REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO: CIENCIAS DE LA EDUCAIÓN
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: MODELO TEÓRICO PARA EL DESARROLLO METACOGNITIVO
Tesis presentada como requisito de Grado para optar al título de Doctorado en Ciencias de la Educación
Autor: M.Sc. Ana Mercedes Araujo Galé CC:64.557.534
[email protected] Tutor: Dr. Alonso Larreal Bracho C.I: 7.822.512
Maracaibo, Enero de 2018
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: MODELO TEÓRICO PARA EL DESARROLLO
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DEDICATORIA
A Dios por estar conmigo todo el tiempo y darme la fuerza necesaria para poder lograr mis metas y de esta para poder darle la satisfacion a mis padres
A mi madre a mi padre, por todo el amor que me han dado y su apoyo incondicional así como palabras de aliento para salir siempre adelante.
A todos mis Familiares y amigos por estar siempre pendientes de mi carrera.
.
v
AGRADECIMIENTOS
A Dios que siempre me acompaña y me da fortaleza para seguir adelante A la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín y en especial a la Coordinador del doctorado, por brindarme la oportunidad de continuar mi proceso de formación y darme la oportunidad de realizar esta investigación, por brindarme siempre su acompañamiento.
A mis tutores Dra. Alonzo Larreal por todo el interés brindarme todo su tiempo y dedicación.
A mis familiares y amigos, por su total disposición, porque a pesar de todas las dificultades siempre hubo confianza en mi capacidad y en mi trabajo.
Gracias...
ARAUJO ANA Y LARREAL ALONSO (2018). ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: MODELO TEÓRICO PARA EL DESARROLLO.
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo- Venezuela
RESUMEN
El propósito de esta investigación Proponer los Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo metacognitivo en los estudiantes de sexto semestre del programa de ingeniería de sistemas en las Educativas Superior de Sincelejo, Departamento de Sucre – Colombia. Se consideraron para el sustento teórico los siguientes autores Chiavenato (2008), López (2011), Koontz y Weihrich (2009), Shermerhorm (2005), Estrada (2013), entre otros para la variables gestión Directiva y Monitoreo Pedagógico. El tipo de investigación fue descriptiva y analítica, asumiendo como diseño de investigación de campo. La población objeto de estudio estuvo constituida por sesenta y ocho (68) estudiantes de las diferentes sedes de la programa de ingeniería de sistemas en educativas superior de sincelejo, departamento de sucre – Colombia. Como instrumento de recolección de datos se aplicó un cuestionario con una escala de tipo Lickert con cinco (5) alternativas de respuestas, conformado por cuarenta y cinco (45) afirmaciones. Para determinar su validez de contenido fue sometido al juicio de cinco (5) expertos. La confiabilidad se realizó a través de una prueba piloto a doce (15) sujetos, y se obtuvo una confiabilidad de 0,87523 mediante el coeficiente alfa de combrach, considerándose fuertemente confiable. Los datos obtenidos fueron analizados utilizando la estadística descriptiva, a través de distribuciones de frecuencias absolutas y porcentuales, así como medidas de tendencia central. Los resultados señalaron que se hace necesario proponer los entornos personales de aprendizaje como una opción pedagógica las habilidades metacognitivas de los estudiantes. Por lo cual se plantearon proponer diseñar un Entorno Personal de Aprendizaje para el desarrollo de la Metacognición de los estudiantes del programa de Ingeniería de Sistemas, con la finalidad de generar lineamientos y estrategias de acción que mejore habilidades metacognitivas, en función del aprendizaje autorregulado y autodirigido de los estudiantes de Ingeniería en sistemas.
Palabras clave: Metacognitivo, Entornos Personales de
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ARAUJO ANA AND LARREAL ALONSO (2018). PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS: THEORETICAL MODEL FOR DEVELOPMENT. Dr.
Rafael Belloso Chacín University. Doctorate in Educational Sciences.
Maracaibo – Zulia.
ABSTRACT
The purpose of this research To propose the Personal Learning Environments for the metacognitive development in the sixth semester students of the systems engineering program in the Higher Education of Sincelejo, Department of Sucre - Colombia. The following authors were considered for the theoretical sustenance: Chiavenato (2008), López (2011), Koontz and Weihrich (2009), Shermerhorm (2005), Estrada (2013), among others for the directive management and pedagogical monitoring variables.
