INNOVACIÓN

117 pudiéndolo comprobar en las tablas de datos que aparecen en el proyecto, muestran si el proyecto es eficaz o no.

Proponemos las siguientes mejoras de evaluación:

1. Grupo de debate entre los niños para que ellos mismos observen los problemas en sus compañeros y se sientan identificados para que puedan controlar las situaciones violentas.

2. Evaluación de los alumnos por parte de un psicopedagogo para saber si con las actividades el grado de agresividad ha disminuido.

3. Evaluación por parte de los padres de las situaciones agresivas que se dan en el hogar.

4. Realizar actividades deportivas en dos equipos para que los niños sepan perder y ser buenos compañeros.

118 5. La innovación es un medio para mejorar los fines de la educación y, así, se

perfecciona eficazmente la calidad del sistema educativo.

6. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. Para que los cambios sean profundos y permanezcan, es fundamental que tengan sentido y sean compatibles por aquellos que forman parte de la innovación, es decir, han de responder a sus preocupaciones y necesidades. Cuanto mayor sea el grado de satisfacción, el cambio será más factible.

7. La innovación es un proceso abierto que implica la reflexión desde la práctica.

Cuando hablamos de proceso abierto nos referimos a que la innovación no puede ser sólo un producto final, es un proceso y una actitud con un carácter dinámico y procesal. Si tomamos la innovación como un producto final se caerá en la rutina y no será una innovación productiva.

Para no caer en esta rutina, la innovación debe relacionarse estrechamente con la investigación y reflexión constante sobre la práctica y con procesos de evaluación continua

Una vez establecidos los criterios que creemos más relevantes a la hora de saber si este proyecto es innovador o no, empezaremos a analizar el proyecto según los criterios. El proyecto tiene un marco teórico amplio y estructurado que explica cada una de las bases de éste como la conducta prosocial, las teorías de aprendizaje, etc… La innovación también supone una transformación cualitativa,porque los niños a través de las actividades aprenden a controlar las situaciones violentas y, por la tanto, el proyecto establece novedades en el sistema de enseñanza aprendizaje.

La innovación ha sido planificada antes de llevarla a la práctica, ya que, si no hay una planificación previano podríamos hablar de innovación, esto es de vital importancia porque gracias a ella se mejoran los fines de la educación.

El proyecto es aceptado por profesores, padres, alumnos (los que desarrollan la actividad) y por los colegios que están de acuerdo en la realización de esta sesión de juegos, para mejorar la situación escolar contra la violencia, y se basa en mayor medida en actuaciones prácticas porque pretende mejorar la situación actual con actividades destinadas a tal fin.

119 Después de todo lo expuesto anteriormente, se puede decir que el proyecto es innovador porque cumple todos los criterios que hemos establecido. Es muy difícil ver colegios que practiquen estos tipos de actividades para prevenir la violencia escolar, se basan más en que aprendan todo lo relacionado con las materias y no caen en la conclusión de que para que una persona se sienta realizada es necesario formarlos tanto personal, social e intelectualmente.

CONCLUSIONES

Consideramos que este proyecto es innovador, porque muchas escuelas necesitan que sus alumnos mejoren su conducta hacia el resto de los compañeros, lo que les permitirá ser mejores social, emocional e intelectualmente. Este programa propone una serie de actividades donde se detecta y tienen en cuenta los errores debilidades y fortalezas de cada alumno que lleva a cabo la actividad.

Por otro lado tiene un impacto social y un impacto de continuidad, es decir, social porque se implican todos los agentes de la sociedad (vida en las aulas, en casa, en la sociedad en general…) y de continuidad porque las actividades se hacen durante todo el curso y los profesores llevan un seguimiento continuo de dichos alumnos.

Consideramos que elegir a sólo un grupo experimental aleatoriamente, es injusto para los demás alumnos que se quedar sin realizar las actividades.

En cuanto a la estructura del trabajo, creemos que está completa, ya que, incluye todos los apartados necesarios para poder establecer nuestro propio análisis, pero sería conveniente destacar que no se ha establecido una organización en los apartados,ya que,éstos se encuentran desordenados, por otro lado, la expresión escrita es coherente y clara aunque hemos detectado varias faltas de ortografías.

En la utilización de términos y expresiones, donde aparecían citas de varios autores, nos ha parecido satisfactorio para la búsqueda de información, ya que, nos ha aportado definiciones de conceptos que desconocíamos, y gracias a ello nos ha ayudado a comprenderlo mejor.

Por último para finalizar, en cuanto al formato de presentación, no nos ha parecido del todo llamativo, ya que, era mucha cantidad de información debido a la

120 cantidad de escritura, de gráficos, de tablas y a la hora de la comprensión lectora no nos ha parecido muy atractivo.

Como conclusión final, el proyecto nos ha parecido interesante porque los/as niños/as aprenden a combatir la violencia mediante juegos donde comparten con sus compañeros/as y aprenden divirtiéndose. También ha sido gratificante para nuestro grupo este proyecto, puesto que, el asunto que se ha llevado a cabo en él, nos ha aportado información para nuestra carrera en pedagogía.

BIBLIOGRAFÍA

Garaigordobil, M. (2003): Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia, Ministerio de educación y ciencia.

Sánchez, A.M.; Rivas, M. T. y Trianes, M.V. (2006): Eficacia de un programa de intervención para la mejora del clima escolar: algunos resultados,Revista electrónica, Nº 9 Vol 4.

Ministerio de Educación (2009): Guía para la formulación de proyectos de innovación educativa.

ANEXO 5

VIOLENCIA DE