Proyecto Educativo Institucional Escuela de Lenguaje Libertador Bernardo O Higgins. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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Libertador Bernardo O´Higgins.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019-2020

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Pág.

Contexto

1.1 Introducción………..3

1.2 Información institucional……… …4-5 1.3 Reseña histórica………..…6-7 1.4 Entorno………...8-10 2 Ideario

2.1 Sellos educativos……….11 2.2 Visión………..12 2.3 Misión……….…12 2.4 Valores institucionales ………..13-14 2.5 Principios y enfoque educativos……….……….14 2.6 Perfiles……….….15-17 2.7 Organigrama………18

3. Análisis FODA

3.1 Gestión Pedagógica………19-20 3.2 Gestión liderazgo………....21 3.3 Gestión convivencia escolar………..22-23 3.4 Gestión Recursos………..…..24

4. Objetivos

4.1 Objetivos Generales……….….25 4.2 Definición de objetivos estratégicos………...…26 5. Evaluación del PEI

5.1 Seguimiento y Proyecciones………..27 Anexo:

Carta Gantt……….28

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3 CONTEXTO

1.1 Introducción

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento el cual nos ordena y nos da sentido a la gestión de nuestra unidad educativa, ya que todas las acciones, normas, estructuras y procesos que en él se expliciten deben ser coherentes y alineados con nuestra Visión y Misión. Con propósitos conocidos y compartidos por toda la comunidad escolar, asegurando el logro de los aprendizajes y la superación del T.E.L. de nuestros estudiantes, para así fomentar su pleno desarrollo integral.

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4 1.2 Información institucional

Nombre Escuela Especial de Lenguaje Libertador de la Patria Bernardo O´Higgins F-292

Sostenedor Corporación Municipal para el Desarrollo Social Valparaíso

RBD 1510-5

Dirección San Ignacio s/n, esquina Avda. Pedro Montt, Valparaíso

Contacto (32) 2135071 – +56 9 96569319

Niveles Nivel Medio Mayor 1° Nivel de Transición 2°Nivel de Transición.

Jornada Mañana y Tarde

Horario

Mañana:

Lunes y martes 8:30 a 12:45

Miércoles, jueves, viernes: 8:30 a 12:00 Tarde:

Lunes y martes 13:30 a 17:45

Miércoles, jueves, viernes: 13:30 a 17:00

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5 Dependencias del establecimiento 1 Oficina de Dirección.

1 Oficina secretaria.

1 Oficina de UTP.

1 Hall de recepción.

2 Oficinas fonoaudiólogos.

1 Comedor funcionarios.

4 Salas de clases para párvulos.

1 Bodega para material de psicomotricidad.

1 Bodega de materiales varios.

2 Baños para alumnos párvulos.

1 Baño personal femenino.

1 Baño personal masculino.

1 Baño personal auxiliar de servicios con ducha.

1 Pasillo para esparcimiento y actividades Pedagógicas.

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La Escuela Especial de Lenguaje Libertador Bernardo O’Higgins, depende de la Corporación Municipal de Valparaíso, es una institución educacional que atiende a estudiantes con necesidades educativas transitorias especiales. Ella se ubicaba, en el sector antiguo de la ciudad de Valparaíso, con una población circundante de escasos recursos, inmediata al sector portuario de servicios y comercio. Actualmente se ubica en San Ignacio S/N (costado Escuela Grecia).

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Este establecimiento fue creado como Escuela Taller para adolescentes con deficiencia mental en el año 1970, su objetivo fue entregar un oficio que le permitiera manejar herramientas para enfrentar la vida laboral.

Durante varios años el establecimiento funcionó en diversos lugares de la ciudad de Valparaíso, producto a la pérdida de su local, ubicado en Santiago Severín N°132, debido al violento terremoto del año 1985, el que destruyó su local. Transcurrido un breve tiempo fue reconstruido con la ayuda de chilenos residentes en la ciudad de Lima y con los aportes del Banco Interamericano del Desarrollo. Así se concreta la aspiración de contar con un local apropiado, el que fue entregado completamente refaccionado y alhajado con mobiliario y material didáctico el año 1988 en otro lugar del puerto, ubicado en Santiago Severín N° 49.

