Universidad Nacional del Centro del Perú
Unidad de Posgrado de la Facultad de Arquitectura
Enfoque teórico práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la UNCP - 2017
Santa María Chimbor, Carlos Alberto
Huancayo 2019
Esta obra está bajo licencia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
TESIS
PRESENTADA POR:
Carlos Alberto Santa María Chimbor
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN ARQUITECTURA
MENCIÓN: DIDÁCTICA DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO
Huancayo – Perú 2019
Enfoque teórico práctico y percepción del desempeño docente
en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la UNCP-2017
ASESOR
Dr. LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN
iii
Dedicatoria
A mis queridos padres; Angélica (+) y Segundo.
Teas encendidas de sabiduría y experiencia, de su campo broté como un poema inspirado en el amor.
A mis hermanos; Magdalena, Gloria, Martha, Luis E. (+), Luis F., Arturo, Soledad E. (+), David y Soledad A.
Latidos de unidad, momentos llenos de amor equitativo.
A mis hijos; Carlita, Valentina y Carlos.
Flechas de fe, saetas de esperanza lanzadas al confín del horizonte azul.
A mi esposa Inés,
La eternidad nació con una sonrisa en sus labios y sus manos entrelazadas a la mías.
iv
Agradecimiento
A Dios y la Virgen María Auxiliadora, por cada nuevo día.
A mi alma mater la Universidad Nacional del Centro del Perú, aulas llenas de bullicio, de silencios y docencia que jamás olvidaré.
A los docentes de la maestría de Arquitectura, con mención en Didáctica del Diseño Arquitectónico:
Dr. Wiley Ludeña Urquizo, M.Sc. Víctor Jiménez Campos, M.Sc. Miguel Vidal Valladolid, Mg. Alberto Tejada Herrera, M.Sc. Rafael Loredo Chupán, Dr. Javier Porras Rojas.
Dr. Luis Tapia Lujan, Dr. Waldemar Cerrón Rojas, Dr.
Marco Antonio Palacios Villanes, MBA. Luz Supo Zapata.
A todos ellos por sumergirnos en el maravilloso mundo de la didáctica del diseño arquitectónico.
A mi asesor Dr. Luis Ernesto Tapia Luján, por su acompañamiento incondicional.
v
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento ... iv
ÍNDICE DE TABLAS ... vii
ÍNDICE DE FIGURAS ... xi
RESUMEN ... xv
ABSTRACT ... xvi
INTRODUCCIÓN ... 18
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 21
1.1.Descripción del problema. ... 21
1.2.Formulación del problema. ... 24
1.2.1. Problema general. ... 24
1.2.2. Problemas específicos. ... 24
1.3.Justificación de la investigación ... 25
1.4.Objetivos de la investigación... 26
1.4.1. Objetivo general. ... 26
1.4.2. Objetivos específicos... 26
CAPITULO II: MARCO TEORICO ... 28
2.1.Antecedentes ... 28
2.1.1. Internacionales ... 28
2.1.2. Nacionales ... 34
2.2.Bases teóricas y conceptuales: ... 35
2.2.1. La didáctica: ... 35
2.2.2. El proyecto arquitectónico: ... 44
2.2.3. Enseñanza del proyecto arquitectónico. ... 51
2.2.4. Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto. ... 62
2.3.Definición de términos básicos ... 71
2.4.Hipótesis de investigación. ... 74
2.4.1. Hipótesis general. ... 74
2.4.2. Hipótesis específicas. ... 74
2.5.Operacionalización de las variables. ... 74
CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGÍCO ... 77
vi
3.1.Tipo y nivel de investigación. ... 77
3.2.Métodos de investigación ... 77
3.3.Diseño de la investigación. ... 78
3.4.Población y muestra. ... 79
3.4.1. Población. ... 79
3.4.2. Muestra ... 80
3.4.3. Técnica muestral ... 81
3.5.Técnicas e instrumentos de la recopilación de datos. ... 82
3.6.Técnicas de procesamiento de datos. ... 88
CAPITULO IV: ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 91
4.1.Análisis de los resultados. ... 91
4.1.1. Aspectos generales: ... 91
4.1.2. Variable 1: Enfoque Teórico – práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II: ... 96
4.1.3. Variable 2: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II. ...103
4.1.4. Contrastación de la hipótesis ...109
4.2.Discusión de resultados ...131
CONCLUSIONES ...140
RECOMENDACIONES ...144
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...146
ANEXOS ...156
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Fiabilidad - Test Enfoque tórico-práctico de la enseñanza del proyecto arquitectónico – Prueba piloto. ... 86 Tabla 2: Fiabilidad – Cuestionario de percepción del desempeño de los docentes que enseñan proyecto en los talleres de diseño. ... 86 Tabla 3: Validez – Test sobre enfoque teórico-práctico en la enseñanza de proyecto arquitectónico en los talleres de diseño. ... 87 Tabla 4: Validez – Cuestionario sobre percepción del desempeño docente en la enseñanza de proyecto arquitectónico en los talleres de diseño ... 88 Tabla 5: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Distribución por género. ... 91 Tabla 6: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por edad ... 92 Tabla 7: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por años en el ejercicio de la docencia ... 93 Tabla 8: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Distribución por su condición laboral. ... 94 Tabla 9: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Distribución por categoría. ... 95 Tabla 10: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Enfoque general ... 97 Tabla 11: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Planteamiento del Problema. ... 98
viii
Tabla 12: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Análisis de Contexto ... 99 Tabla 13: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Definición del concepto y el programa arquitectónico ... 100 Tabla 14: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Partido arquitectónico. ... 101 Tabla 15: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Anteproyecto arquitectónico ... 102 Tabla 16: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, a nivel global, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II ... 103 Tabla 17: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la etapa de planteamiento del problema, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II ... 104 Tabla 18: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la etapa de análisis del contexto, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II ... 105 Tabla 19: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión determinación del concepto y el programa arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II ... 106 Tabla 20: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión partido arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II ... 107 Tabla 21: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión anteproyecto arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II ... 108
ix
Tabla 22: Tabla cruzada: Enfoque teórico -práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura UNCP – 2017-II ... 109 Tabla 23: Prueba de Chi cuadrado: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura UNCP 2017-II ... 112 Tabla 24: Medidas simétricas: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura UNCP 2017-II. ... 112 Tabla 25: Tabla cruzada: Enfoque teórico -práctico y Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión planteamiento del problema en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II. ... 113 Tabla 26: Prueba de Chi cuadrado: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión del planteamiento del problema en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP. ... 116 Tabla 27: Tabla cruzada: Enfoque teórico -práctico y Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión análisis del contexto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II. ... 117 Tabla 28: Prueba de Chi cuadrado: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión análisis del contexto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP... 119 Tabla 29: Tabla cruzada: Enfoque teórico -práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión concepto y programa arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II. ... 120 Tabla 30: Prueba de Chi cuadrado: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión
x
concepto y el programa arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP. ... 122 Tabla 31: Medidas simétricas: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión concepto y programa arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura UNCP 2017-II. ... 123 Tabla 32: Tabla cruzada: Enfoque teórico -práctico y Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión partido arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II. ... 124 Tabla 33: Prueba de Chi cuadrado: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión partido arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP. ... 126 Tabla 34: Tabla cruzada: Enfoque teórico -práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión anteproyecto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II. ... 127 Tabla 35: Prueba de Chi cuadrado: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión anteproyecto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP.
