Guía Docente 2014/2015

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Guía Docente 2014/2015

Desarrollo y puesta en marcha de un

escenario. Fases de la sesión de

simulación

Development and implementation of a scenario.

Phases simulation sesión

Máster Universitario en enfermería de urgencias,

emergencias y cuidados especiales

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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación. ...3

Breve descripción de la asignatura ...3

Requisitos Previos ...4

Objetivos de la asignatura ...4

Competencias y resultados de aprendizaje ...4

Metodología ...5

Temario ...6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...7

Sistema de evaluación ...8

Bibliografía ...9

Web relacionadas ... 10

Recomendaciones para el estudio ... 10

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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la

sesión de simulación.

Módulo: Instructor en simulación clínica avanzada. La simulación clínica aplicada a las urgencias y emergencias.

Materia: Desarrollo y puesta en marcha de un escenario Carácter: Optativa

Nº de créditos: 2 ECTS

Unidad Temporal: 1º curso. 1er cuatrimestre Profesor/a de la asignatura: José Luis Díaz Agea Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes/Martes: 10h

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: José Luis Díaz Agea

Breve descripción de la asignatura

En la asignatura “Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación.” se abordan todos los aspectos relacionados con el diseño de escenarios, el papel del instructor y su participación como facilitador y gestor de grupos de aprendizaje con simulación clínica de alto realismo y las condiciones necesarias para crear un clima proactivo en los grupos de simulación. Asimismo se hace hincapié en la combinación de distintas metodologías activas de aprendizaje (MAES) como elementos sinérgicos a la hora de adquirir competencias en las profesiones sanitarias y en concreto en el ámbito de conocimiento del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.

Brief Description

In the subject "Development and implementation of a scenario. Phases of the simulation session. "All aspects of design scenarios are covered, the instructor's role and participation as a facilitator and manager of learning groups with highly realistic simulation clinic and the conditions needed to create a proactive climate in sham groups. It also emphasizes on the combination of different active learning methodologies (MAES) as synergists when acquiring skills in the health professions and in particular in the field of knowledge of Master in Emergency Nursing, Emergency and Special Care.

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Requisitos Previos

No hay requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Conocer los aspectos teóricos necesarios para el desarrollo de una sesión de simulación. 2. Aprender a diseñar un escenario simulado por competencias.

3. Conocer las fases de una sesión de simulación clínica.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias generales

CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.

CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada exclusivamente en parámetros biomédicos.

CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y atención urgente de las personas.

CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones que comprometen su vida o su seguridad.

Competencias específicas

I2MVIICE4. Elaborar y diseñar escenarios simulados de enfermería fundamentados en competencias.

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Resultados de aprendizaje

1. Al finalizar la materia el alumno será capaz de diseñar un escenario de simulación por competencias.

2. Al finalizar la materia el alumno podrá desenvolverse en una sesión de simulación y sabrá gestionar al grupo de alumnos.

3. Al finalizar la materia el alumno conocerá las bases de la Metodología MAES de simulación.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Seminarios y talleres prácticos 8 17 horas (34%) Simulación clínica avanzada 4 Tutorías ₃ Evaluación ₂ Estudio personal ₉ 33 horas (66 %) Realización de trabajos ₉ Lecturas y búsqueda de información 6 Resolución de ejercicios y trabajos prácticos 9 TOTAL 50 17 33

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Temario

Programa de la enseñanza teórica.

Tema 1 Gestión de grupos de aprendizaje. Aspectos teóricos.

Tema 2 Papel del Instructor en simulación. Requisitos, perfil y comportamiento en la gestión integral de la sesión.

Tema 3 Fundamentos del diseño de escenarios simulados en Enfermería.

Tema 4 Uso combinado de metodologías activas de aprendizaje (ABP y Simulación Clínica).

Programa de la enseñanza práctica.

Seminario I: El Rol de instructor en simulación. Diseño de escenarios y gestión de grupos. El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:

- Principales características del tutor/instructor.

- Manejo del grupo. Estrategias para manejar un grupo de simulación.

- Importancia del Debriefing participativo.

- Diseño de escenarios simples.

- Diseño de escenarios complejos.

- Discusión basada en evidencias contrastadas con la experiencia simulada.

- Casos prácticos.

Seminario II: Combinación de metodologías activas de aprendizaje: ABP y Simulación Clínica. El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:

- Momento 1. Constituir subgrupos y asegurar un clima adecuado de interacción grupal a base de dinámicas convergentes hacia la consecución de una meta.

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- Momento 2. Mostrar pequeños extractos de casos sugerentes (video, extracto de film, noticia periódico,…). Estos casos han sido seleccionados en base a unos Resultados de Aprendizaje específicos.

- Momento 3. Proponer la elección voluntaria de un caso por subgrupo.

- Momento 4. Identificar la línea basal de competencias (conocimientos, habilidades y aptitudes) del subgrupo con respecto a unos Resultados de Aprendizaje propuestos.

- Momento 5. Identificar los objetivos (competencias) a alcanzar en relación a la línea basal descrita a través de una lluvia de ideas.

