Internacionales

(Lucarelli, 1994) desarrolló un trabajo de investigación denominado “La experiencia de la Universidad Nacional de La Plata: La articulación teoría práctica en la construcción del objeto de estudio arquitectónico”, cuyo ámbito de aplicación fue el taller de diseño 6-B, cuyo docente titular fue el Arq. Jorge A. Togneri que dirigió un taller vertical en el que concurrieron alumnos del primer a sexto año. El trabajo estuvo orientado al diseño del objeto arquitectónico y la experimentación didáctica respectiva. Planteó como hipótesis central, que la forma como se comprende y como se estructura el espacio se hace siguiendo los procesos generales del conocimiento. Tomando como pretexto los principios de la epistemología genética, la investigación, desde un punto de vista didáctico, trata de diferenciar utilizando la dialéctica, los tres momentos particulares que desarrollaron los estudiantes al momento de diseñar: el intraobjetal (análisis de los objetos en sí), el interobjetal (estudio de las relaciones y transformaciones de los objetos) y el transobjetal (o de construcción de las estructuras).

Se fueron analizando de manera sistemática todo lo producidos por los alumnos durante el proceso (bosquejos, planos, esquemas, conceptos y datos de toda naturaleza), además quedó registrado el relato de las experiencias vividas por los estudiantes durante esos procesos. Así el equipo desarrolla su actividad entre los dos aspectos mencionados, yendo de lo reflexivo conceptual (marco teórico, construcción de las categorías a analizar, e identificación de los aspectos

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a estudiar), elección en terreno (conceptualización y programación) a la práctica que implica la construcción del objeto arquitectónico. Concluyen que el taller de diseño es un instrumento adecuado para una vinculación dialéctica entre la reflexión que implica conceptuar el objeto arquitectónico y construir el objeto respuesta, es decir vincular la teoría y la práctica y que esta metodología desde la percepción de los alumnos es motivadora y promueve la creatividad.

(Jiménez, Castañeda, & Álvarez, 2015), en su trabajo de investigación titulado Teoría, Práctica y Comunidad, como Estrategia de Formación Profesionalizante, exponen la experiencia académica, realizada con los estudiantes del noveno y décimo semestre de la Facultad de Arquitectura C-l, de la Universidad Autónoma de Chiapas, en el que también participaron los alumnos del Plantel CONALEP de Huixtla, Chiapas. El objetivo principal fue comprender y valorar el proceso constructivo de los componentes modulares, prefabricados desarrollados en la Universidad; la estrategia utilizada fue la crítica frente a la teoría y la reflexión frente a la práctica, valorando además la participación del grupo social objetivo.

La elaboración de modelos a escala 1:1, valida la experiencia obtenida por el alumno mediante la práctica, para ello el estudiante debe comprender plenamente la teoría, que en este caso tuvo que ver con la sustentabilidad y en temas específicos como el ahorro energético, el uso de materiales de bajo costo energético, la construcción en el lugar y la independencia de la tecnología convencional. Concluyen que es necesario confrontar el conocimiento tradicional que se da en las aulas a los alumnos con otro de diferente perspectiva, pues solo así el alumno adquiere un sentido crítico, del objeto que debe diseñar o construir, permitiendo reencausar sus propuestas.

(Torres, Torres, Ruíz, & Váldez, 2015) en su ensayo Teoría Vs. Práctica en la Enseñanza/Aprendizaje de la Arquitectura hacen una reflexión en torno a los conceptos: teoría, practica y enseñanza. Analizan de cómo están vinculados y de la necesidad de tenerlos en consideración durante la formación de los arquitectos.

Dicen que el adecuado enfoque teórico-práctico de cómo se enseña la arquitectura es vital en la formación profesional de los arquitectos y para que haya una efectiva aplicación de los mismos es necesaria una buena compresión de todo lo relacionado con el diseño y sus procesos.

