universidad nacional del centro del perú escuela de posgrado

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

PRESENTADA POR

CESAR SAMANIEGO ROJAS

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN GESTIÒN EDUCATIVA

HUANCAYO – PERÚ

2018

ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO DE ZONA

URBANA DE SAN MARTÍN DE PANGOA - JUNÍN

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ASESOR

Dr. Luis Alberto Baltazar Castañeda

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DEDICATORIA

A mis padres Leoncio y Clavela, pilares fundamentales de mi vida, por el apoyo incondicional, la generosidad y la confianza que tienen en mí. Cómo olvidar los momentos compartidos, situaciones de gozo, triunfo y los momentos de prueba que atravesamos.

César.

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AGRADECIMIENTO

Este trabajo no hubiera sido posible sin la aportación de las personas que voy a ir mencionando a continuación:

Al Dr. Luis Alberto Baltazar Castañeda, por su paciencia, colaboración y asesoría constante a lo largo de este estudio.

A mis padres, por su apoyo incondicional y sobre todo por su ayuda y paciencia.

Gracias a ellos que me enseñaron el significado del esfuerzo y la constancia, por todo los valores que me han transmitido, así como por el amor y protección que me han proporcionado a lo largo de mi vida.

A mi familia, gracias por ofrecerme su apoyo emocional y cariño cuando quería

“tirar la toalla”. A mi esposa y a mi hija, maravillosa personaje en la historia de mi vida, gracias por la motivación que impregnaron en mi ser.

A los alumnos del tercer grado de secundaria de las Instituciones Educativas públicas de San Martín de Pangoa – Junín, gracias por su atención y colaboración. Sin ellos este trabajo no podría haberse realizado.

Deseo mostrar también mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que han hecho posible esta tesis.

El autor.

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ÍNDICE DE CONTENIDO Pág.

Carátula i

Acta de sustentación ii

Asesor iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice de contenido vi

Índice de tablas ix

Índice de figuras xi

Resumen xiii

Abstract xiv

Introducción 15

CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1. Antecedentes 21

1.2. Bases teóricas 24

1.2.1. Estrés, una revisión histórica del concepto 24

1.2.2. Estrés académico 26

1.2.3. Factores influyentes en el estrés académico 30 1.2.4. El estrés académico y su abordaje desde la perspectiva

educativa 33

1.3. Hipótesis de investigación 34

1.3.1. Hipótesis general 34

(7)

vii

1.3.2. Hipótesis específicas 35

1.4. Variables 35

CAPÍTULO II METODOLOGÍA

2.1. Tipo y nivel de investigación 36

2.2. Métodos 37

2.3. Diseño 38

2.4. Población y muestra 40

2.4.1. Universo Poblacional 40

2.4.2. Muestra 40

2.4.3. Técnica de muestreo 41

2.5. Técnicas e Instrumentos de recojo de información 41 2.5.1. Validez de contenido de la Escala de Estrés Académico Percibido

(EEAP) - Adaptada 46

2.5.2. Validez discriminante de la Escala de Estrés Académico

Percibido (EEAP) - Adaptada 47

2.5.3. Confiablidad de la Escala de Estrés Académico Percibido (EEAP)

- Adaptada 48

2.6. Técnica de procesamiento de datos 49

CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1. Descripción del estrés académico en la muestra total 50 3.1.1. Descripción del estrés académico global en la muestra total 51 3.1.2. Análisis descriptivo del estrés académico por componentes en la

muestra total 52 3.2. Descripción del estrés académico según género 54

3.2.1. Descripción del estrés académico en estudiantes de género masculino

54 3.2.2. Descripción del estrés académico en estudiantes de género

femenino

57

(8)

viii

3.3. Descripción del estrés académico en estudiantes según zona de procedencia

60 3.3.1. Descripción del estrés académico en estudiantes procedentes de

zona Rural

60 3.3.2. Descripción del estrés académico en estudiantes procedentes de

zona urbana

64 3.4. Descripción del estrés académico según edad 67

3.4.1. Descripción del estrés académico en estudiantes mayores (15-16 años)

67 3.4.2. Descripción del estrés académico en estudiantes menores (13 –

14 años)

70

3.5. Análisis comparativo del estrés académico 73

3.5.1. Análisis comparativo del estrés académico según género 73 3.5.2. Análisis comparativo del estrés académico en estudiantes según

zona de procedencia

78 3.5.3. Análisis comparativo del estrés académico en estudiantes según

Edad

82

3.6. Discusión de resultados 87

CONCLUSIONES SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

(9)

ix

ÍNDICE DE TABLAS Pág.

Tabla 1. Operacionalización del estrés académico 35 Tabla 2. Distribución de la muestra según género y zona de

procedencia 40

Tabla 3 V de Aiken de la Escala de Estrés Académico Percibido

(EEAP) - Adaptada 45

Tabla 4. Validez Discriminante de la Escala de Estrés Académico Percibido (EEAP) - Adaptada

47 Tabla 5. Alfa de Cronbach de la Escala de Estrés Académico

Percibido (EEAP) – Adaptada

49 Tabla 6. Niveles de estrés académico (en forma global) en la

muestra total

51 Tabla 7. Niveles de estrés académico (por componentes) en la

muestra total

52 Tabla 8. Niveles de estrés académico (en forma global) en

estudiantes de género masculino

55 Tabla 9. Niveles de estrés académico (por componentes) en

estudiantes de género masculino

estudiantes de género femenino

59

(10)

x

Tabla 12. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes procedentes de zona rural

estudiantes procedentes de zona rural

estudiantes procedentes de zona urbana

estudiantes mayores (15-16 años)

estudiantes menores (13-14 años)

72 Tabla 20. Comparación estadística del estrés académico (en

forma global) según género

74 Tabla 21. Comparación estadística del estrés académico (por

componentes) según género

75 Tabla 22. Comparación estadística del estrés académico (en forma

global) en estudiantes según zona de procedencia

componentes) zona de procedencia

79 Tabla 24. Comparación estadística del estrés académico (en forma

global) en estudiantes según edad

componentes) según edad

84

(11)

xi

ÍNDICE DE FIGURAS Pág.

