Lenguaje y comunicación 5
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:
• Usa recursos lingüísticos y no lingüísticos con coherencia y corrección, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interacción comunicativa.
• Adquiere una actitud crítica y de juicios analíticos frente a los mensajes de los medios de comunicación.
• Produce textos escritos de distintas clases, con extensión y nivel de complejidad adecuados a la edad y situación comunicativa para mejorar la interpretación del mensaje.
• Valoración de la utilidad del mensaje eficaz como instrumento para mejorar la comunicación y el entorno social.
Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:
• Utiliza con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo a las particulares situaciones que se le presenten en el medio.
• Clasifica las palabras según su significado y fun- ción para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
• Construye distintos textos para una adecuada trans- misión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:
• Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce mensajes a partir del conocimiento de los dis- tintos significados y estructura para comunicar senti- mientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:
• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apro- piarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce textos literarios a partir del conocimiento de los distintos significados y estructuras para comunicar sentimientos, pensa- mientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
• Valoración de textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la relación con su mundo personal y su contexto.
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 1: Leyenda, mito y fábula
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “El carro del sol”, mito griego (pp. 12-14)
• Lectura de diferentes textos:
– Mitos • Identificación de los diferentes
elementos que caracterizan a los mitos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colaborati- vamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Reconoce características del género narrativo.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto del mito
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el mito.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de un mito.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acer- ca del concepto del mito.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características del mito.
• Escribe un mito, con base en el esquema hecho.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Textos narrativos (pp. 15-16)
• Textos narrativos – Características – Importancia – Mitos
• Identificación de las características del mito.
• Análisis de mitos.
• Escritura de mitos.
• Interpretación de mitos.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el aná- lisis y creación de anécdotas.
• Interés por la lectura de historias extraídas de la tradición oral.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Reconoce características del género narrativo.
• Formula, de manera clara, una defini- ción de mito.
• Explica, con sus palabras, las caracte- rísticas del mito.
• Opina, con responsabilidad, acerca del valor de los mitos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora un esquema para organizar las características del mito.
• Representa, mediante un dibujo, la idea principal de un mito.
• Busca información en fuentes escritas sobre diferentes mitos.
II III
PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Sinónimos (pp. 18-19)
• Producción de textos escritos, mediante mecanismos de sustitución: sinonimia.
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en diferentes situaciones comunicativas.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomáticas en diferentes situaciones de escritura.
• Seguridad y precisión en la aplicación de reglas de utilización de grafemas de dudo- sa escritura en diferentes contextos.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las normas idiomá- ticas en diferentes situaciones de escritura.
• Responsabilidad en la utilización correcta del idioma.
• Selecciona palabras y las reemplaza por sinónimos.
• Aplica la sinonimia como mecanismo de cohesión en sus escritos.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de sinónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Reemplaza palabras por sinónimos.
• Resuelve crucigramas con sinónimos.
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones con pre- cisión y propiedad.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “El león y los tres bueyes”, Esopo (pp. 22-24)
• Lectura de diferentes textos:
– Fábulas • Identificación de los diferentes elemen-
tos que caracterizan a las fábulas.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colaborati- vamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Reconoce características de la fábula y la leyenda.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de fábula
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la fábula.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de una fábula.
• Evalúa, con responsabilidad, la impor- tancia de la comprensión de la fábula.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concep- to de fábula.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la fábula.
• Escribe una fábula, con base en el esquema hecho.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• La fábula (p. 25-26)
• Textos narrativos:
– Características – Importancia – La fábula
• Identificación de las características de la fábula.
• Análisis de la fábula.
• Escritura de fábulas.
• Interpretación de fábulas.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el aná- lisis y creación de anécdotas.
• Interés por la lectura de historias extraídas de la tradición oral.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Reconoce características de la fábula y la leyenda.
• Formula, de manera clara, una defini- ción de la fábula.
• Explica, con sus palabras, las caracte- rísticas de la fábula.
• Opina, con responsabilidad, acerca del valor de las fábulas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora un esquema para organizar las características de la fábula.
• Representa, mediante un dibujo, la idea principal de una fábula.
• Busca información en fuentes escri- tas sobre diferentes fábulas.
IV
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Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “La Silampa”, leyenda panmeña (pp. 26-27)
• Lectura de diferentes textos:
– Leyendas • Identificación de los diferentes elemen-
tos que caracterizan a las leyendas.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
• Motivación por escuchar y participar en las actividades sugeridas.
• Satisfacción en la apreciación y creación de diferentes textos.
• Participación con interés en las competencias recreativas.
• Reconoce características de la fábula y la leyenda.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de leyenda.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la leyenda.
• Organiza, en un esquema, los argumen- tos extraídos de una leyenda.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la leyenda.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concep- to de leyenda.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en su discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la leyenda.
• Escribe una leyenda con base en el esquema hecho.
Área 3: Apreciación y creación literaria
• La leyenda (pp. 28-29)
• Textos narrativos:
– Concepto – Características – Clases de leyendas – Leyendas históricas – Leyendas religiosas – Sobre la naturaleza – Sobre nombres de lugares
• Reconocimiento de las características de la leyenda.
