UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRESENTADA POR:
Bach. Susana BRICEÑO ESPINOZA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ
2021
TESIS
“ GESTIÓN EDUCATIVA Y CALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ”
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
En la Plataforma Microsoft Teams "Canal de Sustentación Virtual de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación" de la Universidad Nacional del Centro del Perú, siendo las
11:00 horas del día lunes 20 de setiembre del año 2021, se reunieron los miembros del jurado examinador conformado por el Presidente Dr. Luis Alberto Baltazar Castañeda Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, el Secretario Dr. Raúl Palomino Barbaza Coordinador Académico y los vocales titulares: Dr. Raúl Palomino Barbaza, Mg. Eddy Salvador Paredes Flores y la Dra. lngrid Martiza Aquino Palacios; para evaluar la sustentación de la Tesis Titulada: "GESTIÓN EDUCATIVA Y CALIDAD DE
FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PERÚ", presentada por Doña SUSANA BRICEÑO ESPINOZA, con la finalidad de optar el grado académico de MAESTRA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA,
siendo asesor la Dra. lngrid Martiza Aquino Palacios, bajo el amparo de la Resolución
Nº 553-2021-UPG-FE/UNCP de fecha 11 de setiembre del año 2021. Concluida la exposición de la sustentante, las observaciones, sugerencias y preguntas de los señores miembros del jurado, después de un tiempo deliberativo se llegó al siguiente dictamen:
1 CALIFICATIVO: BUENO APROBADO 1
Firman el acta el presidente, el secretario y los miembrqs titulares del jurado calificador.
altazar Castañeda
PRESIDENTE
.
Dr. Raúl Palomino Barbaza·12---
SECRETARIO
Dr. Raúl Pa� Barbaza VOCAL
- --�;;;=:;::::;::;i=.;y�S:ial�va�d�o�r�P:a:re�d�e�s�Flores VOCAL
Dra. lngrid Zluino Palacios
VOCAL
EPG - JR. GRAU N º 1446 EL TAMBO -HUANCAYO -PERÚ IS (51) 253158
QS UPG -FACULTAD DE EDUCACIÓN
Ciudad Universitaria · Pabell6n B Tercer Nivel (Oficina 312) , .. 955727822
a
[email protected]11.N.C.P-
ASESOR
Dra. Ingrid Maritza Aquino Palacios
A mi abuelo Lucas Espinoza Pacheco, por todas sus enseñanzas brindadas hacia mi persona y por su infinito amor. A mi madre Nelly Espinoza, por guiar cada uno de mis pasos desde su pronta partida.
AGRADECIMIENTO
Mis más sinceros agradecimientos:
A la Universidad Nacional del Centro del Perú, y a la plana docente de posgrado de la Facultad de Educación por brindarme la oportunidad de adquirir mayores conocimientos.
A mi asesora Dra. Ingrid Maritza Aquino Palacios por brindarme su apoyo para la culminación de esta tesis.
A los egresados de la facultad de Educación de las siete carreras profesionales por su apoyo para recabar información.
A Joseph Anthony, por su constante apoyo hacia mi persona y por creer en mí A todos ustedes, reciban mis más sinceros agradecimientos.
ÍNDICE
Carátula………i
Hoja de firmas……….…ii
Asesor………..iii
Dedicatoria……….……….…iv
Agradecimiento………...v
Índice general……….vi
Índice de tablas………...x
Índice de figuras………...xi
Resumen……….xii
Abstrac………xiii
Introducción………...xiv
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1 Marco referencial………19
1.2 Bases teóricas y conceptuales……….22
1.2.1 Gestión educativa……….22
1.2.1.1 Características de la Gestión educativa………..23
1.2.1.2. Dimensiones de la Gestión educativa………….……...24
1.2.2 Calidad de formación profesional según SINEACE………...…30
3.10 Gestión institucional y formación ética en la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional del Centro del Perú. ………..67
3.11 Gestión administrativa y formación académica en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. ……….69
3.12 Gestión pedagógica y formación científica en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. ………71
CAPÍTULO IV DISCUSIÓN DE RESULTADOS………..………….74
CONCLUSIONES………76
RECOMENDACIONES………..77
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA………..78
ANEXOS………...81
INDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN
El trabajo, titulado "Gestión educativa y calidad de la formación profesional en el Instituto de Educación de la Universidad Nacional Central del Perú", se originó a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre la gestión educativa y la calidad de la formación profesional en el campo de la gestión educativa? El principal objetivo de la Universidad Nacional Central del Perú es establecer el vinculo de la dirección educativa y la calidad de la formación profesional en el Instituto de Educación de la Universidad Nacional Central del Perú. La muestra está formada por 68 egresados de la Facultad de Educación, que se graduaron en 2017, 2018 y 2019, respectivamente. El método de investigación es el tipo básico, el diseño relacionado y los instrumentos utilizados para recolectar datos fueron dos encuestas válidas y confiables reconocidas por expertos. La hipótesis planteada es que la gestión educativa del Instituto de Educación de la Universidad Nacional del Perú está directamente relacionada con la calidad de la creación profesional.
Palabras clave: Gestión educativa, calidad de formación profesional.
ABSTRACT
The work, entitled "Educational management and quality of professional training in the Institute of Education of the Central National University of Peru", originated from the following question: What is the relationship between educational management and the quality of the professional training in the field of educational management? The main objective of the Universidad Nacional Central del Perú is to determine the relationship between educational management and the quality of professional training in the Institute of Education of the Universidad Nacional Central del Perú. The sample is made up of 68 graduates of the Faculty of Education, who graduated in 2017, 2018 and 2019, respectively. The research method is the basic type, the related design and the tools used for data collection are two valid and reliable questionnaires recognized by experts. The hypothesis is that the educational management of the Institute of Education of the National University of Peru is directly related to the quality of professional training.
Keywords: Educational Management, Quality of Vocational Training.
INTRODUCCIÓN
Al final de la segunda década en los países de América Latina, se puede observar que los jóvenes han estudiado durante algunas horas y la educación que recibieron no es justa ni inclusiva. En algunos casos, las universidades se han desviado de su plena respuesta a las necesidades. y los países asiáticos y asiáticos. En comparación con los países europeos, estos hechos se reflejan en la baja calidad de la educación en América Latina.
Actualmente, las universidades de todos los países se están enfocando en mejorar, mantener y garantizar la importancia de la educación superior, porque debe ser experta en hacer frente a todo tipo de dificultades que genera la humanidad. Para ello, utilice el sistema institucional de acreditación y evaluación para asegurar la efectividad y eficiencia de la calidad académica.
