PRIMER TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:
• Distingue e interpreta los elementos de la comunicación en diferentes textos y situaciones de su entorno para mejorar su interacción.
• Expone con claridad y fluidez sentimientos, ideas, pensamien-tos, utilizando las formas verbales, no verbales y escritas coti-dianas para fortalecer su expresión oral y escrita.
• Utiliza la escritura para comunicar sus experiencias e ideas a familiares y amigos, en diferentes situaciones de su entorno, con el fin de fortalecer sus habilidades y recursos lingüísticos.
• Experimenta el lenguaje oral en la narración de cuentos, anéc-dotas e historias reales e imaginarias en forma individual y colaborativa para mejorar su interacción y sus conocimientos culturales y artísticos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:
• Aplica las estructuras gramaticales en la construc-ción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
• Valora la utilidad de las estructuras gramaticales en la construcción de textos diversos según las necesi-dades de su entorno.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:
• Interpreta información con base en los conocimientos previos de temas o textos diversos, en forma oral y escrita sustentando sus conclusiones.
• Lee textos argumentativos como guía para ampliar su marco de referencia y saber expresar sus opiniones.
• Redacta escritos sencillos, aplicando las estructuras de los diferentes textos, valorando su utilidad en las situaciones cotidianas
• Identifica, sin dificultad, los elementos que caracteri-zan a la narración, con el fin de diferenciarlos de otros tipos de texto.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:
• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora en diferentes entornos.
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Unidad 1: Historias para contar Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “La primera de la fila”, de Miriam Lewin (pp. 12-15)
• Contenidos conceptuales
• El texto literario
– Tipos: anécdotas, cuentos y leyendas
• Construcción de textos narrativos: anécdotas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata oralmente cuentos de su predilección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde con exactitud a preguntas sobre el texto leído.
• Nombra las características de los per-sonajes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conte-nido de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o pala-bras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su signi-ficado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
PRIMER TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Área 3: Comprensión lectora
• El cuento (pp. 16-17) • El texto literario – Textos narrativos – Concepto de cuento – Función – Estructura – Secuencia narrativa
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Distingue, sin dificultad, los elementos propios de una narración.
• Identifica secuencias.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Participa en la dinámica “La papa caliente” con una bola suave o juguete para formar una historia o crear un cuento respetando las ideas de los demás.
• Observa una secuencia de imágenes de un cuento o historia en lámina o libro, y narra lo que ve.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Orden alfabético (pp. 18-19) • El alfabeto o abecedario– Concepto – Mayúsculas y minúsculas – Uso del orden alfabético
• Creación del concepto de abecedario.
• Reconocimiento de las letras que confor-man el alfabeto español.
• Ordenación alfabética.
• Diferenciación de los rasgos característi-cos de las letras mayúsculas y minúscu-las, en letra cursiva e imprenta.
• Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.
• Disposición para ordenar alfa-béticamente palabras o nom-bres propios de una lista.
• Define el concepto de abecedario o alfabeto.
• Menciona las 27 letras del abecedario español.
• Comprende la diferencia entre abece-dario y orden alfabético.
• Ordena alfabéticamente las palabras sugeridas de un listado.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa la composición del alfabeto en láminas y escucha canciones del abecedario.
• Deletrea palabras oralmente en forma correcta.
• Elabora un cartel y traza las letras en mayúscula y en minúscula en forma cursiva. Ilustra las letras con una palabra que inicie con cada letra.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Los sinónimos (pp. 20-21) •
La sinonimia
• Concepto
• Definición del concepto de sinónimo.
• Identificación de sinónimos.
• Aplicación de la sinonimia en la expresión oral y escrita.
• Seguridad en la creación del concepto y respeto por las ideas ajenas.
• Interés por utilizar palabras sinónimas para enriquecer su expresión oral y escrita.
• Agrupa palabras cuyos significados son parecidos.
• Utiliza sinónimos en forma adecuada en sus exposiciones orales y escritas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Construye en grupos, juegos de domi-nó con fichas de palabras sidomi-nónimas utilizando recursos del medio.
• Participa de juegos de dominó de palabras sinónimas con sus compañeros; elabora un listado con los términos que corresponden a cada palabra.
Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “Chist”, de Sandra Filippi (pp. 24-27)
• Contenidos conceptuales
• El texto literario
– Tipos: anécdotas, cuentos y leyendas
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Construcción de textos narrativos: anécdo-tas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o palabras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
Área 3: Comunicación oral y escrita • Los personajes (pp. 28-29) • El texto literario – Textos narrativos – Concepto de personajes – Clasificación: principales y secundarios
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Identifica los personajes de narraciones.
• Nombra las características de los perso-najes de narraciones.
• Responde con exactitud a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
PRIMER TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua • Los sustantivos propios y
comunes (pp. 30-31)
• Sustantivos – Concepto – Características
– Tipos de sustantivos: propios y comunes
• Creación del concepto de sustantivo.
• Identificación de sustantivos en diferentes textos escritos de su entorno.