Figura 1. Niveles de estrés académico (en forma global) en la muestra total

51

Figura 2. Niveles de estrés académico (por componentes) en la muestra total

53

Figura 3. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes del género masculino

55

Figura 4. Niveles de estrés académico (por componentes) en estudiantes del género masculino

56

Figura 5. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes del género femenino

58

Figura 6. Niveles de estrés académico (por componentes) en estudiantes del género femenino

59

Figura 7. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes procedentes de zona rural

61

Figura 8. Niveles de estrés académico (por componentes) en estudiantes procedentes de zona rural

63

Figura 9. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes procedentes de zona urbana

64

Figura 10. Niveles de estrés académico (por componentes) en estudiantes procedentes de zona urbana

66

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xii

Figura 11. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes mayores (15-16 años)

68

Figura 12. Niveles de estrés académico (por componentes) en estudiantes mayores (15-16 años)

69

Figura 13. Niveles de estrés académico (en forma global) en estudiantes menores (13-14 años)

71

Figura 14. Niveles de estrés académico (por componentes) en estudiantes menores (13-14 años)

72

Figura 15. Comparación estadística del estrés académico (global y por componentes) según género

75

Figura 16. Comparación estadística del estrés académico (global y por componentes) zona de procedencia

80

Figura 17. Comparación estadística del estrés académico (global y por componentes) según edad

85

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xiii

Universidad Nacional del Centro del Perú Facultad de Educación, Unidad de Posgrado

RESUMEN

ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO DE ZONA

URBANA DE SAN MARTÍN DE PANGOA - JUNÍN

El estudio se centró en establecer si existen diferencias significativas de estrés académico en los estudiantes del tercer grado de secundaria de las Instituciones Educativas públicas del distrito de San Martín de Pangoa - Junín en relación al género, la zona de procedencia y edad. El estudio es descriptivo, no experimental, con formulaciones asociativas tomado, con un enfoque metodológico cuantitativo. La contratación de la hipótesis fue por medio del diseño de corte transversal, considerado como descriptivo - comparativo. La muestra no aleatoria, tomada por accesibilidad, lo conformaron 162 estudiantes (el 67% son de zona urbana y el 33% son de zona rural. En la muestra total se evidencia mayor predominio de estudiantes con nivel medio de estrés académico. Según los resultados se infiere que los trabajos obligatorios y la sobrecarga académica son los estresores más significativos para los estudiantes; mientras que la percepción del profesor y de las asignaturas son valorados como estresores de poco impacto para ellos. El análisis diferencial intergrupos reveló diferencias significativas de estrés académico en relación al género, la zona de procedencia y la edad. Se concluye que existe asociación significativa entre las variables atributivas analizadas y el estrés académico de los estudiantes investigados.

Palabras Clave: estrés académico, estudiantes, educación básica regular.

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xiv ABSTRACT

ACADEMIC STRESS IN STUDENTS OF THE THIRD DEGREE OF SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE URBAN AREA OF

SAN MARTÍN DE PANGOA – JUNÍN

The study focused on establishing whether there are significant differences in academic stress in the students of the third grade of secondary education in the public educational institutions of the district of San Martín de Pangoa - Junín in relation to gender, area of origin and age.

The research adopts the characteristics of a descriptive study, of a non- experimental nature, with associative formulations that was carried out based on the methodological approach of a quantitative nature. For the testing of the hypothesis, the cross sectional design defined as descriptive - comparative was used. The non-random sample, taken by accessibility, was composed of 162 students (67% are from urban areas and 33% from rural areas.) The total sample shows a higher prevalence of students with medium level of academic stress. Results, compulsory jobs and academic overload are the most significant stressors for these students, while the perception of the teacher and the perception of the subjects are valued as stressors of little impact for them.The intergroup differential analysis revealed significant differences in academic stress In relation to gender, area of origin and age, it is concluded that there is a significant association between the attributive variables analyzed and the academic stress of the students investigated.

Keywords: academic stress, students, regular basic education.

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INTRODUCCIÓN

Los malestares que afectan la mentalidad, como el estrés, la ansiedad y la depresión significan un asunto para la salud humana. (González y otros, 2014).

La Organización Mundial de la Salud, reporta que hoy cerca de 350 millones de seres humanos padecen estrés y considera que en el 2020 esta problemática ha de ser otro de los factores globales de malestar que vulnerará al género viviente.

El estrés y su influencia en la vida del ser humano está cobrando cada vez mayor auge motivado por las recientes visiones teóricas adoptadas, y su consideración como un mal endémico y su repercusión en las distintas esferas del desarrollo humano (Román, 2011). En la perspectiva de Contreras (2016) el mal que signa a la actual humanidad, ha impactado en distintos sectores y actividades de nuestro existir, por lo que al decir de Bedoya-Lau, Matos, y Zelaya (2014) este y su manejo son considerados como uno de los problemas actuales más complejos en la esfera personal de los individuos.

En el ámbito escolar, el paso por la escuela y los estudios representan para muchos estudiantes estresores de magnitud y relevancia notable (González, Souto-Gestal y Fernández, 2017). En el análisis de Bersoza (2017) esta enfermedad ejerce mucha influencia a nivel mundial. Según Castillo (2015) y Jerez-Mendoza y Oyarzo-Barría (2015) el estar en un centro educativo, permanecer como estudiante regular y salir de ella y las exigencias que devienen de él, significa una vivencia que da lugar a la adquisición del estrés en los alumnos.

Por ello, uno de los problemas más investigados, como factor del estrés, es el lugar en el que se ejerce la enseñanza y aprendizaje. Para investigadores como Fernández y Solari (2017) el estrés académico es una problemática frecuente en estudiantes de casi todos los niveles educativos. Pareciera ser un fenómeno transversal en todos los estudiantes.

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Bajo esta perspectiva, al parecer el hecho de ingresar al sistema de enseñanza escolarizado, aprobar las asignaturas, realizar las tareas, mantenerse como alumno regular, satisfacer expectativas de los padres o de los demás, suele ser una experiencia que, inevitablemente, estaría produciendo estrés (Ahumada, Henríquez, Maureira y Ruiz, 2013) sobre todo en los alumnos de nivel secundario, como es el caso de los estudiantes de educación secundaria de San Martín de Pangoa – Junín. Tal vez porque estos se hallan en un nivel educativo expectante y porque casi siempre se hallan con expectativas de tentar más adelante el ingreso a alguna universidad y también porque éstos pasan por el período adolescente, el cual es sumamente crítico, pero igualmente valedero en grandes cambios, avances y porque son capaces de alcanzar su reconocimiento, la autonomía de sus familiares, la inclinación hacia la adquisición de una profesión, a través de una propia vocación, etc.

Para estudiosos como Figueiredo–Ferraz, Cardona y Gil–Monte (2009), estos estudiantes se desarrollan en un contexto social, ya que se encuentran con nuevas y crecientes necesidades de los individuos, familias, escuelas y situaciones sociales, políticas y sociales, lo que puede crear un marcado desequilibrio en estos estudiantes.

Y, si además de ello, estos alumnos se ven influidos a direccionamientos permanentes, exigencias en gran número de labores académicas, sobretiempos escolares, peticiones en la realización de sus aprendizajes, y se ven perturbados por los cambios en el contexto; sin duda, perfilarán en ellos cuadros clínicos con estados de ansiedad y estrés que muchas veces desembocan en situaciones que deteriorarán ostensiblemente su calidad de vida. Según Berzosa (2017) ello representa un malestar, ya que elevados porcentajes de estrés se manifestarán significativamente en la vida mental y, más que nada, en la capacidad del aprendizaje escolar.

Este agotamiento académico constituye hoy un mal crónico que vulnera a los docentes y estudiantes extensivamente (Caldera – Montes, et al., 2017).

Estudios internacionales han evidenciado con bastante notoriedad que existe una alta incidencia de estrés en sujetos en los ámbitos académicos. Según Caballero (2010), el estudio actual del estrés académico en diferentes ámbitos

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ha suscitado enorme interés de parte de distintos estudiosos llegando, según Cabanach, Souto-Gestal y Franco (2016) a conformar una línea de abarque muy atractiva a través del cual se procura contestar al criterio de que las labores escolares en la institución se ven afectadas por diversos enfrentamientos y desavenencias, que si no se presta la debida atención, pueden agravar los factores de este malestar intelectual.