- Momento 6. Guiar y asesorar al grupo en el diseño del escenario. Se le facilita material para la correcta preparación.

- Momento 7. Ejecutar el escenario planificado y estimular el análisis crítico en los observadores (subgrupos no intervinientes).

- Momento 8. Debriefing. Estimular un foro de discusión identificando puntos fuertes, reforzando los débiles y permitiendo la adquisición de las competencias propuestas.

- Momento 9. ¿Qué hemos aprendido? Sintetizar las competencias adquiridas por parte del grupo.

- Momento 10. Feedback adecuado y despedida, asegurando un clima proactivo.

Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing (cada escenario incluye simulación y Debriefing grupal)1: Realización de simulación como instructor de escenario con alumnos de enfermería.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Está relacionada con el resto de asignaturas del módulo Optativo “Instructor en simulación clínica avanzada. La simulación clínica aplicada a las urgencias y emergencias”.

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Los escenarios simulados que se ejecutarán en el Máster llevan la estructura del proceso de enfermería, de manera que incluyen Valoración por patrones de Gordon, Diagnósticos de Enfermería, Planificación, etc. y se estructura la acción en torno a intervenciones NIC previamente seleccionadas.

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Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%). Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después de la sesión los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por escrito con la siguiente estructura:

1. Descripción del escenario clínico.

2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables. 3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”. 4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.

Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.

Convocatoria de Septiembre:

Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%). Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después de la sesión los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por escrito con la siguiente estructura:

1. Descripción del escenario clínico.

2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables. 3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.

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4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.

Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.

Bibliografía

Bibliografía básica

Bulechek, G.M., Butcher, H.K., y McCloskey, D.J. (2009). Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC). (5ª ed). Barcelona: Elsevier.

Herdman, H.T., Heath, H., Meyer, G., Scroggins, L., y Vassallo, B. (Eds) (2010). NANDA I: Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009 - 2011. Barcelona: Elsevier. Morhead, S, Johnson, M., Maas, M., y Swanson, E. (2009). Clasificación de resultados de enfermería (NOC). (4ª ed.) Barcelona: Elsevier.

Juguera Rodríguez L, Díaz Agea JL, Pérez Lapuente ML, Leal Costa C, Rojo Rojo A, Echevarría Pérez P. La simulación clínica como herramienta pedagógica. Percepción de los alumnos de Grado en Enfermería en la UCAM (Universidad Católica San Antonio de Murcia- España). Enfermería Global. En prensa.

De la Horra, I. (2010) La simulación clínica como herramienta de evaluación de competencias en la formación de enfermería en Reduca (Enfermería, Fisioterapia y Podología). Serie Trabajos Fin de Máster, 2(1): 549-80.

Laerdal course manual. Introduction to SimMan 3G. Germany: Laerdal: 2010.

Laerdal SimMan 3G. Características técnicas. Germany: Laerdal: 2013. Disponible en

http://cdn.laerdal.com/downloads/f2582/SimMan_3G_brochure_2013.pdf

Laerdal SimMan 3G. Directions for use. Germany: Laerdal: 2012. Disponible en

http://laerdalcdn.blob.core.windows.net/downloads/f2417/MSTC_DFU.pdf

Laerdal SimMan Essential and SimMan Essential Bleeding. Directions for use. Germany: Laerdal: 2012. Disponible en

http://laerdalcdn.blob.core.windows.net/downloads/f2070/Directions_for_Use_for_SimMan_Essentia l_and_Bleeding_RevD.pdf

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Bibliografía complementaria

Blay, P. (1995). Evaluación de la competencia profesional, ¿están cambiando los tiempos?. Atención Primaria, 16 (1): 8-10.

Cooper, J.B., y Taqueti, V.R. (2005). A brief history of the development of mannequin simulators for clinical education and training. Quality & Safety in Health Care, 14(1), 72.

De la Horra, I. (2010) La simulación clínica como herramienta de evaluación de competencias en la formación de enfermería en Reduca (Enfermería, Fisioterapia y Podología). Serie Trabajos Fin de Máster, 2(1): 549-80.

Gaba, D.M. (2004). The future vision of simulation in health care. Quality and Safety in Health Care, 13(Suppl 1), 2-10.

Web relacionadas

http://www.semes.org

Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias

http://www.enfermeriadeurgencias.com

Web de la Sociedad Española de Enfermería de Urgencias y Emergencias

http://www.laerdal.es/es

Laerdal es una empresa con productos, servicios, y sistemas para mejorar tanto la enseñanza en ciencias de la salud, en Soporte Vital y Cuidad del Paciente, a través del equipos tradicionales, o de sofisticados simuladores a escala real.

Recomendaciones para el estudio

Se recomienda estudiar la materia de forma continuada y ordenada. Las horas de estudio deberán de ser fijadas por el propio alumno. Deberán trabajar la teoría de los seminarios prácticos antes de ir a los mismos de forma que el aprovechamiento del mismo sea óptimo. Participar activamente tanto en los seminarios prácticos como en las sesiones de simulación clínica.

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