Desde el año 2001 la escuela atiende exclusivamente a estudiantes con problemas de lenguaje (T.E.L).

Finalmente en el año 2006 y con la aplicación del decreto 1300/02 se atiende solamente a estudiantes de nivel pre- escolar.

Dada la coyuntura producto a la aplicación de la jornada Escolar completa a nivel nacional, es que nuestro establecimiento se traslada a dependencias del Liceo Matilde Brandau de Ross N°2 ubicado en Avda.

Brasil.

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A partir del año 2011 la Escuela Especial de Lenguaje Libertador Bernardo O’Higgins es trasladada por el sostenedor a dependencias anexas a la Escuela Grecia, donde actualmente funciona, permitiendo captar y atender población escolar de diversos puntos de la ciudad.

En la actualidad la escuela tiene una capacidad para atender hasta 115 estudiantes que presentan trastorno específico del lenguaje (expresivo y mixto) dividido en ocho niveles. Ellos reciben formación definida en las bases curriculares de la educación parvularia y terapia específica en las áreas descendidas del lenguaje, por profesionales que centran su quehacer en desarrollar las habilidades cognitivas, socioemocionales, valóricas y lingüísticas en los estudiantes; para favorecer su futura integración en la educación general básica.

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8 b. Entorno

Los alumnos que atiende este establecimiento provienen de todos los cerros y del plan de la ciudad de Valparaíso. Las actuales dependencias colindan con la Escuela Grecia.

El sector cuenta con:

 Centros Comerciales varios.

 Municipalidad de Valparaíso.

 Consultorio “Jean Marie Thierry”.

 Hospital “Carlos Van Buren”.

 Segunda Comisaria Central.

 Biblioteca Pública “Santiago Severín”.

 Intendencia Regional.

 Acceso a locomoción colectiva y Metro Merval.

 DUOC. Valparaíso.

 Universidad Valparaíso.

 Casa Central de la Universidad Católica Valparaíso.

 Compañías de Bomberos.

 Mercado de abastos y abarrotes.

 Supermercados.

 Feria de la Avda. Argentina.

 Congreso Nacional.

 PPF El Almendral.

 PPF Carmela Jeria.

 Oficina Comunal de la Infancia.

 Mall paseo Ross.

 Restaurantes.

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El sector en general es de intenso tránsito peatonal y vehicular, posee una plaza de esparcimiento con áreas verdes, como el Parque Italia, que se circunscribe en el área residencial, comercial y de servicio.

Contexto geográfico de la comuna.

La comuna de Valparaíso está ubicada en el litoral central del territorio chileno continental en los 33° de latitud sur y 71° de longitud oeste. Cuenta con 300.000 habitantes app. Según CENSO 2017.

Se reconoce un sector plano (el plan) y un sector de cerros, dentro del primero se concentra más del 80% de las productoras de bienes y servicios.

Dentro del sector cerros se concentra más del 95% de los habitantes de la comuna y alrededor del 15% de las actividades productoras de bienes y servicios.

Cuenta con 15 ascensores, todos ellos declarados monumentos históricos por el consejo de monumentos nacionales.

Entre sus ascensores y sus miradores existe una larga lista de edificios y construcciones que integran el patrimonio arquitectónico y cultural de la humanidad de Valparaíso, que aparece ante el espectador y el visitante, como un gran anfiteatro cuyo protagonista es el mar.

La comuna presenta un clima templado, con una vegetación compuesta de arbustos espinosos y arboles pequeños. Cuenta con la reserva nacional Lago Peñuelas que abastece de agua potable a la Comuna.

