PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MODULO PROFESIONAL DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MODULO PROFESIONAL

DESARROLLO COGNITIVO Y

MOTOR

CURSO 2014/2015

IES MAESTRO DIEGO LLORENTE (Los Palacios y Villafranca)

Curso: 1º Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil

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Programación del Módulo Desarrollo Cognitivo y Motor

1 ÍNDICE

INTRODUCCION, JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

________________________________________________________________________________ CARACTERISTICAS DEL MÓDULO DEL CICLO FORMATIVO

________________________________________________________________________________ ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

________________________________________________________________________________ CONTEXTUALIZACIÓN

________________________________________________________________________________ 4.1.- Adaptación de la programación al centro: El Proyecto Educativo de Centro 4.2.- Adaptación de la programación al aula: los alumnos

4.3.- Adaptación al entorno productivo.

________________________________________________________________________________ OBJETIVOS. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ________________________________________________________________________________

5.1.- Objetivos para el módulo Desarrollo Cognitivo y Motor.

5.2.- Objetivos de los valores transversales y de los proyectos de innovación e investigación educativa.

________________________________________________________________________________ CONTENIDOS

________________________________________________________________________________ 6.1.- Contenidos del módulo Desarrollo Cognitivo y Motor

6.2.- Transversalidad educativa: valores transversales y de los planes y proyectos educativos

________________________________________________________________________________ COMPETENCIAS Y CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.

INTERDISCIPLINARIEDAD ________________________________________________________________________________ METODOLOGÍA ________________________________________________________________________________ 8.1.- Principios Metodológicos 8.2.- Coordinación de la programación.

8.3.- Tipos de actividades de enseñanza—aprendizaje. 8.4.- Actividades complementarias y extraescolares.

8.5.- Organización del espacio, el tiempo y los agrupamientos.

8.6.- Materiales y recursos didácticos: Incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

________________________________________________________________________________ EVALUACIÓN

________________________________________________________________________________

9.1.- Evaluación del proceso de aprendizaje. 9.1.1.- Criterios de evaluación. 9.1.2.- Procedimientos de evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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2 9.1.3.- Desarrollo del proceso de evaluación.

9.1.4.- Criterios de calificación y promoción. 9.1.5.- Mecanismos de recuperación.

9.2.- Evaluación del proceso de enseñanza.

________________________________________________________________________________ ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

________________________________________________________________________________ 10.1.- Atención al alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

10.2.- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. 10.3.- Atención al alumnado con altas capacidades intelectuales.

10.4.- Atención al alumnado con integración tardía en el Sistema educativo español.

10.5.- Atención al alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio. ________________________________________________________________________________

UNIDADES DE TRABAJO. ESTRUCTURACIÓN DE LAS 15 UNIDADES DE TRABAJO. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

PRIMER TRIMESTRE

U.T.1: El Desarrollo Humano 15 Septiembre - 29 Septiembre 14 horas

U.T.2: La Observación y el registro del desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

30 Septiembre - 10 Octubre 12 horas

U.T.3: El Desarrollo Sensorial 14 Octubre – 31Octubre 16 horas

U.T.4: La Estimulación Sensorial 4 Noviembre – 14 Noviembre 12 horas

U.T.5: Las Alteraciones Sensoriales. 17 Noviembre - 28 Noviembre 12 horas

U.T.6: El Desarrollo Motor 1 Diciembre - 17 Diciembre 16 horas

SEGUNDO TRIMESTRE

U.T.7: La Estimulación Motora 8 Enero - 20 Enero 12 horas

U.T.8: Trastornos Motores 21 Enero - 3 Febrero 12 horas

U.T.9: El Desarrollo Cognitivo 4 Febrero - 23 Febrero 16 horas

U.T.10: La Estimulación Cognitiva 24 Febrero - 6 Marzo 10 horas

U.T.11: Alteraciones en el desarrollo cognitivo 9 Marzo - 27 Marzo 14 horas

TERCER TRIMESTRE

U.T.12: La Psicomotricidad 6 Abril - 20 Abril 14 horas

U.T.13: La Práctica de la Psicomotricidad 21 Abril - 4 Mayo 12 horas

U.T.14: Los Trastornos Psicomotores 5 Mayo - 12 Mayo 8 horas

U.T.15: La Atención a la Diversidad en la Educación Infantil

12 Mayo - 19 Mayo 8 horas

________________________________________________________________________________ BIBLIOGRAFÍA ________________________________________________________________________________ 12.1.- Bibliografía de aula 12.2.- Bibliografía de Departamento ________________________________________________________________________________ 10 12 11

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INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

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La Formación Profesional según recoge la Ley Orgánica 5/2002 de la Cualificaciones y la Formación Profesional, comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica.

Para la consecución de dichas capacidades es requisito previo programar la intervención educativa, y para facilitar esta labor de programación, se establecen tres niveles de concreción curricular: 1. Currículo. Es responsabilidad de la Administración educativa. En él se proponen resultados de

aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos y orientaciones pedagógicas. El currículo aplicable a la programación en el curso 2014/2015 para el Ciclo Formativo de Técnico Superior en Educación Infantil es:

 Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

 Orden 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico Superior en Educación Infantil.

Este será el marco curricular en el que concretaremos la programación. Pero además se tendrá en cuenta toda la normativa general como:

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Y la normativa específica para ciclos formativos:

 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las cualificaciones y la Formación Profesional.

 Real Decreto 1128/2003, por el que se regula el catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales.

 Real Decreto 1416/ que modifica al Real Decreto 1128/2003.