• Clasificación de la leyenda.
• Comparación de la leyenda con el cuento popular.
• Redacción de leyendas.
• Disposición para apropiarse de información acerca de la leyenda.
• Concientización del valor de la leyenda como elemento de la cultura popular.
• Interés por producir textos varios derivados de la leyenda.
• Autorregulación de su proceso de aprendizaje.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Reconoce diferencias entre la leyenda y el cuento popular.
• Clasifica, por tema, diferentes leyendas.
• Elabora correctamente, en un cuadro comparativo, las semejanzas y diferen- cias entre la leyenda y el cuento popular.
• Escribe, con claridad, una leyenda basada en un acontecimiento contado reiteradamente en su pueblo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en fuentes, diversas leyendas, locales o nacionales y las clasifica según su temática.
• Selecciona, individualmente, oracio- nes, frases y enunciados llamativos de las leyendas leídas y elabora un cartel.
• Recrea, en grupos, una de las leyen- das leídas en clases, en una maqueta hecha con material reutilizable.
Área 2: Estructura de la lengua
• El sustantivo (pp. 30-31) • Tipos de sustantivo:
– Simple – Compuesto – Reglas
• Creación de los conceptos del sustantivo.
• Identificación de sustantivos simples y compuestos.
• Identificación de las reglas que determinan la formación del sustantivo compuesto.
• Identificación de las características que determinan el sustantivo compuesto.
• Seguridad en la creación del concepto de sustantivo.
• Interés por comprender el concepto de sustantivo compuesto.
• Preocupación por comprender las reglas que determinan la for- mación del sustantivo compuesto .
• Identifica sustantivos en diversos textos.
• Emplea sustantivos en la producción textual.
• Define correctamente el sustantivo.
• Subraya el sustantivo y sus clases en oraciones y textos.
• Reconoce la función del sustantivo en oraciones y textos.
• Emplea correctamente el sustantivo en la oración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa , en el aula, en un taller colectivo de identificación de sus- tantivos compuestos.
• Participa, en el aula, en un taller colectivo de construcción de textos con sustantivos compuestos.
VI
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PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “El origen del ñandú”, mito huarpe (p. 32)
• Lectura de diferentes textos:
– Mito • Identificación de los diferentes elemen-
tos que caracterizan los mitos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Expresa su concepto del mito.
• Manifiesta su opinión acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el mito.
• Organiza, en un esquema, los argu- mentos extraídos de un mito.
• Evalúa la importancia de la compren- sión del mito.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, de forma individual, acer- ca del concepto del mito.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en su discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características del mito.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
Área 2: Estructura de la lengua
• El adjetivo (pp. 33-37) • Concepto y clasificación:
– Calificativo – Demostrativos – Posesivos – Numerales
• Creación del concepto de adjetivo.
• Identificación de los adjetivos.
• Utilización de los adjetivos en la confec- ción de oraciones y textos escritos.
• Formación de palabras compuestas.
• Utilización de los adjetivos en la confec- ción de oraciones y textos escritos.
• Interés en la creación del con- cepto de adjetivo.
• Seguridad en identificar los adjetivos en los textos.
• Interés por explicar la función de los adjetivos demostrativos.
• Interés en identificar el adjeti- vo y sus clases en oraciones y textos.
• Preocupación por compartir los conocimientos acerca de la función del adjetivo en ora- ciones y textos.
• Identifica adjetivos en diversos textos.
• Emplea adjetivos en la producción de textos.
• Explica la función de los adjetivos demostrativos.
• Identifica el adjetivo y sus clases en oraciones y textos.
• Habla acerca de la función del adjeti- vo en oraciones y textos.
• Emplea correctamente el adjetivo en la oración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora un listado de objetos, ani- males o personas cercanas o lejanas al área de la escuela y les aplica adjetivos numerales, demostrativos o posesivos.
• Juega con sus compañeros a buscar objetos de la clase que tengan cua- lidades que se puedan percibir con el tacto.
• Compara adjetivos calificativos, demostrativos y posesivos en orde- nadores gráficos (mapas, tablas).
Área 2: Comunicación oral y escrita
• La mayúscula (pp. 38-39)
• Los signos de puntuación (pp. 40-41)
• Reglas para el uso de las mayúsculas.
• Los signos de puntuación:
– La coma
– El punto y la coma – El punto.
• Aplicación de reglas sobre el uso de la mayúscula en diferentes situaciones de escritura.
• Aplicación de la mayúscula en palabras compuestas.
• Aplicación de la coma en textos y situa- ciones diversas.
• Aplicación del punto y la coma en textos y situaciones diversas.
• Valoración acerca de la apli- cación de reglas del uso de la mayúscula.
• Seguridad en la aplicación de reglas sobre el uso de la mayús- cula en diferentes situaciones de escritura.
• Seguridad en la aplicación de reglas de signos de pun- tuación en diferentes situacio- nes de escritura.