• Clasificación de los sustantivos en propios y comunes.
• Uso de sustantivos comunes y propios en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto.
• Esmero por utilizar los sustanti-vos en textos orales y escritos.
• Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
• Cuidado en la estructuración del texto.
• Define, con sus palabras, el concepto de sustantivo.
• Nombra sustantivos de su entorno.
• Clasifica sustantivos de un texto dado.
• Utiliza sustantivos en la redacción de oraciones y párrafos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en lluvias de ideas sobre el concepto de sustantivo, con la orien-tación del docente.
• Selecciona palabras que nombren per-sonas, animales y cosas en un texto y elabora ejemplos en mini-carteles.
• Completa crucigramas con sustantivos propios y comunes, según la posición vertical u horizontal de los dibujos.
Área 2: Estructura de la lengua • Los artículos (pp. 32-33) •
Artículos
– Concepto de artículo determinado – Variación en género y número
• Utilización de artículos en la formación de
frases y oraciones a partir de imágenes. •
Confianza en la aplicación de artículos para formar frases y oraciones con imágenes.
• Reconoce artículos en frases y oracio-nes escritas en el tablero.
• Emplea artículos definidos e indefinidos.
• Utiliza el artículo correspondiente en frases y oraciones incompletas que lo requieran.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Identifica artículos en oraciones en un cartel de lectura.
• Redacta oraciones usando los artícu-los correspondientes.
Área 2: Estructura de la lengua • El género de los sustantivos
(pp. 34-35)
• Sustantivos. – Concepto – Características
– Género de los sustantivos: masculino y femenino
• Identificación de sustantivos en masculino y en femenino, en diferentes textos escri-tos de su entorno.
• Clasificación de los sustantivos según su género.
• Uso de sustantivos masculinos y femeni-nos en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de géne-ro de los sustantivos.
• Esmero por utilizar los sustanti-vos en masculino y en femeni-no, en textos orales y escritos, según corresponda.
• Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
• Reconoce el género de los sustantivos.
• Forma correctamente el femenino.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Construye un cartel con la colabora-ción de sus compañeros de todos los nombres (sustantivos) de lo que observan en el aula.
• Clasifica los sustantivos del cartel por su género: masculino/femenino, con la orientación del docente.
Área 2: Estructura de la lengua • El número de los sustantivos
(pp. 36-37)
• Sustantivos. – Concepto. – Características.
– Número de los sustantivos: singular y plural
• Identificación de sustantivos en singular y en plural, en diferentes textos escritos de su entorno.
• Clasificación de los sustantivos según su género.
• Uso de sustantivos en singular y en plural en la construcción de textos ora-les y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de número de los sustantivos.
• Esmero por utilizar los sustan-tivos en singular y en plural, en textos orales y escritos, según corresponda.
• Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
• Identifica el número de los sustantivos.
• Forma correctamente el plural.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Construye un cartel con la colabora-ción de sus compañeros de todos los nombres (sustantivos) de lo que observan en el aula.
• Clasifica los sustantivos del cartel por su género y número.
Área 1: Comunicación oral y escrita • La mayúscula (pp. 38-39) • Uso de la mayúscula: – Al inicio de un escrito – Después de punto – En nombres propios • Diferenciación de la mayúscula y la minúscula en diferentes textos.
• Uso de la mayúscula según su función.
• Esmero al utilizar las letras en mayúscula y minúscula para escribir.
• Ordena la letra mayúscula con su minúscula correspondiente.
• Subraya la letra mayúscula en diferentes textos.
• Usa la letra mayúscula en nombres propios.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Esboza letras mayúsculas y minúscu-las de diferentes estilos.
• Traza las letras mayúsculas correctamente.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Escribe un cuento (pp. 40-43) • El texto literario– Textos narrativos – Concepto de cuento – Función
– Estructura
– Secuencia narrativa
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Disposición para escuchar y crear relatos diversos. •
Redacta un cuento sencillo.
• Organiza con eficiencia su trabajo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en la dinámica “La papa caliente” para formar una historia o crear un cuento respetando las ideas de los demás.
• Contribuye en la redacción de un car-tel colectivo de lectura modelo.
• Inventa una aventura, respondiendo a preguntas guía.
Área 1: Comunicación oral y escrita • La comunicación (p. 46) •
La comunicación – Concepto
– Elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, entorno y canal.
• Creación del concepto propio de comunicación.
• Esquematización del proceso de la comunicación.
• Implementación de los elementos del proceso de la comunicación en situaciones cotidianas.
• Cuidado y respeto por las ideas de los demás en las exposiciones.
• Valoración acerca de la importancia de los elementos de la comunicación.
• Define el concepto de comunicación.
• Ubica los roles de los participantes en relación con los elementos del proceso de la comunicación.
• Identifica los elementos de la comuni-cación en textos escritos.
• Expone sus ideas sobre comunicación, considerando las opiniones de los demás.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en la dinámica “La pelota preguntona” sobre la definición de los elementos de la comunicación con una actitud de cooperación y cortesía.