Esto pasa sobre todo cuando estos estudiantes se percatan que no tienen ni reciben las ayudas necesarias, dando lugar a que les afecte este malestar académico, como concibe Barraza (2007, 1000). Bajo esta experiencia las actitudes y conductas de los estudiantes se modifican de forma negativa, por lo general estos distorsionan el esfuerzo realizado provocando la tendencia al abandono de los estudios y bajo rendimiento (Martín, 2011).

Es en base a dichos señalamientos es que focalizamos la atención del presente estudio en los estudiantes del tercer grado de nivel secundario de la zona de San Martín de Pangoa, quienes reflejan una realidad crítica y preocupante, debido a que estos alumnos tienen como expectativa ingresar a un nivel próximo de estudios, reflejando poca capacidad de adaptación a las nuevas y mayores exigencias académicas que generan en ellos un sin número de impactos a nivel personales y académico.

No es extraño que en estos últimos tiempos, las instituciones de educación básica regular, se están convirtiendo en espacios muy agotantes. En estas referidas. En estas entidades de enseñanza y aprendizaje los estudiantes no solo efectúan sus aprendizajes significativamente, sino que tienen que abordar diversas limitaciones, tales como las mediciones escolares a cargo de los educadores, así como afrontar muchas labores o trabajos escolares punitivos, agregados por la conducta autoritaria de éstos, agresividad o bullying, que según la propia apreciación estudiantil vienen a ser estresores, más aún si éstos no disponen de convenientes respuestas.

Así es como la ciencia de la pedagogía establece que los malestares que no se abordan o tampoco se corrigen, tienden a acentuarse, ocasionando mayores dificultades, dando a interpretar que los estudiantes están limitados en

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afrontar estos hechos negativos, vulnerando sus aspectos físicos como mentales, restringiendo su capacidad crítica y valorativa de las cosas y fenómenos escolares.

El estudio del estrés académico en estudiantes de educación básica regular es una línea de investigación reciente. Pues hecha la revisión bibliográfica pertinente nos hemos dado cuenta que las investigaciones llevadas a cabo en esta perspectiva, por lo común, dan lugar a la interpretación de que este fenómeno tiene incidencia en los estudiantes universitarios, más no en alumnos de secundaria

Bajo dichos considerandos se establece el problema de investigación de la manera que se menciona a continuación: ¿Existen diferencias de estrés académico en los escolares del tercer grado del nivel secundario en las instituciones educativas estatales en el distrito de San Martín de Pangoa – Junín, en relación a los factores , edad, género y la zona de procedencia?

Como logro general se consideró establecer si existen diferencias de estrés académico en los escolares del tercer grado del nivel secundario en las instituciones educativas publicas del distrito de San Martín de Pangoa - Junín, en relación a factores edad, género y la zona de procedencia.

Como logros concretos se tienen a) Describir y comparar el estrés académico de los escolares del tercer grado del nivel secundarios en las instituciones educativas estatales del distrito de San Martín de Pangoa – Junín, considerando el factor género; b) Describir y comparar el estrés académico de los escolares del tercer grado del nivel secundario en las instituciones educativas estatales de San Martín de Pangoa-Junín, considerando el factor zona de procedencia y c) Describir y comparar el estrés académico de los escolares del tercer grado del nivel secundario en las instituciones educativas estatales de San Martín de Pangoa, considerando el factor edad.

El contenido de esta investigación tome en cuenta los siguientes aspectos:

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19

La introducción procesada contiene el tema problemático, donde se alcanza la formulación del problema, los logros a obtener, así como la justificación e importancia del trabajo.

En la primera parte (Capítulo I), se desarrolla las referencias teóricas en torno al estrés académico, se hace atingencia a los aportes investigativos predominantes como fundamento científico de lo estudiado. Igualmente se formula la hipótesis de investigación, señalando conceptual y operacionalmente las variables que contiene este trabajo académico.

En la segunda parte (Capítulo II), se ejecutan los temas inherentes a la metodología asumida, refiriendo el estudio, el nivel, el método y diseño utilizado, así como la población, la muestra seleccionada, la técnica y los instrumentos de recojo de informes logrados.

En la tercera parte (Capítulo III), se muestran los resultados logrados, con sus correspondientes análisis.

En la cuarta parte (Capítulo IV) se discuten los logros alcanzados. Por último, se arriban a las conclusiones, las recomendaciones, así como la exposición de la bibliografía utilizada, así como el anexo respectivo.

Este estudio se justifica en la medida que este fenómeno, según evidencias teóricas y empíricas actuales, está presente en la vida de los estudiantes de casi todos los niveles educativos, con un nivel de incidencia alarmante, dependiendo del contexto o diferentes situaciones personales. Se conoce que cuidar y velar por la capacidad física, estabilidad emocional y la salud psicológica de los escolares es de capital significancia para alcanzar un progreso individual y avance equilibrado; superando así las dificultades que se imponen en la personalidad de los escolares, que constantemente van minando paulatinamente las posibilidades de ajuste y adaptación personal y social de los mismos.

Por ello, se considera que explorar e investigar el estrés académico en el estudiantado dentro de la etapa escolar es oportuno y necesario, en tanto que puede llegar a ser un factor restrictivo en el progreso personal y académico que

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20

es capaz de dar lugar a consecuencias adversas e insuperables y hasta dramáticos en los estudiantes.

Por último, hay que indicar que hoy no existen aún trabajos académicos análogos a este que evidencien, con objetividad científica los males mentales que sufren los estudiantes que cursan estudios secundarios, razón suficiente que permita ahondar en la temática, de tal forma que con base a los hallazgos alcanzados se pueda implementar planes y programas de intervención en beneficio del colectivo estudiantil estudiado.

El autor.

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21 CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1. Antecedentes

Ámbito internacional

González y otros (2014) analizar la relación entre el estrés, el riesgo de depresión y el rendimiento académico entre estudiantes de los primeros ciclos de medicina en Colombia. El objetivo fue analizar la conducta frente a un caso de estrés y los síntomas de depresión en alumnos de medicina en la Universidad Autónoma de Bucaramanga y la relación con el rendimiento académico. Fue un análisis prospectivo de cuatro cohortes de alumnos, dos de primer semestre y dos del cuarto semestre, siendo signados socialmente, absolviendo dos encuestas psicológicas (Zung y autopercepción del estrés), tal principio y al final de cada ciclo de estudios. Fue un estudio descriptivo, correlacionándose las variables de las encuestas. A través del t de Student, se efectuó la revisión de regresión lineal y el estudio estadístico bivariado y multivariado, empleándose el programa Stata 11., con 216 alumnos, cuyas edades promedio fue de 18,4 años, naturales de Bucaramanga. No se halló distinciones en los dos semestres y las variables psicológicas tomadas en consideración a través de tests aplicados se vincularon con el desempeño

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22

académico (p s 0,05) De este modo se constató que hay una elevada frecuencia de manifestaciones depresivas de significancia clínica y de autopercepción del estrés en dichos alumnos de medicina. Las damas expresan mayor depresión en lo psicológico y el rendimiento académico.