• Usa adecuadamente la mayúscula en los títulos de los libros.
• Usa adecuadamente la mayúscula.
• Emplea, en sus escritos, la coma en enumeraciones sencillas.
• Emplea la coma y el punto y coma en enumeraciones complejas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe enunciados y valora el empleo de la mayúscula.
• Aplica la mayúscula en nombres propios.
• Elabora párrafos de dos enunciados en los que aplica el uso de la coma y el punto en la enumeración senci- lla o la enumeración compleja y, desde luego, el punto y seguido.
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Área 1: Comunicación oral y escrita
• Escribe una fábula (pp. 42-45) • Redacción de fábulas. • Seguridad en la redacción de fábulas. • Disposición para la compren-
sión y escritura de textos. • Redacta textos narrativos.
• Elabora, en talleres de escritura, párrafos con enumeraciones sencillas y complejas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Redacta una fábula en talleres de escritura.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Señales viales (p. 48) • Señales viales
– Concepto de señales viales • Creación del concepto de señales viales. • Importancia de la creación del
concepto de señales viales. • Analiza la función de las señales viales.
• Analiza, con interés, señales viales nacionales e internacionales.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Recopila imágenes (fotografías o dibujos) de señales viales nacionales y las comenta en grupo.
Área 3: Comprensión lectora
• Elementos paratextuales (p. 49) • Función del paratexto • Formulación de la hipótesis a partir del título.
• Identificación de los elementos externos del paratexto.
• Identificación de los elementos internos del paratexto.
• Confirmación de predicciones de la lectura.
• Orden y precisión en la selec- ción de los datos extraídos del paratexto.
• Seguridad en las predicciones de la lectura a partir del paratexto.
• Seguridad y precisión en la identificación de los elementos externos de la lectura a partir del paratexto.
• Orden en la identificación de los elementos.
• Seguridad y precisión en la identificación de los elementos internos de la lectura a partir del paratexto.
• Formula hipótesis a partir de los elementos paratextuales.
• Lee y Valoración de, con interés, el paratexto (partes externas) de un libro como elemento fundamental que guía la lectura global.
• Localiza los elementos externos del paratexto.
• Localiza los elementos internos del paratexto: guiones de diálogo o no, ausencia del elemento mágico, texto argumentativo, referencial o expositivo.
• Predice el tema de la lectura por realizar.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escribe en el tablero, las ideas prin- cipales, previamente discutidas en pequeños grupos para que sean ana- lizadas por toda la clase y por el docente.
• Formula hipótesis a partir del título y todos los elementos paratextuales de una lectura o de un texto en general y confirma sus predicciones al opi- nar, con seguridad, en foros, deba- tes, mesas redondas, acerca de la función e importancia de los medios de comunicación.
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PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 2: Biografía, relato histórico y noticia
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto
“Viaje alrededor del mundo”, Antonio Pigafetta (pp. 56-58)
• Lectura y comprensión del texto
“Marco Polo, viajero y escritor”, Elena O’Callaghan (pp. 59-61)
• Lectura de diferentes textos:
– El relato histórico – La biografía
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Reconoce características del relato histórico y la biografía.
• Expresa su concepto de biografía.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la biografía y el relato histórico.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de la biografía.
• Evalúa, con responsabilidad, la impor- tancia de la comprensión de la biogra- fía y el relato histórico.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concepto de biografía.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la biografía y el relato histórico.
• Escribe una poesía, con base en el esquema hecho.
Área 3: Apreciación y creación literaria
• El texto expositivo y la función referencial del lenguaje.
(pp. 62-63).
• Situación comunicativa – Elementos
– Funciones
• El relato histórico
• La biografía
• Diferenciación entre relato histórico y biografía, como textos expositivos.
• Creación del concepto de biografía y de autobiografía.
• Identificación de los elementos de la biografía y la autobiografía.
• Redacción de biografías y autobiografías.
• Uso de marcas para destacar elementos importantes del texto.
• Uso de diferentes organizadores del conocimiento (cuadros, árbol de con- ceptos, mapas conceptuales y otros).
• Seguridad en la redacción de la biografía y la autobiografía.
• Seguridad en la identificación de los elementos de la biogra- fía y la autobiografía.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos expositivos.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Escribe biografías y autobiografías.
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y expresiones ade- cuadas a la situación comunicativa.
• Explica la definición de relato histórico y biografía.
• Escucha con interés y respeta la opi- nión de los demás sobre temas políti- cos, históricos, sociales o culturales.
• Formula y responde, con interés, pre- guntas literales y de inferencias sobre los temas que se discuten en el aula.
• Aplica normas de cortesía en todas sus comunicaciones, ya sean en persona, telefónicas, simuladas o dramatizadas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora las secuencias de una bio- grafía y de una autobiografía utili- zando ordenadores gráficos (mapas conceptuales, esquemas...).
• Selecciona, en pequeños grupos, la lista de conectores secuenciales que se emplean en la redacción de bio- grafías y autobiografías.