... 129 Tabla 36: Medidas simétricas: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en la dimensión anteproyecto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura UNCP 2017- II. ... 130
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Didáctica del proyecto arquitectónico: Teoría de la enseñanza
aprendizaje del proceso proyectual ... 21
Figura 2: Elementos presentes en las definiciones de Didáctica ... 36
Figura 3: Componentes de la didáctica. ... 37
Figura 4: Enfoques teórico-prácticas de la didáctica. (Sierra & Pérez, 2007) ... 38
Figura 5: enfoque teórico-práctico en cada uno de los componentes de la didáctica. ... 44
Figura 6: Definición del proyecto arquitectónico (Pina, 2004). ... 46
Figura 7: Compontes y atributos del objeto arquitectónico. ... 46
Figura 8: Proceso de diseño de arquitectos representativos. ... 49
Figura 9: Cuadro comparativo de los procesos de diseño de arquitectos representativos (Loredo, 2018) ... 50
Figura 10: Proceso de diseño y proceso del proyecto arquitectónico propuestos. ... 50
Figura 11: Modelo para la enseñanza del proyecto arquitectónico. ... 52
Figura 12: Didáctica del proyecto arquitectónico. ... 53
Figura 13: Niveles de la relación teoría práctica. ... 55
Figura 14: Teoría y práctica en el proceso del proyecto arquitectónico ... 57
Figura 15: Enfoques Teórico y práctico en el proceso del proyecto arquitectónico. ... 61
Figura 16: Competencias del docente universitario según el modelo educativo de la UNCP. ... 64
Figura 17: Competencias del docente del taller de diseño o proyectos arquitectónicos. ... 65
Figura 18: Dimensiones e indicadores del desempeño docente. ... 68
Figura 19: Finalidades y procedimientos de evaluación. ... 69
xii
Figura 20: Dimensiones e Indicadores de la percepción de los alumnos del
desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico... 70 Figura 21: Operacionalización de variables. ... 76 Figura 22: Muestra censal – Docentes que enseñaron proyecto arquitectónico en los talleres de diseño en la Facultad de Arquitectura UNCP 2017-II. ... 82 Figura 23: Enfoque teórico-práctico de la enseñanza del proyecto arquitectónico - Rangos de valoración. ... 84 Figura 24: Desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico – Rangos de valoración. ... 84 Figura 25: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por sexo ... 92 Figura 26: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por edad ... 93 Figura 27: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por años en el ejercicio de la docencia. ... 94 Figura 28: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por su condición laboral ... 95 Figura 29: Docentes que enseñaron proyectos arquitectónicos en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II - Distribución por su categoría ... 96 Figura 30: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Enfoque general. ... 97 Figura 31: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Planteamiento del problema. ... 98
xiii
Figura 32: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Análisis del contexto. ... 99 Figura 33: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Determinación del concepto y el programa arquitectónico. ... 100 Figura 34: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Partido arquitectónico. ... 101 Figura 35: Enfoque teórico-práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II – Anteproyecto arquitectónico. ... 102 Figura 36: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, a nivel global, en los talleres de diseño de la Facultad de
Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 103 Figura 37: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la etapa de planteamiento del problema, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 104 Figura 38: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la etapa de análisis del contexto, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 105 Figura 39: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión determinación del concepto y el programa arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 106 Figura 40: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la etapa de definición del partido arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 107 Figura 41: Percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la etapa de elaboración del anteproyecto, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 108
xiv
Figura 42: Enfoque teórico-práctico y percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 110 Figura 43: Enfoque teórico – práctico y desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión planteamiento del problema, en los
talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 114 Figura 44: Enfoque teórico – práctico y desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión análisis del contexto, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 117 Figura 45: Enfoque teórico – práctico y desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión concepto y programa arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 120 Figura 46: Enfoque teórico – práctico y desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión partido arquitectónico, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 124 Figura 47: Enfoque teórico – práctico y desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión Anteproyecto, en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP - 2017-II. ... 127
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
xv
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue establecer si existe una correlación entre el enfoque teórico – práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la UNCP-2017. El enfoque utilizado fue el cuantitativo, siendo una investigación de tipo aplicada y en el nivel correlacional, su diseño fue el no experimental transeccional correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el test y la encuesta aplicado a los docentes que enseñaron el proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la UNCP en el periodo 2017-II y a sus alumnos respectivamente. Estos instrumentos fueron validados en su confiabilidad por el estadístico alfa de Cronbach y en su validez por la opinión de expertos a través de la proporción de sus calificaciones, superando los mínimos recomendados. Se concluye que existe una relación significativa entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la UNCP- 2017, puesto que al someter la hipótesis nula a la prueba estadística se obtuvo una significación exacta de 0.028, menor a al valor de significancia (p = 0.05), por lo que fue rechazada, asumiéndose la hipótesis alterna.