• Identifica elementos de la comunica-ción en dramatizaciones de activida-des de la vida cotidiana.
• Participa en juegos de expresión corporal con cantos o música donde imita gestos y ademanes que expre-sen diferentes conductas.
• Define el concepto de códigos no verbales y lo presentan en clase mediante comentarios dialogados.
PRIMER TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita • El diccionario (p. 47) •
El diccionario – Concepto – Estructura
– El orden alfabético
• Creación del concepto de diccionario.
• Repaso de los conceptos de abecedario (alfabeto) y orden alfabético.
• Búsqueda de palabras en el diccionario.
• Seguimiento del orden correcto de las letras del abecedario.
• Disposición para utilizar el dic-cionario correctamente.
• Demuestra interés por buscar, en el diccionario, el significado de palabras que no conoce.
• Utiliza el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
• Encuentra las palabras que busca en el diccionario.
• Usa el diccionario como instrumento de consulta para investigar palabras nuevas y sugeridas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere palabras nuevas de un texto leído en clase para la confección de glosarios y busca esas palabras en el diccionario.
• Localiza, en el diccionario, el signifi-cado de vocablos nuevos extraídos de las lecturas realizadas en clase o de palabras sugeridas por el docente.
• Identifica palabras escritas incorrec-tamente en textos escritos, y las corrige con ayuda del diccionario.
Unidad 2: Textos de todos los días Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “Sándwich de colores” (pp. 54-57)
• El texto no literario
– Textos instructivos: recetas
• Reconocimiento de recetas.
• Interés por leer una receta y comprenderla.
• Respeto por los aportes de los demás en el trabajo colaborativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Reconoce recetas.
• Sigue recetas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Busca una receta de su comida favori-ta, la copia en el cuaderno y la realiza en su casa con ayuda de su familia.
• Cuenta a la clase cómo resultó la experiencia.
Área 3: Comprensión lectora
• La receta (pp. 58-59) •
El texto no literario
– Textos instructivos: recetas •
Reconocimiento de recetas.
• Preparación de un platillo siguiendo una receta.
• Motivación para preparar un platillo siguiendo una receta.
• Respeto por el trabajo y los aportes de los compañeros en el trabajo colaborativo.
• Lee textos instructivos.
• Reconoce recetas.
• Sigue recetas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga una receta tradicional u ori-ginal de su familia. La escribe en una hoja blanca; la realiza en su casa con ayuda de su familia.
• Cuenta a la clase cómo resultó la experiencia.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Leer y escribir palabras con
pl-pr y bl-br (pp. 60-63)
• Uso correcto de las letras pl-pr y bl-br. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras pl-pr y bl-br.
• Esmero al utilizar las letras
correctas para escribir. •
Inicia el proceso de lectoescritura.
• Utiliza, correctamente, las letras pl-pr,
bl-br al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia, correctamente, las palabras que llevan pl-pr, bl-br.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes; por ejemplo: plato, práctica, blanco, brazo.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 3: Comunicación oral y escrita • Los antónimos (pp. 64-65) •
La antonimia
– Concepto •
Definición del concepto de antónimo.
• Identificación de antónimos.
• Aplicación de la antonimia en la expresión oral y escrita.
• Seguridad en la creación del concepto y respeto por las ideas ajenas.
• Interés por utilizar palabras antónimas para enriquecer su expresión oral y escrita.
• Asocia palabras cuyos significados son diferentes.
• Escribe textos donde utiliza palabras antónimas.
• Utiliza palabras antónimas en sus exposiciones orales y escritas en forma adecuada.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa ejemplos y a partir de estos comenta e infiere la definición de antónimos.
• Construye, en grupos de dos a cuatro compañeros, juegos de dominó con fichas de palabras antónimas utilizan-do recursos del medio.
• Participa de juegos de dominó de palabras antónimas con sus compañeros, elabora un listado con los términos que corresponden a cada palabra.
• Observa ejemplos en el tablero y en el entorno y elabora en clase un cuadro clasificatorio de sinónimos y antónimos; trabaja en pareja.
Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión de una
carta (pp. 68-71)
• El texto no literario
– La carta •
Lectura de una carta. • Valoración de la carta como medio de comunicación interpersonal. •
Comprende textos usando estrategias.
• Diferencia las cartas de otros tipos de texto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa de un conversatorio sobre el propósito de la lectura (entretenerse, informarse, entre otros).
Área 1: Comunicación oral y escrita
• La carta (pp. 72-73) •
Comunicación escrita – La carta
– Estructura
– Tipo: la carta familiar
• Identificación de la estructura de la carta.
• Redacción de cartas.
• Corrección en la redacción
de cartas. •
Identifica las partes de la carta.
• Colabora en la elaboración del proyecto del salón.
• Expresa experiencias personales con seguridad.
• Selecciona un tema de interés y redacta una carta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en el proyecto “El buzón o correo de la amistad”; entre los estu-diantes se envían cartas creativas y se responden; señalan las correcciones de las cartas recibidas y las corrigen.