 Real Decreto 1538/2006, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional en el Sistema Educativo.

 Orden 29/9/2010, sobre Evaluación en los Ciclos Formativos de Formación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Andalucía

 Decreto 436/2008 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

2. Programación didáctica. Es la concreción del currículo al centro educativo, a su contexto específico. Las elaboran los departamentos didácticos y consiste en la programación didáctica de las distintas materias de los diversos cursos del centro. En este segundo nivel de concreción se desarrolla la primera parte de la programación para el 1º curso del Ciclo Formativo de Técnico Superior en Educación Infantil. La concreción de los currículos en programaciones didácticas se inserta en el Proyecto Educativo de Centro.

3. Programación de Aula: Unidades de trabajo. Es competencia del profesor/a, que contextualiza y adapta la programación didáctica del curso a su aula específica en unidades de trabajo. En este nivel de concreción se desarrollan las unidades de trabajo de la programación. En los distintos niveles se toman distintas decisiones referidas a cómo programar la enseñanza. Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su ámbito de aplicación y obligan a su cumplimiento, pero dejan un espacio de autonomía para el siguiente nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones que cumplen con la necesidad social de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto es:

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1. Administración Central y Autonómica: Currículo. 2. Departamentos: Programaciones Didácticas. 3. Profesorado: Unidades de trabajo.

En los distintos niveles de programación (currículo, programación didáctica o unidad didáctica) se debe tener en cuenta las fuentes:

 Epistemológica: tiene en cuenta las características y fundamentos del saber, la lógica interna de

la materia y la evolución de las ideas científicas. Es la fuente que tradicionalmente ha sido más influyente.

 Sociológica: características de la sociedad y aspectos fundamentales de su organización y

dinámica. Demandas sociales al sistema educativo y factores de incidencia más importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es la contextualización en el momento sociohistórico en que se desarrolla la actividad. Está a la base del planteamiento que hacen algunos autores entre el conocimiento cotidiano escolar y científico.

 Pedagógica: cuenta con las aplicaciones didácticas, la práctica educativa y las finalidades de la

educación.

 Psicológica: nos da datos sobre las características de los sujetos, de su momento evolutivo y de

cómo se desarrolla el aprendizaje.

Por tanto en la programación didáctica que a continuación presentamos se define, como un instrumento de planificación específico para un módulo concreto y además se entiende como un elemento facilitador de la autonomía pedagógica de los centros educativos.

A la hora de programar hemos tratado de reflejar todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, dando respuesta a:

 ¿Qué hay que enseñar?: Resultados de aprendizaje y Contenidos

 ¿Cuándo hay que enseñar?: Temporalización

 ¿Cómo hay que enseñar?: metodología y recursos necesarios

 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?: Criterios y procedimientos de evaluación.

 Atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

El modelo de programación didáctica se adecua a las capacidades y características psicológicas de los niños/as desarrolladas en la teoría genética o evolutiva de Piaget y la Teoría social de Vygotsky. Ésta será:

1. Abierta y flexible. La programación es una guía del proceso de enseñanza y aprendizaje que está abierta a continuas adaptaciones y modificaciones de acuerdo al desarrollo de dicho proceso en el aula.

2. Viable. Se puede desarrollar en la práctica educativa.

3. Investigativa y constructiva. La programación favorecerá la capacidad de trabajar por sí mismo mediante su implicación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, observando, explorando, descubriendo, investigando.

4. Significativa. Es necesario partir de sus conocimientos previos, vivencias, sentimientos y emociones.

5. Interdisciplinar. Contribuye a la adquisición de las competencias y cualificación profesional junto con los demás módulos.

6. Socializadora. Debemos trabajar la socialización, el trabajo en equipo y según la LEA en su art. 39 y 40 desarrollar valores transversales de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad.

7. Con un enfoque comunicativo. De acuerdo al artículo 26.2 de la LOE, se fomentará la correcta expresión oral y escrita y se promoverá el hábito de la lectura (Proyecto Lingüístico).

8. Incorpora las nuevas tecnologías de la información y comunicación. De acuerdo al artículo 10 del Real Decreto 1538/2006, se incorporara en los diferentes módulos profesionales que forman el título.

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9. Atiende a la diversidad del alumnado. La programación atenderá tanto a los alumnos con distintos ritmos de aprendizaje como a las necesidades específicas de apoyo educativo.

10. Tiene por finalidad la consecución de los resultados de aprendizaje y la adquisición de las

competencias y cualificación profesional.

La programación de la enseñanza no es pues sino algo tan elemental como prever por anticipado la acción docente a desarrollar debidamente fundamentada: saber qué se hará, cómo y por qué se hará…” (Gimeno Sacristán, 1988).

CARACTERISTICAS DEL MÓDULO DEL CICLO FORMATIVO ___________________________________________________________________________

De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y la Orden 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico Superior en Educación Infantil, el módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor se caracteriza por:

 Contribuir a la adquisición de la competencia general consistente en diseñar, implementar y

evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

 Estar asociado a la Unidad de competencia UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar

aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

 Contribuir a alcanzar los objetivos generales:

 Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

 Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

 Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños/as, en el contexto para realizar las actividades programadas.

 Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

 Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

 Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

 Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

 Contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas:

 Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto

 Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

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6  Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas, apropiadas y creando un clima de confianza.

 Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

 Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y transmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

 Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

 Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

 Incidir en conocimientos relacionados con:

 Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial.

 Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor.

 Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo.

 Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotores.

 Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, y psicomotor.

 Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.

El módulo tiene una duración de 192 horas, con una distribución semanal de 6 horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo.