Palabras claves: Enfoque teórico-práctico, desempeño docente, enseñanza del proyecto arquitectónico, didáctica del diseño.
xvi
ABSTRACT
The objective of the investigation was stablishing if there is a correlation between the theoretical- practical approach and the perception of the teacher´s performance in the teaching of architectural project at UNCP-2017. The approach used was the quantitative, being an investigation of applied type and correlational level, its design was the non-experimental correlational transectional. The instruments used were the test and the poll applied to all the teachers that taught the architectural project in the design workshops of the UNCP in the period 2017-II and their students respectively. These instruments were validated in reliability by the Cronbach alpha statistic and in its validity by the opinion of experts through the proportion of its qualifications. To conclude, there is a relation significant between the theoretical- practical approach and the perception of the teacher´s performance in the teaching of architectural project at UNCP-2017, since by submitting the null hypothesis to a statistic test, it obtains an exact significance of 0.028, less than the value of significance (p=0,0.5), so it was rejected, assuming the alternative hypothesis.
Keywords: Theoretical- practical approach, teacher´s performance, teaching of architectural project, didactic of the design.
xvii
… En términos didácticos el diseño se enseña a través del diseño, es decir a través de la práctica y su reflexión. La ausencia de reflexión quita sentido a las operaciones proyectuales y la falta de práctica torna vacua su reflexión. Ni se piensa sobre la nada, ni la acción eficiente puede prescindir de una reflexión y una teoría previa. (Cabral, 2004).
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INTRODUCCIÓN
La mayoría de los docentes que enseñan en las escuelas de arquitectura son arquitectos de profesión, sin embargo, en el trayecto de su ejercicio laboral han tenido que ir cambiando de perfil, pues pasan gran parte de su trabajo, compartiendo sus experiencias proyectuales con los alumnos en las aulas o los talleres de diseño.
Llevan a partir de esta reflexión, una doble responsabilidad, la búsqueda exhaustiva de los mecanismos, procesos y técnicas de la proyectación arquitectónica inherente al profesional arquitecto y la vocación pedagógica de transmitir en los alumnos esos conocimientos y habilidades, propia del docente universitario. Esta dualidad adquiere un sentido significativo en los nexos que se establecen cuando se fusionan en el taller, el proceso proyectual y el proceso de enseñanza aprendizaje.
La actividad proyectual se funda principalmente en la experiencia cognitiva del profesional y de alguna manera tiene un respaldo en el marco teórico de la concepción del proyecto establecido por la academia, pero la actividad que implica la enseñanza de esta materia se realiza sin el rigor docente necesario, responde más a una actitud espontánea y poco sistematizada de la acción de enseñar. Tradicionalmente el taller de diseño o proyecto arquitectónico ha sido una estrategia pedagógica en la enseñanza del proyecto; su didáctica se ha basado en una enseñanza empírica y pragmática.
De alguna manera, cada generación de arquitectos docentes repite las prácticas con la que fueron formados durante sus estudios tratándolas de refinar a partir de sus experiencias. Sin embargo, dadas las características tanto de los procesos proyectuales como de los modelos pedagógicos, desde el punto de vista teórico y práctico estos procesos tienen puntos poco claros que van desde la intuición hasta la racionalidad, en términos de las soluciones a los problemas arquitectónicos.
La relación teórica práctica en la enseñanza del proyecto arquitectónico, se traduce como una estrategia didáctica, en el que ambos componentes van adquiriendo distintas dimensiones y relaciones; algunos docentes entienden que la mejor forma de enseñar es dándole preeminencia a los aspectos teóricos, pues
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postulan que no se puede llevar algo a la práctica si antes no se tiene una teoría de respaldo, otros realzan la importancia del ámbito práctico, otorgándole una clara preeminencia sobre el ámbito teórico y finalmente algunos intentan de armonizar lo mejor de las anteriores y apuestan por una relación de interdependencia entre teoría y práctica. Podemos advertir como una generalidad, una separación y aún la oposición, entre la teoría y la práctica en múltiples manifestaciones.
Las evidencias muestran que existiría una articulación deficiente o inexistente, en algunos casos, entre teoría y la práctica en la preparación de los futuros profesionales arquitectos. Este hecho comporta repercusiones tanto para la formación y desarrollo de los futuros profesionales, como para la mejora de las prácticas educativas del docente arquitecto.
Una de las repercusiones del adecuado o inadecuado enfoque teórico práctico de la enseñanza, en particular para nosotros del proyecto arquitectónico, es precisamente la percepción del desempeño de los docentes arquitectos en los talleres de diseño, por parte de sus alumnos. El concepto de la percepción del desempeño docente, en el caso de la educación superior está asociada a muchos factores, pero fundamentalmente a su actuación didáctica en la enseñanza y para nosotros en el enfoque teórico práctico que tienen los mismos de ese proceso didáctico.
Es en estos términos que se plantea la investigación, primero identificar los enfoques teórico-prácticos con los que cada docente enfrenta la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el periodo 2017-II y luego establecer cuál es la percepción del desempeño de cada uno de los docentes y a partir de ello establecer si existe una relación significativa entre ambas variables.
La presente tesis está estructurada en cinco capítulos que son los siguientes:
El primer capítulo, contempla el planteamiento del problema en el que identifica el problema y se describe como se manifiesta este problema, primero a nivel global y luego en la particularidad del contexto de estudio. La información mostrada presenta aspectos generales relacionados con el enfoque teórico
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práctico y la percepción empírica de los alumnos del desempeño docente de la enseñanza del proyecto arquitectónico, primero a nivel general y luego en la particularidad del Perú y de la Facultad de arquitectura de la UNCP en Huancayo, evidenciando la naturaleza y magnitud del problema en estudio. Luego se realiza la formulación del problema, se incluye el objetivo que se persigue a través del presente trabajo, la justificación y demás elementos metodológicos que guían la investigación.
En el segundo capítulo, se muestra el marco de referencia el mismo que contiene los antecedentes o investigaciones anteriores relacionadas con el estudio, el marco teórico que está ligado al enfoque teórico práctico en la enseñanza del proyecto arquitectónico, así como los aspectos conceptuales que implica la percepción del desempeño docente. Culmina este capítulo con el marco conceptual correspondiente.
El tercer capítulo, contempla la intervención metodológica donde se explica las características de la investigación; método, tipo, nivel y diseño de investigación, así como los criterios utilizados para determinar la población y la muestra. Se describe además las técnicas e instrumentos utilizados para la recopilación de la información y la forma como se ha validado los instrumentos.
Finalmente, en este capítulo, se describe los procedimientos utilizados para el procesamiento de la información, justificando los estadísticos utilizados para la caracterización de cada variable y para la demostración de la hipótesis.
