Estrategias de enseñanza de los docentes de Educación Intercultural Bilingüe

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Primaria Intercultural Bilingüe. METUDUKUNATA YACHASIQOQ ALLIN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE. Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. TALÍA SALOMÉ OSORIO MAURICIO. Asesor: Robert Caballero Montañez Lima - Perú 2019.

(2) DEDICATORIA. El presente trabajo está dedicado en primer lugar a Dios, por acompañarme y darme fuerzas en los momentos más difíciles de mi vida, así como a fortalecerme con agradables momentos de alegría, a mis padres por su apoyo constante, a mis abuelos los tesoros más grandes de mi vida, a mis hermanos por sus consejos en todo momento y a mi novio por su paciencia y confianza durante el desarrollo de mi trabajo.. .. 2.

(3) AGRADECIMIENTO. Este trabajo es producto del esfuerzo de muchas personas e instituciones. Es por ello, deseo agradecer a cada uno ellos. En primer lugar, expreso un profundo agradecimiento a mi familia. También deseo agradecer a PRONABEC por haberme otorgado una beca y que gracias a ello culminé mi carrera profesional satisfactoriamente. Por su aliento permanente y sus consejos a mi profesor de tesis Robert Caballero. Asimismo, a la universidad San Ignacio de Loyola por propiciar diversos textos para mi investigación. Al Ministerio de Educación por haberme apoyado constantemente. A la profesora ketty Arteaga Caballero por la revisión de mi instrumento para aplicar a los diferentes agentes. A las profesoras de la comunidad de Patacancha – Cusco Rene Eulalia y Graciela Mosqueda por su ayuda constante para integrarme en la comunidad y para la obtención de la información.. 3.

(4) WALLKA Kay ch´ama kapun tunpaynin. musiyay metudukunata yachasiqoq Allin Educación. Intercultural Bilingüe. Yachasiqkuna aska musyacyoq intermediunu tariyananpa yacheyta yacheywasiman rurayan aska kuti metudukunata yachasiqoq, kaykuna kallan partikuna, reglakuna, allí kayan wanrakunapa aska mussheylloq kayananpa. Saynopis wanrakunata ayudadayan mushuq musyey kapuyananpa.. Kay kaqchu, objetivo central nisqa kay estudiuchu kan mushey metudukunata yachasiqoq Allin Educación Intercultural Bilingüe sayqa niyashanpita yachaseckuna Educación Intercultural Bilingüe comunidad de Patacancha – Cusco nisqaspita. Saypa churarunsick kay tapuyta: ¿ Mayqanta metudukunata yachasiqoq Allin Educación Intercultural Bilingüe.. Rurrunsick kay investiqaciunta enfoque cualitativo nisqawan kapun allí kaypa musyey midiupa huk fenómeno nisqa sayno chan ruriyaq fenómenos multiples nisqampa. Sayno, enfoque cualitativo nisqa ashin aska infurmaciunkunata , paypa fundamentun quiquillampa, Marco teórico nisqa. rurakask aska bibliografiawan , rasunkaqwan. kanankaqwa. Saypita información qoriqa, say empírica nisqacho, ruracash entrevista semiestructurada nishanwan.. Kay investiqaciunchu tarinsick datukunata musyasimansick metudukunata yachasiqoq Allin . Yachaykunapita. wanrakunapa musyashanwan allimlla imaykata. yachayan paykuna reqiyana llapan kakuyan mayeyoq. Willanakuy yachaypa : Metudukunata yachasiqoq Allin, Educacion Intercultural Bilingüe, shumaq yachay, yupansick llapansick, tinkuy.. 4.

(5) RESUMEN Esta investigación tiene como finalidad el análisis de las estrategias de enseñanza más pertinentes para el contexto de las Educación Intercultural Bilingüe. Los docentes como intermediarios primordiales para alcanzar el éxito de la escuela emplean con mayor frecuencia, las estrategias de enseñanza, ya que son procedimientos, métodos o recursos que sirven para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Asimismo, les permite a los escolares adquirir nuevos conocimientos para obtener aprendizajes vigorosos, utilizando diferentes materiales y el tiempo optimizado.. En este marco, el objetivo central de este estudio es analizar las estrategias de enseñanza más pertinentes para el contexto de las EIB en escuelas rurales desde la apreciación de los maestros de Educación Intercultural Bilingüe en la comunidad de Patacancha – Cusco. Para ello hemos planteado la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe en escuelas rurales?. Desarrollamos esta investigación por medio del enfoque cualitativo que posee como primordial intención descubrir el medio de un fenómeno para poder llegar a más profundidad sobre los detalles acerca de los fenómenos múltiples. Así mismo, el enfoque cualitativo explora especialmente la expansión o difusión de los procesos e informaciones, su fundamento se basa en sí mismo. El marco teórico se fundamentó desde diversas fuentes bibliográficas verídicas vigentes. La recolección de datos, en la parte empírica, se efectuó por medio de una entrevista semiestructurada.. La información adquirida se. estructuró y analizó basándose en la categoría de estudio.. En el estudio encontramos datos significativos que nos permiten saber y reflexionar acerca de las estrategias de enseñanza de los docentes de Educación Intercultural Bilingüe. Desde la percepción de los docentes, partir desde sus saberes previos, es decir, de su contexto o realidad de los niños y niñas es lo más elemental, ya que, va a permitir a que los estudiantes se enganchen con las actividades que se van a desarrollar de acuerdo al calendario comunal.. Palabras claves: Estrategias de enseñanza, Educación Intercultural Bilingüe, Aprendizaje significativo, calendario comunal. 5.

(6) ABSTRACT. The purpose of this research is to analyze the most pertinent teaching strategies for the E.I.B context. Teachers as primary intermediaries to achieve success to school use teaching strategies more frequently, because they are procedures, methods or resources that serve to achieve significant learning in students. In addition, the use of teaching methodologies allows the teachers to reach their students in the best and respond to their needs and interests. Also, it allows the students to acquire new knowledge to obtain vigorous learning, using different materials and optimized time.. In this framework, the main objective of this study is to analyze the most pertinent teaching strategies for the E.I.B context from the appreciation of the Bilingual Intercultural Education teachers in the community of Patacancha - Cusco. For this reason, we have perform the following question: What are the most relevant teaching strategies for the E.I.B context?. We develop this research through the qualitative approach that has as intention to discover the means of a phenomenon in order to get to more depth about the details about multiple phenomena. Also, the qualitative approach explores especially the expansion or diffusion of processes and information, its foundation is based on itself. The theoretical framework was promoted from various current true bibliographic sources. The collection of information, in the empirical part, was carried out through a semi-structured interview. The information acquired was structured and analyzed based on the category of study, and the applicant schemes over time.. In the study we found significant data that allow us to know and reflect about the teaching strategies of Intercultural Bilingual Education teachers. From the concept of teachers, starting from their previous knowledge, that is, their context or reality of children is the most elementary. Therefore, it will allow students to participate with the activities that will be developed according to the communal calendar. For example, when you have to work what is the sowing, you experience all the activities in the place of the facts, we carry out the previous investigation, to later execute them in the classroom, in this way, a good education is fostered. generate effective learnings Keywords: Teaching strategies, Bilingual Intercultural Education, Culture, communal calendar.ICE. 6.