• Investiga, de forma individual y en diversas fuentes, acerca de relatos históricos.
• Organiza, en su cuaderno, la infor- mación relevante extraída de los textos expositivos.
• Expone, en equipo, su trabajo en una galería de aprendizaje.
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Área 1: Comunicación oral y escrita
• Antónimos (pp. 64-65)
• Campos semánticos
– Antónimos • Utilización de los campos semánticos y
grafemas de dudosa escritura en dife- rentes situaciones comunicativas.
• Exposición de ideas y pensamientos de manera espontánea, evitando vicios del lenguaje.
• Producción de textos escritos, mediante mecanismos de sustitución: sinonimia y antonimia.
• Seguridad y precisión en la aplicación de reglas de utiliza- ción de grafemas de dudosa escritura en diferentes textos.
• Seguridad y precisión en la aplicación de las reglas idio- máticas en diferentes situacio- nes de escritura.
• Responsabilidad en la utiliza- ción correcta del idioma.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de sinónimos, antónimos y parónimos.
• Selecciona palabras y las reemplaza por antónimos.
• Aplica la antonimia como mecanismo de cohesión en sus escritos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones (antóni- mos) con precisión y propiedad.
• Escribe, en talleres de escritura, textos cortos y subraya adjetivos y sustantivos o frases cortas y, en un texto paralelo, reemplaza las palabras subrayadas por antónimos o sinónimos.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión de la noticia ficticia “Carguero ruso Progress se desintegró en la atmósfera” (pp. 68-71)
• Lectura de diferentes textos:
– La noticia • Identificación de los diferentes elementos que caracterizan los textos no literarios.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización a tex- tos no literarios.
• Elaboración de textos no literarios a partir de la lectura de otros textos.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la compren- sión y escritura de textos no literarios.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Comprende características de la noticia.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto no literario.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, el de carácter informativo.
• Clasifica, correctamente, diferentes tipos de argumentos extraídos de un texto leído.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de un texto.
• Evalúa, con responsabilidad, la importancia de la comprensión de textos informativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Ordena, en un organizador gráfico, tesis, argumentos y conclusión de un texto informativo leído.
• Elabora un esquema para organizar los argumentos que desarrollan la tesis de su escrito.
• Escribe su texto informativo, con base en el esquema hecho y lo socializa.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
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PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 4: Apreciación y creación literaria
• La noticia (pp. 72-75)
• Resumen de textos no literarios:
– La noticia • Construcción del texto no literario, según procedimiento.
• Identificación semántica de ideas principales y secundarias.
• Contraste de las ideas principales y secundarias.
• Precisión en el desarrollo del procedimiento para la cons- trucción del texto no literario.
• Cooperación en el trabajo colaborativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Seguridad y precisión en la identificación de ideas princi- pales y secundarias.
• Comprende características de la noticia.
• Reconoce, con acierto, las ideas prin- cipales y secundarias de textos no literarios de dos o tres párrafos.
• Subraya las ideas principales y secun- darias en el texto.
• Verifica sus ideas subrayadas.
• Escribe las ideas principales y secundarias y las enlaza con conectores apropiados.
• Escribe el resumen uniendo, mediante conectores apropiados, las ideas prin- cipales y secundarias.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Discute y define, en pequeños grupos orientados por el docente, mediante estudio de casos, las diferencias entre idea principal e ideas secundarias a partir de la lectura de una biografía y el análisis de pequeños párrafos de otros tipos de textos de comunicación funcional (noticias, cartas…).
• Lee individualmente un pequeño texto no literario proporcionado por el docente o contenida en el libro de texto y subraya la idea o ideas principales.
Área 2: Estructura de la lengua
• Los pronombres (pp. 76-77)
• Las preposiciones (pp. 78-79)
• Las conjunciones (pp. 80-81)
• Los pronombres:
– Concepto – Características
– Clases de pronombres
• La preposición:
– Concepto y función
• La conjunción:
– Concepto y función – Clases
• Creación del concepto de pronombre.
• Identificación del pronombre en diferentes textos.
• Clasificación de los pronombres.
• Creación del concepto de preposición.
• Clasificación de las preposiciones de acuerdo a sus funciones.
• Creación del concepto de conjunción.
• Clasificación de las conjunciones de acuerdo a su función.
• Respeto por las ideas y trabajo de los compañeros.
• Seguridad en la identificación de los pronombres.
• Cuidado en la categorización de los elementos gramaticales.
• Precisión en los conceptos de preposición y conjunción.
• Confianza en la clasificación de las preposiciones y de las conjunciones.
• Seguridad en la identificación de las diferentes clases de preposiciones y conjunciones.
• Identifica pronombres en diversos textos.
• Utiliza pronombres en la producción textual.
• Define sin dificultad el concepto de pronombre.
• Valoración de el uso de los pronom- bres personales, demostrativos y pose- sivos como elementos de cohesión en los textos.
• Identifica preposiciones en diversos textos.
• Emplea preposiciones en diversos textos.