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Situaciones socio-económica de la población

La comuna de Valparaíso alberga el Gobierno Regional y en consecuencia, determina una presencia significativa del aparato administrativo regionalizado del estado, en segundo lugar, es la sede del congreso Nacional, Valparaíso, la comandancia en jefe de la Armada de Chile y de otras instituciones del Estado de carácter Nacional, como el Ministerio de las Culturas, las artes y el Patrimonio, la Subsecretaria de Pesca, los servicios de aduanas y de pesca y acuicultura. Es el principal puerto de Chile y uno de los más importantes del Pacifico Sur.

La ciudad es reconocida por ser un gran centro de educación superior ya que están establecidas algunas de las universidades más importantes de Chile, como la Universidad de Valparaíso, Universidad Técnico Federico Santa María, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y Universidad de Playa Ancha.

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11 2 Ideario

a. Sellos educativos

Énfasis en el cuidado del medio ambiente.

VISIÓN Incentivar el respeto de nuestros alumnos por el medio ambiente y su entorno, comprometiendo a la comunidad educativa, para fomentar una conciencia ecológica.

MISIÓN Que los estudiantes adquieran conocimientos sobre el medio ambiente como un elemento vital para el desarrollo saludable de todos y cada uno, incentivando prácticas que permitan la adquisición de valores y desarrollo de la conciencia medio ambiental.

Énfasis en un ambiente acogedor

VISIÓN Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, brindando una educación de calidad en un ambiente acogedor que genere espacios para fomentar una sana convivencia.

MISIÓN Incentivar la participación de toda la comunidad educativa en diversas actividades, promoviendo un ambiente limpio, armónico y de respeto, fomentando la resolución pacífica de situaciones problemáticas.

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12 b. Visión

Queremos un establecimiento que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes; brindando una educación de calidad en un ambiente acogedor;

que promueva la conciencia ecológica y el desarrollo artístico; incorporando a nuestros apoderados y redes sociales de apoyo; con el propósito que los párvulos superen su trastorno específico del lenguaje y lleguen a desenvolverse en forma autónoma y eficiente al ingresar a la educación general básica.

c. Misión

Nuestra comunidad educativa escuela especial de lenguaje Libertador de la Patria Bernardo O´Higgins brinda educación integral de calidad a niños y niñas de edad pre escolar entre 3 y 5 años 11 meses, que presentan trastorno específico del lenguaje, otorgando una intervención profesional idónea, oportuna, eficaz y especializada.

Nuestro quehacer educativo contempla un trabajo en equipo en un ambiente afectivo, acogedor y seguro, que promueve la integración y compromiso de la familia en el proceso educativo, mediante metodologías que potencian la adquisición de aprendizajes significativos y responden a la diversidad y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, con el objetivo que superen sus dificultades de lenguaje y adquirieran los conocimientos necesarios para enfrentar su trayectoria escolar con éxito.

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13 d. Valores Institucionales

En nuestra escuela proporcionamos un ambiente adecuado, para el cultivo de aquellos valores esenciales, permitiendo lograr un sano desarrollo de la personalidad y una buena convivencia escolar. Para lograr un crecimiento en estos valores, buscamos conducir a través del acompañamiento, en la que cada uno desde su interioridad asume las normas y criterios para nuestro desarrollo personal e integral.

Los valores a desarrollar en nuestros estudiantes son:

Cuidado del medio ambiente: Debemos aprender desde pequeños como proteger el mundo en el que vivimos. Por eso, es importante que les enseñemos a nuestros estudiantes la trascendencia de reciclar, reutilizar, ahorrar energía y cuidar la naturaleza.

Ambiente acogedor: Nuestra relevancia como escuela es generar un ambiente promotor de aprendizaje, donde nos enfocamos al descubrimiento, la autonomía, la colaboración y creatividad de cada niño y niña, en un clima armónico; donde la posibilidad de interactuar se convierta en la oportunidad de aprender jugando.

Respeto: Es uno de los valores fundamentales para lograr una armoniosa interacción social. Para ser respetado es necesario saber o aprender a respetarnos, a comprender al otro, a valorar sus necesidades e intereses. En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer de un sentimiento de reciprocidad.