(7) ÍNDICE DEDICATORIA ................................................................................................................. 2 AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 9 PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .................................................15 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................15 1.1. Planteamiento del problema .....................................................................15 1.1.1. Formulación del Problema ........................................................................15. 1.2 Objetivos ..............................................................................................................16 1.2.1 Objetivo General .........................................................................................16 1.2.2 Objetivos Específicos ..................................................................................16 1.3 Justificación .........................................................................................................16 CAPÍTULO II: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE .........................................................................................18 1.1.. Definición de las estrategias de enseñanza ..............................................19. 1.2.. Clasificación de las estrategias de enseñanza ..........................................20. 1.3.. Estrategias para activar y usar los conocimientos previos ........................21. 1.3.1. Actividad de adivinanzas, canciones y trabalenguas en lengua materna ....22 1.3.2. El uso de cuentos tradicionales ..................................................................25 1.3.3. Uso de la música tradicional en función reflexiva .......................................27 1.3.4. El juego tradicional .....................................................................................29 1.4.. Estrategias para la integración entre el conocimiento previo y la nueva. información ................................................................................................................31 1.4.1.. Organizadores previos (comparativos y expositivos) ..........................33. 1.4.2.. Analogías ............................................................................................35. 1.5.. Estrategias para ayudar organizar la información nueva por aprender .....37. 1.5.1.. Mapas conceptuales ...........................................................................38. 1.5.2.. Diagrama causas – Efecto ..................................................................40. CAPÍTULO III: LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN EL PERÚ ................42 2.1. Las diversas definiciones de cultura....................................................................42 2.1.2 La cultura andina ........................................................................................43 2.1.3 Identidad cultural .........................................................................................46 2.2 Significado y sentido de la interculturalidad en la educación ................................47 2.3 Cambio social y nuevos objetivos educativos en la interculturalidad ....................49. 7.

(8) 2.3.1 Hacia una educación Intercultural y Bilingüe ...............................................50 2.3.2 La integración de materiales interculturales como condición necesaria .......52 2.3.3 La cooperación como herramienta y objetivo del aprendizaje en E.I.B ........53 2.4 Desempeño docente en contextos interculturales ................................................56 2.4.1 Integración de los saberes de la comunidad en la escuela ..........................58 2.4.2 Actividades vivenciales................................................................................60 SEGUNDA PARTE: MARCO METODOLÓGICO.............................................................61 1.1.. Enfoque, nivel y método de investigación .................................................61. 1.2.. Criterios de la selección de la muestra .....................................................67. 1.3.. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ..............................69. 1.4.. Organización y análisis de la información: codificación y categorización ..73. TERCERA PARTE: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................................77 1.. Estrategias del docente E.I.B para la motivación a los niños y niñas ........78 1.1.. Anécdotas en lengua originaria.................................................................79. 1.2.. Músicas de alabanza ................................................................................80. 1.3.. Videos animados contextualizados ...........................................................82. 1.4.. Recojo de saberes previos .......................................................................84. 2. Estrategias a partir de los saberes de la comunidad ..............................................87 2.1 El uso pertinente del calendario comunal .......................................................88 2.2. Contextualización de los temas .....................................................................90 2.3. visita de los sabios de la comunidad a la escuela ..........................................92 2.4. La vivenciacion de las actividades .................................................................95 3. Estrategias para aprender la nueva información ....................................................98 3.1 Los proyectos en base al calendario comunal ................................................98 3.2 El uso de imágenes contextualizadas ...........................................................101 CONCLUSIONES ..........................................................................................................103 RECOMENDACIONES..................................................................................................105 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................................................106 ANEXOS .......................................................................................................................120 Anexo 1 ...................................................................................................................120 Anexo 2 ...................................................................................................................122 Anexo 3 ...................................................................................................................125 Anexo 4 ...................................................................................................................129. 8.

(9) INTRODUCCIÓN. Sabemos que los estudios de investigación sobre educación rural señalan a los docentes como mediadores principales para lograr el éxito de la escuela. De su dedicación, de su asistencia a sus labores académicas, dependerá la colaboración de los padres para enviar a sus hijos a su centro de estudios. El interés y el impulso del docente por la escuela y su comunidad generarán que la escuela sea vista como un centro muy importante, motivo por el cual recibirá diversos apoyos de otros programas.. Así, de su aptitud profesional. dependerá en gran medida una buena educación, en donde sea provechosa para los niños y niñas (Montero, Oliart, Ames, Cabrera y Uccelli, 2001).. Es esencial que el docente de EIB tenga la capacidad de poner atención, no solo en temas que van a ser integrados y desarrollados en la clase, sino también en la manera en que se debe considerar más adecuado en que dichos temas sean trabajados por los estudiantes (Anijovich y Mora, 2009). Es por ello que, los docentes deben tener la capacidad de emplear o utilizar diversas estrategias o procedimientos con la intención de fortalecer a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estas estrategias se deben basar de acuerdo al contexto del educando. Los docentes son los encargados de buscar recursos que facilite el aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta sus necesidades e intereses (Díaz y Hernández, 1999).. Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Se basa mayormente en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender, ya sea oral o escrita lo cual es trabajo del educador. También se podría definir como conjunto de decisiones que toma el docente para orientar y promover el buen aprendizaje (Díaz y Hernández, 2008). Por otro lado, podemos definir como instrumentos que el docente se apoya para el desarrollo de sus capacidades de los estudiantes, basándose en secuencias didácticas como inicio, desarrollo y cierre, es necesario hacer el uso de estrategias de manera permanente en el salón de clases (Herminio, 2012).. Las estrategias de enseñanza también plantean aspectos como diseño, intenciones de enseñanza, organizadores, entre otros. Las estrategias que se aplican en el salón de clases deben ser seleccionadas, ya que, en muchas investigaciones mencionan que aplicar. 9.

(10) diferentes métodos de enseñanza es importante para el desarrollo del estudiante. Por ello, es fundamental realizar la clasificación de las estrategias de enseñanza, tomando en cuenta, en su momento el uso y presentación. También se podría clasificar las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado (Díaz y Hernández, 2008).. En el contexto de la educación rural, el bilingüismo y la interculturalidad son factores centrales, debido a que son transcendentales sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje, como elementos instructivos de atención a las zonas rurales alejadas. El bilingüismo, actúa como una estrategia para un aprendizaje significativo, para ello, es necesario la revaloración y utilización de la lengua materna como base para el aprendizaje del niño (Montero, Oliart, Ames, Cabrera y Uccelli, 2001). Asimismo, es importante el uso del idioma materno del niño, visto que, contribuye a tener una buena relación con su entorno y con los demás, ya que, la lengua es una manifestación humana, social y el medio más importante para establecer una comunicación. La lengua forma parte de una cultura, donde actúa como medio de expresión para sus manifestaciones culturales (Barnach, 1997).. Por otro lado, la interculturalidad establece que la diversidad cultural se encuentra parte del contexto en donde vivimos, de tal forma, presenta la labor de apreciar las diferencias y la práctica constante de la reciprocidad, en un entorno donde se encuentran las diversidades. El empleo de la interculturalidad se da a través de la interacción de culturas, en donde se planea descubrir, saber acerca de una cultura para reforzar y mejorar en conjunto por medio de los valores colaborados. Además, la interculturalidad reconoce a una convivencia entre diferentes culturas, teniendo una tolerancia, intenta tener una proximidad con las tradiciones, costumbres que existen en una comunidad. La interculturalidad explora el respeto, buen trato humano y la relación con los demás, también pretende ser comprensivo a las múltiples diferencias de cada pueblo. Por otro lado, su intención es no perder los valores, preservar la lengua, y la valoración en gran medida de los orígenes y tradiciones.. Asimismo, la educación intercultural es una opción que permite fomentar y beneficiar la inclusión en todos los aspectos de socialización, el aprendizaje y la relación dentro del contexto formativo. Ayuda el desarrollo de la diversas competencias y conductas, de ese modo propiciar la intervención de una sociedad múltiple, íntegro y equitativa. La educación intercultural es para toda la localidad, ya que esta permite una. 10.