• Subraya las conjunciones en textos dados.
• Identifica conjunciones en diversos textos.
• Emplea conjunciones en la producción textual.
• Habla acerca del valor semántico de las conjunciones en el contexto lingüístico.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya los pronombres personales, demostrativos y posesivos en textos dados y explica, en talleres de escri- tura y lectura, su función como ele- mentos de cohesión.
• Escribe textos con las preposicio- nes, explica su utilización y diferen- cias en talleres de escritura.
• Escribe textos con las conjunciones y explica sus usos y diferencias en talleres de escritura.
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© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XVII
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Reglas generales de acentuación (p. 82)
• La coma en frases explicativas (p. 83)
• Reglas de acentuación:
– Palabras graves, agudas y esdrújulas
• Signos de puntuación:
– La coma
• Aplicación de las reglas de acentuación para identificar la sílaba tónica.
• Aplicación de la coma en textos y situa- ciones diversas.
• Valoración acerca de la aplica- ción de reglas sobre el uso de los signos de puntuación en diferen- tes situaciones de escritura.
• Seguridad en la aplicación de reglas de puntuación de la coma en diferentes situaciones de escritura.
• Comprende reglas de acentuación gráfica.
• Emplea la coma en frases explicativas.
• Habla acerca del valor de la puntuación al servicio de la comprensión del texto y la explica como pausa de respiración u otros argumentos falsos.
• Escribe un artículo informativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elimina, en talleres de escritura, la coma a textos dados para confirmar la necesidad de esta para la com- prensión de los escritos.
• Compara, en tablas o diversos gráfi- cos, enumeraciones sencillas y complejas para explicar las diferen- cias de estas formas de escritura.
• Divide palabras por sílabas e identifi- ca la sílaba tónica.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Escribe un artículo informativo (pp. 84-89)
• Redacción de artículos informativos. • Seguridad en la redacción de
textos informativos. • Disposición para la compren-
sión y escritura de textos. • Redacta textos informativos.
• Elabora, en talleres de escritura, párrafos con enumeraciones sencillas y complejas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Redacta un texto informativos en talleres de escritura.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• El código secreto (p. 92)
• Código secreto:
– Definición – Estructura
• Construcción de su propia definición de código secreto.
• Identificación de elementos del código secreto.
• Interpretación de códigos secretos.
• Construcción del mensaje con códigos secretos.
• Precisión en la definición del concepto de código secreto.
• Seguridad en la identificación de los datos.
• Precisión en la interpretación de los códigos secretos en el texto.
• Descifra y elabora códigos secretos.
• Define el concepto de código secreto.
• Señala los elementos del código secreto en el texto.
• Elabora, con creatividad, códigos secretos gestuales, sonoros y gráficos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Presenta organizadores gráficos sobre las consecuencias positivas y negativas de respetar o irrespetar las señales viales.
• Investiga definiciones del concepto código secreto y observa ejemplos de códigos secretos dados por el docen- te y a partir de la actividad, mediante lluvia de ideas, crea su definición del concepto código secreto.
Área 3: Comprensión lectora
• Las partes del periódico (p. 93) • El periódico:
– Partes del periódico • Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan los periódicos.
• Análisis y discusión de las diferentes secciones de un periódico.
• Interés por ejercitarse en la escritura de textos de estudio.
• Valoración de los diferentes tipos de textos.
• Reflexión sobre la importancia del periódico como medio de comunicación.
• Reconoce las partes del periódico.
• Elabora un periódico.
• Explica, con sus propias palabras y de forma precisa, el concepto de periódico.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en fuentes variadas, el con- cepto de periódico y sus partes.
• Recorta, en equipo, las partes del perió- dico y las clasifica según su contenido.
• Selecciona diferentes periódicos y rela- ta, de forma oral y por escrito, el conte- nido informativo de cada una de ellas.
XVIII
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SEGUNDO TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:
• Usa recursos lingüísticos y no lingüísticos con coherencia y corrección, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interacción comunicativa.
• Adquiere una actitud crítica y de juicios analíticos frente a los mensajes de los medios de comunicación.
• Produce textos escritos de distintas clases, con extensión y nivel de complejidad adecuados a la edad y situación comu- nicativa para mejorar la interpretación del mensaje.
• Valoración de la utilidad del mensaje eficaz como instrumen- to para mejorar la comunicación y el entorno social.
Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:
• Utiliza con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo a las par- ticulares situaciones que se le presenten en el medio.
• Clasifica las palabras según su significado y fun- ción para una mejor expresión oral y escrita en diversos contextos.
• Construye distintos textos para una adecuada trans- misión de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:
• Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la inten- ción comunicativa.
• Produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y estructura para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:
• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apro- piarse de los significados y del mensaje, de acuerdo a la intención comunicativa.
• Produce textos literarios a partir del conocimiento de los dis- tintos significados y estructuras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones, de manera clara y sencilla.
• Valoración de textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la relación con su mundo personal y su contexto.