• Participa en el concurso “La mejor carta”. Este concurso se puede orga-nizar en grupo o con todos los estu-diantes del nivel.
PRIMER TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua • El adjetivo calificativo
(pp. 74-75)
• Adjetivos
– Concepto de adjetivo calificativo – Uso del adjetivo en la descripción – Concepto de descripción
– Elementos de la descripción – Tipos de descripción: de personas,
de elementos de la naturaleza, de objetos y de animales
• Creación del concepto adjetivo.
• Creación del concepto descripción.
• Observación y descripción de diferentes elementos de la naturaleza.
• Clasificación de los tipos de descripción.
• Construcción del texto descriptivo.
• Integración al trabajo en equi-po y respeto equi-por las ideas de los demás.
• Precisión en la descripción de personas, elementos de la naturaleza, objetos y animales.
• Respeto por los acuerdos y es responsable en el rol que desempeña.
• Respeto por las ideas de los demás.
• Respeto por las diferencias individuales en las descripcio-nes de personas.
• Reconoce adjetivos calificativos.
• Define el concepto de descripción.
• Emplea adjetivos calificativos en sus descripciones.
• Enuncia los elementos de la descripción.
• Enumera los pasos por seguir para hacer una descripción.
• Agrupa las descripciones según su tipo.
• Identifica detalles significativos de per-sonas, objetos y animales observados.
• Describe, con sus palabras, las características físicas de personas, objetos y animales.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa y describe oralmente ilustracio-nes y láminas de personas, animales, paisajes u objetos del entorno y cons-truye, mediante comentarios dialoga-dos, la definición de la descripción.
• Participa en un taller de observación de imágenes diversas de la naturaleza y, en el aula, menciona todas las características y las anota en mini-carteles que luego presentará en una plenaria, con orientación del docente.
• observa, en equipos, imágenes diver-sas de objetos, animales y personas, anota las características que tienen, las presenta en mini-carteles y luego elaboran un cuadro donde las agrupe según el tipo.
• Completa fichas de descripciones según las recomendaciones sugeridas por ilus-traciones de secuencias, cómicas.
Área 1: Comunicación oral y escrita • El punto y la coma (pp. 76-77) •
Signos de puntuación:
– El punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final
– La coma: la coma en enumeraciones
• Identificación de los signos de puntuación para separar ideas en un texto escrito.
• Lectura de textos con las pausas corres-pondientes al signo indicado.
• Interés en la aplicación de los signos de puntuación en la escritura y lectura de textos.
• Aplica, en diferentes expresiones, el signo de puntuación correcto.
• Utiliza el punto y seguido, el punto y aparte, y el punto final, según corresponda.
• Usa correctamente la coma para sepa-rar los elementos de una enumeración.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Transcribe oraciones en el cuaderno y coloca los signos de puntuación solicitados.
• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntuación para indicar las pausas correspondientes.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Escribe una carta (pp. 78-81) • Comunicación escrita– La carta – Estructura
– Tipo: la carta familiar
• Identificación de la estructura de la carta.
• Redacción de cartas.
• Corrección en la redacción de cartas.
• Expresa experiencias personales con seguridad.
• Selecciona un tema de interés y redacta una carta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un taller de escritura y sigue las indicaciones para redactar una carta a alguien cercano (amigo, compa-ñero, familiar, vecino). Presenta el borrador al docente antes de pasarla en limpio; la corrige y la envía en un sobre debidamente rotulado.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Comunicación verbal y no
verbal (p. 84)
• Comunicación con códigos verbales y no verbales
– Estructura – Concepto
• Creación del concepto propio de código no verbal y verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal y verbal en las actividades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la defi-nición del concepto de código no verbal y verbal.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Distingue el lenguaje verbal del lenguaje no verbal.
• Define el concepto de códigos no ver-bales y verver-bales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal y verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Interpreta señales, símbolos, íconos, jeroglíficos y códigos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales y verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el código no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de men-saje no verbal, mediante una lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y, luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los tipos de comunicación.
• Confecciona un miniproyecto de men-sajes y anuncios publicitarios o infor-mativos de actividades escolares en carteles usando distintos códigos.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Carteles y anuncios (p. 85) • Códigos mixtos– Concepto – Características
– Tipos: carteles y anuncios
• Utilización de códigos mixtos sencillos en actividades cotidianas.
• Interpretación del código mixto en mensa-jes cotidianos sencillos.
• Tolerancia durante la exposi-ción de las ideas de los demás.
• Respeto por las diferencias individuales en las descripcio-nes de personas.
• Seguridad en la selección de los códigos mixtos.
• Cuidado en la interpretación del mensaje estructurado con código mixto.
• Identifica carteles y anuncios.
• Explica las cualidades que caracterizan los códigos mixtos.
• Agrupa los códigos mixtos.
• Diferencia los códigos mixtos.
• Construye mensajes con códigos mixtos.
