Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO
39 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Cuando se trata de llevar a cabo estudios sobre un tema determinado se hace necesario establecer el tipo de investigación que corresponda con la problemática planteada. De acuerdo con los planteamientos de Palella y Martins (2010, p.88) aluden que el tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios.
A este respecto, Landeau, (2007, p. 53), expone que los tipos de investigación se han definido de acuerdo a varios aspectos que representan modalidades particulares de investigación, entre otras: su finalidad, a un momento específico, a las fuentes de información, al enfoque histórico, en la observación, en la experimentación, a la amplitud y el método de casos.
De este modo, la presente investigación fue considerada analítica, ya que estableció una reflexión con respecto a la variable sin aplicar o manipularla, estudiando ésta según se da naturalmente en la institución, determinando los beneficios de la Pedagogía del amor, aplicada por los docentes del CEI Villa Alegría del Municipio Maracaibo, estado Zulia.
A este respecto el estudio fue catalogado de tipo analítica, ya que según Hurtado (2000, p. 121), lo considera como un proceso reflexivo, lógico y cognitivo que implica abstraer pautas de relaciones internas de un evento, situación, fenómeno, entre otros. Tiene como finalidad analizar un hecho y comprenderlo, buscar y descubrir las conexiones que implican su investigación.
De acuerdo con los planteamientos de Hernandez, Fernandez y Baptista (2003, p.126) afirma que los estudios analíticos son aquellos que van más allá de la descripción de conceptos, de fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos y sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste o por qué se relacionan dos o más variables.
Por otra parte, las afirmaciones anteriores de los autores mencionados, confirman que este trabajo de investigación es descriptivo, ya que desglosó la variable Pedagogía del amor, a través de las características de las dimensiones actitud, rol del docente y actividades didácticas; además los indicadores de de una manera sistemática
En este sentido, Bavaresco (2006, p.26), afirma que la investigación descriptiva, va más a la búsqueda de aquellos aspectos que se desean conocer y de los que se pretende obtener respuesta. Consiste en describir y analizar sistemáticamente características homogéneas de los fenómenos estudiados sobre la realidad (individuos, comunidad).
De este modo, Palella y Martins (2010, p.92) alude que el propósito de la investigación descriptiva es el de interpretar realidades de hecho. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El nivel descriptivo hace énfasis sobre discusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
Continuando con lo antes expuesto, la presente investigación es de campo, en virtud que el desarrollo de la misma estuvo centrado en recolectar la información sobre la Pedagogía del amor de los docentes del CEI Villa Alegría del Municipio Maracaibo, estado Zulia, sin manipular ni controlar variables.
Del mismo modo, el estudio fue catalogado de campo por cuanto los datos se recogieron directamente en el lugar donde se dieron los hechos. En efecto, Arias (2006, p.31), refiere que estas consisten en la recolección de datos directamente de los sujetos, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existente.
De allí su carácter de investigación no experimental.
En este sentido, Palella y Martins (2010, p.88) afirman que la investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular ni controlar variables. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el hecho.
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Para Palella y Martins (2010, p.86) indican que el Diseño de la Investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio.
Para fines didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico.
El diseño de la investigación es el gran plan para dirigir una investigación; es la etapa más importante ya que debe de desarrollarse a la luz de los objetivos específicos del estudio. El diseño de la investigación, es considerado no experimental, transaccional o transversal y de campo.
Según Herná ndez, Fernández y Baptista (2003, p.205) define que la investigación no experimental es el estudio que se realizan sin la manipulación deliberada de variable y en los que solo se observan los fenómenos en sus ambientes naturales para después analizarlos. Así de esta manera se considera que las investigadoras no disponen de la variable de estudio para evidenciar los resultados tal como se manifiesta, ya que la variable de estudio permitió analizar la pedagogía del amor aplicada a los docentes del CEI Villa Alegría del Municipio Maracaibo, estado Zulia.
Por otra parte Para, Toro y Parra (2006, p.158) afirman que la investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que se hace en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
Al mismo tiempo, Palella y Martins (2010, p.94), expresan que se trata de un diseño de investigación transaccional o transversal, ya que se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único. Su finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia e interacción en un momento dado, sin manipularlas.
En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2000, p.540), afirman que se trata de un diseño de investigación transaccional o transversal, ya que en él se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Por su parte la investigación recoge los datos en una sola oportunidad y no se compararán las respuestas en diferentes momentos. En este sentido, el estudio de la Pedagogía del amor es de carácter transversal ya que se estudió en una sola oportunidad al aplicar el instrumento en dicha institución en un tiempo determinado y los resultados no se comparan; es decir son únicos.
3. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
De acuerdo a Palella y Martins (2010, p.105), señala que la población en una investigación es el conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones. La población puede ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una investigación y que generalmente suele ser
inaccesible.
Para efecto de esta investigación la población es la totalidad del fenómeno al estudiar. Según Frida (2006, p. 81), indica que la población es un conjunto finito o infinito de elemento con características comunes para los cuales serán extensivas para conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. Esta investigación está estructurada por docentes del CEI Villa Alegría del municipio Maracaibo, estado Zulia, lo cual se realizará un estudio de una población finita.
Cuadro 2
Distribución del Personal Docente
Personal Docente No del Personal Docente
Sala de 1 año 2
Sala de 2 años 2
Sala de 3 años A 1
Sala de 3 años B 2
Sala de 3 años C 1
Sala de 4 años A 2
Sala de 4 años B 1
Sala de 5 años 1
Total 12
Fuente: Villa Alegría (2013)
En este sentido, la investigación presentó una población finita y accesible ya que según Sentís (2003.p.15) la población finita es cuando se conoce el número exacto de todos los elementos que componen el conjunto. Cabe resaltar que por ser tan pequeña la población se aplicó la técnica del censo, para la cual Tamayo y Tamayo (2003, p.354) definen el censo poblacional como un tipo de donde todos los elementos de la población son incluidos en
el estudio. La población docente del CEI Villa Alegría del Municipio Maracaibo, estado Zulia está constituida por 12 docentes.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según Palella y Martins (2010, p.115)expresa que las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Para el acopio de datos se utilizan técnicas como observación, entrevista, encuesta, pruebas, entre otras.
De acuerdo con los planteamientos de Yuni y Urbano (2006, p.33), ellos opinan que los instrumentos de recolección de datos son dispositivos que permiten al investigador observar y o medir los fenómenos empíricos, son artefactos diseñados para obtener información de la realidad.
En la presente investigación se utilizó como técnica la Observación por encuesta que para Palella y Martins (2010, p.123) es una técnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones interesan al investigador.
Para ello, a diferencia de la entrevista se utilizó un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma anónima, las responden por escrito. Es una técnica aplicable a sectores amplios del universo de manera mucho más económica que mediante entrevistas individuales.
Eyssautier (2006, p.97) alude que la observación por encuesta o método de encuesta, somete a un grupo de individuos a un interrogatorio invitándoles a contestar una serie de preguntas que se encuentran estructuradas en un
cuestionario escrito y previamente preparado.
4.1. INSTRUMENTO
De acuerdo con los planteamientos de Palella y Martins (2010, p.125) un instrumento de recolección de datos, es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.
Del mismo modo, Yuni y Urbano (2006, p.31) afirma que el instrumento es el mecanismo o dispositivo que utiliza el investigador para generar la información. Estos instrumentos pueden ser aparatos de carácter mecánico, los formularios de un cuestionario, una guía de observación estructurada, una cámara de video, etc. En algunos casos los instrumentos amplifican las capacidades perspectivas del investigador, en otras contienen los estímulos o reactivos para que se genere la información, mientras que otros instrumentos facilitan el registro de los sucesos.
En la presente investigación se empleó como instrumento de recolección de datos el cuestionario que de acuerdo a los planteamientos de Palella y Martins (2010, p.131) comenta que un instrumento de investigación forma parte de la técnica de la encuesta. Es fácil de usar, popular y con resultados directos. El cuestionario, tanto en su forma como en su contenido, debe ser sencillo de contestar.
Por otra parte, de acuerdo con los planteamientos de Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.310) el cuestionario es tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos y consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más variables a medir.
En la presente investigación se realizaron cuestionarios con escalas de valoración, que de acuerdo a los planteamientos de Palella y Martins (2010, p.128) aluden que son aquellas que presentan grados de intensidad para jerarquizar las características señaladas, dándole un valor al ¨hacer¨ y no al
¨opinar¨. En este sentido, el presente cuestionario fue dirigido a los docentes del CEI Villa Alegría del Municipio Maracaibo, estado Zulia; el cual está conformado por 20 ítems, cuyas alternativas de respuesta incluirán siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. (VER ANEXO A)
4.1.1. VALIDEZ
De acuerdo a los planteamientos Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.277), la validez en términos generales, se refiere al grado que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir; mientras que Palella y Martins plantean que la validez se define como la ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir.