Respetar también es inculcar la tolerancia en nuestros estudiantes con quien no piensa igual o no comparte los mismos gustos o intereses.

Responsabilidad: Es otro valor que sustenta nuestra escuela, que implica poder cumplir con lo que se espera de nosotros y es una cualidad que vamos adquiriendo desde que somos niños, aprendiendo a ser responsables en forma progresiva.

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Superación: Este valor nos motiva a que cada estudiante se perfeccione a sí mismo, en lo humano y escolar; aprendiendo a vencer obstáculos y dificultades que se presenten en su vida.

e. Principios y enfoque educativos

Los principios que sustentan nuestra escuela, se basan en una educación de calidad que busca el desarrollo integral del estudiante, a través de metodologías activo-participativas, que propician la construcción de aprendizajes sólidos en los aspectos cognitivos, actitudinales y valóricos; todo ello dentro de un ambiente escolar acogedor, que es parte del sello formativo del establecimiento. Dentro de este contexto, creemos en una escuela donde la comunidad educativa toda, debe ser partícipe de los procesos modeladores de nuestros estudiantes, por ello se busca establecer un trabajo estrecho con las familias, tanto en actividades escolares como extracurriculares; a objeto de potenciar el aprendizaje de los contenidos de la educación parvularia; lograr su apoyo continuo en la terapia del lenguaje de sus hijos, así como finalmente, desarrollar un sentido de pertenencia de éstas con el establecimiento.

Como escuela que brinda atención a menores que presentan trastornos específicos del lenguaje, entendemos éste, como una herramienta esencial en el desarrollo de los individuos, sin embargo, creemos que nuestro quehacer va más allá que lograr la superación de sus trastornos del lenguaje; sino que apunta, a la preparación integral de nuestros estudiantes para que puedan cursar con éxito su proceso de escolarización, y finalmente, cuenten con más y mejores opciones para su desarrollo integral como personas de una sociedad cada vez más compleja.

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15 f. Perfiles

 Directivos: Buscan promover a través de la gestión y el liderazgo pedagógico y educativo, el desarrollo de distintas áreas de gestión que se llevan a cabo cotidianamente en el establecimiento educacional, congregando a los integrantes de la comunidad educativa para promover el aprendizaje, desarrollo integral y el bienestar, de todos los niños y niñas:

apoyando el desarrollo de las capacidades profesionales a través de un liderazgo del proceso de enseñanza - aprendizaje, favoreciendo los espacios de participación activa, de comunicación y reflexión entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

 Docentes: Las Docentes, tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde una perspectiva integral y en bienestar de las niñas y niños, planificando, implementando, evaluando y promoviendo prácticas docentes y pedagógicas de calidad para todos los estudiantes, los equipos pedagógicos y la comunidad educativa en su conjunto. Reflexionan sobre su práctica pedagógica junto a sus pares, promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad educativa. Deben trabajar en conjunto con los directivos, para que la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

Las Educadoras Diferenciales son especialistas en Lenguaje y están autorizada en conformidad a la ley y acreditadas con un número de registro otorgado por MINEDUC,

 Asistentes de la educación: Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que trabajan en los establecimientos

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desde servicios auxiliares menores hasta profesionales, sus principales roles y funciones son de colaboración con la función educativa y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

 Profesional fonoaudiólogo(a): La labor del Fonoaudiólogo (a) es también de vital importancia en la escuela de lenguaje, por las funciones que cumple en las etapas de diagnóstico y tratamiento de los estudiantes. Este profesional debe trabajar en equipo y de forma articulada con Dirección, UTP, Docentes del Establecimiento y las familias.

 Asistente de Aula: El rol de las Asistentes de aula, busca apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje; participando activamente en las actividades que promueven las labores formativas de los estudiantes.

 Secretaria: Se espera que la Secretaria, sea una persona que ejerza su función de asistente de la Dirección, Unidad Técnica Pedagógica, Fonoaudiólogos y Docentes del Establecimiento, brindando un servicio de calidad y calidez humana.