• Lee y explica el mensaje proveniente del código mixto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa diferentes situaciones comu-nicativas dadas por el docente y a partir de ellas, mediante una lluvia de ideas, infiere y crea el concepto de códigos mixtos, en clase.
• Participa en la dinámica “La pelota preguntona” para crear la definición de códigos mixtos con una actitud de cooperación y cortesía.
• Explica las características de situacio-nes comunicativas en las que se utili-cen códigos mixtos mediante una charla expositiva con la utilización de carteles (en el aula elabora los recur-sos de apoyo que utilizará con orienta-ción del docente).
• Lee e interpreta códigos mixtos senci-llos presentes en los textos breves, en clase y con ayuda del docente.
SEGUNDO TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje:
• Distingue e interpreta los elementos de la comunicación en diferentes textos y situaciones de su entorno para mejorar su interacción.
• Expone con claridad y fluidez sentimientos, ideas, pensamientos, utilizando las formas verbales, no verbales y escritas cotidianas para fortalecer su expresión oral y escrita.
• Utiliza la escritura para comunicar sus experiencias e ideas a familiares y amigos, en diferentes situaciones de su entorno, con el fin de fortalecer sus habilidades y recursos lingüísticos.
• Experimenta el lenguaje oral en la narración de cuentos, anéc-dotas e historias reales e imaginarias en forma individual y colaborativa para mejorar su interacción y sus conocimientos culturales y artísticos.
Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje:
• Aplica las estructuras gramaticales en la construcción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
• Valora la utilidad de las estructuras gramaticales en la construcción de textos diversos según las necesidades de su entorno.
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje:
• Interpreta información con base en los conocimientos previos de temas o textos diversos, en forma oral y escri-ta sustenescri-tando sus conclusiones.
• Lee textos argumentativos como guía para ampliar su marco de referencia y saber expresar sus opiniones.
• Redacta escritos sencillos, aplicando las estructuras de los diferentes textos, valorando su utilidad en las situaciones cotidianas
• Identifica, sin dificultad, los elementos que caracteri-zan a la narración, con el fin de diferenciarlos de otros tipos de texto.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje:
• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora en diferentes entornos.
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Unidad 3: Poemas para sentir Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “Canción de cuna de los elefantes”, de Adriano del Valle (pp. 92-95)
• Textos literarios
– Poemas •
Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Disfrute en la lectura de poe-mas con ripoe-mas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Comprende textos usando estrategias.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Lee oralmente un poema infantil.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa modelos de poemas sencillos realizados por el docente. Memoriza y declama poesías con ritmo, pronun-ciación y entonación adecuados.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• El poema (pp. 96-97)
• Textos literarios – Poemas
– Elementos: rima y ritmo
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Disfrute en la lectura de poe-mas con ripoe-mas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Identifica los elementos del poema.
• Lee oralmente un poema.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Busca un libro de poemas en la biblio-teca de la escuela y elige uno. Lo copia en su cuaderno, subraya las palabras finales de cada verso y señala la rima.
• Memoriza y declama poesías con ritmo, pronunciación y entonación adecuados, de manera individual y grupal.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Leer y escribir con fl-fr
(pp. 98-99)
• Uso correcto de las letras fl-fr. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras fl-fr.
• Esmero al utilizar las letras
correctas para escribir. •
Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras fl-fr al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan fl-fr.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes; por ejemplo: flecha, frente.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Los diminutivos (pp. 100-101) •
Diminutivos • Creación del concepto de diminutivo.
• Uso de diminutivos en la construcción de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de diminutivos.
• Esmero por utilizar los diminu-tivos en textos orales y escritos.
• Define, con sus palabras, el concepto de diminutivo.
• Identifica los sufijos que se añaden a sustantivos para crear diminutivos.
• Emplea diminutivos en la redacción de oraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Selecciona palabras que nombren per-sonas, animales y cosas en un texto, y les añade los sufijos diminutivos.
• Elige, en parejas, al menos tres diminuti-vos y construye un texto fantástico sobre hadas y seres muy pequeños. Trabaja con los diminutivos seleccionados.
Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “Remolino de papel”, Mazapán (pp. 104-107)
• Textos literarios
– Poemas •
Lectura de poemas infantiles.
• Memorización de poemas sencillos.
• Recitación de poemas con ademanes adecuados.
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Comprende textos usando estrategias.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Lee, oralmente, un poema infantil.
• Participa en eventos culturales del centro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa modelos de poemas sencillos realizados por el docente.
• Memoriza y declama poesías con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
Área 4: Apreciación y creación literaria • Las partes del poema
(pp. 108-109)
• Textos literarios – Poemas
– Partes: estrofas y versos
• Memorización de poemas sencillos.
• Recitación de poemas con ademanes adecuados.
• Disfrute en la lectura de poemas con rimas.
• Espontaneidad y satisfacción al recitar poemas.
• Interés en la creación de rimas.
• Identifica las partes del poema.
• Sigue instrucciones para escribir poemas.