(11) coexistencia armónica entre grupos sociales y comunidades que admiten sus diversidades, de ese modo establecen un diálogo intercultural, es decir, sin prejuicios ni excepciones. Por lo tanto, la presente investigación: las estrategias de enseñanza de los docentes de EIB son relevante, dado que, ayuda a los docentes de Educación Intercultural Bilingüe a tener más información acerca de las mejores estrategias de enseñanza que se utilizan en las aulas de las zonas rurales para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Este trabajo, contribuye a tener una mejor orientación a los docentes en sus sesiones de clases. Así, este estudio va coadyuvar para generar una educación que brinde mejor calidad y un mayor desempeño en los estudiantes que son el futuro de nuestro país.. Teniendo en cuenta el valor teórico de las estrategias de enseñanza en los docentes, podemos afirmar que una buena estrategia determina un buen rendimiento académico en los alumnos. Por lo tanto, este trabajo va a tener un aporte significativo e impacto en la educación rural, porque sabemos que, en el interior de nuestro país, existen diferentes escuelas rurales, donde tienen el poco acceso a la información o conocimiento acerca de métodos que emplean los educadores en un contexto rural.. Por otro lado, este estudio es esencial porque el uso de las estrategias de enseñanza en las escuelas de EIB permite entender y captar diversas informaciones a los estudiantes. Asimismo, ayuda a los maestros realizar una clase pertinente y enriquecedora. En la E.I.B el profesor emplea estrategias de enseñanza en base al contexto del niño, es decir, de acuerdo a realidad, la cultura es fundamental, puesto que, en cada comunidad se practican diversas costumbres, tradiciones, valores, entre otros. Del mismo modo, es importante el uso del calendario comunal en la E.I.B, ya que toda la enseñanza que se dan en las escuelas rurales surge a partir de ello, es la base para el empleo de los métodos de enseñanza más vigorosos en cada grado y área.. En el ámbito profesional, como futura docente de Educación Intercultural Bilingüe, el saber y entender acerca de las diferentes estrategias de enseñanza en el entorno rural surge para poder comprender, conocer a mayor profundidad los más fundamentales métodos en el contexto EIB. De esta manera, poder llegar en los escolares, respondiendo sus dudas, inquietudes y estableciendo la buena formación académica para el desarrollo de un aprendizaje vigoroso, trabajando en conjunto y alcanzar una educación de calidad.. 11.

(12) El empleo de las estrategias de enseñanza debe ser de manera constante en las aulas, de igual modo se debe fomentar e impulsar el uso de las metodologías de enseñanza a otros educadores en las escuelas de E.I.B que no conocen a mayor profundidad estos métodos. También, realizar una investigación a los pedagogos de E.I.B, permite recoger datos muy significativos, ya que es indiscutible el método que manejan y el trabajo, esfuerzo que poseen para lograr un aprendizaje significativo, a pesar de las adversidades que se presentan en muchos colegios de E.I.B.. El presente estudio se enmarcó en la investigación cualitativa, puesto que esta investigación genera hallazgos, donde no se requiere el uso de procedimientos de medición. De igual forma, el enfoque cualitativo permite poder llegar a más profundidad sobre los detalles acerca de los fenómenos múltiples (Strauss y Corbin, 2002). Así mismo, el enfoque cualitativo explora especialmente la expansión o difusión de los procesos e informaciones, su fundamento se basa en sí mismo. Además, permite al investigador a tener sus propias afirmaciones sobre el fenómeno estudiado. También se enfoca en la generación de la teoría, debido a que, se basa en lo empírico lo cual genera datos para construir un conocimiento a través de los hechos con el uso de técnicas y herramientas (Hernández, Fernández, Baptista, 2014 y Moreno, 2000).. Es de diseño etnográfico, debido a que la etnografía es un método cualitativo e interpretativo, se enfoca en recoger informaciones a través de la relación o la proximidad a una sociedad. De esta manera, poder interpretar. sus actividades cotidianas, rituales,. sus formas de vida (Moncayo, 2016). El enfoque etnográfico se basa en la certeza de que las costumbres, valores, y las reglas del entorno se van relacionando. Por lo tanto, permite la explicación del comportamiento individual y también de un grupo, que poseen una estructura de razonamiento que no son explicitas.. La selección de la muestra del presente estudio se realizó teniendo los siguientes criterios: por convivencia, accesibilidad, bola de nieve, intencional, lo cual fue realizado en una escuela de E.I.B en la comunidad de patacancha- Cusco. En esta investigación se tuvo como informantes a seis docentes con experiencias y sin experiencias. Asimismo, se tuvo como informantes a cuatro estudiantes de diferentes grados.. 12.

(13) En esta investigación se empleó la técnica de la observación directa y la entrevista semi estructurada, en el trabajo de campo la observación directa hace referencia a que el investigador está ahí en el contexto donde se da el hecho. Por lo tanto, se encuentra preparado y activo para anotar lo que sucede, además a través de esta técnica el investigador recoge datos importantes acerca de los comportamientos, características, acontecimientos en que participan los individuos, entre otros (Pérez, Lozada; 1999 y Mendoza; 1994).. Por otro lado, la entrevista semiestructurada se utiliza para aclarar las dudas que quedaron durante la observación y de esta manera buscar una profundización para entender algunos tipos de hechos, o en el último periodo de la investigación para esclarecer contradicciones entre lo que se ha observado y la información recogida por otras fuentes. También, para recoger la información más válida que es fundamental para el estudio. Por otro lado, la entrevista semi - estructurada es una conversación cara a cara entre el entrevistador y entrevistado, donde el investigador formula varias preguntas que surgen del análisis de datos y que las respuestas dadas por el entrevistado, puede generar nuevas preguntas por el indagador para aclarar los temas establecidos (Callejo, 2002).. Los instrumentos que se empleó en este trabajo son: El diario de campo y el guion de entrevista, el diario de campo consiste en la narración detallada acerca de las experiencias existidas y los hechos que fueron captados y observados por el investigador, que registra hechos, pensamientos, percepciones, sentimientos y reflexiones. EL diario es elaborado a través de las notas que se realiza en cuaderno de nota o libreta de campo que emplea el investigador para registrar datos e informaciones más sobresalientes que fueron recogidas en el campo acerca de los sucesos.. Por otro parte, el guion de entrevista que consiste en incorporar una serie de preguntas para las que nos interesa obtener una respuesta, las cuales deben concordar con los objetivos de la investigación y un conjunto de temas. La guía sirve como una orientación mental para el entrevistador y no volverse nunca solamente en la formulación de preguntas, menos en un cuestionario.. Por otro lado, la recolección de datos se realizó a través del empleo de técnicas como la entrevista y la observación directa e instrumentos. En el análisis se buscó y estableció la información más sustancial, es decir, la que es más valiosa para el. 13.