 Inspectora: Se espera que la inspectora, vele por la integridad de los estudiantes de la comunidad educativa, incorporando el desarrollo de valores y hábitos en la misma, realizando funciones complementarias a la labor educativa.

 Auxiliar de servicio: El auxiliar de servicios menores es parte de los asistentes de la educación y responsable directo del aseo, mantención y presentación del establecimiento educacional.

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 Manipuladora de Alimentos: Es la persona encargada de manipular y preparar los alimentos correspondientes al desayuno, almuerzo y colación exclusivamente de los estudiantes.

 Estudiantes: Se refiere al niño y niña como sujeto de derecho y de las interacciones que éstos establecen con los adultos y entre pares. Es importante destacar, que en el tipo de relaciones e interacciones entre los niños, niñas y adultos se debe ver reflejado el espíritu, los principios y valores definidos en el PEI, y en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Esto implica reconocerles como sujetos con opinión, capaces de tomar decisiones; propositivos y merecedores de consideración, respeto y autonomía.

 Familias: La familia es la primera educadora por lo que es fundamental construir una alianza de reconocimiento y colaboración mutua, Se deben crear instancias reales de participación con ellas; espacios donde puedan opinar, sugerir, crear y aportar en los distintos ámbitos de la gestión del establecimiento.

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18 DIRECTOR

JEFATURA TÉCNICA CONSEJO

ESCOLAR

DOCENTES FONOAUDIÓLOGOS

E.G.E.

PARADOCENTE

SECRETARIA

C.G.P y A

ASISTENTES DE AULA

AUXILIARES

ESTUDIANTES

NIVEL MEDIO MAYOR

PADRES y/o APODERADOS

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

ORGANIGRAMA

CORPORACIÓN MUNICIPAL PARA EL DESARROLLO SOCIAL, VALPARAISO

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19 3. Análisis FODA

Análisis de contextos (FODA) 3.1 Área: Gestión Pedagógica

Fortalezas Debilidades

-Disposición de los profesores por unificar criterios técnicos.

- Contar con personal profesional idóneo:

profesoras especialistas en educación diferencial y fonoaudiólogos.

-Profesionales comprometidos con la labor educativa.

- Autoperfeccionamiento continúo de docentes y de fonoaudiólogos en temas de actualización profesional.

-Creación de instancias de intercambio de experiencias pedagógicas y fonoaudiológicas, como nuevas herramientas de trabajo.

-Se realizan sistemáticamente consejos evaluativos, para analizar el estado de avance de los estudiantes.

-Acompañamiento al aula basado en MBE, con retroalimentación de equipo directivo para mejorar prácticas pedagógicas.

- Pauta de acompañamiento al aula consensuada con docentes.

-Articulación y puesta en marcha de plan

- Compromiso del hogar insuficiente en algunos casos, con el tratamiento pedagógico y fonoaudiológico.

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20 educativo individual, estableciéndose un trabajo coordinado entre docente y fonoaudiólogo.

-Planificación docente acorde a los objetivos planteados por las BCEP.

- Contar con recursos educativos como:

material didáctico, Tics, psicomotricidad.

Oportunidades Amenazas

-Visualizar realidad de los estudiantes en sus hogares.

-Autoperfeccionamiento entre docentes en diversas estrategias tecnológicas, para lograr aprendizajes.

-Intercambio de estrategias y experiencias entre docentes en tiempo de pandemia.

-Compartir diversas experiencias de los estudiantes mediante red social.

-Disposición docente para compartir estrategias de trabajo para colaboración en prácticas pedagógicas exitosas.

- Baja motivación y compromiso de algunos padres, el cual impide el apoyo académico y fonoaudiológico de los estudiantes.

- Baja asistencia a clases por situaciones socio laborales de los padres.

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21 3.2 Área: Gestión Liderazgo

-Disposición de la dirección para generar instancias de reflexión y debate con la comunidad educativa para ser considerada en la toma de decisiones oportunas.