En Perú, el Informe de Progreso Educativo (GRADE, 2010) ofrece una visión general de la formación profesional. A continuación, se enumeran las más importantes:
En la gestión educativa peruana se observa la burocracia de las instituciones y la falta de un marco legal que nos ayude a regular la importancia de las instituciones dispersadas del MINEDU para la calidad de la formación profesional de los profesores y la dirección educativa.
La educación superior se encara a una cadena de desafíos e inconvenientes, uno de los cuales es la cualidad profesional. Con el tiempo, la cualidad de la formación profesional se ha visto afectada por factores muy importantes, como el fracaso de las reformas y otros países. Las políticas educativas adoptadas, la gestión institucional, la asignación presupuestaria es muy pobre, los intereses políticos del Estado y las instituciones, etc., y toda universidad se enfrenta a la situación actual.
En los últimos años, el numero de profesionales que se incorporan al mercado laboral peruano ha crecido significativamente cada año. Conforme a la información obtenida de SUNEDU, hay 500.000 jóvenes en 85 universidades del Perú, de los cuales se ofrecen 130 o más escuelas especializadas. Inclusive, 20 exigen mucho, solo 5 son más fuertes: educación, enfermería, derecho, contabilidad y administración.
Aproximadamente 400.000 personas recibieron inducción en 1.000 instituciones superiores no universitarias. La propuesta va creciendo de manera constante y los jóvenes son casi inerciales desde la escuela secundaria a la educación superior.
El espantoso retrato de los taxistas profesionales que están sin empleo o tienen bajos ingresos es escalofriante. Por consiguiente, hay cerca de 100.000 profesionales y técnicos universitarios con estudios superiores en nuestro país cada año.
El tema antes mencionado no tiene nada que ver con la Universidad Nacional Central del Perú (UNCP), sin embargo, se cree que la gestión educativa del Instituto de Educación es fundamental para obtener un estudio profesional suficiente entre los estudiantes del Instituto de Educación. La pregunta responde a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la conexión de la dirección educativa y la cualidad profesional? ¿Capacitación en el Instituto de Educación de la Universidad Nacional Central del Perú?.
El precedente más relevante lo sienta Osorio Tello, R. (2017) en su título
"Dirección educativa y cualidad de la inducción profesional del profesorado de Educación Primaria en Instituciones Educativas en la Región Chopi Marca Pasco", cuyo resultado fue premiado en 2015 El original año fue: La dirección educativa está directamente vinculada con la cualidad de estudio profesional de los profesores de educación primaria en instituciones educativas del Distrito Chopimarca (Rho = 0, 778), y es significativa (p = 0.000) -Pasco, 2014-2015.
La presente tesis está estructurada en 4 capítulos. En el primer capítulo se vislumbra el marco teórico (antecedentes, bases conceptuales, etc.), en el segundo capítulo se encuentra el diseño metodológico (tipo, nivel, etc.). En el tercer capítulo se desarrolla el análisis de los resultados. Y en el cuarto capítulo la discusión de los resultados.
Formulación del problema Problema general
¿Qué relación existe entre la Gestión Educativa y la Calidad de Formación Profesional en la Facultad de Educación de la UNCP?
Problemas específicos
1.- ¿Qué relación existe entre la gestión institucional y la formación ética en la Facultad de Educación de la UNCP?
2.- ¿Qué relación existe entre la gestión administrativa y la formación académica en la Facultad de Educación de la UNCP?
3.- ¿Qué relación existe entre la gestión pedagógica y la formación científica en la Facultad de Educación de la UNCP?
Justificación de la investigación
Justificación para la Facultad de Educación de la UNCP
La Facultad de Educación brinda servicio a 7 escuelas académicas profesionales(Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Lenguas, Literatura y Comunicación, Educación Matemática e Informática, Educación Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, Educación Ciencias Naturales y Ambientales, Educación Física y Psicomotricidad) que requieren optimizar su calidad a través de una buena gestión en búsqueda de la mejora de la calidad educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Justificación social
La Facultad de Educación tiene un rol principal en la sociedad ya que forma futuros profesionales en el sector educativo. El decanato de la facultad está en la potestad de mejorar la gestión, innovando de esta manera diversos procesos que se llevan a cabo en el contexto educativo.
Justificación para las Ciencias de la Educación
El término calidad es un concepto que abarca diversos sectores de nuestra vida humana, respecto al campo educativo, hace referencia a una condición
necesaria para poder lograr una anhelada competitividad. Se hace necesario contribuir el conjunto de conocimientos de las Ciencias de la Educación con variados términos que antaño sólo estaba considerado para el campo empresarial.
Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la Gestión Educativa y la Calidad de Formación Profesional en la Facultad de Educación de la UNCP.
Objetivos específicos
1.- Determinar la relación que existe entre la gestión institucional y la formación ética en la Facultad de Educación de la UNCP.
2.- Determinar la relación que existe entre la gestión administrativa y la formación académica en la Facultad de Educación de la UNCP.
3.- Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y la formación científica en la Facultad de Educación de la UNCP.
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
Dentro de una exhausta revisión de teoría, se tomó en deferencia diversos trabajos de investigación relacionados con las dos variables de estudio (gestión educativa y calidad de formación profesional) relevantes para el desarrollo de la presente tesis, estos antecedentes son demasiado relevantes para el estudio presente estudio, en consiguiente, considero propicio anexarlos en forma de antecedentes.
1.1 Marco referencial
Alarcón, S. (2013). "Dirección educativa y calidad educativa de los colegios privados de Lima Metropolitana". El resumen del estudio es:
Pregunta general: Como proposito, ¿de qué manera se vincula la dirección educativa con la cualidad de educación en los colegios privados de Lima Metropolitana en 2011?: Establecer vinculo de la dirección educativa y cualidad de educación en el dominio privado.
escuelas en Lima Metropolitana en 2011. Es transaccional o transversal, la muestra está compuesta por 10 escuelas y la herramienta de recolección de datos son dos cuestionarios. Se extraen las siguientes conclusiones: La dirección educativa está directamente relacionada con la calidad de la educación en los Colegios Privados Metropolitanos de Lima con r=0,750.