De tal manera que la validez de este estudio fue estimada mediante juicios de expertos fungiendo como tales, el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación Preescolar de la Universidad Privada Rafael Belloso Chacín quienes tuvieron la responsabilidad de evaluar la pertinencia de los ítems con los objetivos, dimensiones e indicadores. (Ver anexo B).
Cuadro 3
Resultado de la validación
Nº de entregas Principales Observaciones Calificación
1 Enumerar las preguntas del
cuestionario, explicar a quién va dirigido el cuestionario definir tabulación
Pendiente
2 Verificar las citas, normas, falta la confiabilidad, tabulación. En el instrumento no está a quien va dirigido
Pendiente
3 Actualizar citas, falta cuadro de Baremos
Aprobado
4 Ninguna Aprobado
Fuente: Olmos y Pirela (2013)
4.1.2 CONFIABILIDAD
De acuerdo con los planteamientos de Palella y Martins (2010, p.164), la confiabilidad es definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del azar en la medida: es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales. Además, la precisión de una medida es lo que asegura su repetibilidad (si se repite, siempre da el mismo resultado).
Por otra parte, Palella y Martins (2010, p.164) afirman que antes de iniciar el trabajo de campo, es imprescindible probar el instrumento sobre un pequeño grupo de la población. Esta prueba piloto ha de garantizar las mismas condiciones de realización que el trabajo de campo real. Su misión radica en contrastar hasta qué punto funciona el instrumento cómo se pretendía en un primer momento y verificar si las preguntas provocan la reacción deseada.
En este sentido, para Palella y Martins (2010, p.168), el alpha de Crombach es una de las técnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez. Para la confiabilidad de un instrumento, utilizando el coeficiente alfa de Cronbach se requiere conocimientos y experiencia en estadísticas; el cual está dirigido a instrumentos con alternativas tipo escala.
COEFICIENTE ALPHA CROMBACH
−
= −
∑
2
1 2
1 St Si k
rtt k
Dónde:
rtt = es el coeficiente confiabilidad alpha crombach k= es el número de ítems
∑
Si2= Sumatoria de la Varianza de los puntajes de cada ítem St2= Varianza de los puntajes totalesCuadro 4
Escala para la Interpretación de la Confiabilidad
RANGO INTERPRETACIÓN
0.81 a 1.00 Muy Alto
0.61 a 0.80 Alto
0.41 a 0.60 Moderado
0.21 a 0.40 Bajo
0.01 a 0.20 Muy Bajo
Fuente: Palella y Martins (2010, p.169)
De esta forma, se obtuvo como resultado un coeficiente de confiabilidad de 0,61 (Ver Anexo C) para el cuestionario dirigido a los docentes del CEI
Villa Alegría del Municipio Maracaibo, estado Zulia, cuyo nivel de confiabilidad es alto, por lo cual se procedió a la aplicación definitiva del instrumento.
5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este caso, en la presente investigación se utilizó técnicas cuantitativas de análisis de resultados mediante el empleo de estadísticas descriptivas, a través de la utilización de frecuencias, tanto absolutas como relativas.
Dentro de este marco para Rockwell (2007, p.158), sustenta que los datos en sí mismo tiene limitada importancia, es necesario ¨hacerlos hablar¨, esto es encontrarle significación. Esta consiste, en el análisis e interpretación de los datos. El propósito es poner en relieve todo y cada una de las partes del conjunto que proporciona respuestas a los integrantes de la investigación, es decir, los problemas formulados. Básicamente, el análisis e interpretación de datos es la culminación de todos los procesos de la investigación, porque las frases precedentes se ordenan en función de estas tareas.
De acuerdo a los planteamientos de Rodríguez (2005, p.101) alude que la tabulación es una parte del proceso técnico en análisis estadístico de los datos. La operación esencial de la tabulación es el recuento para determinar el número de casos que encajan en las distintas categorías. El término marginales es utilizado para referirnos a simples recuentos de frecuencias en los que concurren las diversas categorías con los datos. El término
tabulación cruzada es utilizado con frecuencia para referirnos a la tabulación del número de casos que ocurren conjuntamente en dos o más categorías.
Por otra parte, el planteamiento de López (2002, p.276) afirma que la tabulación es la concentración de los datos de una investigación de campo en cédulas diseñadas para tal efecto. La tabulación de datos comprende los pasos de codificación y vertido. Se realizará tomando en cuenta los resultados emitidos por cada uno de los sujetos a los que fueron aplicados en las encuestas. (Ver anexo C)