Por otro lado, Rosales y Rosales (2013) alcanzan un estudio sobre el Burnout estudiantil universitario: Conceptualización y estudio. El objetivo fue evidenciar los conocimientos sobre este mal en alumnos del nivel superior en Cuba y otros países. Se efectuó un examen bibliográfico.

Las bases de datos consultadas fueron Medine y Cochrane mediante PubMed. Los resultados demuestran que existen diversas causas del burnout en los universitarios. Concluyeron planteando que hay escasos estudios del mal de burnout en los alumnos del nivel superior de pregrado;

no se define y distingue este síndrome en los estudiantes del país y otros lugares.

Ahumada, Henríquez, Maureira y Ruiz (2013) investigaron el estrés en estudiantes, con una visión cualitativa. El propósito fue señalar la expresión del estrés en los alumnos universitarios de Bio-Bío. Se efectúa una codificación axial con cuatro entrevistas semi-estructuradas, con el propósito de tomar en cuenta la versión estudiantil en relación a la temática tratada. Se empleó el Software Atlas TI 7 (con la teoría Fundamentada), para lograr aspectos básicos de cada una de las entrevistas, manejando los códigos y asuntos familiares. Los estudiantes evidencian que los momentos críticos del estrés se da en circunstancias de fuerte connotación académica, con distintas consecuencias físicas o psicológicas.

Rosales (2014) reportó el síndrome de Bournout moderado en estudiantes y su tratamiento con masajes tradicional tailandés. El objetivo fue establecer las bondades de este masaje para conocer la efectividad en los alumnos de medicina de Holguin. El trabajo fue cuasi experimental, siendo la muestra diez alumnos del primer año de medicina, con cinco en condición del grupo control y cinco del experimental. Se utilizó el paquete estadístico SPSS, versión 11,5. En el test final los alumnos del sector

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experimental mejoraron: GE=35,4, en relación al grupo control: GC=52,6.

El resultado final fue que el masaje antiguo tailandés tuvo una eficacia en casos del síndrome de Bournout, con un carácter de moderado.

Gutiérrez (2011) alcanzó la investigación el síndrome de burnout, para identificar las expresiones que muestran los estudiantes de la ciudad de Durango y señalar el vínculo existente entre este mal y expresiones sociodemográficas de edad, género y la variable año escolar. La recolección de datos fue diseñado por Barraza, Carrasco y Arreola (2009) y la Escala Unidimensional de Burnout Estudiantil. Las conclusiones mostraron que las características del síndrome del estudiante fueron de alta frecuencia con la asistencia diaria a clase, lo que provocó fatiga, dificultad para concentrarse y sensación de sueño, y las variables sociodemográficas de género y edad mostraron una diferencia significativa.

Ámbito nacional

Merino (2014) realiza un estudio sobre el Estrés académico y el rendimiento escolar en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las Instituciones Educativas 2022 Sinchi Roca y Estados Unidos del distrito de Comas, Lima”. Se evaluó a 236 estudiantes, a través de un cuestionario con un diseño no experimental de correlación, se concluyó que el estrés escolar no está relacionado con promover el rendimiento escolar, pero sí con las matemáticas, la comunicación, las ciencias y el medio ambiente. Los factores estresantes más comunes son el trabajo escolar y el deterioro psicológico y físico.

Estela y Villa (2010) analizaron la Prevalencia de síndrome de burnout en alumnos del séptimo año de medicina de la Universidad Cayetano Heredia de Lima – Perú, con el propósito de establecer la influencia y factores vinculados al SBO. El estudio fue transversal con alumnos del séptimo año de medicina de la UPCH. Se aplicó dos encuestas anónimas, acerca los aspectos sociodemográficos y laborales, así como la Escala Malach Burnout Inventory en la versión Human

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Services Survey. Se halló un predominio de SBO de 57,2%,con un nivel medio o alto en despersonalización (DP( (68,9%) y cansancio emocional (AE) (67%.) Una de las conclusiones arribadas fue que el SBO se manifiesta en la mitad de los internos de medicina, de la referida universidad.

Ámbito local / regional

Orellana (2017) investigó Estilos de vida saludable y estrés académico en estudiantes de la Institución Educativa Francisco de Zela de El Tambo –Huancayo. Metodológicamente la investigación fue descriptiva, transversal y de nivel correlacional. La muestra (censal) de estudio fue de 36 sujetos, con el uso de la encuesta. La mayoría de encuestados tiene un estilo de vida medio, así como en el estrés académico. Existe, además una relación inversa y significativa de nivel moderado en la vida saludable y el estrés académico.

1.2. Bases teóricas

1.2.1. Estrés, una revisión histórica del concepto

En general, el estrés es la respuesta que da nuestro cuerpo ante las tentaciones y situaciones externas. En principio no debería ser perjudicial, pero dependiendo de la herramienta con la que cada individuo tenga que lidiar, puede llegar a ser muy perjudicial para su salud física y mental.

Para Jerez-Mendoza y Oyarzo-Barría (2015) el estrés se refiere a los procesos neuroendocrinos, inmunológicos, emocionales y conductuales y las respuestas a los problemas que exigen al cuerpo más de lo normal para adaptarse y/o ser percibido por el individuo. Es una amenaza o peligro, tanto biológico como psicológico.

Para Alfonso, Calcines, Monteagudo y Nieves (2015) el estrés significa uno de los malestares de la salud más extendido hoy. Resulta de la vinculación entre la persona y los sucesos del medio. Para Iñigo (2014) el estrés constituye un mal que afecta a las poblaciones contemporáneas,

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con manifestaciones y malestares. Sostienen que nos hallamos en el contexto del estrés, y que desde Selye, en 1926, vivimos en medio de esta afección, afectando mayormente a los estudiantes y pobladores en su mayoría, que padecen serios malestares psicológicos y fisiológicos. Sin embargo, su aparición se remonta al siglo XVII, por los aportes de la ciencia de la física, luego se extendió a otras ciencias como la medicina, la biología y la química, según Álvarez (1989).

Desde entonces, el significado del estrés casi siempre fue tomado como una palabra que denota una reacción orgánica que tiene lugar en el organismo por la acción de algún estímulo que pone en peligro el equilibrio humano. Pero, se observó que en los años 80 aparecieron diversas teorías para explicar sus alcances. Desde la mitad del siglo XX se reconoció el impacto del estrés en el ser humano, ocasionando males a mediano y a largo período. Desde entonces, se acentuó su estudio mediante métodos científicos, aunque incurriendo en criterios positivistas, correspondiendo a Hans Selye tomar una mayor y mejor iniciativa, incentivando el empleo de la categoría de agente estresor, afirmando que

“El síndrome de adaptación general es la suma de todas las reacciones sistémicas del cuerpo no específicas las cuales siguen después de una larga y continua exposición al estrés” (Selye, 1946).