(14) investigador, teniendo en cuenta siempre la pregunta y el objetivo de investigación. En este estudio las informaciones propuestas por los diferentes informantes fueron grabadas con el consentimiento de los sujetos. Asimismo, para recoger diferentes informaciones primordiales se empleó distintas fuentes que fueron verídicas. La pregunta científica que guio la investigación fue ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe en escuelas rurales? Y el objetivo central de la investigación es Analizar las estrategias de enseñanza más pertinentes para el contexto de las EIB en escuelas rurales.. Así, el presente estudio tiene como propósito analizar las estrategias de enseñanza más adecuadas de los docentes en el sector rural, de esta manera se requiere tener mejor conocimiento y análisis, con la finalidad de contribuir un buen aprendizaje en los estudiantes. Además, mejorar la calidad de educación y el desarrollo progresivo en los escolares. Así mismo, aportará en gran medida en las aulas de los colegios EIB, donde los docentes serán los encargados de facilitar estos procedimientos de instrucción para llegar a los niños y niñas.. Finalmente, la presente investigación está dividida en tres grandes partes: El marco teórico referencial, el marco metodológico, presentación y análisis de resultados de la investigación. En la primera parte, se da conocer acerca de los primordiales conceptos en conexión al tema y los fundamentales descubrimientos bibliográficos referente al argumento. En la segunda parte, se presentan el enfoque de la investigación, el --diseño del estudio, los instrumentos empleados, los criterios de muestra utilizada para la recolección de datos. En tercer lugar, se exponen acerca de los aspectos metodológicos obtenidos en la recolección de datos, es decir los resultados.. 14.

(15) PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN. 1.1 Planteamiento del problema. La educación en la actualidad se vive en un mundo donde la tecnología contribuye al acceso rápido de información. Pero, en el Perú el proceso de aprendizaje significativo del estudiante es diferencial y dependerá de la estrategia que utiliza el docente, más aún si estamos hablando en un país como nuestro dónde las diferencias culturales y lingüísticas son notoriamente en sus tres regiones como: La costa, Sierra y selva. Por lo tanto, estamos hablando de estrategias de enseñanza que sean de acuerdo con el contexto sociocultural del estudiante, que permita relacionar con su entorno y asimilar. Es por ello, para el docente de Educación intercultural Bilingüe es un reto enseñar en zonas rurales donde la lengua materna es quechua, shipibo u otras lenguas originarias que existen en nuestro país. Sin embargo, lograr que los estudiantes tengan aprendizaje significativo asimilando con su entorno sociocultural es complicado, no es suficiente con explicar bien los temas y exigir que aprendan. Por eso, es necesario incentivar y motivar su atención con estrategias de aprendizaje de acuerdo con su contexto, esto permite estimular al estudiante el interés de aprender y cultivar el gusto por el estudio. Es por eso, el problema radica en el uso de las estrategias de enseñanza que son utilizados erróneamente por docentes en un contexto sociocultural diferencial en las regiones como sierra y selva, pero en las zonas rurales con lenguas maternas diferente al español. Sin lugar a duda, es preocupante para el docente ver los resultados cuando no existe un trabajo de parte de si mismo. Por lo tanto, esta investigación permitirá conocer las estrategias de enseñanza de los docentes de educación intercultural bilingüe en escuelas rurales.. 1.1.1 Formulación del Problema. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe en escuelas rurales?. 15.

(16) 1.2 Objetivos. 1.2.1 Objetivo General. Analizar las estrategias de enseñanza más pertinentes para el contexto de las E.I.B en escuelas rurales.. 1.2.2 Objetivos Específicos. ➢ Seleccionar el instrumento que permite recoger la información sobre las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe en escuelas rurales. ➢ Identificar las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe en escuelas rurales. ➢ Describir las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe en escuelas rurales. ➢ Establecer las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de Educación Intercultural Bilingüe que más predominan en escuelas rurales.. 1.3 Justificación. La presente investigación contribuirá a los docentes de Educación Intercultural Bilingüe a tener más información acerca de las mejores estrategias de enseñanza que se utilizan en las aulas de las zonas rurales para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Por lo tanto, este trabajo va a tener un aporte significativo e impacto en la educación rural, porque sabemos que, en el interior de nuestro país, existen diferentes escuelas rurales, donde tienen el poco acceso a la información o conocimiento acerca de métodos que emplean los educadores en un contexto rural. Por otro lado, contribuye a tener una mejor orientación a los docentes en sus sesiones de clases. Así, este estudio va. 16.

(17) a coadyuvar para generar una educación que brinde mejor calidad y un mayor desempeño en los estudiantes que son el futuro de nuestro país.. Además, este estudio es esencial porque el uso de las estrategias de enseñanza en las escuelas de EIB permite entender y captar diversas informaciones a los estudiantes. Asimismo, ayuda a los maestros realizar una clase pertinente y enriquecedora. En la E.I.B el profesor emplea estrategias de enseñanza en base al contexto del niño, es decir, de acuerdo con realidad, puesto que, en cada comunidad se practican diversas costumbres, tradiciones, valores, entre otros. Del mismo modo, es importante el uso del calendario comunal en la E.I.B, ya que toda la enseñanza que se dan en las escuelas rurales surge a partir de ello, es la base para el empleo de los métodos de enseñanza más vigorosos en cada grado y área.. En el ámbito profesional, como futura docente de Educación Intercultural Bilingüe, el saber y entender acerca de las diferentes estrategias de enseñanza en el entorno rural surge para poder comprender, conocer a mayor profundidad los más fundamentales métodos en el contexto EIB. De esta manera, poder llegar en los escolares, respondiendo sus dudas, inquietudes y estableciendo la buena formación académica para el desarrollo de un aprendizaje vigoroso, trabajando en conjunto y alcanzar una educación de calidad. Es por ello, que esta investigación será de gran utilidad en el sector de educación en especial para zonas rurales que muchas veces reciben una educación diferencial por la lengua materna y no se aprovecha eficientemente los recursos del gobierno y a veces no compensa en los resultados como debería ser en los estudiantes y esto afecta muchas veces a los futuros profesionales de nuestro país que se quedan truncados por no tener una buena educación que es el desarrollo de cualquier país. Por lo tanto, es innegable la contribución a la educación es zonas rurales para obtener estudiantes con mayores aptitudes y conocimientos prometedores para un futuro y desarrollo de nuestro país.. 17.

(18) CAPÍTULO II: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE. La importancia de los docentes en la calidad educativa de la escuela es indiscutible. El maestro es el agente vital que establece si la calidad es buena o no. Son diversos elementos que se unen en la figura del educador para configurar su valor y, más aún, en los contextos de la educación intercultural bilingüe. Uno de estos es el tipo de relación que establecen con las comunidades; su actitud y su forma de vínculo con los estudiantes; el grado de conocimiento de la materia; su nivel cultural; sus características personales y, por supuesto, las estrategias de enseñanza que emplea en el aula (Pérez, 2014).. Otro aspecto central es la formación permanente del docente que es la plataforma central para que avance la escuela. Además, debe existir una colaboración entre el educador y los estudiantes, para que las actividades desarrolladas en el aula sean más eficaces. Asimismo, el aprendizaje colaborativo debe ser en conjunto, es decir, en equipo. También, el pedagogo debe establecer enlaces afectivos y responder a las carencias o necesidades de los alumnos. De este modo, va a perfeccionar la eficacia de la formación de sus estudiantes, conduciéndolos así al éxito (Ainscow y West, 2001).. Por otra parte, el maestro es visto como un mediador, que fomenta el desarrollo, que no se detiene ni se atrasa, sino que está en constante innovación e investigación, para lo cual actúa de manera adecuada y con respeto; debe ser seguro; estar presente cuando el niño necesita ayuda, proporcionándole diferentes conocimientos. Además, debe tener un propósito bien determinado. Así pues, su trabajo pedagógico tomará una buena dirección. Por lo tanto, se centrará su atención en los niños y niñas, contribuyendo en su escuela, dando lo mejor de sí mismo, para generar una buena calidad educativa (Escobar, 2007).. Diferentes estudios describen a los docentes de la educación rural como importantes guías en la formación de los alumnos. Y ello es por su capacidad, por su participación y colaboración en las diferentes actividades que realiza la comunidad, por su asistencia puntual a sus aulas de clases, por el análisis a su práctica pedagógica, entre otros aspectos. Cada uno de estos detalles será observado tanto por los padres de familia y los estudiantes. Así, será visto como un modelo a seguir. Además, de esta manera podrá. 18.