• Lee, oralmente, un poema infantil.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad recitando poemas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Pide a sus padres (o familiares) que le enseñen un poema que se hayan aprendido cuando ellos eran niños. Lo escribe en una hoja aparte, con letra clara, y lo lleva al aula para formar un poemario colectivo.
• Memoriza y declama poesías con ritmo, pronunciación y entonación adecuados, de manera individual y grupal.
• Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y en eventos culturales.
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua • Los conectores (pp. 110-111). •
Concepto de conectores
– Tipos de conectores: de adición, de contraste, de secuencia y de causa
• Definición del concepto de conector.
• Clasificación de los conectores.
• Utilización de conectores para relacio-nar, adecuadamente, las ideas dentro del párrafo.
• Reconocimiento de ideas principales e ideas secundarias.
• Valoración de la utilidad de los conectores como palabras para relacionar ideas en la expresión oral y escrita.
• Reconoce los conectores de uso fre-cuente en español.
• Emplea los conectores adecuados en la redacción de párrafos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Subraya los conectores empleados en textos de periódicos o revistas. Extrae los conectores y los clasifica en un cuadro según su tipo.
• Completa párrafos proporcionados por el docente con los conectores correspondientes.
• Escribe un párrafo utilizando los conectores apropiados.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Signos de interrogación y
exclamación (pp. 112-113)
• Signos de puntuación:
– Signos de interrogación y de exclamación
• Identificación de los signos de interroga-ción y exclamainterroga-ción en diferentes textos de su entorno.
• Aplicación de los signos de puntuación y entonación en la escritura y la lectura.
• Se interesa en la aplicación de los signos de puntuación en la escritura y lectura de textos.
• Selecciona de un texto preguntas y expresiones exclamativas.
• Aplica correctamente los signos de interrogación y de exclamación en diferentes expresiones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Transcribe oraciones en el cuaderno y coloca los signos de puntuación solicitados.
• Lee en clases diversos textos y presta atención a los signos de puntuación para indicar las pausas correspondientes.
• Lee diferentes oraciones de un cartel e identifica si son preguntas o exclamaciones.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Pronuncia trabalenguas
(pp. 114-115)
• Textos prácticos
– Trabalenguas •
Identificación de las características de los textos prácticos.
• Aplicación de estrategias para la elabora-ción de textos prácticos con temas sugeri-dos y de interés.
• Disfrute en la lectura y dicción de trabalenguas. •
Sigue instrucciones para escribir y pronunciar trabalenguas.
• Participa en eventos culturales del cen-tro escolar, la iglesia y la comunidad con trabalenguas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Solicita ayuda a su familia o a su docente para que se le proporcione un trabalenguas sobre un sonido en particular que se le dificulte pronun-ciar. Lo copia en su cuaderno y subraya las palabras que le cueste articular. Lo practica hasta dominarlo.
• Memoriza y declama trabalenguas con ritmo, pronunciación y entona-ción adecuados, en forma individual.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Señales y símbolos (p. 118) •
Comunicación con códigos no verbales – Concepto
– Clases: señales y símbolos – Características de los códigos
no verbales. – Textos no verbales
• Creación del concepto propio de código no verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal en las actividades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la definición del concepto de código no verbal y respeto hacia las opiniones.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Interpreta señales y símbolos
• Define el concepto de códigos no verbales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Analiza e interpreta señales y símbolos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el códi-go no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de mensaje no verbal, mediante una lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los no verbales.
• Confecciona un miniproyecto de men-sajes y anuncios publicitarios o infor-mativos de actividades escolares en carteles usando códigos no verbales.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Las cómicas (p. 119) • Códigos mixtos– Concepto – Características – Tipos: cómicas
• Creación del concepto propio de códigos mixtos.
• Caracterización del código mixto.
• Clasificación de los códigos mixtos.
• Utilización de códigos mixtos sencillos en actividades cotidianas.
• Interpretación del código mixto en mensa-jes cotidianos sencillos.
• Cuidado y precisión en la creación del concepto de códigos mixtos.
• Tolerancia durante la exposi-ción de las ideas de los demás.
• Respeto por las diferencias individuales en las descripcio-nes de personas.
• Seguridad en la selección de los códigos mixtos.
• Cuidado en la interpretación del mensaje estructurado con código mixto.
• Interpreta cómicas
• Define el concepto de códigos mixtos.
• Explica las cualidades que caracterizan los códigos mixtos.
• Agrupa los códigos mixtos.
• Diferencia los códigos mixtos.
• Interpreta cómicas.
• Construye mensajes con códigos mixtos.
• Lee y explica el mensaje proveniente del código mixto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa diferentes situaciones comu-nicativas dadas por el docente y a partir de ellas, mediante una lluvia de ideas, infiere y crea el concepto de códigos mixtos, en clase.
• Participa en la dinámica “La pelota preguntona” para crear la definición de códigos mixtos con una actitud de cooperación y cortesía.
• Participa en equipos de tres en la ela-boración de un cuadro comparativo de los códigos mixtos a partir de situacio-nes observadas y, en clase, mediante una plenaria, comparte su trabajo, con la orientación del docente.