Hoy se han agregado nuevas teorías, hablándose de la homeostasis y los macrosistemas estabilizadores, a los que se han agregado conceptos de halostasis, según los aportes de Bonet (2003). Casi al finalizar el siglo pasado se incluye el empleo de componentes psicosociales (Selye, 1974). Luego con Richar Lazarus se incluyó los aspectos estructurales y funcionales, vinculados al estrés. En el año 2000, afirma: “…parece razonable usar la palabra estrés, como un término genérico para toda una serie de problemas que incluyen: el estímulo que produce las reacciones de stress, las reacciones por si mismas y los variados procesos intervinientes”.

Desde esta última óptica, el ser humano expresa una reacción al estrés, con expresiones fisiológicas y cognitivas, que luego se organiza

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para diversas actividades motoras, propiciando una superior visión de la situación y sus implicancias, de modo rápido y fuerte sobre las informaciones recibidas, en búsqueda de óptimas soluciones para adecuar el organismo para obrar rápida y oportunamente.

1.2.2 Estrés académico

En la literatura especializada los distintos tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés. En términos de Orlandini (1999), citado por Alfonso, Calcines, Monteagudo y Nieves (2015) se razonar del estrés de tipo amoroso y marital, sexual, familiar, del duelo, médico, ocupacional, académico, militar, por tortura y supresión de la libertad. Y como quiera que en la presente investigación se refiere al estrés académico, recurrimos a Barzosa (2017) quien define el estrés académico como:

Uno que fue creado por necesidad en el sector de la educación.

Esto ocurre cuando los estudiantes se dan cuenta de que sus propios recursos no son suficientes para satisfacer las demandas del entorno. La respuesta al estrés induce una serie de respuestas adaptativas que involucran activación fisiológica. Si se mantiene con regularidad, durante mucho tiempo o con una intensidad elevada, puede provocar el agotamiento de los recursos y trastornos psicológicos y fisiológicos. (p. 1000).

De modo reiterativo debemos señalar que el estrés constituye la respuesta automática y natural del cuerpo humano a situaciones que resultan amenazantes o desafiantes, motivando una situación de sobreactivación ante distintas situaciones en que se evalúa como acentuadas y que surgen en condiciones en que se tienen limitados recursos o habilidades de tratamiento. Verbigracia, puede surgir en casos de que los escolares por una sobrecarga en las labores escolares y se dispone de escaso tiempo para efectuarlas.

Para investigadores como Jerez-Mendoza y Oyarzo-Barría (2015) este fenómeno descrito constituye en una secuencia de actividades de modo adaptativo y psicológico, que suele darse en tres instancias:

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27

En primer lugar, el estudiante es sometido a muchas demandas, consideradas estresores. En segundo lugar, éstos generan una desestabilización, expresado en síntomas, y en tercer lugar, esto insta al estudiante a llevar a cabo adaptaciones para recuperar el equilibrio orgánico, en condición de afrontamiento.

Se considera que el estrés es producto de influencias externas a las personas, cuando es producto de nuestra interacción cognitiva, emocional y física, afectando la salud humana. Según la versión de Barraza (2009) el estrés tiene una tendencia llamada estrés académico que padecen los estudiantes en la escuela o el colegio. De modo que cuando se avanza en el progreso académico se enfrenta a diversas tareas y demandas perniciosas, como razonan Bandura (1997), Cabanach, Valle, Rodríguez, Piñeo y Gonzáles (2010).

Por otro lado, Alfonso, Calcines, Monteagudo y Nieves (2015) conciben el estrés académico como los procesos cognitivo y afectivo que los alumnos tienen por el efecto de los estresores mencionados, llegando a clasificarlos como amenazantes, retos o demandas a los que podría contestar eficazmente o no, llegando a establecer preocupaciones, ansiedades, iras, tristezas, alivios, etc.

Coincidiendo de algún con estas ideas, Martínez y Días (2007) sostienen que el estrés académico es la incomodidad que padecen los escolares, ya sea por razones físicas o emociónales, motivando una presión llamativa en la capacidad individual para superar problemas, absolviendo exámenes y mantener adecuadas relaciones con sus docentes y colegas de estudio.

Es consabido que el estrés académico se relaciona con un conjunto de vivencias, como el nerviosismo, la tensión, el agotamiento, la inquietud, la inestabilidad, etc. Pero, vale la pena aclarar que no puede reducirse a la dicotomía salud-enfermedad, éxito-fracaso, que son factores internos, sino también a las cuestiones externas o ambientales. Además, los propósitos educativos son considerados por los escolares como metas,

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que psicológicamente son para ellos altas o bajas, que pueden estresarlos afirmativa o negativamente.

Las investigaciones sobre el estrés educativamente son múltiples, y proceden desde las décadas finales el siglo XX hasta la actualidad, con distintos aportes. La comunidad científica debate desde dos visiones, como son lo psicobiológico, con sus variantes unidimensional y biodimensional, y lo personológico cognitivista en su variante transaccional. La primera visión ha delimitado sus estudios en el hallazgo de asuntos estresores inherentes a la enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta la carencia de tiempo, la sobrecarga de exámenes y notas desaprobatorias. La otra visión ha tomado en cuenta cuestiones fisiológicas, cognitivas y conductuales en escolares en distintos niveles y grados de estudios, incluso se han vertido criterios sobre las dificultades del sueño, asuntos digestivos, malestares psicosomáticas, la asunción de ideas negativas.

El criterio psicológico y personológico considera el estrés desde una óptima sistémica y cognitivista, asumiendo las tesis de Lazarus y Folkmann, y destaca la evaluación del estudiante tomando en consideración la situación, las demandas sociales y de sus propios recursos, suficientes o carentes.

Por otro lado, se tiene a Barraza y otros (2007) quienes asumiendo el modelo transaccional y la Teoría General de Sistemas, han dado curso al modelo denominado Modelo Sistémico Cognitivista del Estrés Académico, considerando a los estresores, la evaluación, el afrontamiento y manifestaciones mediante la interacción dinámica entre éstos y el entorno, pero considerando al alumno, afectado por esta enfermedad mental.

Pero, es de advertir que los tratamientos sobre el estrés académico carecen de criterios homogéneos, en lo referente a los métodos e instrumentos utilizados en el estudio, que mayormente responde a

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criterios positivistas, inherentes mayormente a las ciencias naturales, que resta importancia a los estudios cualitativos, como sostienen Román (2010), Barraza y Silero (2007). Así, no se tiene en consideración los estudios de la triangulación metodológica que vincule lo cualitativo con lo cuantitativo, con lo cual sólo se tiene datos aislados y diversos.

Por ello, en esta investigación se asume la postura de Arribas (2013) que concibe el estrés académico como el que se genera desde las demandas propias del contexto escolar, sin desconocer los factores exógenos a la cuestión académica, considerando a las amenazas, retos o exigencias, la percepción subjetiva como estresores.

Barraza (2007) ha tomado en cuenta la existencia de 11 estresores vinculados al estrés académico en estudiantes universitarios de Maestría.

Así se tiene en cuenta los casos de la sobrecarga académica, las tareas escolares y su exposición oral, la carencia de tiempo para realizar labores académicas, el rendimiento óptimo de exámenes, el lograr acertadas evaluaciones de parte de los docentes, etc.