Desde esta perspectiva interdisciplinar el módulo profesional Desarrollo Cognitivo y Motor está relacionado con los demás módulos para poder obtener la cualificación profesional de Técnico Superior en Educación Infantil y para poder ejercer la actividad en los sectores productivos de la educación formal y no formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia.

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

________________________________________________________________________________

Teniendo en cuenta la Teoría Genética de Piaget, la Teoría Social de Vygoski y los estudios psicoevolutivos actuales de Juan Delval (1995), García Madruga (1997), Palacios, Marchesis y Coll (2008),…etc., los alumnos de este curso se caracterizan fundamentalmente por:

Aspectos Cognitivos

 Afianzamiento del pensamiento Hipotético-deductivo o formal abstracto.

 Son capaces de analizar e integrar varias variables y establecer conclusiones lógicas.

Aspectos Lingüísticos

 Profundización del lenguaje como vehículo de pensamiento, de razonamiento lógico, de regulación de la conducta y de interiorización de valores.

Aspectos Afectivos - Sociales.

 Autoafirmación de la personalidad y desarrollo del espíritu crítico.

 Relaciones grupales e importancia de la socialización e incorporación de valores.

Por tanto la programación se adapta y adecua a las características de los alumnos de estas edades, indicadas anteriormente.

CONTEXTUALIZACIÓN

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7 4.1.- Adaptación de la programación al centro: el Proyecto Educativo de Centro

El Centro desde el que presentamos esta programación es el IES Maestro Diego Llorente situado en la localidad de Los Palacios y Villafranca en la provincia de Sevilla.

El Centro cuenta con las siguientes instalaciones básicas: aulas, patios, un sum, un pabellón deportivo, etc…

El I.E.S Maestro Diego Llorente está situado en una zona de tradicional actividad agropecuaria en actual proceso de tercerización acorde con el desarrollo de una sociedad del siglo XXI y por su integración progresiva en el área metropolitana de Sevilla.

Recibe alumnos de Los Palacios así como de poblaciones próximas: Maribáñez, Chapatales, El Trobal, Trajano, Adriano, Pinzón y otros núcleos dispersos rurales. En total, ronda los 700 alumnos. El conjunto del alumnado procede en general de familias nucleares bien estructuradas socialmente y con una cualificación profesional de los padres muy variada con un nivel socioeconómico medio. Pese a esta situación general, hay que constatar el hecho de que existe un grupo de alumnos con una situación de desventaja socioeconómica y cultural procedente en su mayoría de la zona de influencia del CEIP Pablo Ruiz Picasso, centro adscrito a nuestro instituto.

En cuanto a los alumnos/as del Ciclo Formativo de grado superior de Educación infantil, están llegando alumnos procedentes de los Palacios y de otras localidades cercanas, como Utrera, Dos Hermanas, las Cabezas de San Juan, Gelves, etc., además de Sevilla capital. Es un alumnado mayor de edad, con otras titulaciones ya adquiridas o alumnado que deciden cursar el ciclo como una manera de acceder al mercado laborar. También nos encontramos con alumnos que en su día, abandonaron los estudios y ahora los retoma con mucha ilusión y ganas.

La jornada escolar se organiza en seis módulos de una hora de clase ordinaria y un recreo de media hora, con la siguiente distribución horaria:

- De 08,15 a 11,15: tres clases. - De 11,15 a 11,45: recreo. - De 11,45 a 14,45: tres clases.

El horario de la Enseñanza Secundaria para Adultos es de 18:00 a 21:30. Y el horario del

Ciclo Formativo de Grado superior de Educación Infantil es de 15:00 a 21:30.

El proyecto educativo lo hemos contextualizado en dos aspectos fundamentales:

 Organizativo. El centro está constituido por los siguientes etapas educativas:

 ESO: 1º, 2º, 3º y 4º curso

 Bachilleratos: Científico – Tecnológico, y Humanidades y Ciencias Sociales

 Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Educación Infantil

 Educación Secundaria de adultos.

Respecto a la plantilla del profesorado existente actualmente, podemos decir que es muy diversificada, estando compuesta por 66 profesores/as. Concretamente el Departamento de Servicios Socioculturales y a la comunidad, está compuesto por:

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Profesores/as Especialidad del profesorado Cuerpo

3 Servicio a la Comunidad Profesor Técnico de Formación Profesional 2 Intervención Sociocomunitaria Profesora de Enseñanza Secundaria

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 Curricular. De acuerdo al Proyecto educativo, en el centro se están desarrollando los siguientes

proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares (Orden de 14 de enero de 2009):

 Proyecto de Bibliotecas escolares y proyectos lectores.

 Proyecto para la puesta en práctica de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación (TIC).

 Proyecto de Convivencia y escuela espacio de paz

 Proyecto de igualdad entre hombres y mujeres (Coeducación)

 Proyecto Lingüístico

4.2.- Adaptación de la programación al aula: Los Alumnos

El aula en la que contextualizo la programación cuenta con una ratio de 30 alumnos/as (la

mayoría de sexo femenino) y de edades comprendidas entre los 19 y los 51 años. La procedencia de los alumnos es muy variada, encontramos alumnos/as que provienen de: Bachillerato, CFGM/S (de la misma familia profesional), Titulaciones Universitarias (Pedagogía, Magisterio, Derecho), etc. El alumnado que cursa el Ciclo Formativo de Técnico Superior de Educación Infantil lo hace motivado por distintos intereses; bien por mejorar su currículo académico y posteriormente acceder al mundo laboral ( por cuenta propia o ajena), o bien como camino alternativo de acceso a titulaciones universitarias. Es un alumnado muy creativo, con mucho interés, ganas de aprender, y con el que se trabaja fácilmente.