En el cuarto y último capítulo, denominado Análisis y Discusión de Resultados, se presenta los resultados encontrados en la investigación, describiendo cada uno de ellos; en primer lugar, la caracterización de las variables de estudio, utilizando la estadística descriptiva y luego la demostración de la hipótesis aplicando la estadística inferencial.
Se finaliza con las conclusiones y recomendaciones, siendo la conclusión más importante que la investigación demuestra la hipótesis general planteada.
El autor.
21
11.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.
1.1. Descripción del problema
En términos generales, la investigación tiene su base en la didáctica del diseño arquitectónico, disciplina que tiene por objeto la enseñanza aprendizaje de las teorías, métodos, técnicas y estrategias en la elaboración de los procesos arquitectónicos y dentro de ella el proyecto arquitectónico.
De allí podemos inferir que, en términos específicos, tal como lo afirma (Guevara, 2013) que el objeto de estudio queda definido por dos aspectos: el Proyecto Arquitectónico, por una parte, como una de las actividades del ejercicio profesional, y por otra parte, su enseñanza. Esto nos permite indagar en dos fuentes teóricas: la del proceso proyectual y la de la didáctica general, que se relacionan e interceptan en el proceso de enseñanza aprendizaje, y particularmente para la enseñanza en el taller como actividad docente. Este encuentro provoca la aparición de una nueva teoría; la didáctica específica del Proyecto Arquitectónico.
Figura 1. Didáctica del proyecto arquitectónico: Teoría de la enseñanza aprendizaje del proceso proyectual
Fuente: (Guevara, 2013)
Así la didáctica del proyecto arquitectónico estudia y fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje del proyecto arquitectónico en la formación del futuro arquitecto para interactuar en el contexto que le toca desenvolverse. De esta manera se puede direccionar los porqués, los paraqués y los cómo se forma
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y de qué manera el arquitecto docente mejora y resuelve de forma continua los problemas significativos de la enseñanza aprendizaje del proyecto arquitectónico.
Considerando este contexto, es que se ha observado como realidad problemática lo siguiente:
Los docentes de los talleres de diseño arquitectónico, tienen enfoques distintos de la relación teoría-práctica de la enseñanza del proyecto arquitectónico, enfoque que en muchos casos dificulta el aprendizaje en sus estudiantes y en otros los potencia, a su vez esto se ve reflejado en la percepción ya sea negativa o positiva que tienen los estudiantes del desempeño de sus docentes. Por lo general se enseña bajo un enfoque no adecuado y como tal la percepción que tienen los alumnos de ese docente es negativa.
Los docentes que enseñan los talleres de diseño arquitectónico muestran una evidente brecha entre la formación teórica y la formación práctica que ha llevado a la arquitectura a ser más un oficio que un espacio del conocimiento. Es un divorcio entre el saber que se deriva de la teoría y el hacer que proviene de la práctica y se refleja en un errático saber hacer. (Lucarelli, 1994) al hablar de la articulación teórico -práctica en la formación de estudiantes en las universidades argentinas, incluida la carrera de arquitectura, dice que estas son entendidas como entes separados e incluso excluyentes respondiendo a una posición aristotélica que divide la teoría como el conocer y la práctica como el actuar. Así mismo, (Diaz & Guzmán, 2015) al hablar de la enseñanza del proyecto arquitectónico en las escuelas de arquitectura de México, dicen que con mucha frecuencia se encuentra, que la forma de enseñanza del proyecto se fundamenta en la experiencia, en el hacer empírico o en el ensayo y el error, de alguna manera reinterpretando los métodos de enseñanza desarrollados por la Bauhaus, cuya base fue el pragmatismo y en donde la teoría resultaba demás. Es así que, en los talleres, el estudiante propone soluciones proyectuales y el profesor
“revisa”, critica y sugiere correcciones a las propuestas para mejorar o en todo caso cambiar sus diseños, a través del seguir haciendo.
El taller de diseño o de proyectos está concebido por el docente como un lugar donde el alumno debe aprender haciendo, dejándolo enfrentar sus proyectos con los conocimientos del que vienen precedidos, los que normalmente
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no son suficientes. Esta falta de rigor docente, conduce generalmente a los alumnos a la repetición, la imitación, a la práctica por la práctica, el hacer por el hacer y no llegar nunca a comprender, interpretar, estructurar, construir y sintetizar creadoramente la problemática y solución de sus proyectos arquitectónicos. Recordamos la reflexión de (Iturriaga, 2015) quien decía que la característica principal del proceso enseñanza aprendizaje en los talleres de diseño de Latinoamérica es su informalidad, exenta de toda intención sistémica, en la que los diseños de los alumnos no se relacionan con un concepto que exprese la realidad en la que se inserta, esta forma de enseñanza se limita solamente a una asesoría apoyando su práctica docente en su experiencia profesional, es decir sin una planeación didáctica.
Sin embargo, debemos advertir lo manifestado por (Guevara, 2013), quien manifiesta:
Es claro que la acción, el hacer por sí mismo no promueve procesos cognitivos de calidad; estos se consiguen cuando la actividad está promovida desde el conocimiento teórico, desde una buena y rica información, desde un sistema de conocimientos bien seleccionados y estructurado por el docente, que facilite el desarrollo del pensamiento proyectual (p. 267).
En los talleres de diseño, no solo existe una ausencia teórica en el desarrollo de los proyectos arquitectónicos, sino que también hay una ausencia de la interacción docente-alumno. ¿Cómo se puede aprender de un hacer que el estudiante desconoce?, La falta de una metodología (solo se plantea el “búscale”) y en ellos no se le enseña al alumno a proyectar, solo se ve la inspiración espontanea (muchas veces referida únicamente al gusto del profesor y los aspectos formales en boga), sin existir, por parte del maestro, un análisis crítico de los proyectos de sus alumnos, en los que se den las razones objetivas de los aciertos o desaciertos en los mismos. Lo anterior implica que muchos profesores vean en el diseño únicamente la “libre inspiración”.