(19) recibir más apoyo de otras instancias o de las autoridades de la comunidad (Montero, Oliart, Ames, Cabrera y Uccelli, 2001). Cada uno de los puntos señalados, que conforman la identidad del docente rural. De estos, las estrategias de enseñanza son un factor central.. 1.1. Definición de las estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza son los métodos, programaciones, técnicas, etc. Las cuales son empleadas por el docente para llevar el desarrollo de una manera ordenada, con la intención de alcanzar un aprendizaje significativo. Por ello, es muy importante el empleo apropiado de estas para poder acomodarlas a la experiencia de aprendizaje, más aún en el contexto de la EIB.También, las estrategias ayudan para el entendimiento de una información y el saber. Por lo tanto, el educador debe tener un amplio conocimiento de las estrategias de enseñanza, sabiendo que función poseen, de qué manera puede emplearlas o utilizarlas convenientemente, dentro de un contexto determinado (Montilla, 2016).. Según (Varela, 2017) una estrategia es un conjunto de hechos que están planificados ordenadamente en el período en donde se realizan, de esta manera para poder obtener un fin o misión establecida. Procede del idioma griego ´´stratos, ´´ ejercito, y agein, ´´conducir´´. Por otro lado, deben ser seleccionados y organizados, atendiendo a todas las necesidades de los estudiantes, a las características de cognitivas y comportamentales, a las circunstancias, a los recursos del centro y del aula, para que de esta manera cumpla los fines educativos previstos.. Las estrategias de enseñanza también se definen como un grupo de determinaciones que debe tomar el maestro, para guiar el saber, con la finalidad de generar la preparación en los educandos. Por consiguiente, las metodologías de enseñanza son los medios que el pedagógico debe manejar con un buen criterio y deben ser flexibles (Pérez y La cruz, 2014).. Asimismo, las estrategias de enseñanza son los mecanismos fundamentales para poder llegar a los niños y niñas. Por ello deben ser adecuadas o adaptadas por el mediador al contexto donde se dirige. Es esencial, utilizar diversos procedimientos, debido a que, estas responden a las necesidades que poseen los alumnos. El educador es quien debe. 19.

(20) conducir estos métodos, buscar la mejor manera para poder transmitirlo en el proceso de desarrollo o aprendizaje del infante.. Como afirman Díaz y Hernández (2008) las estrategias de enseñanza son maneras o procesos para facilitar la atención académica, adecuada a las exigencias de avance para el desarrollo de la actividad constructiva de los escolares. Por eso, es forzoso que el maestro posee un extenso conocimiento sobre los métodos que va emplear en el aula. También, debe saber la función de estas, y en qué momento las va a utilizar. Por otra parte, el manejo pertinente de las estrategias sirve para mejorar el aprendizaje del alumno.. Por otro lado, todo procedimiento debe ser elaborado a modo de un método de operación, frente a un trabajo que demanda una labor cognitiva para que se dé el noviciado. Por ello, se podría decir que es un mecanismo que va actuar para comprender habilidades y destrezas, que el estudiante debe tener antes del inicio de clases. Además, las estrategias son una propuesta de instruir a especular y de aprender a aprender y debe estar organizados, con mayor validez. De esta manera poder integrarse al ámbito educativo (Bujaico y Gonzales, 2015).. Entonces, se puede definir estrategias de enseñanza como el mecanismo o recurso valioso que permite a los docentes a poder facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Además, permite acercarse más a los alumnos, generando la mejor comprensión y a aprender nuevos saberes.. 1.2. Clasificación de las estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza que se presentan a continuación son los más resaltantes y tienen como objetivo generar aprendizajes significativos.. Para la utilización efectiva de las estrategias, es necesario, partir de una interpretación de lo que significa la noción de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Como se sabe Vigotsky (1993) citado por Díaz y Hernández (2008), es quien propone este concepto fundamental para la educación.. 20.

(21) La investigación muestra sin lugar a duda que lo que se halla en la zona de desarrollo próximo en un estadio determinado […] se realiza y pasa en el estadio siguiente al nivel de desarrollo actual. Con otras palabras, lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí mismo mañana […]. (p. 242). Por lo tanto, se nota que existe una gran discrepancia entre las escalas de desempeño del escolar cuando son manifestados por si solos, cuando afronta un problema. Sin embargo, cuando existe el apoyo de una persona con más experiencia o capaz, como el docente en este caso, se va a alcanzar el nivel de competencia, la adquisición de diferentes habilidades. Es por ello, esencial, que el pedagogo sea un intermediario de saberes, conocimientos y actitudes.. En el ambiente de la Educación Intercultural Bilingüe es importante que el docente conozca las estrategias más usuales y comunes; pero, también, que sepa integrar los conocimientos originarios y tradicionales. También que sepa y pueda integrar las estrategias a las características particulares de las escuelas de EIB y de los niños y de las niñas.. 1.3.. Estrategias para activar y usar los conocimientos previos. Estas estrategias tienen como propósito que el escolar tenga la capacidad de proponerse objetivos y metas. De esta manera, el docente pueda entender si el estudiante posee idea del área que se va a presenciar y seguir con su enseñanza. Son empleadas para que el educando pueda recordar los saberes anteriores fácilmente y lograr comprender de forma más eficaz la práctica de la nueva información (Acosta y García, 2012).. También, sirven para entrenar y prevenir al escolar acerca de qué y cómo van aprender a la estimulación de prácticas previas. Por lo tanto, se colocan en el contexto del aprendizaje, situándose como una base principal para que genere expectaciones apropiadas.. Por otro lado, estos métodos se acuden como introducción, antes del tema que se va a desarrollar. También, se pueden desarrollar en el momento conveniente donde se. 21.

(22) requiere, ya que en algunos casos se realiza más de un contenido. Actúan para activar los conocimientos previos del estudiante, lo cual debe estar guiado por el docente permanentemente. Del mismo modo, sirven para motivar a los estudiantes a prestar atención o seguir aprendiendo activamente durante la sesión de clases (Pérez, 2016).. 1.3.1. Actividad de adivinanzas, canciones y trabalenguas en lengua materna. El docente puede aplicar un sinnúmero de estrategias para activar los conocimientos previos. Estos deben ser cercanos a los estudiantes o contextualizados a su realidad e idiosincrasia.. a) Adivinanzas Según León (2009), la adivinanza es un recurso muy importante en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje. Debido a que funciona como una metodología valiosa, motivadora y lúdica, que le hacen volver en un intermedio necesario para alcanzar un buen nivel de aprendizaje para los niños y niñas. Por ello, el educador debe acudir de manera constante en el uso de las adivinanzas, lo cual debe ser incluido en una programación didáctica.. También, el uso de la adivinanza va a generar la integración de estrategias, lo cual ayudan a la formación de un aprendizaje competente. Además, permite la creación de un buen clima de confianza en el salón, es decir, un entorno relajado, armonioso y motivador. En donde el niño se sienta bien y tenga la capacidad de prestar atención y concentrarse en las clases. Asimismo, donde pueda manifestarse sus ideas, sentimientos, emociones de manera libre. Para ello, se debe elegir un buen momento para el desarrollo de los acertijos. Igualmente, se dice que el mejor momento para el empleo de las adivinanzas es en la primera hora de la mañana, antes de seguir con las actividades establecidas. Ya que, aprovechamos que los estudiantes están más inquietos y atentos. El empleo de las adivinanzas genera el progreso de la creatividad en los estudiantes, la imaginación, confianza y curiosidad. De esta manera, los estudiantes. puedan responder a los. requerimientos que el mundo actual busca, por eso a través de los acertijos las personas. 22.