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 3: La poesía
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión de la poesía “Trozo”, Demetrio Herrera Sevillano (pp. 98-99)
• Lectura y comprensión del poema “Aceituneros”, Miguel Hernández (pp. 100-101)
• Lectura de diferentes textos:
– La poesía • Identificación de los elementos que
caracterizan a la poesía.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquema.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Analiza recursos formales de la poe- sía: verso, estrofa y rima.
• Expresa su concepto de poesía.
• Identifica, en un grupo de textos, un texto poético.
• Organiza, en un esquema, argumen- tos extraídos de la poesía.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la poesía.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acer- ca del concepto de poesía.
• Participa en una discusión acerca de un tema seleccionado.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• La poesía (p. 102-103)
• Poemas • Conversión de textos poéticos y narrati-
vos breves a textos dramáticos.
• Análisis del texto del poema.
• Esfuerzo por la escritura de textos con orden y aseo.
• Valoración del propio esfuerzo y el de sus pares en el trabajo colaborativo.
• Analiza recursos formales de la poe- sía: verso, estrofa y rima.
• Relaciona, sin dificultad, situaciones y temas de los textos leídos con su realidad.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escucha poemas en grupo.
• Imagina escenas de los poemas y cuentos escuchados.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión de la poesía “Madre” (pp. 104-105)
• Lectura de diferentes textos:
– La poesía • Identificación de los elementos que
caracterizan a la poesía.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquema.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Reconoce elementos de la poesía:
motivo, objeto y hablante lírico.
• Expresa su concepto de poesía.
• Identifica, en un grupo de textos, un texto poético.
• Organiza, en un esquema, argumen- tos extraídos de la poesía.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la poesía.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga, en diversas fuentes, acerca del concepto de poesía.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Escribe una poesía, con base en el esquema hecho.
XX XXI
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Motivo, objeto y hablante lírico (pp. 106-107)
• Poemas • Conversión de textos poéticos y narrati-
vos breves a textos dramáticos.
• Análisis del texto del poema.
• Esfuerzo por la escritura de textos con orden y aseo.
• Valoración del propio esfuerzo y el de sus pares en el trabajo colaborativo.
• Reconoce elementos de la poesía:
motivo, objeto y hablante lírico.
• Relaciona, sin dificultad, situaciones y temas de los textos leídos con su realidad.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Escucha poemas en grupo.
• Imagina escenas de los poemas y cuentos escuchados.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Parónimos (pp. 108-109) • Campos semánticos:
– La paronimia • Exposición de ideas y pensamientos de manera espontánea, evitando los vicios del lenguaje.
• Producción de textos escritos, mediante mecanismos de sustitución: paronimia.
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en diferen- tes situaciones comunicativas.
• Seguridad y precisión en la apli- cación de reglas de utilización de grafemas de dudosa escritura.
• Corrección de textos con utiliza- ción de grafemas de dudosa escritura: la b-v; la c-s; y la z-x.
• Seguridad y precisión en la aplica- ción de las normas idiomáticas.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de parónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones con pre- cisión y propiedad.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del poema “Amor con faltas de ortografía” (pp. 112-113)
• Lectura de diferentes textos:
– La poesía • Identificación de los elementos que
caracterizan a la poesía.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionados.
• Aplicación de estrategias de compren- sión, resumen y esquematización.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Interpreta diferentes figuras literarias.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto del mito.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica, en un grupo de textos, la poesía.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, los argumentos extraídos de la poesía.
• Evalúa la importancia de la compren- sión de la poesía.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga acerca del concepto de poesía.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Escribe una poesía, con base en el esquema hecho.
• Corrige el texto según sugerencias del docente.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Las figuras literarias:
personificación, comparación y metáfora (pp. 114-117)
• Concepto de diferentes figuras literarias:
– La personificación – La comparación – La metáfora
• Identificación de los elementos que carac- terizan a las diferentes figuras literarias.
• Discusión sobre las diferencias de la metá- fora, la comparación y la personificación.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Disposición para la comprensión y escritura de diferentes textos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Interpreta diferentes figuras literarias.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, el concepto de personifica- ción, comparación y metáfora.
• Manifiesta su opinión, con seguridad, acerca de un tema en discusión.
• Identifica diferentes figuras literarias.
• Organiza de manera acertada, en un esquema, el concepto de metáfora, comparación y personificación.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concepto de metáfora.
• Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusión.
• Elabora un esquema para organizar las características de la poesía.
• Identifica, en una poesía, diferentes figuras literarias.
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SEGUNDO TRIMESTRE
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua
• El verbo (pp. 118-119)
• Formas no personales del verbo (pp. 120-122)
• El diptongo y el hiato (pp. 122-123)
• Elementos constitutivos:
– Raíz – Desinencia
• Tiempos verbales:
– El indicativo – El subjuntivo
• Las formas no personales del verbo:
– Infinitivo – Gerundio – Participio
• El verbo auxiliar haber.
• Gramática:
– El diptongo – El hiato
• Creación de los conceptos del verbo y de las partes que lo forman.