-Contar con planta docente especialista.

-Realización de consejos evaluativos en distintos periodos de tiempo durante el año.

- Dirección con disposición al diálogo, facilitador y resolutivo.

-Fomentar participación de la comunidad educativa en cuanto a manuales que rigen al establecimiento.

-Pauta de roles y funciones consensuada de cada integrante del establecimiento.

-Generar espacios de participación con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

-Actualización de instrumentos institucionales.

- Disponibilidad de entablar buena comunicación con el sostenedor y otras entidades educativas.

- Contar con redes de apoyo.

- Mantener redes de apoyo y buscar nuevas según la necesidad.

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22 3.3 Área: Convivencia Escolar

-Ambiente colaborativo en actividades propias del establecimiento.

-Contar con Manual de Convivencia y reglamento interno.

-Socialización de Manual de convivencia y reglamento interno.

- Contar con redes de apoyos.

- Adecuada presentación física de la escuela, limpia, ordenada y acogedora para toda la comunidad.

- Contar con un centro general de padres y apoderados.

- Contar con protocolos normativos para diversas situaciones que involucren a los actores de comunidad educativa.

- Actualización de protocolos existentes y generación de nuevos según las necesidades emergentes.

- Cumplimiento de diferentes tipos de reuniones de socialización de manuales.

- El establecimiento cuenta con certificación medio ambiental.

- Participación de toda la comunidad educativa en todas las actividades

- Carencia de asistente social y psicólogo para determinados casos.

- Falta de tiempo para la creación de nuevos protocolos.

- Falta de tiempo para sociabilizar protocolos.

- Accesibilidad de protocolos (físicamente).

- Respetar los pasos de cada protocolo.

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23 propuestas.

-Contar con planes:

 Formación ciudadana.

 Sexualidad y género.

 Desarrollo profesional docente.

 Seguridad.

 Convivencia escolar.

 Inclusión.

-Contar con redes de apoyo para diversos fines: carabineros: Segunda comisaria Central Valparaíso, Plan cuadrante, Consultorio Jean Marie Terry, PPF Almendral, Carmela Jeria.

-Cercanía a centros cívicos tales como;

Intendencia Regional, bomberos, centros comerciales.

- Apoyo asistente social Corporación.

-Contar con Unidad de protección y derechos infanto juvenil (UPIJ).

- Mantener redes de apoyo y buscar nuevas según la necesidad.

- Aumento de actividad delictual en el entorno de la escuela.

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24 3.4 Área: Gestión de Recursos

-Promoción y monitoreo de roles y funciones en el establecimiento.

-Implementación de recursos tecnológicos para el cumplimiento de cultura de responsabilidad del establecimiento educacional.

-Contar con el recurso humano indispensable, idóneo y especializado para el funcionamiento del establecimiento.

- Contar con recursos audiovisuales, tecnológicos, materiales de psicomotricidad, juegos de patio, material de teatro y material didáctico;

para complementar el trabajo pedagógico y recreativo.

- Contar con un monto fijo mensual de mantención por parte del sostenedor.

- Contar con el apoyo del C.G.P.

-Cambio de decisiones en cuanto a rol y función de determinados integrantes del colegio.

-Falta de oportunidad para contratar ATE perfeccionamiento Docente y Asistentes.

- Falta de Recursos Financieros.

- Falta de señal de internet estable.

- Contar con Proyecto Movámonos por la Educación Pública.

- Licencias médicas.

- Vulnerabilidad del establecimiento en zona de hurtos.

- Infraestructura del establecimiento.

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25 4. Objetivos

4.1 Objetivos Generales

1.- Brindar educación integral de calidad a niños y niñas de edad pre escolar entre 3 y 5 años 11 meses, que presentan trastorno específico del lenguaje.

2.- Otorgar una intervención profesional idónea, oportuna, eficaz y especializada en nuestro quehacer educativo.

