EVALUACIÓN

Con la finalidad de evaluar los efectos del proyecto, se establecen los siguientes objetivos:

1. Analizar los resultados obtenidos de los sujetos experimentales y de control en la fase pretest y postest.

2. Clarificar para qué personas ha sido más eficaz el programa.

3. Estudiar la influencia del género en los efectos del programa.

Para evaluar el primer objetivo se obtienen las medias, las desviaciones típicas y se llevan a cabo análisis de varianzas de cada variable en los sujetos experimentales y de control en las fases ya mencionadas pretest y postest y la diferencia entre estas dos variables.

Tenemos que tener en cuenta, que los cuestionarios del prestest y postest que realizan los alumnos son iguales y se realizan en el comienzo y en final del programa para evaluar las diferenciasdel antes y el después de los aprendizajes de los alumnos.

Para el segundo objetivo, se realizan análisis de varianza del cambio pretest- postest en los sujetos experimentales con distintos niveles de desarrollo (bajo, medio, alto) en las variables medidas.

Para evaluar el tercer objetivo, se lleva a cabo a través de análisis de varianza.

Para evaluar los efectos del programa de juegos, en el trabajo de validación experimental, se utilizaron dos tipos de metodología de evaluación. Por un lado, una evaluación pretest-postest, y por otro lado, una evaluación continúa del programa mediante técnicas observacionales.

Para evaluar los efectos del programa en los/as niños/as se valora el cambio en las variables dependientes, es decir, en factores de la socialización del desarrollo

115 emocional y en variables del desarrollo cognitivo, para ello se obtienen las medias, las desviaciones típicas y se llevan a cabo análisis de varianzas de cada variables en los sujetos experimentales y control en las fases pretest, postest y la diferencia postes, pretest. Por último, con la finalidad de facilitar la lectura de los resultados, se representará gráficamente el cambio entre estos sujetos.

En la fase pretest y postest, se administraron tres instrumentos de evaluación con adecuada garantía de fiabilidad y validez. La evaluación empleó múltiples informantes (niños, padres y profesores). Las variables medidas utilizadas fueron:

 Incrementos en la inteligencia verbal y no verbal.

 Un aumento de conductas y rasgos de personalidad propios de personas creativas.

 Una elevación de la capacidad de pensamiento asociativo verbal en sus indicadores de fluidez y de originalidad.

 Un incremento de la creatividad verbal que se manifiesta en indicadores como fluidez, originalidad y flexibilidad.

 Un incremento de número de compañeros del grupo evaluados como creativos.

 Una elevación del autoconcepto creativo.

En este proyecto, se propone que el programa de juegos va a ser más eficaz, más beneficioso para aquellos sujetos experimentales que antes de la intervención manifiesten bajos niveles de desarrollo en las variables dependientes medidas de carácter positivo, y altos niveles en las variables negativas, por ejemplo, conductas antisociales.

Para finalizar, el estudio sugiere, que varones y mujeres experimenten similares cambios por efectos de la intervención en los factores sociales, emocionales e intelectuales explorados.

La evaluación del proyecto, no sólo, estudia si el proyecto es beneficioso para todos los alumnos, si no que también, valora si las actividades cuentan con errores o debilidades y, en tal caso, estudiarían posibles mejoras. Tenemos que tener en cuenta, que este proyecto ha valorado como un factor importante la teoría prosocial, para llevar

116 a cabo sus actividades y que, por tanto, intentan acabar con situaciones violentas en la escuela, ya que, actualmente este elemento influye negativamente en el clima escolar.

Una vez analizados los cuestionarios de la fase prestes-postest y realizadas las actividades, se evaluaron los factores de la socialización (conductas sociales: conductas de consideración con los demás, de liderazgo, prosociales y agresivas, pasivas, antisociales); los factores del desarrollo emocional (autoconcepto, estabilidad emocional) y, por último los factores del desarrollo cognitivo (la inteligencia y la creatividad).

La inteligencia es un factor importante porque jugando se aprende, se obtienen nuevas experiencias, es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar conocimientos, de solucionar problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje.

Una vez analizados todos los resultados, el programa comprobó que se potenciaron una serie de cambios, entre ellos destacan:

1. El aumento de las conductas asertivas y una disminución de las conductas agresivas con otros niños.

2. La reducción de conductas antisociales y delectivas.

3. El incremento de las conductas de autocontrol y de las conductas de liderazgo.

4. El desarrollo de la conducta prosocial.

5. La mejora de la imagen de los compañeros de grupo.

6. El incremento de la estabilidad emocional de los alumnos.

Estos resultados también clarifican, para qué personas ha sido más eficaz el programa, siendo éstos los alumnos con más bajo rendimiento en el desarrollo social, emocional y cognitivo. Otra variable que se ha querido estudiar, es si el género influye en los efectos del programa y después de estudiar los resultados se ha comprobado que no existen diferencias relevantes entre niños y niñas.

Las técnicas elegidas para evaluar como se han comportado y aprendido los niños en la realización de las actividades, mediante estudios estadísticos, que muestran la media de las variables dependientes sobre los efectos positivos en factores sociales, emocionales e intelectuales,son correctas porque después de realizar esta evaluación y

117 pudiéndolo comprobar en las tablas de datos que aparecen en el proyecto, muestran si el proyecto es eficaz o no.

Proponemos las siguientes mejoras de evaluación:

1. Grupo de debate entre los niños para que ellos mismos observen los problemas en sus compañeros y se sientan identificados para que puedan controlar las situaciones violentas.

2. Evaluación de los alumnos por parte de un psicopedagogo para saber si con las actividades el grado de agresividad ha disminuido.

3. Evaluación por parte de los padres de las situaciones agresivas que se dan en el hogar.

4. Realizar actividades deportivas en dos equipos para que los niños sepan perder y ser buenos compañeros.