Carrasco, S. (2014). "La calidad de la dirección educativa y la inducción profesional en la Escuela de Educación UNSACA". El resumen del estudio es: Pregunta: ¿En qué medida se relaciona la gestión educativa del Instituto de Educación de la UNSACA con la cualidad de la inducción profesional en 2002? Como proposito general: Estudiar la dircción de la educación para establecer el vinculo con la cualidad de la educación. Inducción profesional en la Oficina de Apoyo a la Escuela de Educación China-África en 2002. El proyecto del estudio no es experimental y está interrelacionado, la muestra está compuesta por 256 estudiantes y 30 profesores, la herramienta de recolección de datos son los registros de observación y encuestas. Saque la siguiente conclusión: la direccion educativa está vinculada a la calidad de la inducción profesional con r=0,800.
Saravia, G. (2017). "Dirección educativa y calidad en la gestión tecnológica en el Instituto Avanzado de Columbia University San Francisco-2017". La conclusión del estudio es:una pregunta, ¿cuál es el vinculo de la direccion educativa y la cualidad en la gestión técnica en el Aspen Public Higher College en San Francisco, Colombia? Como objetivo general: determinar las relaciones que existen entre varias dimensiones. Dirección educativa y cualidad en la inducción técnica del Colegio Público Superior San Francisco de Assis Quincha. El método de investigación utilizado es cuantitativo, porque utiliza métodos estadísticos para medir variables, dependiendo de si la intervención del investigador es observacional o no experimental, el nivel es descriptivo
y el propio investigador decide utilizar 100 muestras no probabilísticas.
Para la recoleccion de datos, se aplican metodos y herramientas de cuestionarios para valorar la calidad de la dirección educativa y la capacitación técnica. Los resultados muestran que existe cierto grado de conformidad de las variantes de dirección educativa y la calidad de la inducción técnica de r = 0.805.
Osorio, R. (2017). "Dirección Educativa y Cualidad de la Induccion de Profesores de Educación Primaria en Instituciones Educativas del Distrito de Chapulcapex-2014-2015". La conclusión de la investigación es: Pregunta frecuente: ¿Cuál es el vinculo de la dirección educativa de los docentes de educación primaria y la calidad de la formación profesional en las instituciones educativas del distrito Chopi Marca?
2014-2015?, Proposito general: establecer el vinculo de la dirección educativa y la cualidad de formación profesional de los profesores de primaria en instituciones educativas del distrito de Chaupimarca de 2014 a 2015. El método de estudio es cuantitativo, es una investigación básica y Transversal, proyecto relacionado no experimental, se utilizaron dos cuestionarios Likert. Se extraen las siguientes conclusiones: Dirección educativa con la cualidad de la induccion profesional (r = 0, 778) es significativa (p <.000)
Meza, L. (2017). En 2017, la gestión del Instituto de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios y su vinculo con la cualidad de la inducción profesional ”. El resumen del estudio es:
Pregunta general: En 2017, ¿en qué medida se relacionó la dirección institucional de la Facultad de Educación de la Universidad de Madre de Dios de la Universidad Nacional Amazónica con la cualidad de la inducción profesional? La dirección institucional determina su vinculo con la cualidad. Inducción en la Escuela de Educación de la Universidad Nacional Amazonas Madre de Dios, 2017. Tiene un diseño descriptivo, relevante y transversal. La muestra está compuesta por 179 alumnos de la Universidad Estatal de Madre Dios en 2017. La herramienta de recolección de datos es: dos dibujos técnicos. Se extraen las siguientes conclusiones: En 2017, hubo una correlación regular de las variantes de dirección institucional y cualidad de inducción en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica Universidad Madre de Dios, y l formula de conformidad fue Tau b de Kendal -0,679.
1.2 Bases teóricas y conceptuales
1.2.1 Bases teóricas de la variable Gestión Educativa
Conforme Casassus, la dirección educativa la define como: la obediencia para desempeñar la orientación y vanguardia general en los organismos educativos y realizar sus funciones básicas: la formación integral de personas y ciudadanos para lograr la inserción creativa y el ingreso efectivo al mundo de trabajo. La dirección educativa busca jugar rol de dominio de los gerentes para que puedan ejercer un poder más horizontal, promover una gran aportación en las decisiones y desarrollar nuevas capacidades de
los interpretes educativos, entre sus integrantes, y entre organizaciones y otras organizaciones. Nuevas formas de Interacción (Casassus, 2009, p.12)
Para Benavides, la dirección educativa discrepa de la gestión administrativa; la primera busca resolver los problemas que surgen en el mismo proceso educativo, la segunda se encarga de realizar las tareas prescritas y no necesariamente produce respuestas.
(Benavides, 2011, p.54).
Entonces, creemos que desde su perspectiva, la dirección educativa es un proceso en el que los participantes participan del complejo proceso educativo y del establecimiento de instituciones educativas para lograr la formación individual y colectiva de la interacción emocional, social y académica individual. Rodríguez (2009) señaló:
“La dirección educativa incluye decisiones de autoridades, estas afectarán el crecimiento de instituciones educativas”. (p.45).
La gestión educativa consta de tres aspectos básicos: docencia y docencia, gestión administrativa y humanidades o socios
comunitarios. El principio básico es la participación colectiva. Se debe lograr la participación, tomar conciencia y consensuar para lograr los resultados previstos y esperados. (Carballo, 2005, p.33).
1 .2 .1.1 Características de la Gestión Educativa
Liderazgo docente: La dirección necesita la práctica deautoridad para coordinar, seguir, manifestar, propiciar y transformar la educación. En las últimas décadas, con el reconocimiento de diversos estudios, el establecimiento de escuelas efectivas requiere líderes docentes. Sin transformación basada en una autoridad formal e impersonal, sin recurrencia del comportamiento burocrático.
(Cochachi, 2004, p. 21)
El liderato se un conjunto de prácticas innovadoras y de enseñanza específicas. Diseñado para promover, incentivar, orientar y regular la diversidad de prácticas en el complejo proceso de designación, convenio, participación e inducción de profesores, gerentes, funcionarios, observador y otros involucrados en la labor educativa.
La competencia de la dirección es revelar la discrepancia en cada cambio, y asi motivar a otros a concebir el mejor camino de transformación posible. (Cochachi, 2004, p. 24).