El estrés y sus consideraciones por los estudiantes implica un cierto factor de perjuicio, como han evidenciado determinadas investigaciones llevadas a cabo, implicando mayor ansiedad y malestares de salud.

Igualmente, se ha ubicado casos de correlaciones de magnitud moderada y la percepción de sobrecarga y el empleo de aprendizajes superficiales, como refieren Cabanach, Souto-Gestal y Franco (2016). Así se piensa que si el alumno siente demandas de manera extrema, valorará los recursos con los que cuenta.

Diversos trabajos académicos muestran que las experiencias de aprendizaje estresantes provocan efectos en los niveles conductuales, psicológicos, físicos y fisiológicos de aprendizaje y rendimiento, según los estudios de (Barraza, 2005; Figueiro–Ferraz et al., 2009; Gutiérrez, 2011;

Martín, 2007).

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Desde el punto de vista comportamental, se han hallado variados síntomas, tales como fumar en exceso, ingerir cafeína, abusar de los alimentos, alteración del humor, dedicarse a las bebidas alcohólicas, los que en conjunto afectan las labores académicas. De similar modo se percibe que existe inquietud, ansiedad, crisis emocional, inseguridad y apreciación desigual del ambiente social y natural. En lo físico se tiene casos de alteración del sueño, fatiga crónica, dolor de cabeza, tensión muscular, etc.

Recientemente se ha demostrado que el estrés académico, si llega a ser crónico, da lugar al burnout escolar (Onadón, 2005) el cual implica tener un desgaste psíquico, poner en tela de juicio el valor de los estudios e incompetencia como estudiante. Por estas razones, como sostienen Alfonso, Calcines, Monteagudo y Nieves (2015) para “sobreponerse del estrés académico, los estudiantes deben manejar muchas herramientas que se constituyen en cantidad de recursos físicos y psicológicos para enfrentar esta, las que se denominan estrategias de afrontamiento”.

1.2.3. Factores influyentes en el estrés académico

Distintos aspectos afectan al aprendizaje, dando lugar a una alteración emocional y psicológico en los contextos familiares, educativos y laborales. Las demandas académicas actúan en calidad de estresores curriculares o estímulos en casos de agobio, en el denominado estrés estudiantil.

Alfonso, Calcines, Monteagudo y Nieves (2015) sostienen que existen factores moderados como los biológicos, como la edad, el sexo, y psicosociales como el patrón de conducta Tipo A, recursos de afrontamiento, apoyo social, los psicosocioeducativos, como el autoconcepto académico, tipo de estudios, cursos, etc., socioeconómicos, que aluden al lugar de residencia, disfrute de becas, etc. Estas variables influyen en el estrés, expresándose en los factores causales, hasta las consecuencias.

Factores contextuales y estrés académico

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Los estudios llevados a cabo por Román (2010) y Barraza y Silero (2007) refieren que el estrés académico sufre influencias subjetivas, aspectos económicos, que repercute en las manifestaciones psicológicas y físicos. Otras, son las relaciones interpersonales, la competencia de grupo, saturación de trabajos, evaluaciones

Por otro lado, Martínez y Díaz (2007) afirman que el entorno es capaz de ocasionar estrés académico, si no existen ventajas positivas para promover una adecuada socialización, que dé lugar a la comunicación entre los alumnos con sus docentes, los padres y familiares.

De este modo se colige que el estrés es un suceso actual e influyente, afectando incluso a la sociedad en su conjunto (p.4).

En conclusión, los estresores impactan en la personalidad de los estudiantes, éstos son de carácter social, económico, políticos, psicológico, ambiental y fisiológico. Los sociales son aquellos que provienen del ambiente en que se desenvuelven, pudiendo ser sociales, individuales, el tipo de compañerismo que mantienen, etc. Los económicos se vinculan con lo financiero, que repercuten en el estado psicológico, de progreso, etc., limitando la provisión de bibliografías, revistas, el grado de relaciones sociales.

Las expresiones políticas, son aquellas que tienen que ver con las ideas religiosas, la situación, ventajas y desventajas de la vida universitaria, así como las opciones políticas vinculadas con la conducción del país, el grado de ejercicio de la democracia, la paz, la violencia y otros.

En cambio, los ambientales se involucran con la ambientación del medio académico, la situación infraestructural de las aulas, la cantidad de estudiantes, el liderazgo universitario, los estilos de aprendizaje, el empleo didáctico y educativo de los profesores.

En tanto los psicológicos están vinculados a los fueros internos de los estudiantes, las situaciones de progreso, el hecho de tener que trabajar y estudiar, limitando sus consideraciones vocacionales, y a veces estudiar aspectos que no son de su agrado o vocación. Los fisiológicos

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están asociados a las enfermedades, afecciones del organismo, agravando el estrés, incentivando las emociones, la valoración de sí mismo y de los demás.

Características individuales y estrés académico

La condición de ser estudiante universitario, no es algo sencillo, fácil o estar libre de muchos factores influyentes; por el contrario, tienen que enfrentar a retos y dificultades, cada vez peores y/o agudos, más aún si se tiene en cuenta que la universidad de una u otra manera refleja los aconteceres sociales. Por tales razones Castillo (2015) concibe la necesidad de disponer de recursos ambientales, físicos y psicológicos

En torno a los factores de riesgo psicosocial son identificables ciertos aspectos moderadores o variables propias a cada individuo, afectando la salud personal. Por ello es pertinente tomar ciertas previsiones, como los que se mencionan a continuación:

➢ La expresión psicológica de la persona, vinculada a los casos de riesgo externo en el nivel académica, que pueden dar lugar las enfermedades, pudiéndose tomar ciertas precauciones.

➢ Sexo, asociadas a las distinciones biológicas y físicas, distintos a los designados socialmente. En esa perspectiva Martín (2016) es del parecer que sobre el sexo, las damas son más proclives a padecer el estrés, tensión, inestabilidad emocional, no obstante que una cierta distinción en razón al sexo alude a lo cualitativo, es decir, las damas expresan en forma interna, a través de emociones, sentimientos vinculados a manifestaciones somáticas; mientras que en los varones suelen manifestarse de manera externa, a través de comportamientos y actitudes, tales como la agresividad, la cólera, etc. Pero, no estaría demás indagar si éstos son consecuencia de distinciones biológicas o culturales.

➢ Edad, es un rasgo que guarda relación con la adquisición del estrés. Es decir, constituye un factor de riesgo si se vincula con situaciones de

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discriminación o limitaciones académicas, según la edad que se pudiera tener.

Los estudios llevados a cabo por Martín (2016) pareciera establecer que existe una correlación negativa entre edad y estrés, en gran parte de los estudiantes universitarios, de modo que cuantos más años se posee, se estaría en mejores condiciones para enfrentar el estrés o cuando menos, disminuir sus efectos negativos.

➢ Personalidad, que tendría vínculo con el hecho de ser introvertido, extrovertido, expresiones cognitivas, etc., que de una u otra forma motivaría la forma de reaccionar en diferentes espacios, como se afronta las demandas del ambiente, la tolerancia que se tiene ante casos de ambigüedad, valora lo que es propio, las expectativas y metas establecidas en un momento histórico-social.