4.3- Adaptación al entorno productivo

El Técnico Superior de Educación Infantil ejerce su actividad en el sector de la educación formal y no formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia.

De esta forma las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

 Educador/a infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro/a como educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.

 Educador/a en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (de 0-6 años), en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros profesionales.

 Educador/a en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0-6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuelas, etc.

El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptación a diferentes ámbitos y aumento de las funciones relacionadas con la coordinación y mediación con familias, debido a que las normativas de conciliación de la vida familiar y laboral irán produciendo una diversidad de servicios complementarios de ocio y tiempo libre dirigidos a niños y niñas de estas edades.

A su vez, la creciente demanda de una mayor calidad del servicio provocará un descenso en el número de alumnos por aula, junto a la generalización progresiva de dos profesores impartiendo docencia conjunta, lo que, en consecuencia supondrá un aumento en el número de puestos de trabajo para estos profesionales.

OBJETIVOS. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ________________________________________________________________________________ 5.1.- Objetivos para el Módulo Desarrollo Cognitivo y Motor

Se entienden por objetivos, las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al término de las enseñanzas.

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Estas intenciones educativas son elaboradas por la Administración Educativa y concretadas en los objetivos generales del Título del Ciclo Formativo y en los resultados de aprendizaje del módulo (1º nivel).

Posteriormente deben ser concretados por los profesores/as en objetivos para cada uno de los módulos en la programación didáctica (2º nivel) y en objetivos didácticos para cada una de las unidades didácticas (3º nivel).

Los objetivos generales del título del Ciclo Formativo y los resultados de aprendizaje del módulo Desarrollo Cognitivo y Motor están plasmados en la Orden 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico Superior en Educación Infantil en Andalucía. La propuesta de objetivos para el Modulo Desarrollo Cognitivo y Motor, y en relación con los objetivos generales del ciclo formativo y los resultados de aprendizaje son los siguientes:

OBJETIVOS

MODULO DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

O.G.C.F. R.D 1394/2007 Resultados de Aprendizaje Or.9/10/08

 Conocer y Comprender las características del desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los niños y de las niñas de 0 a 6 años para utilizarlos en la realización de proyectos o programas de educación infantil y en la adaptación a las características individuales.

A, b, c 1, 2, 3, 4

 Planificar estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.

A, b, c 1

 Planificar estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolo con las características individuales y del grupo al que va dirigido.

A, b, c 2

 Planificar estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo, relacionándolos con las Teorías del desarrollo cognitivo, y las

características individuales y del grupo al que va dirigido. A, b, c

3

 Planificar estrategias, actividades y recursos psicomotrices relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido.

A, b, c 4

 Implementar actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas

A, b, c, l 5

 Conocer y analizar las alteraciones sensoriales, motrices, cognitivas y psicomotrices más frecuentes.

A, b, c 1, 2, 3, 4

 Adaptar los programas o proyectos a las características individuales o de colectivos dados.

A, b, c 1, 2, 3, 4

 Evaluar el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.

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5.2.- Objetivos de los valores transversales y de los proyectos de innovación e investigación.

Teniendo en cuenta los contenidos transversales establecidos en los artículos 39 y 40 de la LEA

(17/2007) y Orden de 14 de enero de 2009 por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación

y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares, los objetivos de valores transversales y proyectos de investigación/ innovación educativa que propongo para el módulo, son:

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OBJETIVOS VALORES TRANSVERSALES

 Fomentar actitudes y hábitos de convivencia y paz.

 Fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía.

 Fomentar la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física….

 Educar en la prevención de accidentes viales.

 Desarrollar una actitud crítica y responsable ante el consumo

 Acercar a los alumnos/as al medio natural, aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

 Fomentar hábitos de vida saludable: alimentación, descanso, higiene, deporte…

 Educar en la correcta utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

 Corregir las desigualdades por razón de género, utilizando la coeducación como estrategia educativa.

 Tratar de acercar a los alumnos/as a los valores, costumbres, tradiciones…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad Autónoma

OBJETIVOS PROYECTOS DE INNOVACION E INVESTIGACION EDUCATIVA

 Educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

 Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca.

 Utilizar internet y programas informáticos para el conocimiento globalizado de los distintos módulos.

 Educar para la superación de las desigualdades por razón de género.

 Fomentar el uso correcto de la escritura y la ortografía.

CONTENIDOS

________________________________________________________________________________ 6.1.- Contenidos del módulo Desarrollo Cognitivo y Motor

Los contenidos son formulados partiendo de los bloques de contenido de la Orden 9 de octubre de

2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico Superior en Educación

Infantil en Andalucía.

Los contenidos, desarrollados en conceptos, procedimientos y actitudes, que propongo para el curso 2014/2015, son los siguientes:

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BLOQUE 1: PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO SENSORIAL

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

 Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas

 Clases de sensaciones: Exteroceptivas / Intraceptivas.

 Los sentidos: El tacto, El sistema Cinestésico, El gusto, El olfato, El oído, La vista

 La percepción

 El desarrollo sensorial en la infancia. Teorías explicativas.

 Los objetivos de la educación sensorial

 Alteraciones sensoriales:

 Trastornos del Tacto.

 Trastornos en el sistema Cinestésico.

 Alteraciones en el Sistema gustativo.