Aprendizaje organizacional: la esencia de la nueva forma
organizacional es la composición del equipo. "En otras palabras, los integrantes del equipo adquieren, comparten y desarrollan nuevas habilidades, observaciones y planes de autoobservación de estos procesos.” (Cochachi, 2004, p. 26)
1.2.1.2 Dimensiones de la Gestión Educativa
Gestión Institucional
Tiene como objetivo promover a las instituciones escolares hacia determinadas metas basadas en programas educativos. Para ello, se requieren para ello el conocimiento, las habilidades y la experiencia del entorno en el que pretenden intervenir, personas la utilizan para participar en las tareas educativas. (Vereau, 2007, p.107).
Es precisamente cuando hablamos de institucionalidad a lo que nos referimos, porque el trabajo interno de las instituciones educativas se basa en la satisfacción de las exigencias educativas, se debe considerar un patrón educativo coherente y enfocado.
Los indicadores de gestión institucional son:
Un plan estratégico es un proceso en el que se dará a conocer la visión y misión de la empresa, se analizarán las condiciones externas e internas de la compañia, se establecerán metas establecerán estrategias necesarias para alcanzar estas metas.
formulado. (Rodas, 2011. p. 77).
Un plan estratégico se realiza al grado organizacional, considerando el enfoque total de la compañia, basado en metas y planes estratégicos, estos planes estratégicos inciden en una variedad de actividades, pero parecen simples y general.
El triunfo de la planificación estratégica está en la capacidad de los que analizan los probables peligros y su modo de neutralizarlos, así como diversas oportunidades y como utilizarlas. Del mismo modo, manifestaremos que la organización estratégica es el proceso especialmente participativo, por lo cual tienen que intervenir, de forma activa, todos los diversos miembros de la organización, esto significa demostrarlos a ellos que su participación es determinante;
esto sin lugar a dudas, implicará el desarrollo de diversos talleres de socialización donde se participe, con todos, opiniones distintas que les motive a apreciarse verdaderamente miembros activos de esta forma del proceso.
Gestión administrativa
La dirección administrativa es el segundo eje de cualquier sistema de una institución educativa, por lo que incluye los trámites administrativos vinculados con la incorporación, consevacion, asignación, uso y crecimiento de medios institucionales, así como los desarrollados alrededor trámites administrativos. (Vereau, 2009, p. 182).
Tenemos la posibilidad de mencionar precisamente que esta magnitud organizacional es la menos elaborada en las instituciones educativas, por numerosas causas. De un lado, ya que la dotación e utilización de los recursos institucionales constantemente corrió por cuenta del estado, la zona ministerial que corresponde y sus órganos
desconcentrados. De otro lado, ya que la administración directa de los mismos tampoco pasa por la entidad sino por los órganos intermedios del Ministerio de Enseñanza.
El gerente de un centro docente cumple un papel fundamental en la gestión de los recursos con los que esta cuenta: humanos, materiales y financieros; este último está siendo referido al dinero en efectivo, producto de las diversas donaciones o ejecución de ocupaciones económicas llevadas a cabo por idea del centro docente:
Gestión de recursos humanos: Es una funcionalidad especializada que desarrollan todos los directivos, directos o diversos decanos de las facultades, relacionado al desempeño del personal, con interacción a la selección de personal, las evaluación, los estímulos, sanciones, diversas licencias, roles, acuerdos para la capacitación y actualización maestro. Actividades del personal: Las facultades delegadas a los diferentes gerente o director del centro docente público, en temas de administración de personal, acorde instituye la R.M.N°. 016-96-ED son las próximas:
Seleccionar al personal docente titulado y administrativo, en función a las plazas autorizadas que le corresponde a la institución educativa.
Sancionar al personal directivo, jerárquico, docente o administrativo, cuando la evaluación resulte negativa o por conductas funcionales.
Incentivar y reconocer el esfuerzo individual y colectivo de su personal.
Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos.
Las tareas administrativas de la Facultad de Educación se deben dar en tres procesos: planeamiento, gestión y control (Cuevas, 2015, p.
51):
Planeamiento: Considerado como el proceso en donde las diversas facultad cree anticipadamente las actividades que van a desarrollar para conseguir las metas que se han proyectado e relacionadas en el proyecto de trabajo, que debería entender: reconocimiento, tarea, fijación de fines. Metas, estudio de los datos internos, selección de diferentes alternativas e fijación y control. Después se debería emprender 3 labores que son: la formulación, las implementaciones y la gestión del proyecto de trabajo.
Con nuevas propuestas y muchas alternativas ingeniosas para poder resolver los problemas ya sea en el trabajo de las organizaciones, el decano hallará duversas posibilidades para una búsqueda permanente de recursos que proporcionen financiar las operaciones de la organización.
Esta magnitud organizativa es la menos avanzada de las instituciones educativas. Igualmente, la implementación de los medios institucionales ha sido responsabilidad del Estado, los departamentos ministeriales correspondientes y sus organismos descentralizados. Por otro lado, porque su gestión directa no es a través de entidades sino a través de agencias intermediarias del Ministerio de Educación.
Estos trabajos de estímulo deberían estar ligado al persistente reconocimiento y la viable remuneración personal y de logros de trabajos en grupos coherentes con los resultados logrados por ayudantes y personal que se encuentre vinculado a la organización.
Administración: Lo definimos como un proceso de las ocupaciones, transacciones y elecciones que la organización realiza para conseguir las metas propuestos. Requisitos para una administración exitosa: contemplar la composición estudiantil, capacidad de dirección, capacidad de negociación (Cuevas, 2015, p. 53).
El decano debería comprender el proyecto como una guía para el trabajo que posibilita y demanda la reformulación constante, no es una camisa de fuerza sin modalidades de cambio. Todo lo mencionado enfocado a la efectividad que es el tamaño en la que se han alcanzado las metas con un precio mínimo de los resultados conseguidos.
Control: La gestión del proyecto tiene relación con la coordinación, asesoría, evaluación en la ejecuciones con el diseño de herramientas que permitan una adecuada evaluación de los resultados. Esta es una de los periodos donde más se fracasa; se puede valorar muchedumbre de planes excelentes, sin continuidad, o simplemente distorsionada las actividades de la organización de la verdad (Cuevas, 2015, p. 54).
El control tendrá que de estar caracterizado por su economía, con un precio que no tendrá que de superar el beneficio que pretenda mantener el control de, con una operatividad que se caracteriza por una sencillez en la gestión del mismo y significatividad, que es una vez que el control debería aplicarse a ocupaciones significativas e relevantes, no preguntas ni trascendencia.
