Diagnóstico de la estructura organizacional

3.2.1. La I. E. Nº 30129 “Micaela Bastidas” como organización que brinda educación a los estudiantes.

Para realizar el diagnóstico es necesario basarse en el sistema analizado y en el propósito establecido. Los conocimientos brindados se sintetizan en cuatro áreas (matemática, comunicación, personal social y ciencia-ambiente).

De acuerdo a las enseñanzas de los docentes tenemos la siguiente información.

El 25% del total de los estudiantes afirman que la enseñanza es poco aceptable y del total de los padres de familia se tiene que el 21% cree que la educación es poco aceptable. La encuesta realizada a los estudiantes se puede apreciar en el Anexo II.

Asimismo el 37,9% presenta dificultades en el área de matemática; en tanto el 25,3% tiene problemas en el área de ciencia y ambiente. Estos datos de los estudiantes son corroborados con la información de los padres de familia. El 43,3% del total de los padres de familia enuncian que sus hijos tienen problemas de comprensión en el área de matemática. El 23% en el área de ciencias y

53 ambiente. Y de forma casi parecida se tiene que el 21% tienen dificultades en el área personal social.

Respecto a la enseñanza por parte de los docentes hacia los estudiantes se tiene que el 40,38% del total de los padres de familia opinan que tienen dificultades en que sus hijos entiendan las clases de forma clara y precisa. Esto se debe a dos razones que a continuación se muestra en la Tabla Nº 3.1.

Tabla N° 3.1.

Dificultades en los estudiantes de la I.E. “Micaela Bastidas”

47,60%

52,40%

Dificultades de Aprendizaje El profesor presenta dificultades

para hacerse entender

Los estudiantes tienen problemas para concentrarse

Fuente: Cuestionario para el diagnóstico de la I.E. “Micaela Bastidas” – Docentes Elaboración: Propia

De la tabla anterior es resaltante que la diferencia porcentual entre las dificultades tanto del docente como el de los estudiantes no es muy lejano. Esto indica que los docentes no están usando correctamente sus metodologías de enseñanza, muestra también la indiferencia que siente hacia los estudiantes. Y por la otra parte es necesario considerar el entorno del estudiante para poder entender la falta de concentración. Asimismo es necesario conocer el clima y convivencia del salón. Es por ello que el 30% de los estudiantes asiente que la convivencia en su salón es “Nos llevamos bien”, este dato es aclarado por la poca autoridad de los docentes que influye en la disciplina y orden del salón de clase.

Otra perspectiva referente a este sistema es el de los docentes. Tal es así que a continuación se muestra el Gráfico Nº 3.7. El cual detalla la opinión de los docentes referente las condiciones de los salones.

Gráfico N° 3.7.

Condiciones de aulas para el dictado de clases en la I.E. “Micaela Bastidas”

Son adecuadas y cuentan con todo lo necesario Si, pero presenta algunas dificultades

No, falta condiciones para un óptimo desarrollo de clases

¿Las aulas reúnen las condiciones óptimas para el desarrollo de las clases?

Fuente: Cuestionario para Diagnosticar la I.E. Nº 30129 “Micaela Bastidas” - Docentes

Elaboración: Propia

54 En el gráfico precedente, se observa que el 50% cree que las aulas presentan dificultades, debido al aglutinamiento de materiales educativos tales como:

Enseres, gabinetes de años pasados que todavía sirven a pesar de estar muy gastados, demasiadas manualidades hechas por los docentes, un sinfín de trabajos pegados en las paredes, varias pelotas y materiales pedagógicos para el deporte y recreación de los niños. En algunos salones el espacio se ha visto reducido por estos materiales educativos y muchas de ellas dificultan la entrada o salida en caso de emergencias. La encuesta realizada a los docentes es apreciable en el Anexo III.

Siguiendo con la opinión de los docentes se tiene que del total de los docentes el 30%afirma que los directivos, personal de servicio solo en algunas ocasiones le han prestado apoyo adecuado a sus actividades.

En este aspecto también se ha analizado la comunicación entre docente y estudiante que a continuación se muestra en la Tabla Nº 3.8.

Gráfico N° 3.8.

Comunicación entre el docente y los estudiantes de la I.E. “Micaela Bastidas”

Fuente: Cuestionario para Diagnosticar la I.E. Nº 30129 “Micaela Bastidas” - Estudiantes

Elaboración: Propia

En la tabla anterior el 86% el cual corresponde a que el profesor siempre atiende a los de buena manera y despeja las dudas de los estudiantes. Mientras que el 11,49% cree que únicamente en algunas ocasiones atiende a los estudiantes.

Este último porcentaje es respaldado por la poca paciencia y exigua motivación por parte de los docentes.