 Trastorno en el aparato Olfativo.

 Trastornos en el sistema Auditivo

 Trastornos Visuales

 Tratamiento educativo de las alteraciones sensorial

 Comprensión de los conceptos básicos del desarrollo sensorial.

 Relación de distintos sentidos: la percepción intermodal.

 Identificación de las teorías explicativas del ámbito sensorial.

 Descripción y conocimiento de las características evolutivas del desarrollo sensorial.

 Formulación de objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad.

 Propuestas de actividades y selección de recursos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Distribución temporal de las actividades y organización de los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad.

 Realización de propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención.

 Identificación de las principales alteraciones sensoriales

 Clasificación de las alteraciones sensoriales.

 Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.

 Utilización de ayudas técnicas

 Elaboración de programas educativos adaptados a las necesidades de los niños/as

ACTITUDES

 Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.

 Interés por el conocimiento de la evolución sensorial en el niño.

 Respeto a los diferentes ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad

 Interés por el mensaje y por el interlocutor.

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BLOQUE 2: PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO MOTOR

 Factores que determinan el desarrollo motor

 El sistema nervioso motor

 El sistema nervioso central

 El sistema nervioso periférico

 El sistema muscular

 La transmisión del impulso nervioso.

 Leyes de maduración y desarrollo motor.

 Clases de movimientos: Movimientos reflejos, voluntarios, automáticos

 Evolución motora según las actividades posturales. Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña.

 Evolución de las posiciones estáticas.

 Evolución del desplazamiento.

 Evolución de la prensión.

 Desarrollo de la motricidad gráfica.

 Etapas de la expresión gráfica. V. Lowenfeld

 Evolución de la motricidad gráfica. G. Calmy

 Los objetivos de la educación de la motricidad

 Concepto de déficit motor

 Alteraciones motrices más frecuentes:

 Trastornos motores leves

 Trastornos motores graves

 Tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.

 Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.

 Reconocimiento de las características motrices de los destinatarios en función de su edad

 Relación de los momentos clave del desarrollo motor en el niño con otros desarrollos obteniendo una visión integral del niño.

 Identificación y utilización de las fuentes de información más relevantes sobre desarrollo motor.

 Formulación de objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Propuestas de actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Selección de recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Organización de los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor

 Clasificación de las discapacidades motóricas.

 Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.

 Selección y utilización de ayudas técnicas apropiadas en los casos de alteraciones en el desarrollo motor.

 Identificación de las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

ACTITUDES

 Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas.

 Valoración de la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.

 Respeto a las opiniones propias y la de los demás.

 Valoración del trabajo en grupo.

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BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO COGNITIVO

 El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento.

 Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. Teorías explicativas

 Desarrollo cognitivo de cero a dos años. La inteligencia sensoriomotriz.

 Los procesos de asimilación y adaptación en el niño

 Subestadios de la inteligencia sensoriomotriz

 Criticas y valoraciones al estadio sensoriomotriz

 El origen de la representación en el niño: Freud y Piaget.

 Desarrollo cognitivo de dos a seis años. La inteligencia preoperatorio.

 Características del pensamiento preoperatorio

 La función simbólica o semiótica.

 Subestadios del pensamiento preoperatorio

 La representación del mundo y la comprensión de la causalidad

 Algunas críticas y valoraciones del estadio preoperatorio.

 La estructura y organización espaciotemporal

 Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.

 Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.

 Trastornos cromosómicos

 Desordenes del metabolismo

 Los trastornos del espectro autista

 Otros trastornos.

 Características de estos niños.

 La escolarización y la actuación desde la escuela infantil.

 Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

 Reconocimiento y comprensión de las funciones cognitivas básicas y superiores.

 Conocimiento de los procesos evolutivos y la etapas fundamentales del desarrollo cognitivo.

 Identificación de las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo.

 Elaboración de cuadros en los que se recoja los estadios del desarrollo cognitivo según J.Piaget.

 Aplicación de los principios obtenidos de la teoría de J. Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia en la etapa infantil

 Formulación de objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

 Propuestas de actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

 Selección de recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

 Organización de los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

 Distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

 Elaboración de propuestas creativas e innovadoras.

 Conocimiento y comprensión de las alteraciones cognitivas más relevantes

 Clasificación de la discapacidad intelectual.

 Identificación de los principales trastornos y alternaciones en el desarrollo cognitivo.

 Reconocimiento de las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales

ACTITUDES

 Valoración del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.

 Valoración de las principales ideas de Piaget sobre el funcionamiento del desarrollo cognitivo.

 Apreciación de la importancia que tiene fomentar en el niño el espíritu de observación, investigación y experimentación

 Respeto hacia todas aquellas personas, que por una u otra razón, manifiestan dificultades en el procesamiento y elaboración de la información y su estructuración intelectual.

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BLOQUE 4: PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS PSICOMOTORES

 El desarrollo psicomotor: procesos que lo integran.

 ¿Qué es la psicomotricidad?

 Componentes básicos del desarrollo psicomotor: - El control tónico - El control postural - La estructuración espacio-temporal - La lateralidad - Esquema corporal - Coordinación dinámica - Praxia respiratoria - Praxia bucofonatiria - Praxia manipulativa.  La función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

 Evolución psicomotriz de 0 a 6 años. Factores condicionantes

 Las leyes del desarrollo psicomotor.

 El establecimiento de la preferencia lateral.

 La práctica psicomotriz: objetivos

 Qué son los trastornos psicomotores?

 Clasificaciones de los trastornos psicomotores.