Gestión Pedagógica
La gestión de la enseñanza puede tener diferentes significados en las escuelas. En efecto, sigue enfatizando la gestión administrativa (incluyendo recursos, talentos, procesos, procedimientos y
resultados, etc.);Sin embargo, es cierto que también se pueden encontrar otros componentes en las prácticas profesionales y de orientación, nos admite hablar de la dirección especial de las instituciones: dirección escolar. (Navarro, 2002, p. 104).
La gestión docente tiene un sistema propio de conocimiento y práctica social, que históricamente se construye de acuerdo con la misión de las instituciones educativas.
1.2.2 1.2.2 Calidad de formación profesional según SINEACE El SINEACE en el año 2016 crea un Modelos de Acreditaciónes para Programass de Estudiios de Instituutos y Escuela de Educación Superiores, donnde sustenntan una seerie de teoorías que nos gustaaría meencionar y connsiderar como reeferencia para el preesente traabajo de invvestigación, sostteniendo lo siiguiente:
1.2.2.1 Marco de calidad de la educación superior 1.2.2.1.1 Contexto y política educativa
Yamada Fukusaki, Rivera Orams, & Castro Carlin, (2013), menciono : “Si hay algo clave que se debería reclamar en toddo prooceso de evvaluación de la cailidad y pertiinencia de las innstituciones de enseñanza preeminente es ssu vinnculación con las necesnidades reaales de la econnomía y la socciedad”
(p. 70).
Abordaamos la cueestión de la formmación doccente denntro del cooncepto de apprendizaje peermanente, es decir, enttendiendo que los sabberes y comppetencias doocentes son ressultado no soolo de su foormación
profesioonal sino de apprendizajes reealizados a lo largo y anccho de la viida, deentro y fuuera de la escuuela, y en el ejeercicio mismoo de la doccencia. (Torres, 2010, p.130).
Tambiién en la Enciiclopedia Geeneral de Educaciión (1999, p.66) maniifiesta quee: “No obsstante ootros autorees haceen uuna diistinción diiferente: denomiinan educaciión permaneente a tooda educaciión referiida a lo larrgo de la viida, y formaciión permanennte o contiinua a la formacción post uuniversitaria deriivada de la ocupaación profesiional”.
En esstas referenciias se entiiende que la formaciión docennte estáa eenmarcada en la adquiisición de compeetencias en su formaciión peermanente y no en foorma exclusiiva a su formaciión adquiriida en su ceentro de eestudios ssupeeriores. El doocente puuede formarsse hacienndo uso de diiversos mecaniismos una vez termiinado sus estudiios, lo impiortante es que esté preparaado, formaado paara su buen deesempeño profesiional.
La foormación iintegral del doocente debe ser iimpulsada por él miismo, quiien es un eegresado del miismo prooceso eeducativo. La tendenciia en las nueevas proopuestas de educaciión superiior, radiica en fortaalecer la formaación iintegral del ser huumano; es deciir, una forrmación geeneral con base en sus compoonentes étiicos, pedagógiicos, cientiíficos, tecnológiicos y humaníisticos que promuevan transformaciiones sociiales razoones por la que se proopone la formaciión iintegral del doccente con baase en esois ccomponentes. (Legorreta, Ortega y Suárez, 2013, p.21).
1.2.2.1.1 Marco legal
1.2.2.1.2 Calidad en Educación
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne, (2016); indiican quee: “Exiiste conenso en seeñalar que la educaciión es un derrecho humanno
funddamental y un biien púbilico iirrenunciable; sin embargo, nno reesulta fáciil ensayar una defiinición sobre qué enntender por callidad, al ser un cconcepto que en síi miismo pueede teener múltiiple acepciiones. En la Ley 28044, Ley General de
Educaciión (LGE), se eestablece caliidad educatiiva como “el niivel óptiimo de formaciión que denben alcaanzar las peronas para eenfrentar los reetos del desarollo hhumano, eejercer su ciiudadanía y contiinuar aprendiiendo durannte toda la viida”.
Presrnta la caliidad en educaciión como el niivel óptiimo de formaciión y requiisito para ejiercer la democraciia y alcanzair el desairrollo, determiinando la responsabiilidad que tiiene el Esetado de briindarla a todo los estudiiantes. En ese miismo sentiido, la OREALC/UNESCO conciibe la caliidad en educaciión como un mediio para que ell ser humoano se
dessarrolle pleenamente, y graciias a ella rezca y se fortaalezca comoo persoona que contriibuye al dessarrollo de la sociiedad transmiitiendo y compartiiendo sus vallores y su cuultura3. A su vez, recconoce que si biien la caliidad educatiiva es una aspiraciión coomún, exiiste una diiversidad de
signiificados” (p. 5,6).
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Es asií que: “A partiir de lo estableciido en la Ley General de Educaciión y de los consensos internaciionales, el SINEACE consiideró necesariio generar un espaciio de reflexiión y debete que
permiitiera aproxiimarse a una conceptualiización de caliidad en educaciión. Para ello connvocó a un grrupo de personaliidades y experttos en el tema educatiivo, quiienes conformairon el Comitié de Calidaid, que se reuniió a lo largoi de un añoi para el diiálogo e intercambiio4. Las reflexiiones y valiiosos aporteis del grupoi se siistematizan en el docuimento Caliidad en educaciión y deirroteros, pubilicado por el SINEACE en agoisto 2015. En dichio docuimento, se ideintifican puntos criíticos a consiiderar, que se coilocan al ceintro del diebate. Priimero, la pretensiión de lleegar a una defiinición de caalidad en eeducación; seggundo, lo relaciionado con cómo recoonocer objjetivamente la caliidad y demosstrarla en la prsáctica; y por últiimo, aspeictos referiidos a la responsabiliidad de veliar por una educaciión con caliidad, así como de idesarrollar la caipacidad de exigiirla.
1.2.2.2 Modelo de acreditación para programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior
1.2.2.2.1 Antecedentes
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), afirmaron que: “El priimer moodelo de acrediitación de
proigramas de estudiios en instiitutos y escueelas de educaciión superiior estableciido por el Consejo de Evaluaciión, Acrediitación y Certiificación de la Caliidad de la Educaciión Superiior No Universitariia (CONEACES), órgano operaador del SINEACE, entró en viigencia en el 2009, con esitándares espiecíficos para instiituciones superiores ide formaciión docente.i En el 2010, sialen los Esitándares y ciriterios de evaluaición para la acrieditación de carrerais de salud ide los instiitutos y escuielas de educaciión superiior tecnológiicas. Tambiéni en este aiño se publiicaron los Estándaires y criteriios de evaluaición para la aicreditación de las carireras profesiionales de los iinstitutos y escuelas ide educiación superiior tecnolóigicos y eiscuelas de fiormación técinico profesiional de losi sectories Defensia e Interioir. Este imodelo conitenía tianto estáindares básiicos de caliidad comoi los de mayoir exigenicia, priopios de la acreditaciión” (p. 7).