55 3.2.2. La I.E. Nº 30129 “Micaela Bastidas” como organización donde se generan

procesos de gestión

3.2.2.1. Gestión Institucional

Dando inicio al diagnóstico de la gestión institucional. La organización viene formalmente estructurada por un organigrama; es decir que existe una jerarquización organizativa. La centralización de las decisiones se expresa organizativamente en estructuras formales piramidales, donde el nivel superior (director) se reserva en forma exclusiva las tareas de

“formular”, “planificar” y “evaluar”. El de “hacer”. Las líneas de mando son verticales y el tipo de autoridad basado en el acatamiento. No existen espacios para la comunicación horizontal y el análisis colectivo de los problemas. Corroborando estos datos ver Gráfico Nº 3.9

Gráfico Nº 3.9.

Organigrama de la I.E Nº 30129 “Micaela Bastidas”

Tomado de: Reglamento Interno 2011 – I.E. Nº 30129 “Micaela Bastidas”

Del gráfico es notable que la centralización de las decisiones se expresa organizativamente en una estructura formal piramidal, donde el nivel superior se reserva en forma exclusiva las tareas de pensar, proponer, evaluar y el nivel de ejecución, el de hacer. Este cargo esta ejercido por la dirección.

56 De acuerdo al clima organizacional se tiene que. La opinión de los estudiantes; el 20,66% del total asienten que sólo en algunas ocasiones el trato de los directivos y personal de servicio han sido con amabilidad.

Mientras que el 15% del total de los docentes consideran que la convivencia en la escuela es de poca empatía y la existencia de desacuerdos que quebranta el buen clima institucional. Tal es así que el 90% afirma que las relaciones entre docentes, directivos y personal de servicio presentan algunas dificultades en la comunicación, haciendo evidencia de la existencia de envidia y egoísmo.

Asimismo el 41,37% de los estudiantes se siente orgulloso de estudiar en la institución. Respecto a los docentes el 60,90%también se siente medianamente orgulloso de trabajar en esta escuela. Mientras que el 32% del total de los padres de familia no se siente orgulloso.

Respecto al Proyecto Educativo Institucional los sentires son las siguientes: Más del 60%de los docentes asienten no han participado de en la formulación del proyecto. Motivo por el cual el50%de los docentes afirman que el PEI actual no concuerda con la realidad de la escuela, y es poco entendible. Mientras que el 10% de los docentes cree que el PEI existe únicamente para cumplir el requisito de la DREJ.

Tanto al Proyecto Educativo Institucional y al PAT no se le realiza ningún tipo de seguimiento; es decir no existe cronogramas para evaluar su avance.

3.2.2.2. Gestión Administrativa (procesos administrativos)

Para dar inicio a este proceso es necesario aclarar que en la escuela no posee personal administrativo. El personal de servicio es llamado personal administrativo. Pero esta inexistencia de los administrativos no indica que no existan procedimientos administrativos. Estos procedimientos son tomados por los directivos de la institución, de forma informal; puesto que en las funciones no son establecidas.

Referente a los trámites solicitados por los padres de familia se tienen que el 57,69% del total asienten que demora demasiado, en algunas ocasiones los avisos acerca de las actividades no son comunicados para su aprobación de los interesados. Lo mismo sucede con las boletas de notas que son entregados de forma tardía.

Respecto a la percepción del funcionamiento y organización de la institución se tiene que el 15,38% de padres de familia testifican que es deficiente y que se podría mejorar. Ver Gráfico Nº 3.10.

57 Gráfico N° 3.10.

Percepción de la organización y funcionamiento de los padres de familia de la I.E. “Micaela Bastidas”

26,92%

57,69%

15,38%

Muy buena Aceptable Deficiente Percepción de los padres de familia acerca de la

organización y funcionamento de la institción

Fuente: Cuestionario para el diagnóstico de la I.E.

“Micaela Bastidas” – Padres de Familia Elaboración: Propia

Del gráfico anterior se resalta que más de 57% cree que la organización y el funcionamiento de la institución educativa son aceptables. En tanto el 26,92% de los padres de familia creen que la organización de la institución es muy buena

De igual forma el 30% de los docentes asienten que la organización y el funcionamiento se pueden mejorar. Y el 60% afirma que las gestiones administrativas de la institución son aceptables a pesar de ciertas dificultades.

3.2.2.3. Gestión Pedagógica

Respecto a la currícula escolar que los docentes están usando corresponde al Programa Curricular de la Institución (2010). El 60% del total de los docentes afirma que presenta dificultades en algunas áreas y que no se puede trabajar de forma continua.

Asimismo el 30%del total de los docentes asienten que las horas pedagógicas no están bien diseñadas. Esto se debe a que no se adapta a las actividades de los estudiantes.

Referente a la evaluación de los docentes se tiene que algunas veces los docentes son evaluados de forma cualitativa es decir, que un directivo va a supervisar las clases, pero el resultado no es comunicado al docente ni tampoco sirven para la mejora continua de la institución.

Este dato nos lleva a pensar en la ausencia de evaluación de los resultados. Referente a los incentivos a los docentes, se tiene que el 30% del total de docentes testifican que son entregados de forma

58 inadecuada. Y un 50% alegan que debería de existir más incentivos y motivación.

Referente ha las veces que se han reunido con los demás profesores para tratar temas educativos. En lo que va del año académico solo se ha realizado dos reuniones.