• Participa en un taller de construc-ción de mensajes con códigos mix-tos, en clase, entre pares, con orientación docente.
• Lee e interpreta códigos mixtos senci-llos presentes en los textos breves, en clase, con ayuda del docente.
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Unidad 4: Historias para imaginar Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “La liebre y la tortuga”, de Félix de Samaniego (pp. 126-129)
• El texto literario – Textos narrativos – Concepto
– Función del texto narrativo
Estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace
– Tipos: fábulas
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Construcción de textos narrativos: anécdo-tas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Distingue sin dificultad los elementos propios de una narración.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o palabras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
Área 4: Apreciación y creación literaria • La fábula (pp. 130-131) • El texto literario – Textos narrativos – Concepto de fábula – Función – Estructura
• Identificación de la función de la fábula como texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura de la fábula.
• Lectura e interpretación de una fábula.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Identifica las características de la fábula.
• Distingue una fábula de otros textos narrativos (cuento y anécdota).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Copia una fábula en su cuaderno y la ilustra. Además, señala la moraleja y la explica con sus propias palabras.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Leer y escribir con gl-gr, cl-cr
(pp. 132-135)
• Uso correcto de las letras gl-gr, cl-cr. • Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras gl-gr, cl-cr.
• Esmero al utilizar las letras
correctas para escribir. •
Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras
gl-gr, cl-cr al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan gl-gr, cl-cr.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes.
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 2: Estructura de la lengua
• Los aumentativos (pp. 136-137) • Aumentativos • • Creación del concepto de aumentativo.Uso de aumentativos en la construcción
de textos orales y escritos.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de aumentativos.
• Esmero por utilizar los aumenta-tivos en textos orales y escritos.
• Define, con sus palabras, el concepto de aumentativo.
• Identifica los sufijos que se añaden a sustantivos para crear aumentativos.
• Utiliza aumentativos en la redacción de oraciones y párrafos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Selecciona palabras y les añade los sufijos aumentativos.
• En parejas eligen al menos tres aumen-tativos y construyen un texto fantástico.
Área 3: Comprensión lectora • Lectura y comprensión del
texto “El color de los pájaros” (pp. 140-143)
• El texto literario – Textos narrativos – Concepto
– Función del texto narrativo
– Estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace
– Tipos: leyendas
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Construcción de textos narrativos: anécdo-tas, cuentos y relatos.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Clasificación de las narraciones según su tipo.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Comprende textos usando estrategias.
• Distingue, sin dificultad, los elementos propios de una narración.
• Narra experiencias personales con espontaneidad.
• Relata, oralmente, cuentos de su predi-lección ante el grupo, solo o con ayuda.
• Predice el contenido de textos al leer el título o ver una imagen.
• Subraya palabras nuevas de un texto leído.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
• Narra, en forma breve, la historia del relato leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Descubre palabras nuevas o palabras clave de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario.
• Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabras clave de la lec-tura y confecciona redes semánticas en pequeños grupos.
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
Área 1: Comunicación oral y escrita • La leyenda (pp. 144-145) • El texto literario – Textos narrativos – Concepto de leyenda – Función – Estructura
• Creación del concepto propio de texto narrativo.
• Identificación de la función del texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura del texto narrativo.
• Lectura e interpretación del texto narrativo.
• Diferenciación de textos.
• Narración oral y escrita de textos.
• Cuidado en la exposición de su opinión acerca del concepto del texto narrativo.
• Seguridad en la identificación de las funciones que realiza el texto narrativo.
• Precisión en la identificación de los elementos que integran la estructura del texto narrativo.
• Participación activa y tolerante en la exposición de las ideas derivadas del ejercicio de inter-pretación del texto narrativo.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Reconoce las leyendas.
• Distingue, sin dificultad, los elementos propios de una narración.
• Responde, con exactitud, a preguntas sobre el texto leído.
• Distingue los personajes principales y secundarios del texto leído.
• Nombra las características de los perso-najes de sus narraciones.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Sugiere predicciones sobre el conteni-do de la lectura.
• Lee en conjunto y responde a pre-guntas guía: ¿qué?, ¿quién/quiénes?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
• Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imágenes de hechos reales o imaginarios.
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema
Contenidos
Indicadores de logro
Actividades sugeridas
de evaluación
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua • El verbo (pp. 146-147) • El verbo – Concepto – Estructura – Modo indicativo – Tipos de verbos
• Creación del concepto propio de verbo.
• Identificación de la estructura del verbo.
• Procedimiento para la identificación del modo verbal.
• Clasificación de verbos en: acciones, sentimientos, movimientos y fenómenos de la naturaleza.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de verbo.
• Esmero por utilizar los verbos en textos orales y escritos.
• Seguridad en la identificación de la forma en que se conjuga el verbo.
• Nombra la acción representada.
• Ilustra con dibujos, o imágenes accio-nes que se realizan en la escuela.
• Ordena escenas de acciones según el tiempo de ejecución.