• Utilización de las formas no personales en la comunicación oral y escrita
• Conjugación del verbo hacer.
• Identificación de las formas no personales del verbo.
• Clasificación de las formas no personales del verbo.
• Identificación del hiato y el diptongo.
• Utilización del hiato y el diptongo en textos escritos.
• Seguridad en la creación del concepto de verbo y de las par- tes que lo forman.
• Respeto en el trabajo en equipo para definir el verbo y sus partes.
• Seguridad en la selección de los datos.
• Respeto por el trabajo en equipos.
• Seguridad y precisión en la selección de los datos.
• Seguridad al diferenciar un diptongo de un diptongo en textos escritos.
• Utiliza verbos y formas no personales de los verbos.
• Subraya los verbos conjugados en el texto.
• Conjuga verbos formando oraciones.
• Distingue palabras con hiatos y diptongos.
• Divide correctamente las palabras en sílabas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Establece diferencias entre frases y oraciones atendiendo a la existencia del verbo conjugado y al sentido de las expresiones.
• Subraya el verbo en textos en los que aparece en tiempo presente y luego los cambia al tiempo pasado.
• Subraya el verbo conjugado en párrafos.
• Usa el infinitivo, en talleres de escritura, en su función de núcleo del participio.
• Redacta oraciones con gerundios en función adverbial de modo y luego lo sustituye por frases que indiquen igual situación.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Dialoguemos sobre poesía (pp.
124-127)
• Comunicación verbal:
– La conversación espontánea y dirigida
• Construcción del diálogo planificado
y dirigido. • Colaboración con la información
requerida.
• Respeto por los turnos de habla.
• Escucha activamente a sus compañeros.
• Mantiene el tema y fundamenta ideas.
• Participa en diálogos.
• Planifica un diálogo.
• Conduce el discurso.
• Mantiene y desarrolla un tema.
• Controla aspectos paraverbales y no verbales.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en una lluvia de ideas acerca de la definición de diálogo.
• Realiza diálogos y conversaciones sobre temas espontáneos y dirigidos.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• La conversación (p. 130)
• Tipos de diccionarios (p. 131)
• Comunicación verbal:
– La conversación espontánea y dirigida
• Tipos de diccionario
• Construcción de la conversación espontánea y dirigida.
• Procedimiento para la utilización del diccionario.
• Respeto por las normas de cortesía y de cooperación en la conversación.
• Valoración acerca de la impor- tancia del uso del diccionario.
• Participa activamente en conversaciones.
• Aplica normas de cortesía en todas sus comunicaciones, ya sean frente a frente, telefónicas simuladas o dramatizadas.
• Utiliza diccionarios para encontrar el sig- nificado de palabras desconocidas.
• Utiliza diccionarios simples y de sinóni- mos y antónimos para encontrar el signi- ficado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Practica, previamente a la representa- ción de conversaciones simuladas o dinámicas orales, el vocabulario de los nuevos temas de expresión oral al infe- rir palabras omitidas en noticias, artículos de revistas, cuentos.
• Participa activamente en conversacio- nes sobre temas nacionales e interna- cionales respetando los puntos de vista y los turnos de los que intervienen en la comunicación.
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Unidad 4: El cuento y la novela Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto
“Un elefante ocupa mucho espacio”, Elsa Bornemann (pp.
138-142)
• Lectura de diferentes textos:
– El cuento • Identificación de los diferentes elemen- tos que caracterizan los cuentos.
• Discusión sobre diversos temas presentados.
• Redacción de opiniones sobre temas seleccionando el método de preguntas.
• Aplicación de estrategias de
comprensión, resumen y esquema a textos narrativos.
• Elaboración de textos narrativos a partir de la lectura de otros textos.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos narrativos.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Comprende y analiza las características del cuento.
• Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto narrativo.
• Evalúa, con responsabilidad, la importan- cia de la comprensión de textos narrativos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga acerca del concepto de texto narrativo.
• Participa de la dinámica la “Liga del saber” y formula su concepto de texto narrativo.
• Ordena, en un organizador gráfico, los argumentos y conclusión de un texto narrativo leído.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• El cuento (pp. 143-145)
• El cuento:
– Elementos narrativos – Estructura del cuento
• Identificación de las características del cuento.
• Análisis de cuentos.
• Escritura de cuentos.
• Redacción de cuentos populares recopi- lados de la tradición oral.
• Creación de cuentos dialogados con base en anécdotas.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el análisis y creación de cuentos.
• Sensibilización por la lectura de cuentos extraídos de la tradición oral.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Analiza características del cuento.
• Formula, de manera clara, una definición de cuento.
• Explica las características del cuento.
• Enumera características y tipos de cuentos populares.
• Escribe, con claridad, un cuento.
• Transcribe cuentos recopilados de la tradición oral.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Narra una anécdota ante el grupo.
• Une partes de su anécdota con la de sus compañeros y forma un nuevo texto, mediante la dinámica de “la pesca de sucesos”.
• Redacta un cuento dialogado con base en la anécdota escrita con sus pares.