 Clasificación de H. Bucher

 Clasificación de J. De Ajuriaguerra

 Tratamiento educativo d las alteraciones en el desarrollo psicomotriz.

 Detección de los niños con dificultades

 Intervención y seguimiento.

 Conocimiento de las bases conceptuales y teóricas que fundamentan la psicomotricidad y su evolución histórica.

 Comprensión del carácter globalizador de la psicomotricidad en el desarrollo integral del niño.

 Comprensión y análisis de los distintos enfoques teórico-prácticos de la psicomotricidad.

 Identificación de los conceptos fundamentales utilizados en la psicomotricidad

 Análisis de la motricidad gráfica y su evolución

 Relación de la edad cronológica y los principales logros de carácter psicomotor en los niños de 0 a 6 años.

 Formulación de objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios.

 Selección de actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad.

 Selección de recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Organización de los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

 Conocimiento e identificación de los distintos trastornos psicomotores.

 Elaboración de cuadros en los que se recojan las distintas clasificaciones de los trastornos motor

 Realización de casos prácticos en los que se identifiquen trastornos psimotrices.

ACTITUDES

 Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

 Valoración de la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.

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BLOQUE 5: IMPLEMENTACION DE ACTIVIDADES DE INTERVENCION EN EL ÁMBITO SENSORIAL, MOTOR, COGNITIVO Y PSICOMOTOR.

 Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor

 Materiales, recursos y actividades para la educación de los sentidos.

 Propuestas metodológicas para trabajar los sentidos.

 El cesto de los tesoros.

 El juego heurístico

 El rincón sensorial

 Estimulación del tacto, gusto, olfato, oído y vista.

 Materiales, recursos y actividades para favorecer el desarrollo motor

 La estimulación motora: motricidad gruesa y fina

 Estimulación motora de cero a treinta y seis meses.

 Materiales, recursos y actividades para favorecer el desarrollo cognitivo

 La Estimulación cognitiva.

 Estimulación cognitiva de cero a treinta y seis meses

 Modelos de intervención psicomotriz:

 Psicomotricidad dirigida

 Psicomotricidad vivencial

 La práctica psicomotriz:

 Recursos: Espacio, Tiempo, Materiales

 Organización de las actividades.

 La psicomotricidad en actividades específicas y en actividades cotidianas.

 Actividades relativas al tono muscular.

 Actividades relativas al control postural.

 Actividades relativas al control respiratorio.

 Actividades relativas a la estructuración espacial.

 Actividades relativas a la estructuración temporal.

 Descripción de las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades.

 Realización de las actividades ajustándose a la planificación temporal.

 Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor

 Preparación de recursos materiales propios de la actividad

 Descripción de cualidades y características de materiales que potencien el desarrollo sensorial, motor cognitivo y psicomotor de los niños de 0 a 6 años.

 Intervención en el desarrollo sensorial, cognitivo, motor y psicomotor.

 Realización de propuestas creativas e innovadora en la planificación de la intervención

 Creación de entornos de intervención seguros

 Elaboración de actividades sensoriales, motrices, cognitivas y psicomotrices, partiendo del diseño de diferentes espacios y materiales y teniendo en cuenta los contenidos del currículo de la educación infantil.

 Selección de estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

 Creación de situaciones afectivas y de confianza.

 Ajuste de la actuación y actitud del profesionala la pauta prevista.

ACTITUDES

 Respeto por los ritmos evolutivos y necesidades individuales de los niños y niñas en el desarrollo de la actividad.

 Valoración de la importancia de la intervención en el ámbito sensorial, cognitivo, motor y psicomotor.

 Valorar la importancia que tiene a la hora de intervenir realizar actividades ajustándose a la planificación temporal, respetando los ritmos y necesidades individuales.

 Eficiencia en la elaboración y aplicación de programas para potenciar el desarrollo sensorial, cognitivo, motor y psicomotor.

 Habilidad para comunicarse con los niños/as con un trato adecuado, con un nivel esmerado de atención y de empatía.

 Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación con el niño de 0 a 6 años y en su actuación como mediador y potenciador de los recursos que es necesario utilizar.

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BLOQUE 6: EVALUACION DEL PROCESO Y EL RESULTADO DE LA INTERVENCION REALIZADA EN EL ÁMBITO SENSORIAL, MOTOR, COGNITIVO Y PSICOMOTOR.

 Técnicas e instrumentos para la evaluación:

 La intervención

 El desarrollo sensorial infantil

 El desarrollo motor infantil.

 El desarrollo cognitivo infantil

 El desarrollo psicomotor infantil

 La observación.

 Concepto y definición

 Aspectos a tener en cuenta en la situación a observar

 Técnicas básicas de recopilación de la información.

 La ficha de actividades

 El fichero de actividades

 El listado de recursos

 Elaboración del proyecto de observación

 Selección de indicadores de evaluación.

 Selección del instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a.

 Aplicación del instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

 Recogida de información para llevar a cabo la evaluación.

 Registro de los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido.

 Análisis e interpretación de la información obtenida a través de los procesos de evaluación.

 Realización de valoraciones sobre el desarrollo sensorial, motor y cognitivo del niño

 Identificación de las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

 Identificación de las posibles causas de una intervención no adecuada.

ACTITUDES

 Valoración del trabajo en equipo y de las aportaciones de otros profesionales

 Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

 Valoración de la observación como herramienta fundamental en el proceso educativo.

6.2.- Transversalidad educativa: valores transversales y de los planes y proyectos educativos.