(23) pueden tener la capacidad de pensar, afrontar y solucionar los diferentes problemas que se presenten en la vida (Muquinche, 2015).. Por otra parte, sabemos que, en las escuelas de Educación Intercultural y Bilingüe, los docentes realizan el uso de adivinanzas con sus estudiantes como una estrategia de enseñanza, en su lengua originaria, ya sea en el idioma quechua, asháninca, matsiguenga, entre otros. Lo cual, sirve como una motivación al inicio de las clases y tienen el propósito de captar la atención durante el desarrollo de sus clases. De esta manera, generar un buen aprendizaje por parte de sus alumnos, además fortalecen su lengua materna en los niños y niñas, ya que es la herramienta útil para poder comunicarse o seguir desarrollándose en su proceso de estudio.. b) Canción. Este método de instrucción se establece como una manifestación oral que sirve de apoyo en los educandos para fortalecer la memoria. A través de la canción el estudiante piensa y recapitula en mayor cantidad las características más relevantes. Debido a que, el ritmo, el sonido van a generar a que el niño se concentre mejor, también pueda atender, percibir y memorizar a través de la melodía. Además, la canción accede la mejora de la expresión verbal y escrito, visto que posee textos breves que son fácil de entenderlos. Igualmente, genera a que el escolar observe un acercamiento del sonido y ritmo (Rojas, Ruiz, Carillo y Acelas, 2013; Escontrela, Dominguez y Carballo, 2003).. Otro punto es, que la canción es esencial en la formación de los aprendices, ya que través de ella, nuestro cerebro va a formar un aprendizaje excelente. También, permite la socialización entre personas, cambia y mejora la actitud. Por ende, la canción posee la aptitud de influir en la persona en todas sus categorías tanto fisiológico, biológico, psicológico y social. Por ello, en la educación primaria se valora mucho su importancia en los diseños de los métodos educativos, por su acontecimiento en la planificación del docente de los colegios (Leganés, 2012).. Asimismo, el niño goza cantando, más aún cuando lo realiza en su lengua materna, ya sea en quechua, aimara, ashaninka, porque cantar es como jugar, es una actividad significativa que proporciona seguridad y descubrimiento en sí mismo. Dado que, al. 23.

(24) escucharse y mostrarse al resto cuando le atienden, es recrearse de lo que está realizando a través de su expresión y del significado del texto de la canción. Es un elemento esencial para que el infante pueda adquirir diferentes habilidades. Por eso, es fundamental la participación de los estudiantes en actividades musicales escolares, debido a que, colabora al desarrollo socio – afectivo cognitivo (Camara, 2003).. c) Trabalenguas. Los trabalenguas son textos cortos, los cuales están escritos en prosa y verso, donde muestran sonidos muy específicos, que son un poco difíciles al momento de pronunciarlas. Por eso, quien lee debe estar concentrado, realizarlo sin confundirse y de manera rápida. Tiene como fin de soltar la lengua, se dice que la mayoría de los trabalenguas fueron elaborados en la etapa de la colonia. De esta manera, fueron transmitidas de generación en generación oralmente. En el colegio es utilizado con el fin de optimizar la expresión en los educandos, y que debe ser empleados de manera constante (Calapuja, 2011).. Según (Bueno y Sanmartín ,2015) la utilización de esta técnica vocal es un excelente elemento en la educación de los escolares, ya que promueven el buen aprendizaje y mejora en los diferentes aspectos, por ejemplo, como la lectura, sentirse motivado para comenzar una actividad. Además, los trabalenguas, no solo acceden a la contribución de una buena lectura que es más cercano o familiar a los niños, sino también generan la adquisición de diferentes capacidades para el avance en el aspecto lingüístico de articulación y pronunciación.. Por otra parte, estos textos se relacionan directamente con los saberes previos de los estudiantes obtenidos en el entorno sociocultural en que se desenvuelven. También, involucran a los niños en sus orígenes culturales de su comunidad, incrementado aspectos positivos en el lenguaje oral, ya que son sencillas de acceder. Además, son correctas para actuar de motivadoras en el salón de clases y de esta manera generan el aprendizaje lúdico y divertido del enunciado verbal.. Debe existir un ingenio o creatividad por parte del maestro al momento de trabajar trabalenguas con sus alumnos. Debido a que, la manifestación con buen trato especial y un buen ritmo diverso, va generar a que se sigua continuando con la actividad establecida. 24.

(25) y un interés hacia los niños y niñas a poder jugar o captar el lenguaje. Asimismo, debemos saber que un trabalenguas es una práctica intelectual, que los escolares han hecho que sean parte de su formación, practicándolos, mejorándolos y enriqueciéndose, ya que les interesa demasiado por su gracia y capacidad.. También, la práctica constante de los trabalenguas, alcanza mejorar la pronunciación de todos los sonidos con los que presenta el castellano. Los trabalenguas exceptuados para niños que tienen problemas más complicados. Pero si no se presenta o no hay una alteración, se podría practicar normalmente, ya que manejarlas en la mayoría de veces va a generar buenos resultados en los estudiantes. Además, como sabemos estos textos poseen brevedad y su difícil expresión hacen que se conviertan en un reto para poder enfrentarlas, es decir, pronunciándolas de manera más rápida posible (Montalvo, 2007; Gil, 2016).. 1.3.2. El uso de cuentos tradicionales. Como afirma Ruz y López (2013) el cuento es una narración corta de hechos que van a ser imaginarios y sencillos, elaborada con propósitos virtuosos o divertidos. Los cuentos colaboran en que haya el contacto del niño con su cultura. Los cuentos de costumbre cultural forman parte de un entorno cultural del que son y es el resultado, los cuales fueron transmitiéndose de manera verbal de muchas generaciones. El cuento tradicional se ha tomado en cuenta como una metodología muy útil en la educación primaria.. Se sabe que el niño desde que nace de vida goza de los cuentos y los vuelve en un elemento de su desarrollo en la escuela. También, forma una materia divertida, lo cual es como una base para el niño donde logra poder familiarizarse, primero en la familia y después en el colegio. Por otro lado, es evidente que los maestros hagan el uso de los cuentos en sus aulas, de esta manera se podrá transmitir diferentes valores y que puedan realizar más eficaz el proceso de enseñanza – aprendizaje.. El cuento también resulta ser una técnica de la educación útil para el maestro, debido a que le permite entrar en contacto con los alumnos y establecer confianza para realizar una actividad. Debe ser utilizado al inicio de la clase como una técnica de. 25.