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SEGUNDO TRIMESTRE
Tema Contenidos
Indicadores de logro Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Hipónimos e hiperónimos (pp. 146-147)
• Campos semánticos:
– Hipónimos – Hiperónimos
• Utilización de los campos semánticos y grafemas de dudosa escritura en dife- rentes situaciones comunicativas.
• Seguridad y precisión en la aplicación de reglas de utiliza- ción de grafemas de dudosa escritura en diferentes textos.
• Reemplaza palabras por hipónimos o hiperónimos.
• Enriquece su vocabulario mediante el uso de hiperónimos e hipónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones (hipónimos o hiperónimos), antónimos y parónimos con precisión y propiedad.
• Escribe, en talleres de escritura, textos cortos y subraya sustantivos y adjetivos o frases cortas, y en un texto paralelo reemplaza las palabras subra- yadas por hipónimos o hiperónimos.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto
“Mamire, el último niño”, Víctor Carvajal (pp. 150-156)
• Lectura de diferentes textos:
– La novela • Identificación de las características de la novela.
• Análisis de novelas variadas.
• Escritura de las ideas principales de una novela.
• Redacción de las características de los personajes de una novela.
• Creación de cuadros sinópticos para representar las características de una novela.
• Análisis de las características de las novelas.
• Diferenciación de las características de los cuentos y de las novelas.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos narrativos.
• Autorreflexión en torno a sus propios aprendizajes.
• Esfuerzo por trabajar colabora- tivamente de forma armónica.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el tra- bajo colaborativo.
• Comprende y analiza características de la novela.
• Formula, de manera clara, una definición de novela.
• Explica, con sus palabras, las caracte- rísticas de la novela.
• Enumera, sin dificultades, las caracte- rísticas y tipo de novelas.
• Distingue, con claridad, el argumento de una novela, los personajes, el tiem- po y el espacio.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Narra, ante el grupo, una anécdota que le haya ocurrido durante un trabajo rea- lizado en el laboratorio de ciencias, en una gira académica, en el museo, en el parque y en otros lugares.
• Une partes de su anécdota con la de sus compañeros y forma un nuevo texto mediante la dinámica de “la pesca de sucesos”.
• Dialoga con sus compañeros acerca de algunas novelas que ha leído recientemente.
• Leen, en equipos, segmentos de nove- las y elabora un cuadro sinóptico des- cribiendo a los personajes, el tiempo, el espacio y los principales aconteci- mientos de dichos segmentos.
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© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XXIX
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Definición y características de la novela (pp. 157-159)
• La novela:
– Definición y características de la novela
– Personajes – Acontecimientos – Narrador – Lugar y tiempo
• Identificación de las características de la novela.
• Análisis de diversas novelas.
• Escritura del acontecimiento principal de las novelas leídas.
• Identificación de las características y diferencias del cuento y de la novela.
• Análisis de los personajes principales y secundarios de una novela.
• Interpretación de los acontecimientos principales en una novela.
• Obtención de información específica (evolución de los personajes) en una novela leída.
• Valoración de los hechos de la vida cotidiana mediante el análisis de diversas novelas.
• Sensibilización por la lectura de novelas de autores nacio- nales y extranjeros.
• Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Participación dinámica y efec- tiva en trabajos grupales.
• Interés por conocer acerca del contexto histórico del autor de una novela.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Interés por conocer acerca del contexto histórico del autor de una novela.
• Actitud crítica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Disposición para la comprensión y escritura de textos narrativoss.
• Valoración de sus aportes y el de sus compañeros en el trabajo colaborativo.
• Comprende y analiza características de la novela.
• Dramatiza, en el salón de clases, un fragmento de una novela leída.
• Comprende las características de una novela.
• Analiza las características de una novela.
• Diferencia un cuento de una novela.
• Opina, con responsabilidad, acerca del valor de los diferentes tipos de novelas.
• Formula, de manera clara, una definición de novela.
• Explica, con sus palabras, las características de la novela.
• Enumera, sin dificultades, las características y tipo de novelas.
• Distingue, con claridad, el argumento de una novela, los personajes, el tiempo y el espacio.
• Describe, con corrección y nitidez, las características de los personajes de una novela.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Representa, mediante un dibujo, el acontecimiento dominante de una novela.
• Investiga sobre el autor de las nove- las leídas y presenta la información a sus compañeros y compañeras de clase.
• Elabora mapas conceptuales pre- sentando la información relevante del autor de una novela.
• Transcribe los cuentos recopilados y los presenta ilustrados en un libro gigante.
• Dramatiza el cuento dialogado con sus compañeros de equipo.
• Investiga sobre el autor de las nove- las leídas y presenta la información a sus compañeros y compañeras de clase.
• Narra, ante el grupo, una anécdota que le haya ocurrido durante un traba- jo realizado en el laboratorio de cien- cias, en una gira académica, en el museo, el parque y en otros lugares.
• Participa con sus compañeros para extraer los acontecimientos princi- pales y desenlace de una novela.