The type of research was descriptive and analytical, assuming a field research design. The study population consisted of sixty-eight (68) students from the different venues of the systems engineering program in superior education of sincelejo, department of sucre - Colombia. As a data collection instrument, a questionnaire was applied with a Lickert type scale with five (5) alternative answers, consisting of forty-five (45) affirmations. To determine its content validity, it was submitted to the trial of five (5) experts. Reliability was carried out through a pilot test to twelve (15) subjects, and a reliability of 0.87523 was obtained by the alpha coefficient of combrach, considered to be highly reliable. The data obtained were analyzed using descriptive statistics, through distributions of absolute and percentage frequencies, as well as measures of central tendency. The results indicated that it is necessary to propose personal learning environments as a pedagogical option for metacognitive skills of students. Therefore, they proposed to design a Personal Learning Environment for the development of the Metacognition of the students of the Systems Engineering program, with the purpose of generating guidelines and action strategies that improve metacognitive skills, based on self-regulated and self-directed learning. of Systems Engineering students.
Key words: Metacognitive, Personal Learning Environments
ÍNDICE GENERAL
VEREDICTO……….. iii
DEDICATORIA……….. iv
AGRADECIMIENTO……….…. v
RESUMEN………. vi
ABSTRACT……… vii
ÍNDICE GENERAL………... viiii
ÍNDICE DE CUADROS………..…… x
ÍNDICE DE GRAFICÓS……….….. xi
ÍNDICE DE TABLAS………..…... xii
ÍNDICE DE FIGURAS………..…….. xiii
INTRODUCCIÓN………. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………..….. 4
1.1.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………..13
1.2.- SISTEMATIZAIÓN DEL PROBLEMA……….…….13
2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……….…. 14
2.1.- OBJETIVO GENERAL………14
2.2.- OBJETIVO ESPECÍFICOS………14
3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……….…. 15
4.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………..….. 16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……….. 18
2.- BASES TEÓRICAS………. 24
2.1- ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: MODELO TEÓRICO PARA EL DESARROLLO……….………. 25
2.1.1- HABILIDADES METACOGNITIVAS….………….………. 31
2.1.1.1.- PLANIFICACIÓN………..…………..…. 33
2.1.1.2.- ORGANIZACIÓN……….……… 35
2.1.1.3.-MONITOREO ……….. 36
2.1.1.4.- DEPURACIÓN……….39
2.1.1.5.- EVALUACIÓN……… 40
2.1.2.- ELEMENTOS DE LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE……….42
2.1.2.1.- HERRAMIENTAS DE CREACIÓN.………..………...45
2.1.2.2.- HERRAMIENTAS DE EDICIÓN………..50
2.1.2.3.- FUENTES DE INFORMACION………..52
2.1.2.4.- REDES PERSONALES DE APRENDIZAJE……….. 53
2.1.3.- VIABILIDAD…….………….………….……….………….….. 55
2.1.3.1.- TECNICA…….………...……….……….. 57
2.1.3.2.- OPERATIVA……...….………. 59
ix
2.1.3.3.-ECONÓMICA……….………61
3.- SISTEMA DE VARIABLES………..………. 62
3.1.- DEFINICIÓN NOMINAL……….. 62
3.2.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL………. 62
3.3.- DEFINICIÓN OPERACIONAL………... 63
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 1.- ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO………. 65
2.- TIPO DE INVESTIGACIÓN……….. 68
3.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……….. 69
4.- POBLACIÓN Y MUESTRADE LA INVESTIGACIÓN……….. 71
5.- TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS…….… 74
6.- VALIDEZ Y CONFIABILIDAD……….…. 76
6.1. - VALIDEZ……….……….…. 76
6.2.- CONFIABILIDAD……….…. 77
7.- TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LOS DATOS………. 78
8.- PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN………..……80
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………..………. 82
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN 1.- PRESENTACIÓN 95 2.- JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA………..………..96
3.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ……….…….... 97
3.1.- OBJETIVO GENERAL ..……….. 97
3.2.- OBJETIVO ESPECÍFICOS…..………. 97
4.- FASES DE LA PROPUESTA ………..……….…………... 98
5.- EVALUACIÓN……….…………...105
6.- RESULTADOS ESPERADOS……….……….105
7.- DISEÑO DEL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS………..…106
8.- VIABILIDAD DE LA PROPUESTA………. 110
CONCLUSIONES……….111
RECOMENDACIONES………113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………..115
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO
1 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES………...64 2 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN……….……….. 73 3 ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO.………..75 4 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO…….………... 77 5 BAREMO DE INTERPRETACIÓN.………..………… 80 6 VIABILIDAD DE USO……….. 93 7
PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
METACOGNITIVAS……….101
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO
1. RESUMEN DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS... 90
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA
1 HABILIDADES METACOGNITIVAS DE PLANIFICACIÓN………..…. 83 2 HABILIDADES METACOGNITIVAS DE ORGANIZACIÓN……… 84 3 HABILIDADES METACOGNITIVAS DE MONITOREO.……… 86 4 HABILIDADES METACOGNITIVAS DE DEPURACIÓN…………..… 87 5 HABILIDADES METACOGNITIVAS DE EVALUACIÓN.……… 88 6