1.2.4. El estrés académico y su estudio desde la perspectiva educativa

Román (2011) a través de sus investigaciones ha establecido que un análisis prolijo del estrés académico sin relación educativa y

restringirlo sólo a la esfera psicológica constituye un craso error. De allí que en la actualidad es una obligación reorientar el concepto del estrés académico desde una visión pedagógica, sin soslayar, desde luego los criterios biopsicosociales que incumben al ser humano. Esto implica hacer un buen uso de la pedagogía y de las Ciencias de la Educación.

Sin embargo, es menester tomar en cuenta las orientaciones fundamentales, como las siguientes:

❖ El enfoque histórico cultural, en calidad de sustento psicológico que norma el progreso humano, en lo referente al progreso de su personalidad y el compromiso con la enseñanza y aprendizaje en los claustros universitarios. Este reconocimiento supone evidenciar las formas de promover la psicología y los aportes culturales, tanto de los alumnos como de los docentes, sujetos principales de la educación

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universitaria, como seres biopsicosociales y elevar sus potencialidades como personas mediante el aprendizaje y el empleo de medios y materiales educativos pertinentes.

❖ El estudio del proceso del estrés académico, considerando sus secuencias de entradas y salidas, tomando en cuenta los factores concretos de su realización, los elementos estructurales y funcionales vinculados armónica y dialécticamente.

❖ El enfoque de gestión para analizar y buscar las formas de intervención de la variable sometida a estudio, facilitando su comprensión a cabalidad por los docentes universitarios y otros sujetos universitarios (llámese autoridades, administrativos, egresados, etc.), tomando en consideración la adecuada gestión y el buen logro de los procesos de enseñanza y aprendizaje saludables.

❖ El enfoque didáctico, a través de la observación y empleo pertinente de los elementos del proceso enseñanza y aprendizaje, que facilitan la integración de los diversos elementos en el estrés académico.

❖ El enfoque sistémico, que da lugar a la integración armónica de los distintos elementos, componentes y áreas en un todo único, bajo la fundamentación epistemológica de que el todo está, igualmente, conformado por sus partes constitutivas.

1.3. Hipótesis de investigación 1.3.1. Hipótesis general

Si existe diferencias significativas en el estrés académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria en las instituciones educativas estatales del distrito de San Martín de Pangoa – Junín, en relación a los factores género, zona de procedencia y edad.

1.3.2. Hipótesis específicas

▪ Los estudiantes de género femenino tienen mayores niveles de estrés académico que los varones.

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▪ Los estudiantes procedentes de zona urbana tienen mayores niveles de estrés académico que los de la zona rural.

▪ Los estudiantes con mayor tramo etario tienen mayores niveles de estrés académico que los de menor tramo etario.

1.4. Variables

Variable de estudio: estrés académico Tabla 1

Operacionalización del estrés académico

Variable Dimensiones Indicadores Escala de

medición Estrés

académico.

Es la tensión experimentada por el estudiante producto de las demandas y exigencias percibidos como desbordantes cuando está incurso en el proceso enseñanza - aprendizaje causándole una presión significativa en su competencia individual para afrontar el contexto escolar.

Trabajos obligatorios.

Demanda percibida en relación a los trabajos obligatorios

Ansiedad por los trabajos

Tiempo de presentación de trabajos

Ordinal Sobrecarga

Académica.

Exigencias relacionadas a las actividades escolares y extraescolares

Contenidos de las asignaturas Ritmo de actividades Laboriosidad

Percepción del profesor. Demandas relacionadas a la actuación docente.

Motivación del profesor

Formas que usa para enseñar Vínculo docente y alumno

Percepción de asignaturas.

Exigencias que emanan de las asignaturas

Utilidad percibida Dificultades de comprensión

Variables de trasfondo: género, zona de procedencia y edad.

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36 CAPÍTULO II

ASPECTOS METODOLÓGICOS 2.1 Tipo y nivel de investigación

A decir de Sierra (2001) la investigación llevada a cabo, por su finalidad ha sido la descriptiva; por el enfoque y tipo de medición, la variable es cuantitativa; Más bien, dado el entorno en el que se lleva a cabo, se trata de un estudio de campo. Debido a su rango de tiempo, ha sido negociado; De acuerdo con el método específico y el diseño utilizado, se compararon retrospectivamente.

Según los aportes de Ato, López y Benavente (2013):

La investigación comparada es aquella que analiza la relación entre variables observando las diferencias que existen entre dos o más grupos de individuos, haciendo uso de diferentes situaciones creadas por la naturaleza o la sociedad. En sus formas más distintivas, estos estudios utilizan variables distributivas (también conocidas como variables de elección, clasificadoras o antecedentes) como variables independientes, a diferencia de las variables manipuladoras, que son más específicas de los estudios experimentales y cuasi-experimentales, y las variables que se miden , común en estudios que predicen y explican. (p.10).

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Las investigaciones comparativas, de acuerdo a Carpi y Egger (2008) son aspectos importantes de los métodos de investigación recientemente empleados por la ciencia. Facilita a los científicos utilizar los diseños de control en contextos que no son partícipes de la experimentación y son capaces de brindar importantes invaluables acerca del vínculo entre las variables.

Por el nivel, la investigación es descriptiva, la cual está signada por tomar en consideración el fenómeno abordado y sus elementos constitutivos, precisar conceptos y fundamentar las variables. Al respecto Hernández et. al (2010) hace hincapié en que la investigación descriptiva busca aclarar las características, características y características importantes de cualquier fenómeno que se analiza. Describir tendencias en un grupo o población. Desde el punto de vista de la utilidad son beneficiosos para expresar con detalle las dimensiones de lo estudiado.

Según los alcances de Namakforoosh (2005) los datos que se logran en las investigaciones descriptivas son importantes para fundamentar acertadamente la variable establecida y son, además, para exponer los rasgos de determinados grupos, estimar la proporcionalidad de sujetos en una población señalada, con las manifestaciones y para proyectar ciertos pronósticos, necesarios para el avance de la ciencia y la técnica.

2.2 Métodos

La investigación procesada tomó en consideración el Método Científico, con un carácter general; como específicos fueron empleados los métodos descriptivo y comparativo.

Bernal (2006), guiándose por Bunge (1990) afirmó que el método científico consiste en pasos y reglas que dictan los pasos a seguir para realizar una investigación y que sus logros deben ser aceptados tanto

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como sea posible por la comunidad científica y, en última instancia, tener autoridad epistemológica sobre estas cuestiones.

El método descriptivo, Permite, en el marco del estudio, describir, analizar, comparar y explicar algunos hechos, acontecimientos, circunstancias o cosas de forma sistemática. Por eso analiza el acontecimiento en sus circunstancias actuales de forma natural. Por lo tanto, las oportunidades de controlar directamente las variables son escasas y raras.