(26) motivación, además va a permitir rescatar o recoger los conocimientos tratados con anterioridad. Es por ello que su uso en las escuelas de EIB es esencial. Como sabemos en las zonas rurales existen diversos cuentos tradicionales, en donde la gran mayoría de los niños saben de su existencia, por lo tanto, ellos sienten emoción al poder contarlos. Por ello, se dice que es una estrategia bastante fructífera en el transcurso de la formación de los colegiales.. Además, gracias a la utilización del cuento, se asegura en mayor medida la obtención de diferentes habilidades en los niños que no solo se basan en lo social. Si no también que produzcan una buena organización en la gramática. En donde ayuden al discurso en lo narrativo y al desarrollo del vocabulario. De esta manera, se mejore la enseñanza y se genere mejores resultados en la educación.. Del mismo modo, trabajar con los cuentos en el colegio resulta necesario, en las etapas de educación primaria. Este medio de gran interés hace que presente un alto poder en la motivación y aprendizaje para los escolares. Ya que, su manera de manifestación es sencilla y se relaciona. a contextos cotidianos. También, los cuentos tradicionales son. recursos muy utilizados por los padres y madres, por lo tanto, la comunicación o su interés por transmitirlos va a ser más sencillos porque los niños están acostumbrados o conocen este tipo de mecanismo (López y Díez, 2009).. Como afirma Tabernero, Aliseda y Huerta (2016) los cuentos que forman parte de la literatura infantil son un método esencial en el ámbito educativo. En otras palabras, colaboran o ayudan a las necesidades que poseen los estudiantes, acercan el colegio a la vida, benefician componentes del folklore, constan lleno de estímulos divertidos, además benefician en el progreso del lenguaje y en la expresión oral. En tal forma, se vuelven en una buena metodología para el maestro para que pueda trabajar en el aula y de esta manera logrará captar una buena atención en sus alumnos.. Antes de iniciar con el cuento, el pedagogo podría realizar una discusión general sobre que cuento tradicional va a narrar. Para ello, debe dar a conocer el propósito del cuento, su importancia, dar anticipaciones a través del título, mostrarle las ilustraciones, algunos personajes y un pasaje del cuento. Durante la narración del cuento, puede realizar interrogaciones y generar comentarios para el aclaramiento de palabras que son desconocidos por los alumnos. De esta manera, para que puedan predecir de mejor forma. 26.

(27) e identificar los personajes más resaltantes y hacerles entender los conceptos más complejos (Braslavsky ,2005).. Se sabe que, a lo largo del tiempo, los relatos son un recurso primordial de los individuos, es más en la educación su uso sigue siendo muy importante, es por ello que cuando a un niño le han contado o leído narraciones orales, posee un valor elemental y cercanía con lo que es una narración. Surge en la mente de la criatura la captación de las diversas maneras de ver la vida. Un infante en estas situaciones obtiene la cabida de incorporar su existencia como un cuento. Porque ya posee en su instintivo informaciones para estructurar en experiencias valiosas (Diez y Domit, 2005).. 1.3.3. Uso de la música tradicional en función reflexiva. La música juega un papel primordial en el ámbito educativo, ya que permite el desarrollo de la expresión de las emociones de los niños, por ello el docente debe aprovecharlas su potencialidad, usándolos en sus labores académicos. De esta manera, va a poder orientar la expresión creativa de sus estudiantes. Por otro lado, la música en vez de enseñar conocimientos y métodos, se va enfocar en el trabajo de inducir a los niños a despertar el interés por aprender lo que ya realizan, o sea, a mostrar interés por los objetos que generan sonidos ( Berrón, 2017).. Asimismo, se trata de que la criatura descubra y explora los sonidos, en donde el maestro anime esos comportamientos que muestran espontáneamente y guiarlos de una manera adecuada. Para que lo vean y tomen como un mecanismo muy importante y que puedan valorar la importancia de la música dentro de su aprendizaje. Por otro lado, se podría decir que la música es el medio escolar que posee objetivos, como despertar capacidades para escuchar e inventar y el otro objetivo se basa en la adquisición de conocimientos y procedimientos. Por eso, se debe animar al alumno a la exploración sonora, ayudarlo a que sea más exigente y que tenga interés por sí mismo a sus propios descubrimientos (Vidal y Reibel, 1995).. El docente en el salón de clases puede hacer el uso de una música, antes de iniciar con sus sesiones de aprendizaje, la música puede servir como una técnica para poder motivar a los estudiantes. Ya que, al escuchar la melodía y los sonidos que presenta la. 27.

(28) música los escolares se encontraran atentos y con mayor facilidad se engancharan a la asignatura que va a dictar el profesor. Sin embargo, el uso de la música no debe ser de cualquier forma o de cualquier tipo, se trata de una música que debe ser reflexiva, es decir, una música relajante que permita al alumno a poder reflexionar, concentrarse, conectarse con la melodía.. En las escuelas de EIB, el maestro debe hacer uso e incorporar las músicas tradicionales reflexivas como el Cóndor pasa, Urin Qanchis, Chuklla ( Waskar Amaru), Sikuris, el nacimiento del charango ( Inca Taki), Saratharis ( pillpinto), entre otros. Debido a que, en la actualidad podemos ver que en muchos colegios de nuestro país hacen el uso de la música. Se ha observado que los resultados obtenidos son satisfactorios y van acompañando al estudiante en su proceso de aprendizaje, es decir, la clase se vuelve más dinámica, y la concentración aumenta en mayor cantidad por parte de los niños y niñas.. Según Aguilar (2009) el uso de la música reflexiva mejora el rendimiento académico de los educandos, puesto que, sus ritmos, melodías, estimulan las partes creativas del cerebro de la persona. Los sonidos son simples y encantadores, tienen encanto que permiten enganchar a los infantes quienes demuestran alegría y una sabiduría con mayor profundidad.. La práctica constante de escuchar música tradicional reflexiva en colegios de las zonas rurales va a permitir y generar una comunicación más eficaz por parte de los escolares con los demás. En donde los individuos expresen de manera libre sus sentimientos y emociones, debido a que, el lenguaje artístico genera el acercamiento con otras personas. Además, contribuye elementos en el progreso de los escolares, ya que amplía su imaginación y de esta manera su pensamiento se vuelve más flexible, positiva y se genera la autonomía, también fomentan la disciplina, a ser más ágiles mentalmente, la creatividad y la concentración.. También, este tipo de música va a ayudar al recojo de los saberes previos que se han trabajado en las clases anteriores, cuando los alumnos se encuentran en el momento de reflexión. A través de la música van a poder recordar todo lo almacenado en su mente, de esta manera se va a desarrollar un aprendizaje significativo, ya que se va a dar un proceso de retroalimentación lo cual va a generar un aprendizaje a largo plazo.. 28.

(29) Mediante la música los niños se involucran y prestan mayor atención a la actividad que van a realizar posteriormente. Además, la música comienza a organizar la manera de pensar y desarrollar una tarea, ayuda al ser humano en el aprendizaje de matemáticas, lenguaje y diferentes habilidades espaciales.. Asimismo, se ha demostrado que las personas quienes practican la música tienen la capacidad de realizar una, dos o las tres actividades, como: componer, interpretar o escuchar. Sin embargo, para la realización de estas actividades es fundamental tener tres componentes en base a la inteligencia emocional tales como: plano afectivo, que es referido a la relación con los demás, el plano sensorial, relativo a las sensaciones que surgen del fenómeno auditivo, y por último el plano formal, referidos a los elementos esenciales de la música (Casas, 2001).. En muchas investigados han dado a conocer el poder que tiene la música en el aprendizaje de los niños. Ya que, el niño que tiene contacto con la música aprende a vivir en armonía con los demás, teniendo una comunicación más armoniosa. Además, les proporciona la seguridad para que puedan manifestar sus dudas o inquietudes.. También, mejora su concentración, por ejemplo, en el área de matemáticas es fundamental el uso de la música, de esta manera los estudiantes verán al dicho curso, como una asignatura sencilla de aprender. Debido a que, con la música se sentirán más cómodos y tendrán mayor confianza para resolver cualquier problema.. Igualmente, la. música es esencial en otras áreas, ya sea comunicación, en ciencia y ambiente, personal social, entre otros.. 1.3.4. El juego tradicional. Según Chacón (2008) el juego es visto como una actividad divertida que debe estar organizado para lograr fines determinados. Por lo tanto, la recreación en las clases debería ser un propósito esencial del maestro. El trabajo lúdico es interesante y motivadora, ya que atrae la atención en los alumnos hacia el área que se va a trabajar. Es por ello, que los juegos necesitan de la comunicación para inducir y activar los elementos de aprendizaje. La clase se convierte en un espacio dinámico y genera que cada niño y niña desarrolle sus métodos de preparación para comprender mejor.. 29.