3.- Contemplar un trabajo en equipo en un ambiente afectivo, acogedor y seguro.

4.- Promover la integración y compromiso de la familia en el proceso educativo.

5.- Promover el uso de metodologías que potencian la adquisición de aprendizajes significativos y que responden a la diversidad y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

6.- Lograr la superación de las dificultades del lenguaje de los estudiantes y que adquirieran los conocimientos necesarios para enfrentar su trayectoria escolar con éxito.

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26 4.2 Definición de objetivos estratégicos

1.- Desarrollar entre el Director, el equipo técnico pedagógico y docentes, lineamientos metodológicos que favorezcan instancias de trabajo colaborativo de intercambio de experiencias pedagógicas y fonoaudiológicas y de retroalimentación en el aula para potenciar los aprendizajes definidos en las BCEP y favorecer la superación del TEL en los estudiantes.

2. El director promueve que los miembros de la comunidad compartan y se comprometan con la orientación, las prioridades y metas educativas de la escuela, manteniendo actualizados los instrumentos institucionales PEI y PME, durante el primer semestre del año escolar.

3. Mejorar la difusión e implementación del manual de convivencia escolar del establecimiento a fin de promover una sana convivencia en la comunidad escolar orientando los pasos a seguir frente a un conflicto individual o colectivo; proceso liderado por el encargado de convivencia escolar y monitoreado por el consejo escolar.

4. Mejorar el cumplimiento de roles y funciones de los profesionales y asistentes de la educación, en un horario establecido acorde a sus horas de contrato, para cumplir con el buen funcionamiento de la unidad educativa. Proceso liderado por el director.

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27 5. Evaluación del PEI

5.1 Seguimiento y Proyecciones

Es de fundamental importancia que realicemos una evaluación permanente de la implementación del PEI, para detectar falencias y encontrar las soluciones apropiadas; por esta razón debemos flexibilizar su estructura, permitiendo realizar la modificaciones pertinentes.

El proyecto educativo institucional se encuentra articulado con el plan de mejoramiento educativo.

Es de vital importancia abrir las puertas de la escuela a la comunidad educativa, de esta forma se podrá desarrollar un sentido de pertenencia de todos los actores.

Es por esta razón que al finalizar el año, toda la comunidad educativa realiza una evaluación del PEI y PME, a través de un FODA.

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CARTA GANTT

Actividades M A M J J A S O N D

Evaluaciones de Ingreso. X X X X X X

Plan anual de trabajo Pedagógico. X

Plan anual de trabajo Fonoaudiológico. X

Pauta Fono pedagógica.

Planificación pedagógica. X X X X X X X X X X

Diagnóstico pedagógico y fonoaudiológico. X X

Intercambio de experiencias. X X X X X X X X X X

Acompañamiento al aula. X X X X X X X X X X

Articulación Docentes- fonoaudiólogos. X X X X X X X X X X

Actividades extracurriculares y recreativas. X X X

Detectar necesidades de derivación a otros especialistas (neurólogo, Psicólogo).

X X

Derivar a alumnos a proyectos de integración. X

Programar y realizar talleres de padres. X X

Participar en reuniones E.G.E. X X X X X X X X X

P.M.E. X X X X X X X X X X

Consejos técnico- administrativo. X X X X X X X X X X

Consejo de evaluación. X X

Reunión consejo escolar. X X X X

Participar en proyectos y programas. X X X X X X X X X X

Participar en actividades del centro general de padres y apoderados.

X X X X X X X X X X

Crear y Sociabilizar protocolos. X X X X X X X X X X

Participación con redes de apoyo en el establecimiento.

X X X X X X X X X X

Establecer nexos con instituciones comunales a nivel educacional, salud y social/ sexualidad y genero/ formación ciudadana/ desarrollo profesional/inclusión/ seguridad escolar.

X X X X X X X X X X

Entregar y sociabilizar roles y funciones X Monitoreo del Proyecto Movámonos por la educación pública.

Entrega de horarios a cada integrante de la comunidad.

X