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La teoría no es exactamente el conjunto de patrones que nos permite la acción de diseñar, sino implica analizar estos patrones para ser interpretados o en todo caso reinterpretarlos y de esa manera ser la base para otras teorías de la arquitectura. La práctica es la acción que hacemos para ejecutar algo sobre la base de ciertos conocimientos. A través de la práctica, no únicamente se consolida lo aprendido, sino que permite elaborar nuevos conceptos en la que muchos de ellos pueden ser innovadores, difíciles de encontrar en el estudio de teorías preexistentes. Estos dos entes: teoría y práctica están totalmente vinculados en la formación del arquitecto, toda la teoría o parte de ella se ve traducida en sus obras en su saber proyectual y sustenta en base a su teoría su praxis. Solo así el arquitecto puede explicar sus propuestas arquitectónicas o argumentar sus proyectos en base a una teoría, ya sea desde su concepto, contenido funcional-formal y todos los aspectos que se derivan de ello.

(Valdéz, 2015) en su tesis Integración entre la teoría y la práctica del diseño arquitectónico planteó como objetivo instaurar una correcta integración de la teoría con la práctica en el taller de diseño arquitectónico, reorientando el proceso enseñanza-aprendizaje. La hipótesis general se planteó en los términos que a una adecuada integración teórica-práctica genera una mejor calidad del producto arquitectónico. Entiende que la adecuada vinculación se da cuando existe una coherencia entre las teorías del proyecto y la actividad proyectual como la plasmación del objeto arquitectónico en un sistema forma-función.

La población estuvo conformada por los alumnos de la asignatura del Taller de diseño del 3º al 9º de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Coahuila, en el periodo escolar otoño 2014, (100) en total, docentes del área teórica y del taller de Diseño (30).

Concluye que los docentes tienen diferentes tendencias en entender las relaciones entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción. Así algunos adoptan un modelo deductivo, que separa la teórica de la práctica, el pensamiento y la acción, otros asumen una línea constructivista en el que se consolida la idea de revalorizar el conocimiento psicológico, pero se continúa con la idea una vinculación de alternativa entre la teoría y la práctica y finalmente se identifica una tendencia crítico-reflexiva, donde la vinculación entre teoría y práctica es de

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mutua interrelación, donde la teoría no es condición de la práctica, sino que se construye a partir de ella.

(Álvarez, 2015) en su artículo sobre La relación teoría práctica y el desarrollo profesional docente: obstáculos y retos plantea el tema de las relaciones teoría-práctica en la educación en España, poniendo en relieve el quiebre existente entre el conocimiento pedagógico y la práctica académica. En el trabajo se analizan las distintas etapas por la que pasa el docente identificando las probables las relaciones teoría-práctica en cada una de ellas.

Analiza el campo de la formación permanente del profesorado en España y dice que este está abandonado y parece preciso poner cierto énfasis en algunas posibilidades de mejora viables que resultan urgentes. Es sorprendente que la mayoría de los intentos para acercar teoría y práctica consisten en aproximar el conjunto de conocimientos académicos al profesorado, sin tener en cuenta su práctica. Cita a Imbernón (2007) quien afirma que generalmente la capacitación continua significaba procesos de culturización de los profesores, asumiendo que actualizando sus conocimientos científicos y pedagógicos el docente cambiaría su práctica y, como tal, se transformaba produciendo proyectos educativos innovadores.

Concluye que la relación teoría-práctica es un aspecto determinante en la formación de los docentes, aun cuando ha pasado desapercibido. Si lo abordamos con más seriedad en el futuro, el desarrollo profesional docente mejorará. El texto concluye con propuestas concretas encaminadas a superar la ruptura teoría-práctica en todo el desarrollo profesional.

(Gallardo, 2015) en el artículo denominado La reflexión cotidiana en el proyecto arquitectónico. Hacia un vínculo de la teoría con la práctica y el contexto, analiza la experiencia de un proceso proyectual investigación-acción, realizado en el taller de arquitectura de tercer semestre, de la Universidad de Chile, donde se propone vincular la teoría con la práctica arquitectónica en el contexto de cada uno de los proyectos arquitectónicos propuestos.

El tema central es la vida cotidiana y a partir de allí los alumnos investigan y reflexionan sobre el diferente ámbito del diario vivir: la calle, el bar y la casa.

Aspectos dan lugar a tres ejercicios proyectuales donde la ubicación, los

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habitantes, el programa, la duración, los conceptos-claves y el grado de dificultad, van cambiado con la intención de generar propuestas arquitectónicas que cobijen las distintas acciones.