(30) También, mediante la recreación, los maestros dejan de ser vistos como el foco del salón, es decir, como los cultos que dan información, por lo tanto, pasan a ser los mediadores o facilitadores del proceso de enseñanza – aprendizaje. Así, se establece una comunicación más cordial y fluida, y los estudiantes tienen mayor confianza con el profesor.. Por otro lado, la importancia de esta metodología se basa en que no se enfoca en el aprendizaje memorístico de acontecimientos o definiciones, sino en la formación de un contexto en donde los estudiantes deben establecer particularmente su conocimiento y realizar su conveniente entendimiento. En donde el profesor pueda llevar al alumno a que avance constantemente a otros grados. Como la independencia, a ser autónomos y la capacidad para que aprendan. Lo cual, se debe dar en un entorno de cooperación entre los niños y el maestro.. El juego debe tener diversos objetivos que le permiten al pedagogo poder generar los fines que se propone alcanzar con los alumnos. Entre los objetivos se pueden dar a conocer como: proponer un problema y buscar alternativas de solución, en donde tengan la capacidad de comprender el problema, a pesar de que resulte muy difícil para los niños. Brindar un medio para que puedan trabajar en conjunto de una forma muy satisfactoria y beneficiadora. También, se puede fortalecer las habilidades que el estudiante requiere más adelante. Instruir y establecer una técnica para qué los jugadores se puedan familiarizar con las perspectivas e informaciones de diversas áreas.. Asimismo, se ha comprobado que los niños jugando desarrollan sus capacidades físicas, su inteligencia emocional, despiertan su creatividad, su habilidad intelectual, la imaginación, y aprenden a socializarse, mejoran o fortalecen su personalidad. Por ello, la escuela no debe dejar de lado la calidad que posee el juego en la subsistencia de los niños y niñas (Pérez, 2010; Lizana, 2015).. Como afirma García y Llull (2009), trabajar el juego con los niños y niñas va a dar a lugar a la maduración psicomotriz, va a fortalecer la función cognitiva, va a permitir el desarrollo afectivo, lo cual es un elemento principal para la socialización de los alumnos. Por eso, el juego se vuelve en una de las herramientas que tienen mayor impulso para aprender nuevas habilidades e ideas por medio de sus experiencias.. 30.

(31) El juego aparece como un mecanismo libre y nato para la maduración de las personas, o sea los niños y niñas logran aprender algo jugando. Por eso, es muy importante su empleo en las escuelas. En donde los profesionales de la carrera de educación intercultural y bilingüe conozcan a fondo la importancia que tiene el juego, sus características y las posibilidades psicopedagógicas lúdico. Por lo tanto, los juegos deben ser utilizados adecuadamente por el maestro en las diferentes actividades de enseñanza, de esta manera van a poder generar un aprendizaje motivador en los escolares.. También, la actividad lúdica colabora al avance físico y social del infante, ayuda en el progreso motriz y mental, perfecciona su competencia de atención, captación y memoria por lo que es una base en el sistema educativo. Igualmente, el juego ayuda a que la persona se acomode y se adapte a diferentes contextos que se le presentan en la vida. Otro punto es, que los juegos influyen en la formación del carácter del estudiante, les enseña a tomar decisiones propias, a ser autónomos, a seguir sus sueños y objetivos, saber perder y ganar y el respeto a los demás. En los escolares el juego ayuda a poder comprender el mundo y valorarlo.. Asimismo, se podría decir que el juego posee una gran fortaleza para el desarrollo en lo cognitivo y afectivo del niño, debido a que su integración en el salón forma parte fundamental en las actividades de aprendizaje, mejora en el progreso en la identidad de los alumnos, también permite reconocer y saber acerca de un pueblo originario, en este caso de un pueblo shipibo, de esta manera se dará el desarrollo de la interculturalidad. Por ejemplo, el juego ´´ Curaca manda´´ (Korakanin Yoiyai), es un juego que brinda el saber y el significado de los objetos que existen en la tierra y su importancia, además sirve para generar un buen acercamiento a la lengua originaria (Monteluisa, Valera, Frisancho,Frech y Delgado, 2015).. 1.4.. Estrategias para la integración entre el conocimiento previo y la nueva información. Estas estrategias ayudan al docente a poder relacionar o enlazar los estudios previos con la reciente información que se va aprender. De esta manera, se logrará mayor aprendizaje en los estudiantes y una buena enseñanza. Estas metodologías pueden ser empleadas antes o durante la sesión o instrucción. Por otro lado, estas estrategias ayudan. 31.

(32) los temas que se encuentran en el Curriculum durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Determinan cargos para que el alumno optimice la comprensión, interés y que pueda descubrir la información principal. De este modo, alcance una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje (Díaz y Barriga, 2008).. Además, se podría decir que se trata de métodos que van a facilitar ayuda para que los aprendices puedan codificar la información, en donde lo van a complementar el conocimiento enseñado por el maestro. De ese modo, la nueva información se enriquezca de calidad, con la intención de conducir a un buen nivel formativo que genere éxito en los niños y niñas. Igualmente, para que se asegure una mayor significatividad de los aprendizajes alcanzados, ya que es un procedimiento de fusión entre lo previo y lo nuevo, que se refiere a una construcción de lazos externas.. Según Ascencio (2016), es necesario la forma como el docente organiza la enseñanza y distribuye el espacio en la clase. Las tareas que otorga a sus educandos para que realicen actividades en clases, los materiales educativos pertinentes, las metodologías y las maneras de evaluar, y sus propios intereses de mejorar día a día, se consideran que está brindando una enseñanza eficaz. En esta parte se da el andamiaje que es necesario para que los alumnos elaboren o construyan los conocimientos y puedan alcanzar los contenidos que pretenden aprender. Es fundamental la interacción entre estudiantes y docentes, ya que de esta manera se logrará la zona del desarrollo potencial. Por lo tanto, el papel del profesor es relevante porque transforma al aprendiz en un experto. Por ello, el educador debe poseer conocimientos y valores para desempeñar su labor de una manera apropiada, lo cual debe ser visto como un modelo dentro y fuera del aula.. También, en la planeación el pedagogo no debe realizar solo como un sistema limitada, que se dedica solo a rellenar papeles, sino que debe poseer propósitos pedagógicos los cuales son los efectos del examen de diferentes mecanismos, ya sea de componentes contextuales así como el saber y la situación socioeconómica del medio donde los alumnos ejercen las destrezas cognoscitivas y nociones primeros que han logrado realizar en períodos escolares de su progreso.. 32.