ELEMENTOS DE LOS ENTORNOS PERSONALES DE
APRENDIZAJE……….……… 91
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA
1 FASES DE LA PROPUESTA ……….…… 99 2 DISEÑO DE MODELO DE COMUNICACIÓN VISUAL……….….… 101 3.
DISEÑO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMPLEMENTARIEDAD
DE LAS CLASES PRESENCIALES CON LAS SESIONES VIRTUALES…. 103 4. PANTALLA DE INICIO DEL PLE……….. 110
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INTRODUCCIÓN
En el sector educativo es necesario el uso de los Entornos Personales de Aprendizaje, considerando cambio transcendental en el papel del alumno como constructor activo de su proceso de aprendizaje, y en el del profesor como constructor de andamios cognitivos, se debe convertir en un diseñador de escenografías y entornos comunicativos para el aprendizaje .Es por ello que Castañeda (2014), asume que es un elemento esencial para la educación en nuestros tiempos, suponen el fin de la educación tradicional y sustitución por un entorno más amplio así como creativo.
Los procesos cognitivos saber qué, es declarativa suele ser un conocimiento estable y la regulación de los procesos cognitivos saber cómo, está asociado a las actividades de planificación, control y evaluación.
Involucra el procedimiento del conocimiento que permite encadenar de forma eficaz las acciones necesarias para alcanzar una meta, de manera que los estudiantes aprendan con” las tecnologías, utilizadas para incorporar su conocimiento, involucrando el pensamiento crítico y la autorregulación que dan lugar a la organización para enfrentar las necesidades y adaptarse al medio.
Por lo tanto, los estudiantes debe estar en el proceso educativo como como participantes activos en su propio aprendizaje, basados en sus conocimientos previos a través de nuevos significados, por medio de la gestión su aprendizaje autónomo ya este poseen la capacidad, definir de forma más clara sus metas, aplicando sus conocimientos en diferentes contextos y estableciendo estrategias acordes al cumplimiento de las tareas o actividades que deben llevar a cabo a lo largo de su vida
Por lo tanto la metacognición y autorregulación del aprendizaje se debe realizar en ambientes formales a través implementación de entorno personales de aprendizaje, que tienen que ver con los soportes utilizados
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para los distintos métodos relacionados al aprendizaje autorregulado, como herramientas de escritura, de tutorías o de retroalimentación, a través de guías o de contextos en los cuales los estudiantes interactúan con sus compañeros.
Para ello se estudian los diferentes teóricos sobre la gestión directiva por autores como: Castañeda (2014), Waldegg (2002) , Jonassen (2000), entre otros; quienes han explicado, necesidad de proponer los entornos personales de aprendizaje como una opción pedagógica, , para esto se hace necesario concebir la tecnología como eje principal en la transformación de la enseñanza para el desarrollo de habilidades metacognitivas, creando estrategias en el proceso educativo donde el estudiante pueda poner en práctica habilidades asociadas con el aprendizaje consciente.
El presente trabajo pretende proponer el uso de un entorno de aprendizaje personal, que permita elevar la calidad del proceso educativo transformando al capital intelectual competitivo, con habilidades metacognitivas en el aprendizaje autorregulado y autodirigido, fundamental para maximizar la ventaja cognitiva y la información comprendida en ellos, en conocimiento.La presente investigación está estructurada en cinco capítulos:
Capítulo I. El Problema: en él se hace referencia al planteamiento del problema, se establece el objetivo general y los objetivos específicos, justificación desde el punto de vista teórico, práctico, metodológico y social, finalizando con la delimitación que determina la presente investigación.
Capítulo II. Marco Teórico: establece los antecedentes, así como las bases teóricas que fundamentan los indicadores Entornos Personales de Aprendizaje y desarrollo metacognitivo, la definición y operacionalización de las variables.
Capítulo III. Marco Metodológico: presenta el paradigma, tipo y diseño de la investigación, población objeto de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad de los instrumentos y procedimientos de investigación.
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Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados: se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en esta investigación, se muestran los valores codificados bajo los parámetros de la Estadística Descriptiva, con sus respectivas frecuencias, porcentajes y media y desviación estándar de los indicadores, dimensiones.
Capítulo V. Se presentara la propuesta en toda su estructura, que incluye el objetivo, la contextualización, fases, estrategias. Y seguidamente se plasman las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