1.2.2.2.2 Concepción del nuevo modelo de acreditación El inuevo moidelo no debie entendierse como un coinjunto de ajusites, modificaiciones y tranisformaciones en la matriz ide evaliuación, sino cioimo un girio signifiicativo en la conicepción de la evaliuación de la cailidad educatiiva.
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Es asíi que: “Esite nuevio moidelo conciibe la evaluaciión de la calidiad como un procesoi formatiivo que ofrece ai las instituiciones oportuinidades para analizar siu quehaicer, introduicir cambios parai mejiorar de maniera priogresiva y permainente,
fortaleceir su capaciidad de auto reigulación e instialar una culitura de calidaid instituciional. Cabe iprecisar, que ila evaluacióin de la calidiad es distiinta de la mediición: la priimera se exipresa en térmiinos cualiitativos a difereincia de la seigunda, que se esitablece cuanititativamente. Una evaluaición hace uso de la meidición, pero via imás allá, iemite un juiciio de valori como cionsecuencia del ianálisis profunido de los iaspectos involuicrados. Diicho juiicio se iexpresa en textois” (p. 9).
Esta nueva concepción demanda un cambio de actitudes, así como el desarrollo de capacidades tanto en evaluados como en evaluadores.
Acreditación como proceso de mejora continua
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Manifiestan que: “La acrreditación mutchas vieces se asociia a un prioceso, que tiiene como objeitivo cumpliir los estáindares o requiisitos estabilecidos por el orgainismo acreiditador,
desligiándose del fiin más imporitante que es la miejora conitinua.
La acreditiación, entenidida como reconociimiento púbilico al cumplimienito de estándiares por partie de una instiitución, por sí misima no mejorai la calidiad. La mejorai nacei y se consitruye al iinterior de las instituiciones, y en ello radiica el valor de la autoevaliuación. En tail seintido, la autioevaluación se consitituye en el imecanismo por excielencia, que ipermite identifiicar y superar breichas de calidaid a partir die la elaboración e iimplementación de planes dei mejoraa” (p. 9).
La evaaluación conastituye la estraategia que impualsa el cambaio y la mejoara. Los procaesos de cambaio ano son únaicos, ni se esatablecen de maneara generala para todoas, sino quea responden aaa praocesos initernos impuilsados en cada
iinstitución, de aciuerdo a sus piarticularidades. Por su iparte, la acreditiación establiece hitios en el caminoi de la mejoira ciontinua.
Si biien el proiceso de mejoira continuia, implicai consideiraciones técnicas y die financiiamiento, demandia un comproimiso
sosteniido de partei de los acitores involucirados, y particiularmente de la iinstitución y de quienies liderian dicho piroceso.
Entendiiendo la mejora conitinua como la aictividad recuirrente para mejorar eli desempeiño5, se debei considerari, tanto el esitablecer objetivos piara icumplir coni el iperfil de eigreso, como opoirtunidades paria la miejora de los iprocesos.
1.2.2.2.3 Matriz de estándares
El nueivo moidelo y maitriz de estáindares tieine el proipósito de llaimar a la refilexión y promiover un mayoir anáilisis y valoiración de la rielación entire: qué se proipone el progriama de estuidios, qué efectiivamente realiiza, qué obitiene como reisultado y qué tiene que ihacer para miejorar. Prietende ser unia heirramienta que poitencie la autoievaluación, inistale una práctiica de mejorai continuia y condiuzca haciia la autorreguilación.
La nueva maitriz de eivaluación está iorganizada en 4i dimeinsiones, 12 ifactores y 34 esitándares que se aciompañan de criteriios a evalua.
Para evaluiar el cumpilimiento de cadai uno dei los estándares, iel programa dei estudios debe eixplicitar mediante eviidencias verificables que se riesponde a lo exiigido.
1.2.2.2.4 Descripción de dimensiones y factores
DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
Factor 1. PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Sostienen que: “Los propósitos institucionales y el entorno social, cultural, científico y tecnológico orientan los propósitos del programa de estudios y son revisados periódicamente mediante procesos participativos. El programa de estudios gestiona los recursos necesarios para el cumplimiento de dichos propósitos” (p.
14).
Factor 2. GESTIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Declaran que: “El programa de estudios define, evalúa y actualiza el perfil de egreso considerando los propósitos del instituto y escuela de educación superior y del programa, las expectativas de los grupos de interés y el entorno. Así mismo, utiliza la evaluación que se realiza en el logro del perfil por parte de los egresados, para realizar la actualización del mismo” (p. 14-15).
Factor 3. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
El programa de estudios implementa un sistema de gestión de calidad y se compromete con la mejora continua.
DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
Factor 4. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), “El programa de estudios gestiona el documento curricular, incluyendo un plan de estudios flexible que asegure una formación integral y el logro de las competencias a lo largo de la formación. El proceso de enseñanza aprendizaje está articulado con investigación y responsabilidad social, así como fortalecido por el intercambio de experiencias nacionales e internacionales” (p. 15).
Factor 5. GESTIÓN DE LOS DOCENTES
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Sostienen que: “El programa de estudios cuenta con el marco normativo y los mecanismos que permiten gestionar la calidad de la plana docente, reconoce las actividades de labor docente y ejecuta un plan de desarrollo académico para ellos” (p. 15).
Factor 6. SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016) Manifiestan que: “El programa de estudios asegura que los ingresantes cuentan con el perfil de ingreso, asimismo, utiliza los mecanismos para el seguimiento y nivelación de las deficiencias que podrían presentarse durante el proceso formativo. Las actividades extracurriculares están orientadas a la formación integral del estudiante” (p. 15).
Factor 7. INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO TECNOLÓGICO E INNOVACIÓN
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Sustentan que: “El programa de estudios regula y asegura que los institutos y escuelas de educación superior realizan investigación aplicada, desarrollo tecnológico e innovación y desarrollan vigilancia tecnológica de acuerdo a las especialidades de cada institución” (p. 15).
Factor 8. RESPONSABILIDAD SOCIAL
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), Sustentan que: “Es la gestión ética y eficaz del impacto generado por el instituto y escuela de educación superior en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones, en el plano académico, de investigación y de servicios de extensión y participación en el desarrollo nacional” (p. 15).