En términos didácticos, el diseño arquitectónico se enseña a través de su reflexión y de su práctica. No una enseñanza en un plano teórico, a manera de recetas que se aplican mecánicamente, pero tampoco una enseñanza pragmática
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basada en la experiencia cognitiva, tanto del estudiante como del docente, sino una enseñanza que involucre dialécticamente ambos aspectos en una especie de dualidad "pensar haciendo", es decir, buscando que se propicie un pensamiento creativo, analítico, sintético y crítico (Barroso, 2018)
Un agente importante del proceso de enseñanza aprendizaje del proyecto arquitectónico es el docente. Su preparación, tanto profesional como didáctica, permitirá al alumno adquirir las competencias necesarias en su futuro desarrollo profesional. Dentro de este proceso la estrategia teórico-práctico del acto didáctico que utiliza es determinante en el logro de las competencias de los alumnos. Sin embargo, es evidente en casi una generalidad de los casos, que los profesores no han desarrollado una sistemática que representa su labor pedagógica y esto se traduce en la percepción que tienen los alumnos de su desempeño en el taller. Desde esta perspectiva el desempeño de los docentes universitarios en la percepción de sus estudiantes en el Perú se sitúa en términos medios como “regular” como así lo demuestran en sus estudios (Espinoza, 2014) y (Calzada, 2018).
La percepción de este enfoque hace que haya una disimilitud en la percepción que tienen los alumnos del desempeño de sus docentes, pues el enfoque que emplean los docentes en el desarrollo teórico – práctico de sus talleres permiten al alumno hacer, en menor o mayor medida, una meta cognición del aprendizaje adquirido y que ellos mismos reconocen.
En función a esta problemática es que formulamos el problema de la siguiente manera:
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación entre el enfoque teórico práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión
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planteamiento del problema en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II?
¿Cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión análisis del contexto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II?
¿Cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión definición del concepto y programa arquitectónico de proyecto en los talleres de Diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II?
¿Cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión partido arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II?
¿Cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión anteproyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP 2017-II?
1.3. Justificación de la investigación
Desde el punto de vista teórico de la pedagogía, específicamente de la didáctica, la investigación contribuyó a sentar las bases de la comprensión epistemológica de la didáctica del diseño arquitectónico y específicamente de los enfoques teórico-prácticos del proyecto arquitectónico como una estrategia que permitirá a los docentes mejorar su actuación pedagogía en el taller de diseño de tal manera, como lo propone (Cantu, 2008) se ofrezca al alumno un mayor equilibrio entre la formación-información, y en donde también se relacione la teoría y la práctica en la ejecución de los proyectos arquitectónicos, en el que la teoría sea el fundamento de dichos proyectos.
Desde el punto de vista práctico, permitió tener una visión situacional real de la actuación de los docentes en el taller de diseño en la Facultad de Arquitectura de la UNCP, desde su enfoque teórico-práctico a nivel general del proyecto y desde cada una de las etapas que implica su diseño. Esta visión ayudó
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a establecer programas de capacitación didáctica de los docentes y en todo caso a consolidar las innovaciones pedagógicas asumidos por algunos de ellos y en la perspectiva que indica (Chavoya, Muñoz, & Méndez, 2015) en el sentido que el docente de arquitectura debe convertirse en un moderador, capaz de enseñar el pensar-hacer, generando situaciones de aprendizaje innovadores que den lugar al desarrollo de habilidades, actitudes y valores de los estudiantes, convirtiéndolos en personas críticas de su realidad, que construyan su conocimiento, que sean creativos y socialmente responsables
Desde el punto de vista metodológico, para el desarrollo de la investigación se han utilizado instrumentos, que permitieron, identificar el enfoque teórico-práctico de la enseñanza del proyecto arquitectónico de los docentes de los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP y la percepción de su desempeño didáctico. El primero un test y el segundo un cuestionario, los mismos que fueron validados estadísticamente y a través de la opinión de expertos. Estos instrumentos se convierten como referentes para futuras investigaciones similares los mismos que pueden ser aplicados con las adaptaciones pertinentes.
1.4. Objetivos de la investigación 1.4.1. Objetivo general
Establecer la relación entre el enfoque teórico práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II.
1.4.2. Objetivos específicos
Determinar cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión planteamiento del problema en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II.
Determinar cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión análisis del contexto en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II.
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Determinar cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión determinación del concepto y programa arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II.
Determinar cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión partido arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II.
Determinar cuál es la relación entre el enfoque teórico-práctico y la percepción del desempeño docente en la enseñanza del proyecto arquitectónico en la dimensión anteproyecto arquitectónico en los talleres de diseño de la Facultad de Arquitectura de la UNCP en el 2017-II.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.
2.1. Antecedentes
Hecha la revisión de los documentos científicos, no se ha encontrado alguno que de manera explícita vincule las dos variables de estudio e incluso, para el caso de la primera variable, se han encontrado muy pocos estudios relacionados a la arquitectura y de manera específica al proyecto arquitectónico, por ello tomaremos como antecedentes algunos estudios referentes a otras materias que tienen alguna relación con el diseño y su enseñanza.
Se tomaron como antecedentes fundamentales las siguientes investigaciones:
2.1.1. Internacionales
(Lucarelli, 1994) desarrolló un trabajo de investigación denominado “La experiencia de la Universidad Nacional de La Plata: La articulación teoría práctica en la construcción del objeto de estudio arquitectónico”, cuyo ámbito de aplicación fue el taller de diseño 6-B, cuyo docente titular fue el Arq. Jorge A. Togneri que dirigió un taller vertical en el que concurrieron alumnos del primer a sexto año. El trabajo estuvo orientado al diseño del objeto arquitectónico y la experimentación didáctica respectiva. Planteó como hipótesis central, que la forma como se comprende y como se estructura el espacio se hace siguiendo los procesos generales del conocimiento. Tomando como pretexto los principios de la epistemología genética, la investigación, desde un punto de vista didáctico, trata de diferenciar utilizando la dialéctica, los tres momentos particulares que desarrollaron los estudiantes al momento de diseñar: el intraobjetal (análisis de los objetos en sí), el interobjetal (estudio de las relaciones y transformaciones de los objetos) y el transobjetal (o de construcción de las estructuras).
Se fueron analizando de manera sistemática todo lo producidos por los alumnos durante el proceso (bosquejos, planos, esquemas, conceptos y datos de toda naturaleza), además quedó registrado el relato de las experiencias vividas por los estudiantes durante esos procesos. Así el equipo desarrolla su actividad entre los dos aspectos mencionados, yendo de lo reflexivo conceptual (marco teórico, construcción de las categorías a analizar, e identificación de los aspectos
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a estudiar), elección en terreno (conceptualización y programación) a la práctica que implica la construcción del objeto arquitectónico. Concluyen que el taller de diseño es un instrumento adecuado para una vinculación dialéctica entre la reflexión que implica conceptuar el objeto arquitectónico y construir el objeto respuesta, es decir vincular la teoría y la práctica y que esta metodología desde la percepción de los alumnos es motivadora y promueve la creatividad.
