.