DIMENSIÓN 3: SOPORTE INSTITUCIONAL Factor 9. SERVICIOS DE BIENESTAR
Los institutos y escuelas de educación superior brindan a los integrantes de su comunidad programas de bienestar que ayudan a su desempeño y formación.
Factor 10. INFRAESTRUCTURA Y SOPORTE
Morgan Lora, Orjeda Fernández, & Zegarra Pellanne (2016), manifiestan que: “El proograma de estudioos cuentao con la infraeostructura y equoipamiento neceosarios, así como loos programas ode desarrololo, mantenoimiento y renoovación de los mismos. Loso centros de infoormación y referoencia brindoan soporte a la foormación y la invoestigación, así como oel sistemoa de informoación y comunoicación es un aopoyo a la gestión” (p.
15).
Factor 11. RECURSOS HUMANOS
El prohgrama de ehstudios cuenta hcon mecanishmos para la gestihón eficienteg del personagl adminisitrativo que tieine a su disposiciión, aseguranido su desarriollo y sostenibiilidad, así como el cumpliimiento de sus funcionies.
DIMENSIÓN 4: RESULTADOS
Factor 12. VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
El programa de estudios implementa mecanismos para asegurar que los egresados logran el perfil de egreso establecido en los documentos curriculares, además de mecanismos para evaluar el desempeño profesional y objetivos educacionales del egresado Utilizamos la definición de aprendizaje para resolver el problema de la formación del profesorado, es decir, comprender los
conocimientos y habilidades docentes no es solo el resultado de su formación profesional, sino también el resultado de su aprendizaje dentro y fuera del centro a lo largo de su vida en la enseñanza.
(Torres, 2010, p.130).
También señaló en la "Enciclopedia de Educación General" (1999, p. 66): "Sin embargo, otros autores han hecho una distinción diferente: se refieren a la educación permanente como toda la educación mencionada en su vida, y la educación sexual permanente o continua La formación se denomina formación poseducativa y se origina en una universidad”.
En estos antecedentes se puede entender el marco de la inducción del profesorado es adquirir competencia en su formación
permanente, no solo la formación obtenida en sus instituciones de educación superior. Una vez finalizados sus estudios, se pueden utilizar diversos mecanismos para la formación de los docentes. Es importante que estén preparados y reciban formación para un buen desempeño profesional.
Es necesario que los propios egresados de un mismo proceso educativo promuevan la composición general del profesorado. Es decir, atendiendo a su ética, docencia, ciencia, tecnología y factores humanos para promover la formación general del cambio social,
¿por qué la razón de una formación docente integral se basa en estos contenidos?. (Legorreta, Ortega y Suárez, 2013, p.21).
1.2.2.1 Dimensiones de la calidad de formación profesional
a) Dimensión formación académica
Esta dimensión depende de dos aspectos básicos:
Nueva información o conocimiento previo o representación de la actividad o tarea a resolver.
Actividades externas o internas realizadas por el aprendiz en esta área.
Por tanto, el entendimiento es un plan (conocimiento previo) que ya posee el ser humano, es decir, una elaboración detallada de la relación con el ser humano. El entorno circundante; En este
transcurso, lo que mas importa es posibilidad de construir conocimiento y adquirir nuevas capacidades que se puedan generalizar, es decir, aplicar el conocimiento conocido en la nueva situación.
b) Dimensión formación ética
La formación moral de los docentes está relacionada con la ocupación profesional, pues este es un medio que permite a los docentes lograr el crecimiento de la comunidad docente en el transcurso de hacer aportes a los docentes, alumnos y docentes a través del mejor ambiente docente.
Al respecto, la formación integral de los estudiantes (Torres, 2009, p.133) menciona:
Está moralmente comprometido a mantener la coherencia entre su predicación y lo que hace, y se esfuerza por dar ejemplo a los estudiantes en todos los campos. Descubrir a tiempo los problemas de los estudiantes (sociales, emocionales, de salud, de aprendizaje), recomendarlos a las personas que entran en contacto con ellos o encontrar soluciones en cada situación. Desarrollar y ayudar a sus estudiantes a desarrollar el aprendizaje, la comprensión, hacer
cosas, aprender a vivir en armonía y aprender los conocimientos, valores y habilidades necesarias para ser otros.
Junto con sus colegas, estableció un proyecto educativo para la escuela, ayudó a dar forma a la visión y misión; creó una atmósfera de asistencia y cultura democrática en la escuela.
Desde entrenamiento personal hasta entrenamiento fuera del campus, equipo escolar y entrenamiento escolar..
Reflexionan críticamente sobre sus roles y prácticas de enseñanza, los sistematizan y los comparten en un espacio de aprendizaje mutuo.
Se le considera un estudiante, pero al mismo tiempo amigo y ejemplo a seguir, algo que los ayuda a superarse.
De esta forma, estableceremos claramente qué ética debe incluirse en la formación del profesorado, que es la capacidad de análisis y refleja que el profesorado debe resolver diversas situaciones problemáticas, especialmente en cuanto a su ámbito de actuación.
c) Dimensión científica
La formación científica es muy importante en el espacio de la formación profesional, pues al respecto, Lola (2012) afirmó:
"Creemos que el primer principio científico radica en dar a los profesores una visión científica del mundo". (Página 20).
Torres (2012) señaló: “El componente científico busca que los docentes se conviertan en agentes educativos que deben ser difundidos en disciplinas, campos o campos científicos con determinados conocimientos y contenidos, (p.204).
Las sugerencias para la inducción pofesional se plantean el criterio de la enseñanza del vínculo de investigación, lo que significa que el proceso de modificación debe configurarse de acuerdo con la problemática, la comunicación y la concienciación. El etudio es una tarea básica para profesores y representan estrategia de patron enseñanza.
Para una práctica educativa de carácter científico, primero es evitar verla como una rutina sustentada en tradición, y para los docentes, deben dejar de verse a sí mismos como simples usuarios de la tecnología docente sin cuestionarlos o sin valor alguno. ellos. El profesor no debe ser un investigador de forma esporádica, porque esta actividad constituye una base permanente y es la base para orientar y transformar su práctica educativa, para que siga siendo criticada y reflejada.
Es importante que los docentes produzcan un aspecto reflexivo y crítico, por eso es necesario estimular la habilidad de estudiantes de manera continua.