Se hace uso de la reflexión cotidiana desarrollada por Humberto Giannini y a partir de las teorías ad hoc al tema de la arquitectura y la filosofía, se puede argumentar y otorgar un sentido a los proyectos arquitectónicos en su contexto.

(Khalil, 2013) en su tesis doctoral Construcción de un modelo de evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria desde el punto de vista de los alumnos, desarrolló un estudio empírico comparativo, en la que recabó información sobre las dimensiones más importantes que implican la evaluación de los docentes, desde la perspectiva de los alumnos. Diseño un cuestionario orientados a evaluar la percepción de los alumnos de estos procesos, incluido el desempeño docente. Este cuestionario se aplicó a un grupo de alumnos de la Universidad de Córdoba, de las carreras profesionales de Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas y Arquitectura.

Dentro de los resultados más importantes para efectos de la presente investigación podemos resaltar lo siguiente:

Referente a si los docentes definen de manera clara la guía del docente, al principio de curso; sobre una media total de 3.37, la percepción de los alumnos de la carrera de Arquitectura tiene una media de 3.12, situándose debajo de la media total y último lugar del grupo de carreras. Sobre si los docentes planifican de manera detallada las actividades académicas encontró que sobre una media total de 3.24 la percepción de los alumnos de Arquitectura tiene una media de 3.15, es decir debajo de la media y penúltimo en su grupo. Sobre la capacidad de los docentes de elegir los contenidos adecuados de la asignatura, sobre una media total de 3.36, la media de la percepción de los estudiantes de arquitectura es 3.09 es decir debajo de la media total y último en el grupo.

Respecto a la habilidad de los docentes de relacionar la teoría con la práctica, sobre una media total 3.52, la percepción de los estudiantes de arquitectura alcanza una media de 3.20, es decir debajo de la media total y último en el grupo, sobre la capacidad de análisis y síntesis de sus docentes, sobre una media total de 3.40, la percepción de los estudiantes de arquitectura es 3.20 y

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finalmente sobre si la evaluación es coherente con los contenidos de las asignaturas, sobre una media total de las carreras de 3.10, la percepción de los alumnos de Arquitectura alcanza una media de 2.66, es decir muy por debajo de la media total y último en su grupo.

Al concluir hizo una propuesta de un modelo con indicadores pertinentes para realizar una evaluación de la calidad de educación universitaria.

(PROEVAL, 2017), el Programa Institucional de Evaluación Docente de la Universidad Autónoma de Yucatán, realiza un reporte final sobre la evaluación del personal docente de la Facultad de Arquitectura, Hábitat, Arte y diseño, realizado en el periodo mayo-junio del 2017, sobre aspectos referidos al cumplimiento, planeación, estrategias didácticas, actitud del profesor, comunicación, evaluación de los aprendizajes y conocimiento de la asignatura, utilizando las categoría de evaluación; sobresaliente, satisfactorio e insatisfactorio. Fueron evaluados un total de 119 docentes y en el proceso de evaluación participaron 652 alumnos. El informe contiene los siguientes resultados:

Se pudo observar que, en la evaluación global, la mayoría de los profesores evaluados de la Facultad de Arquitectura del Campus de Arquitectura, Hábitat, Arte y Diseño se encuentran en un nivel Sobresaliente. concluyendo que los docentes, desde la percepción de los alumnos, se desempeñan de manera satisfactoria, cumpliendo lo que la UADY propone.

En lo que respecta a las dimensiones de la evaluación, las mayores frecuencias se dan de la siguiente forma; un 99.1% de los docentes planifican sus asignaturas de manera sobresaliente, un 77.1% utilizan estrategias didácticas satisfactoriamente, un 99.1% de profesores tienen una actitud sobresaliente, un 99.1% de los docentes se comunican de manera sobresaliente, un 72% de los docentes evalúan de manera satisfactoria los aprendizajes y un 99.11% de los docentes conocen de manera sobresaliente el contenido de sus asignaturas.

Concluyen que, si bien es cierto, la evaluación del desempeño de los docentes, desde la percepción de los alumnos, es satisfactoria, cumpliendo lo que la UADY propone, se plantean ciertos puntos de mejora como es el caso de uso de estrategias didácticas y la comunicación con los alumnos.

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