(Jiménez, Castañeda, & Álvarez, 2015), en su trabajo de investigación titulado Teoría, Práctica y Comunidad, como Estrategia de Formación Profesionalizante, exponen la experiencia académica, realizada con los estudiantes del noveno y décimo semestre de la Facultad de Arquitectura C-l, de la Universidad Autónoma de Chiapas, en el que también participaron los alumnos del Plantel CONALEP de Huixtla, Chiapas. El objetivo principal fue comprender y valorar el proceso constructivo de los componentes modulares, prefabricados desarrollados en la Universidad; la estrategia utilizada fue la crítica frente a la teoría y la reflexión frente a la práctica, valorando además la participación del grupo social objetivo.
La elaboración de modelos a escala 1:1, valida la experiencia obtenida por el alumno mediante la práctica, para ello el estudiante debe comprender plenamente la teoría, que en este caso tuvo que ver con la sustentabilidad y en temas específicos como el ahorro energético, el uso de materiales de bajo costo energético, la construcción en el lugar y la independencia de la tecnología convencional. Concluyen que es necesario confrontar el conocimiento tradicional que se da en las aulas a los alumnos con otro de diferente perspectiva, pues solo así el alumno adquiere un sentido crítico, del objeto que debe diseñar o construir, permitiendo reencausar sus propuestas.
(Torres, Torres, Ruíz, & Váldez, 2015) en su ensayo Teoría Vs. Práctica en la Enseñanza/Aprendizaje de la Arquitectura hacen una reflexión en torno a los conceptos: teoría, practica y enseñanza. Analizan de cómo están vinculados y de la necesidad de tenerlos en consideración durante la formación de los arquitectos.
Dicen que el adecuado enfoque teórico-práctico de cómo se enseña la arquitectura es vital en la formación profesional de los arquitectos y para que haya una efectiva aplicación de los mismos es necesaria una buena compresión de todo lo relacionado con el diseño y sus procesos.
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La teoría no es exactamente el conjunto de patrones que nos permite la acción de diseñar, sino implica analizar estos patrones para ser interpretados o en todo caso reinterpretarlos y de esa manera ser la base para otras teorías de la arquitectura. La práctica es la acción que hacemos para ejecutar algo sobre la base de ciertos conocimientos. A través de la práctica, no únicamente se consolida lo aprendido, sino que permite elaborar nuevos conceptos en la que muchos de ellos pueden ser innovadores, difíciles de encontrar en el estudio de teorías preexistentes. Estos dos entes: teoría y práctica están totalmente vinculados en la formación del arquitecto, toda la teoría o parte de ella se ve traducida en sus obras en su saber proyectual y sustenta en base a su teoría su praxis. Solo así el arquitecto puede explicar sus propuestas arquitectónicas o argumentar sus proyectos en base a una teoría, ya sea desde su concepto, contenido funcional-formal y todos los aspectos que se derivan de ello.
(Valdéz, 2015) en su tesis Integración entre la teoría y la práctica del diseño arquitectónico planteó como objetivo instaurar una correcta integración de la teoría con la práctica en el taller de diseño arquitectónico, reorientando el proceso enseñanza-aprendizaje. La hipótesis general se planteó en los términos que a una adecuada integración teórica-práctica genera una mejor calidad del producto arquitectónico. Entiende que la adecuada vinculación se da cuando existe una coherencia entre las teorías del proyecto y la actividad proyectual como la plasmación del objeto arquitectónico en un sistema forma-función.
La población estuvo conformada por los alumnos de la asignatura del Taller de diseño del 3º al 9º de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Coahuila, en el periodo escolar otoño 2014, (100) en total, docentes del área teórica y del taller de Diseño (30).
Concluye que los docentes tienen diferentes tendencias en entender las relaciones entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción. Así algunos adoptan un modelo deductivo, que separa la teórica de la práctica, el pensamiento y la acción, otros asumen una línea constructivista en el que se consolida la idea de revalorizar el conocimiento psicológico, pero se continúa con la idea una vinculación de alternativa entre la teoría y la práctica y finalmente se identifica una tendencia crítico-reflexiva, donde la vinculación entre teoría y práctica es de
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mutua interrelación, donde la teoría no es condición de la práctica, sino que se construye a partir de ella.
(Álvarez, 2015) en su artículo sobre La relación teoría práctica y el desarrollo profesional docente: obstáculos y retos plantea el tema de las relaciones teoría-práctica en la educación en España, poniendo en relieve el quiebre existente entre el conocimiento pedagógico y la práctica académica. En el trabajo se analizan las distintas etapas por la que pasa el docente identificando las probables las relaciones teoría-práctica en cada una de ellas.
Analiza el campo de la formación permanente del profesorado en España y dice que este está abandonado y parece preciso poner cierto énfasis en algunas posibilidades de mejora viables que resultan urgentes. Es sorprendente que la mayoría de los intentos para acercar teoría y práctica consisten en aproximar el conjunto de conocimientos académicos al profesorado, sin tener en cuenta su práctica. Cita a Imbernón (2007) quien afirma que generalmente la capacitación continua significaba procesos de culturización de los profesores, asumiendo que actualizando sus conocimientos científicos y pedagógicos el docente cambiaría su práctica y, como tal, se transformaba produciendo proyectos educativos innovadores.
Concluye que la relación teoría-práctica es un aspecto determinante en la formación de los docentes, aun cuando ha pasado desapercibido. Si lo abordamos con más seriedad en el futuro, el desarrollo profesional docente mejorará. El texto concluye con propuestas concretas encaminadas a superar la ruptura teoría-práctica en todo el desarrollo profesional.
(Gallardo, 2015) en el artículo denominado La reflexión cotidiana en el proyecto arquitectónico. Hacia un vínculo de la teoría con la práctica y el contexto, analiza la experiencia de un proceso proyectual investigación-acción, realizado en el taller de arquitectura de tercer semestre, de la Universidad de Chile, donde se propone vincular la teoría con la práctica arquitectónica en el contexto de cada uno de los proyectos arquitectónicos propuestos.