La Transversalidad Educativa hace referencia a determinadas enseñanzas que están presentes en todas las materias del currículo de las diferentes etapas educativas.

Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currículum una serie de elementos, de contenidos o valores que conecten con todos los módulos y que sean la base de los valores que deben prevalecer en un sistema democrático como el nuestro.

Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), establece que las actividades de enseñanza, en general, integrarán de forma transversal:

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TEMAS TRANSVERSALES ACTITUDES, VALORES, NORMAS Y HÁBITOS El fortalecimiento del respeto a los

derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad

Amistad, buena educación, Compartir, Convivencia, Cooperación, Diálogo, Empatía, Esfuerzo, Justicia, Libertad. No violencia, Paciencia, Resolución de conflictos, Respeto. Responsabilidad, Sinceridad, Solidaridad, Tolerancia, etc….

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la constitución española y en Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Libertad, justicia, igualdad, solidaridad, pluralismo, participación, respeto, valoración, trabajo y esfuerzo, etc…

Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

Hábitos de salud, alimentación sana, higiene, prevención de drogodependencias, prevención de enfermedades de transmisión sexual, prevención de accidentes…

Educación Vial Valoración, respeto, colaboración, responsabilidad vial….

Educación para el consumo

Cuidado, respeto, valoración, aprovechamiento de todo tipo de material reciclado. Uso de material de desecho. Educación crítica sobre la publicidad (alimentación juegos, juguetes, ropa)

Educación para el respeto al medio ambiente

Respeto al medio ambiente: animales, plantas, materiales, espacios… responsabilidad. Cuidado. Utilización del reciclado. Uso responsable de los recursos naturales. Sostenibilidad. Evitación de la contaminación.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio

Valoración, respeto, responsabilidad, curiosidad.

Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Valoración, respeto, responsabilidad

Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

Uso de lenguaje no sexista. Asignación de responsabilidades coeducativas en el aula. Promoción de juegos, juguetes y actividades coeducativas. Promoción de la participación de los niños/as en las tareas domésticas, Vocabulario no sexista.

La cultura andaluza. Aceptación, valoración, respeto, aprecio, tradiciones, costumbres, folclore, cultura andaluza.

Teniendo en cuenta la Orden 14 de enero de 2009 por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares, los contenidos propuestos son:

Proyecto de Convivencia y “Escuela espacio de Paz”.

 Establecimiento de normas de convivencia en el aula

 Creación de un clima de confianza en el que los alumnos/as se expresen libremente

 Fomento de la tolerancia y el respeto a los demás

 Resolución de situaciones conflictivas a través del dialogo

 Asignación de responsabilidades a los alumnos/as

 Rechazo a los juegos que inciten a la violencia

 Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respeta, se comparta.

Proyecto de Bibliotecas escolares y proyectos lectores.

 Lectura y comprensión de vocabulario especifico del tema

 Lectura, comprensión y expresión verbal y escrita de conceptos de los temas.

 Lectura de bibliografía relacionada con el tema de estudio

 Lectura de artículos de periódicos, revistas e internet.

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Proyecto de “Igualdad entre hombres y mujeres”, (Coeducación).

 Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

 Uso de un lenguaje no sexista

 Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género.

 Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas

 Promoción de juegos considerados de niños o niñas con la participación de todos/as.

 Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas.

Proyecto para la puesta en práctica de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación (TIC).

 Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

 Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

 Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de habilidades lógico-matemáticas.

 Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.

 Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.

 Utilización de internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

 Utilización del correo electrónico

 Uso de otros medios audiovisuales: TV, video, grabador,… etc.

Proyecto Lingüístico

 Realización de trabajos escritos en los que se aplique un formato establecido a nivel de centro.

 Utilización de ficha de corrección ortográfica de exámenes.

 Búsqueda en el diccionario de la palabra mal escrita, comprensión de su significado y escritura correcta de la misma

COMPETENCIAS Y CUALIFICACIÓN PROFESIONAL. INTERDISCIPLINARIEDAD

________________________________________________________________________________

La Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y la Formación Profesional, define la competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el

ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo y la

cualificación profesional como el conjunto de competencias profesionales con significación para el

empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral.

La competencia profesional se obtendría a través de la planificación y desarrollo de los módulos

profesionales.

La cualificación profesional se obtendría a través de la planificación y desarrollo de todos los

módulos del título: profesionales, socioeconómicos y formación en centros de trabajo. Los contenidos del módulo Desarrollo Cognitivo y Motor contribuyen a la adquisición:

 Del Título de Técnico Superior en Educación Infantil.

 De la competencia general consistente en diseñar, implementar y evaluar proyectos y

programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

 De la cualificación profesional completa: Educación infantil SSC322_3.

 La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), f), g), i) y k) del título.

 De la competencia profesional: las actividades profesionales asociadas se desarrollan en el

ámbito de atención a la infancia dentro del sector de servicios educativos.

 De la unidad de competencia: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en

el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

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19

Para la adquisición de la cualificación profesional del título de T.S en Educación infantil es necesaria la aportación interdisciplinar de los contenidos de los módulos que integran el título. Este planteamiento integrador obliga a trabajar los distintos módulos de forma integrada y coordinada desde una perspectiva interdisciplinar.

METODOLOGÍA

________________________________________________________________________________

Se entiende por Metodología, los aspectos referentes al cómo y cuándo enseñar. Posibilitan la autonomía pedagógica a los centros y profesores, en el marco de la legislación vigente. Constituyen un conjunto de decisiones como: principios metodológicos, coordinación didáctica, tipos de actividades, organización del espacio, tiempo, agrupamientos y materiales y recursos,…etc.