Los métodos permiten, en el marco de la investigación; describir, analizar, comparar e interpretar sistemáticamente hechos, eventos, situaciones, fenómenos, condiciones o personas. En este sentido, el enfoque descriptivo pretende estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural, por lo que es poco probable que se pueda controlar directamente las variables de investigación.

A decir de Carpi y Egger (2008) Los métodos comparativos se utilizan para identificar las relaciones entre dos o más variables al señalar que diferentes grupos, por elección o por condiciones, están sujetos a diferentes tratamientos. Un estudio comparativo es similar a un estudio experimental en que implica comparar un grupo de tratamiento con un grupo de control, pero difiere en que el tratamiento se observa en lugar de imponerse conscientemente. Esto se debe a consideraciones éticas o quizás porque no es posible hacerlo, como en los estudios retrospectivos.

2.3 Diseño

Según la visión de Hernández et al. (2010) los diseños son de dos tipos: experimental o no experimental. Si nos basamos en estos

investigadores, en los diseños no experimentales está ausente los criterios de manipulación de las variables. En base a esta

fundamentación, en este trabajo académico se emplea el diseño no experimental; por tal razón solamente se han descrito y comparado

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asuntos y se tomaron en cuenta vínculos sin manipulación alguna de las condiciones sometidas a estudio. (Hernández y Esteban, 2000;

McMillam y Schumacher, 2005).

Sin embargo, León y Montero (1997) razona que se trataría de los diseños descriptivos, en los cuales no es factible considerar causas, pero sí se puede expresar de distinciones, pero no de influencias. En lo que respecta a la variable tiempo, el diseño es transversal, toda vez que los datos se lograron solamente en una sola circunstancia.

El esquema del diseño que se empleó es graficado del siguiente modo:

Esquema:

M1 O1xyz

O1xyz =? O2xyz

M2 O2xyz

Donde:

M1 Muestra de estudiantes de género masculino - muestra 1.

O1 Observación de estrés académico en M1.

M2 Muestra de estudiantes de género femenino - muestra 2.

O2 Observación de estrés académico en M2. O1 =? O2 comparación estadística

xyz variables de comparación

2.4 Población y muestra 2.4.1 Universo Poblacional

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La población total de la investigación estuvo conformada por la totalidad de alumnos del tercer grado de secundaria de las instituciones educativas públicas que pertenecen a San Martín de Pangoa – Junín.

2.4.2. Muestra

Es aquella que pertenece a la población, de donde se obtiene los datos necesarios para la investigación. En torno a este asunto, Hernández, Fernández y Baptista (2014) expresan:

“La muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisión, éste deberá ser representativo de la población. El investigador pretende que los resultados encontrados en la muestra se generalicen o extrapolen a población” (p.173).

La muestra estuvo constituida por 162 alumnos del tercer grado de secundaria, de las instituciones educativas estatales, del distrito de San Martín de Pangoa, provincia de Satipo, del departamento de Junín. las instituciones educativas fueron: I.E San Ramón, I.E San Martín, I.E Parroquial San Daniel Comboni , I.E Nº 30637 Andrés Avelino Cáceres, respectivamente.

La muestra total conformada se halla repartida del modo siguiente:

Tabla 2

Distribución de la muestra según género y zona de procedencia Genero

Femenino Masculino Total

Z. de Proc. Ni % Ni % Ni %

Z. Urbana 57 63 52 73 109 67

Z. Rural 34 37 19 27 53 33

Total 91 100 71 100 162 100

En la Tabla 2 puede observarse la repartición de la muestra en general, teniendo en cuenta el género y la zona de procedencia.

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- Género femenino: del 100% (91) estudiantes mujeres encuestados, el 63% (57) radican en zona urbana y el 37%

(34) radican o viven fuera de la urbe (área rural) de San Martín de Pangoa.

- Género masculino: del 100% (71), estudiantes varones encuestados, el 73% (52) radican en zona urbana y el 27%

(19) radican o viven fuera de la urbe (área rural) de San Martín de Pangoa.

- Muestra Total: del 100% (162) de estudiantes encuestados, el 67% (109) radican en zona urbana y el 33% (53) radican o viven fuera de la urbe (área rural) de San Martín de Pangoa.

2.4.3 Técnica de muestreo

La técnica de muestreo utilizado ha sido el no probabilístico (es decir, la cantidad de alumnos ha sido considerada por accesibilidad)

Hernández, Fernández y Baptista (2014) sostienen “(…) la elección entre la muestra probabilística y la no probabilística se hace según en el planteamiento del problema, las hipótesis, el diseño de investigación y el alcance de sus contribuciones (…)” (p.177).

En el presente estudio la técnica de muestreo corresponde al No Probabilístico (accesibilidad). Hernández, Fernández y Baptista (2014) en relación a las muestras no probabilísticas mencionan:

- Este proceso no es mecánico y no depende de ecuaciones probabilísticas sino del proceso de toma de decisiones del investigador o grupo de investigadores y por supuesto las muestras son seleccionadas de acuerdo a los siguientes criterios: Otras investigaciones. (p. 176).

2.5 Técnicas e Instrumentos de recojo de información

La investigación demandó el empleo específico descriptivo, mediante la técnica de la encuesta, la cual permitió recoger datos necesarios para describir y comparar los niveles del estrés académico, en los alumnos del tercer grado de secundaria de las entidades

escolares estatales de San Martín de Pangoa, de la Región Junín.

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El análisis mediante la encuesta es concebida como una actividad académica efectuada sobre una muestra exponente de una entidad de mayor extensión, llevado a cabo en el marco de la actividad constante empleando criterios de estandarización de preguntas, para lograr mediciones de carácter cuantitativo, con distintas expresiones objetivas y subjetivas de los sujetos estudiados.

La técnica de la encuesta muestra el beneficio de exponer hechos, afirmar o negar teorías, auscultar criterios y señalar dificultades o

circunstancias concretas. Igualmente, contribuye a obtener necesidades, demandas, criterios y actitudes de los sujetos estudiados, útiles para ejercer la planificación y llevar a cabo la evaluación de proyectos o lineamientos políticos para mejorar la calidad educativa. Pero, es de advertir que esta técnica al sustentarse en expresiones de los sujetos y no basarse en el estudio directo, debe ajustarse a las exigencias de la rigurosidad, en tanto que estudiados se ajustan a brindar sus criterios o pareceres.

La investigación es útil para aclarar hechos, confirmar o refutar teorías, revelar ideas e identificar problemas o situaciones. Asimismo, es posible recoger las necesidades, experiencias, opiniones o creencias y actitudes de los entrevistados, para que sirvan como herramienta fundamental para la planificación, ejecución y evaluación de evaluación de proyectos o políticas de mejora de la calidad. Sin embargo, la encuesta, que se basa en el desempeño de los individuos en lugar de la observación directa, está sujeta a criterios tan estrictos que las personas tienen derecho a expresar libremente sus puntos de vista u opiniones.

El instrumento utilizado para la cuantificación de la variable analizada fue la Escala de Estrés Académico Percibido (EEAP) de Arribas (España, 2013) el que previa a su administración fue adaptada y validada.

Tras la aplicación a una muestra piloto, la escala final quedó conformada con 11 enunciados (ver anexos).