El tema central es la vida cotidiana y a partir de allí los alumnos investigan y reflexionan sobre el diferente ámbito del diario vivir: la calle, el bar y la casa.
Aspectos dan lugar a tres ejercicios proyectuales donde la ubicación, los
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habitantes, el programa, la duración, los conceptos-claves y el grado de dificultad, van cambiado con la intención de generar propuestas arquitectónicas que cobijen las distintas acciones.
Se hace uso de la reflexión cotidiana desarrollada por Humberto Giannini y a partir de las teorías ad hoc al tema de la arquitectura y la filosofía, se puede argumentar y otorgar un sentido a los proyectos arquitectónicos en su contexto.
(Khalil, 2013) en su tesis doctoral Construcción de un modelo de evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria desde el punto de vista de los alumnos, desarrolló un estudio empírico comparativo, en la que recabó información sobre las dimensiones más importantes que implican la evaluación de los docentes, desde la perspectiva de los alumnos. Diseño un cuestionario orientados a evaluar la percepción de los alumnos de estos procesos, incluido el desempeño docente. Este cuestionario se aplicó a un grupo de alumnos de la Universidad de Córdoba, de las carreras profesionales de Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas y Arquitectura.
Dentro de los resultados más importantes para efectos de la presente investigación podemos resaltar lo siguiente:
Referente a si los docentes definen de manera clara la guía del docente, al principio de curso; sobre una media total de 3.37, la percepción de los alumnos de la carrera de Arquitectura tiene una media de 3.12, situándose debajo de la media total y último lugar del grupo de carreras. Sobre si los docentes planifican de manera detallada las actividades académicas encontró que sobre una media total de 3.24 la percepción de los alumnos de Arquitectura tiene una media de 3.15, es decir debajo de la media y penúltimo en su grupo. Sobre la capacidad de los docentes de elegir los contenidos adecuados de la asignatura, sobre una media total de 3.36, la media de la percepción de los estudiantes de arquitectura es 3.09 es decir debajo de la media total y último en el grupo.
Respecto a la habilidad de los docentes de relacionar la teoría con la práctica, sobre una media total 3.52, la percepción de los estudiantes de arquitectura alcanza una media de 3.20, es decir debajo de la media total y último en el grupo, sobre la capacidad de análisis y síntesis de sus docentes, sobre una media total de 3.40, la percepción de los estudiantes de arquitectura es 3.20 y
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finalmente sobre si la evaluación es coherente con los contenidos de las asignaturas, sobre una media total de las carreras de 3.10, la percepción de los alumnos de Arquitectura alcanza una media de 2.66, es decir muy por debajo de la media total y último en su grupo.
Al concluir hizo una propuesta de un modelo con indicadores pertinentes para realizar una evaluación de la calidad de educación universitaria.
(PROEVAL, 2017), el Programa Institucional de Evaluación Docente de la Universidad Autónoma de Yucatán, realiza un reporte final sobre la evaluación del personal docente de la Facultad de Arquitectura, Hábitat, Arte y diseño, realizado en el periodo mayo-junio del 2017, sobre aspectos referidos al cumplimiento, planeación, estrategias didácticas, actitud del profesor, comunicación, evaluación de los aprendizajes y conocimiento de la asignatura, utilizando las categoría de evaluación; sobresaliente, satisfactorio e insatisfactorio. Fueron evaluados un total de 119 docentes y en el proceso de evaluación participaron 652 alumnos. El informe contiene los siguientes resultados:
Se pudo observar que, en la evaluación global, la mayoría de los profesores evaluados de la Facultad de Arquitectura del Campus de Arquitectura, Hábitat, Arte y Diseño se encuentran en un nivel Sobresaliente. concluyendo que los docentes, desde la percepción de los alumnos, se desempeñan de manera satisfactoria, cumpliendo lo que la UADY propone.
En lo que respecta a las dimensiones de la evaluación, las mayores frecuencias se dan de la siguiente forma; un 99.1% de los docentes planifican sus asignaturas de manera sobresaliente, un 77.1% utilizan estrategias didácticas satisfactoriamente, un 99.1% de profesores tienen una actitud sobresaliente, un 99.1% de los docentes se comunican de manera sobresaliente, un 72% de los docentes evalúan de manera satisfactoria los aprendizajes y un 99.11% de los docentes conocen de manera sobresaliente el contenido de sus asignaturas.
Concluyen que, si bien es cierto, la evaluación del desempeño de los docentes, desde la percepción de los alumnos, es satisfactoria, cumpliendo lo que la UADY propone, se plantean ciertos puntos de mejora como es el caso de uso de estrategias didácticas y la comunicación con los alumnos.
34 2.1.2. Nacionales
(Tanco, 2018) en su tesis denominada Gestión educativa y desempeño docente en la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad Alas Peruanas Filial Arequipa 2017, planteó como objetivo general, identificar las características de la gestión educativa y desempeño de los docentes del tercer ciclo de la Facultad de Ingenierías y Arquitectura de la Universidad Alas Peruanas – Filial Arequipa 2017. La población estudiada fue de 566 estudiantes y 70 docentes.
Los resultados más importantes para la investigación fueron:
Del total de estudiantes encuestados, una mayoría, es decir 54 estudiantes mencionan que los docentes a veces demuestran conocimientos actualizados en el desarrollo de las sesiones de clase representando un 65.85%. Así mismo del total de estudiantes encuestados, la mayoría de ellos es decir 54 estudiantes mencionan que sus docentes a veces seleccionan actividades de acuerdo a la realidad y necesidades de los estudiantes representando el 65.85%. En relación a las investigaciones, la mayoría de los estudiantes, señalan 52 estudiantes, mencionan que sus docentes realizan poca investigación con sus estudiantes para conocer sucesos actuales que sean de referencia a los contenidos del curso representando el 63.41%.
Finalmente, El 87.80% de estudiantes encuestados señalaron que la gestión educativa ocasiona el buen desempeño de los docentes del tercer ciclo de la Facultad de Ingenierías y Arquitectura de la Universidad Alas Peruanas – Filial Arequipa 2017.