Teniendo en cuenta el anterior concepto de metodología pasaremos a desarrollar las diferentes decisiones de acción didáctica, referentes al ¿Cómo enseñar?

8.1.- Principios Metodológicos

El modelo de programación del actual sistema educativo es un modelo basado en las teorías psicológicas cognitivas y contextuales (teoría constructivista o concepción constructivista del aprendizaje), centrado fundamentalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El marco científico-psicológico que ha orientado la elaboración de los principios metodológicos del currículo proviene de:

 La Teoría genética, evolutiva o de desarrollo madurativo de PIAGET

 La Teoría social, de desarrollo socio-cultural o sociolingüístico de VYGOTSKY.

 La Teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL

 La Teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER.

 La Teoría del Interaccionismo social o aprendizaje mediado de FEUERSTEIN.

 La Teoría de Desarrollo contextual: BRONFENBRENER.

Teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías psicológicas anteriormente expuestas, los principios metodológicos que impregnan la programación son:

1. Partir del desarrollo del alumno. Según la Tª genética de PIAGET es necesario conocer y partir del nivel de desarrollo del alumno. La intervención educativa debe de partir de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que los alumnos posean en un momento determinado de su desarrollo.

2. Enseñanza activa y constructivista. Según la Tª genética de PIAGET y la Tª social de VYGOSKY es necesaria una intensa actividad constructivista por parte de los alumnos. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva constructivista de PIAGET el alumno construye su aprendizaje mediante la actividad individual. Desde la perspectiva constructivista de VIGOSKY, el alumno construye su aprendizaje no de forma individual, sino mediante la interacción social.

3. Partir de necesidades y motivaciones de los alumnos/as. Para que el aprendizaje sea significativo es necesaria una adecuada motivación del alumno/a, para lo cual, las actividades deben ser atrayentes y estimulantes y que despierten su curiosidad.

4. Construir aprendizajes significativos. Para lo cual, los profesores y profesoras deben partir de los conocimientos previos y de las necesidades y motivaciones de cada niño o niña. De acuerdo a la teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL, es necesario que el contenido tenga: significatividad psicológica, es decir que pueda ser comprensible por la estructura psicológica del que aprende, significatividad lógica, es decir los nuevos contenidos han de ser lógicos y estar organizados coherentemente y una adecuada motivación.

5. Establecer conflictos cognitivos en el alumnado. Para la Teoría genética de PIAGET es necesario establecer conflictos cognitivos en los alumnos con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, el sujeto debe recibir nuevas informaciones que le hagan entrar en contradicción

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con los conocimientos o ideas previas que posee para generar conflictos cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos.

6. Enseñar al alumno a aprender a aprender, desarrollando su autonomía. Para la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario los niños/niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan por descubrimiento, o lo que es lo mismo que aprendan a aprender. Provocara aprendizajes relevantes de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento en contextos de la vida cotidiana.

7. Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana y el entorno inmediato. Según la teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER es necesario asegurar aprendizajes funcionales para lo cual el alumno debe entender y comprobar la utilidad y el sentido práctico de su aprendizaje. La actividad educativa debe vincularse a la actividad productiva, contribuyendo así a la adquisición de las competencias profesionales.

8. Socialización y trabajo en equipo. Desde la perspectiva constructivista, la interacción social, la comunicación y el trabajo en equipo, son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que los/as alumnos/as aprendan e interioricen actitudes, hábitos, normas, valores y habilidades sociales, aprendan a compartir, a respetar a participar y, en definitiva a relacionarse con los demás.

9. Atención a la diversidad. Es necesario respetar los tiempos de aprendizaje de los alumnos y atender a las necesidades específicas de apoyo educativo.

10. Adecuada configuración del ambiente: materiales y recursos, espacios, tiempo, y organización de los grupos. El ambiente tanto físico (materiales, espacio, tiempo), cultural (hábitos, normas, valores), como afectivosocial (relaciones e interacciones grupales entre niños/as, familias y profesionales) debe ser cuidadosamente planificado.

11. Educación en valores. De acuerdo al artículo 39 y 40 de la LEA (17/2007) se trabajará de manera transversal en todos los módulos.

12. Aplicación y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Las TIC formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 13. Realización de actividades de lectura, escritura y expresión oral. Todos los ciclos

formativos incluirán este tipo de actividades.

14. La educación como tarea compartida entre familia y la escuela. Se establecen que los centros escolares cooperaran estrechamente con los padres con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres. Los profesores/as desarrollaran su trabajo de forma coordinada en el marco del equipo educativo.

15. Trabajo en equipo del profesorado. Los profesores/as deben trabajar de forma coordinada a través de los equipos docentes y departamentos didácticos, con el objeto de adecuar su programación e intervención educativa a la realidad del centro y de los alumnos. A través del trabajo en equipo deben proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a en su grupo.

8.2.- Coordinación de la programación.

La Autonomía pedagógica posibilita que los currículos prescriptivos, competencia de la Administración Educativa, puedan ser desarrollados, concretados y secuenciados por los profesores. De acuerdo al Decreto 327/2010 por el que se establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria en Andalucía y los artículos 137 y 140 de la LEA (17/2007), esta toma de decisiones debe ser coordinada de dos formas:

1. Coordinación horizontal o intraciclo. Serán desarrolladas por los Departamentos de

Coordinación Didáctica y los Equipos docentes.

a) Departamento de coordinación Didáctica. Cada departamento didáctico está constituido por los profesores y profesoras de las especialidades que impartan enseñanzas propias de las