• Selecciona verbos a partir de una lista de palabras y en textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de verbo, con la orienta-ción del docente.
• Participa de juegos de mímicas indivi-duales con la selección de un papeli-to que indique una acción. Además, escribe la acción en el tablero.
• En el tablero, clasifica las acciones identificadas mediante un cuadro de clasificación.
Área 2: Estructura de la lengua • Los tiempos verbales
(pp. 148-149)
• El verbo
– Tipos de verbos •
Clasificación de verbos en: acciones, sentimientos, movimientos y fenómenos de la naturaleza.
• Precisión y seguridad en la creación del concepto de verbo.
• Esmero por utilizar los verbos en textos orales y escritos.
• Seguridad en la identificación de la forma en que se conjuga el verbo.
• Escribe verbos en el tiempo que indica la acción.
• Elabora oraciones con verbos conjugados.
• Ordena escenas de acciones según el tiempo de ejecución.
• Selecciona verbos a partir de una lista de palabras y en textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• En el tablero, clasifica las acciones identificadas mediante un cuadro de clasificación que elabora entre pares y lo copia en su cuaderno.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Leer y escribir con r, rr y nr (pp.
150-151)
• Uso correcto de las letras r, rr, nr. – La r con sonido fuerte: al inicio
de palabra.
– En medio de vocales (rr). Después de n y antes de vocal.
– La r con sonido suave: en medio de vocales.
• Reconocimiento de las letras en estudio.
• Escritura correcta de palabras que tengan las letras r, rr, nr.
• Esmero al utilizar las letras
correctas para escribir. •
Reafirma el proceso de lectoescritura.
• Utiliza correctamente las letras r, rr, nr
al escribir palabras que las contengan.
• Pronuncia correctamente las palabras que llevan r (sonido fuerte /sonido suave).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Completa palabras con las letras correspondientes. Ejemplos con r
fuerte: rojo, carro, sonrisa… Ejemplo con r suave: amarillo…
• Redacta oraciones usando palabras con las letras en estudio.
Área 1: Comunicación oral y escrita • Cuenta una leyenda
(pp. 152-153) • El texto literario – Textos narrativos – Concepto de leyenda – Función – Estructura
• Identificación de la función de la leyenda como texto narrativo.
• Diferenciación de los elementos que inte-gran la estructura de la leyenda.
• Lectura e interpretación de una leyenda.
• Disposición para escuchar relatos diversos.
• Disfrute durante la lectura y análisis grupal e individual del texto narrativo.
• Relata leyendas.
• Distingue una leyenda de otros textos narrativos (cuento, fábula y anécdota).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Investiga con sus familiares o en la biblioteca escolar cuáles son las leyendas más conocidas en Panamá.
• Narra la leyenda ante sus compañe-ros de clase con la entonación y dicción apropiadas.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Los íconos (p. 156) •
Comunicación con códigos no verbales – Concepto
– Clases: Íconos
– Características de los códigos no verbales
– Textos no verbales
• Creación del concepto propio de código no verbal.
• Clasificación de códigos no verbales a par-tir de diversos textos.
• Análisis del lenguaje no verbal en las acti-vidades diarias.
• Aplicación de códigos no verbales en la construcción de textos.
• Interpretación de códigos no verbales.
• Cuidado y precisión en la definición del concepto de código no verbal y respeto hacia las opiniones.
• Seguridad en la selección de códigos no verbales.
• Cuidado en el uso de los códi-gos no verbales en la construc-ción de los mensajes.
• Valoración del uso del código no verbal en la comunicación de diversos mensajes.
• Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
• Interpreta íconos.
• Define el concepto de códigos no verbales.
• Nombra formas de comunicación del lenguaje no verbal.
• Agrupa códigos no verbales a partir de diversos textos.
• Analiza e interpreta íconos de su entorno.
• Construye mensajes con elementos no verbales.
• Descifra el mensaje implícito en el códi-go no verbal.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa mensajes no verbales, los caracteriza y menciona el tipo de men-saje no verbal, mediante una lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno.
• Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y luego de observar car-teles con mensajes diversos, clasifica los no verbales.
• Confecciona un miniproyecto de men-sajes y anuncios publicitarios o infor-mativos de actividades escolares en carteles con diferentes materiales usando códigos no verbales.
• Descifra mensajes secretos, siguiendo códigos sugeridos en libros y trabajos.
Área 3: Comprensión lectora
• El texto expositivo (p. 157) • • El texto no literarioTextos expositivos:
– Función – Estructura
• Investigación sobre la estructura de los textos expositivos.
• Organización de los aspectos más signifi-cativos del texto expositivo.
• Confianza al investigar y expli-car la estructura y las expli- caracte-rísticas de los textos expositivos.
• Explica la función del texto expositivo.
• Reconoce la estructura de los textos expositivos.
• Describe las características de los textos expositivos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en un conversatorio sobre las características de los textos expo-sitivos y sus diferencias con respecto a otros tipos de textos estudiados (narrativos, poéticos).