(Calzada, 2018) en su tesis Desempeño docente y creatividad en estudiantes de las universidades de Huancayo planteó como propósito de investigación el determinar la relación que existe entre el desempeño docente y la creatividad de los estudiantes de las universidades de Huancayo. La hipótesis planteaba fue de que existe una relación directa entre desempeño docente y la creatividad de los estudiantes. Trabajó con una muestra de 340 sujetos de los cuales 176 estudiantes son de la Universidad Peruana los Andes y 164 estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, encontrando los siguientes resultados:
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El desempeño docente de los docentes de las universidades de Huancayo, relacionadas a la enseñanza de la creatividad, en la percepción de los estudiantes es media, pues es una escala de 0 a 110, alcanzaron en promedio 64,94. De igual manera al hacer la comparación entre los docentes de la UPLA y de la UNCP, los docentes de la UPLA han obtenido un mejor promedio (74.43) frente a los docentes de la UNCP (54.76).
Del mismo modo se concluye que son las actividades en clase la que alcanza un mayor promedio (12,54), seguido de la evaluación con un promedio de 10.21 y la metodología con un 9.13, en tanto que el uso de técnicas didácticas es la que tienen el menor promedio (6,81).
2.2. Bases teóricas y conceptuales
El fundamento teórico de esta investigación lo constituyen los enfoques teórico-práctico como una estratégica fundamental de los procesos didácticos, y la teoría del proyecto arquitectónico; desde el punto de vista de su concepción y de sus procesos, además de la teoría sobre la evaluación del desempeño docente respecto al nivel metacognitivo de sus estudiantes. Es en función a estos campos generales del concomimiento que vamos a construir nuestro marco teórico.
2.2.1. La didáctica
La didáctica es el núcleo del trabajo pedagógico, se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, como lo indica (Sito, 2019) la didáctica es indispensable para todo docente, ya que son ellos quienes se encargan de construir las estrategias para que el alumno aprenda de la mejor manera, pero también generan actitudes en los estudiantes para un mejor aprendizaje. Todo ello, en el menor tiempo, propiciando la recuperación de saberes en las circunstancias pertinentes, además de desaprender o seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La concepción inicial de la didáctica parte de dos vocablos que interactúan (Medina & Salvador, 2009), docere: enseñar y discere: aprender, donde la idea es establecer una correspondencia entre los agentes que realizan la acción de enseñar y la de aprender. En la perspectiva activo-participativa de la didáctica, el docente de docere no es solamente el que el que enseña, sino el que también
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aprende de este acto propiciando la formación continua a partir de co-aprender con los demás docentes y los alumnos. La segunda, desde la concepción comprensiva, el discente o alumno «discere», que se refiere al que aprende y que aprovecha la enseñanza para para comprenderse a sí mismo y con ello estar preparado para enfrentar los desafíos de una sociedad que está en continúo cambio.
Sin embargo, habría que mencionar que la didáctica como cualquier acción humana, se puede ver bajo determinadas ópticas, por ello es que existen teorías, enfoques o modelos y la propia definición de la didáctica que tiene una serie de variantes. Así (Mallart, 2001) recogiendo los trabajos de (Estebaranz, 1994) (Sáenz, 1994) y (Ruiz,1996) presenta un análisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas, estableciendo el siguiente esquema:
Figura 2. Elementos presentes en las definiciones de Didáctica Fuente: (Mallart, 2001).
De las muchas definiciones de la didáctica, a efectos de la presente investigación, entendemos la didáctica como una ciencia teórico-práctica que trata del qué, cómo y cuándo enseñar al estudiante. En esencia el acto didáctico implica una acción práctica y esta acción debe dar lugar a la construcción de una teoría que vaya perfeccionado cada uno de los procesos de la enseñanza- aprendizaje. La teoría depende de la práctica porque a través de ella se revalida, y la práctica de la teoría para ser científica, tecnológica e incluso artística.
37 2.2.1.1. Componentes de la didáctica.
Para caracterizar el acto didáctico utilizaremos un conjunto de categorías didácticas que, a la vez, constituyen sus componentes y que, interrelacionadas en un enfoque holístico, expresan las cualidades del todo, es decir, del proceso.
Estas categorías son: objetivo, contenido, método, medio y evaluación (Álvarez, 1977) citado en (Mestre, Fuentes, & Álvarez, 2004) y que se sintetiza en la Figura 3.
Figura 3. Componentes de la didáctica.
Fuente: (Mestre et al., 2004).
De la revisión bibliográfica realizada, de alguna manera la mayoría de autores, coinciden con lo desarrollado en la Figura 3, con la diferencia es que algunos autores como (H. Torres & Girón, 2009) que incluyen dentro de los componentes al medio geográfico, económico, social y cultural.
Sin embargo, para nuestro estudio, dado que es el análisis del docente en el aula, consideramos pertinente la propuesta del colectivo Mestre, Fuentes y Álvarez.
2.2.1.2. Enfoques de la relación teoría-práctica en la didáctica.
En primer lugar, se debe aclarar el concepto de lo que es un enfoque y aun cuando hay diferencia en lo que concierne a la comprensión de este término se acepta lo manifestado por (Lahera, 2013) quien dice que un enfoque es una manera, una opción, una alternativa, un punto de vista para el análisis o estudio
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de fenómenos y procesos. En este caso el enfoque de la enseñanza se aborda desde el punto de vista de la relación teoría y práctica.
En estos términos, este acápite permite una reflexión acerca del proceso enseñanza-aprendizaje, que no es sino la didáctica. Centrados en esta relación encontramos algunas propuestas, como por ejemplo la desarrollada por (Alvarez, 2012) que clasifica estos enfoques en; científico-tecnológico, hermenéutico- interpretativo y el dialógico, así el primer enfoque es de carácter netamente positivista según el cual la teoría busca guiar las decisiones prácticas, el segundo enfoque sitúa al conocimiento práctico en un lugar preferente, buscando interpretar más que explicar la práctica y el tercer enfoque que busca la relación adecuada de ambos aspectos, en lo que ella denomina, “la construcción de una pequeña pedagogía” o la “teoría de segundo orden”.
Sin embargo, la tipificación que hace de los enfoques teórico prácticos de la enseñanza-aprendizaje desarrollado por (Sierra & Pérez, 2007) parece más sugerente, en la medida que tiene una mayor claridad en la identificación de las características de cada uno de los componentes de la didáctica. Esta propuesta también considera tres enfoques; el aplicativo, el creativo y el reflexivo. El primer enfoque plantea la relación teoría-práctica de una manera lineal y unidireccional, es decir de la teoría a la práctica, el segundo