Para tener una practica investigativa, es necesario: dejar que los alumnos mantengan la capacidad de sorprenderse con cosas, eventos y fenómenos, para que puedan cuestionar
permanentemente las causas y causas de las cosas.
Los desafíos que enfrenta la escuela son generados por el propio entorno y la aparición de nuevas tecnologías que priorizan el conocimiento sobre otros tiempos primitivos o importantes.
1.2.6 Organigrama de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Fuente: https://uncp.edu.pe/organigrama-2/
1.2.7 Organigrama de la facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Fuente: facultad de Educación de la UNCP
Actualmente su decano es el Mg. Filomeno Tarazona Pérez, que cuenta con experiencia y con liderazgo pedagógico, los docentes de la facultad de Educación están comprometidos en formar profesionales de calidad y que sean reconocidos nacional e internacional.
1.3 Definición de términos básicos
Gestión: Compuesto de procedimientos y estrategias mezcladas que se pueden utilizar para el crecimiento de una organización, preparacion, orientación y vigilancia.
Calidad: totalidad de características de servicio que pueden satisfacer necesidades de consumidores.
Gestión educativa: es un planeamiento que incide en la propiedad del sistema educativo, incluye el rol de la institución escolar y su unidad.
Regiones para incluir, promover y desenvolver actividades encaminadas las habilidades educativas actuales. (Lora, 2012, p. 43).
Capacitación: preparar completamente la capacidad de los hombres para participar en actividades sociales, incluso en la familia. Aprendizaje profesional: proporcionar a los estudiantes una preparación para el desarrollo profesional en cuanto a técnicas y métodos que les ayuden a comprender y absorber mejor las materias. capacitación. (Lora, 2012, p.
47).
Gestión institucional: Se basa en el plan educativo para promover las actividades de la institución escolar hacia ciertas metas, esto requiere
conocimiento, habilidades y experiencia del entorno en el que se pretende intervenir la escuela y mecanismos utilizados. participar en la labor educativa de las personas.
Gestión administrativa: trámites administrativos relacionados con la consolidación, mantenimiento, asignación, uso y desarrollo de recursos institucionales, así como trámites establecidos en torno a trámites administrativos. Gestión docente: Es gestión (de recursos, talentos, procesos, procedimientos y resultados, etc.); Sin embargo, es cierto que también se pueden encontrar componentes en la destrezas pedagogicas y de gestión.
1.4 Hipótesis de investigación
1.4.1 Hipótesis general
La gestión educativa se relaciona directamente con la Calidad de Formación Profesional en la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú.
1.4.2 Hipótesis específicas
1.5 Operacionalización de variables
“GESTIÓN EDUCATIVA Y CALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ”
FUENTE: Adaptado de Osorio Tello, Roxana.
CAPÍTULO II DISEÑO METOLÓGICO
2.1 Tipo y nivel de investigación
Es básicamente descriptiva. Conduce a la búsqueda de conocimientos y campos de investigación. Su propósito es recolectar información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico y adaptarlo al descubrimiento de principios y leyes (Sánchez y Reyes, 2006, p. 38). Este nivel es descriptivo, porque hemos observado el proceso o fenómeno luego de un período de tiempo, ysu objetivo general es establecer el vinculo de la dirección educativa de la Escuela de Educación de la UNCP y la calidad de la formación
profesional.
2.2 Métodos de investigación
2.2.1 Método General
El método utilizado en la investigación será el científico, ya que tiene como objetivo derivar razonablemente la verdad sobre la cualidad de la dirección educativa y la inducción profesional.
El método científico es el de resolución de problemas de la investigación.
De este modo, los problemas científico se generan de acuerdo con las normas de la realidad imparcial, y los productos son verdades consistentes con los hechos, es decir, reflejos objetivos de la realidad.
(Tarazona, 2004, p.114).
2.2.2 Método específico
El método utilizado será un método descriptivo porque incluye describir, analizar y explicar el vinculo de la dirección educativa y la cualidad de la induccion profesional. Su propósito es describir cómo ocurre y qué se relaciona con variantes en determinadas circunstancias.
2.3 Diseño de la investigación
El diseño adoptado está relacionado con el diseño. El diseño tiene como objetivo determinar el nivel de vinculo de dos o más variables de interés en una muestra de sujetos o el nivel de vinculacion de dos fenómenos o eventos observados.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 34).
Cuyo esquema es el siguiente:
Donde:
M =Muestra de docentes
O1=Observaciones de la variante Gestión educativa.
O2= Observaciones de la variante cualidad de formación profesional R= Posible relación ee las variables.
2.4 Población y Muestra 2.4.1 Población
Para la recolección de datos sobre las variables de gestión educativa, la población de investigación incluyó a 82 docentes de Educación de la Universidad Nacional Central del Perú.
Recopilar datos sobre cambios en la cualidad de induccion profesional en la Universidad Nacional del Perú, la población está conformada por
82 egresados de siete colegios profesionales en los semestres 2016 y 2017.
2.4.2 Muestra
La muestra de estudio que recoge datos sobre las variables de gestión educativa está compuesta por 67 docentes del Instituto de Educación de la Universidad Nacional del Perú Central.
La muestra de investigación que recopiló la calidad de las variables de formación profesional consistió en 67 egresados de siete colegios profesionales en 2016 y 2017.
2.4.3 Técnica de muestreo
Son probabilísticas en conglomerados. En esta técnica, los investigadores no seleccionan a una persona de un conjunto de grupos
preformados en la población, sino que seleccionan un grupo de ellos, lo que se denomina conglomerado.
2.5 Técnicas e Instrumentos de recopilación de datos 2.5.1 Técnica de recopilación de datos
Conforme Pardinas (2005), la tecnología a utilizar es la técnica de observación, que es el efecto de la observación y la observación cuidadosa. A los ojos del investigador, esta es la experiencia y el proceso de observación cuidadosa, es decir, en un En sentido amplio, es un experimento. El proceso de manipular ciertas cosas o
condiciones de acuerdo con ciertos principios con el fin de observar.
2.5.2 Instrumento de recopilación de datos
La herramienta de recogida de datos se basa en el cuestionario de Hernández, que es un procedimiento adecuado para la recogida de grandes datos muestrales en un solo momento, por lo que en este estudio la muestra está formada por 67 docentes y 67 titulados en total.
Al respecto, el cuestionario Pardinas (2005) señaló: “El cuestionario incluye la realización de preguntas de opinión pública sobre un tema en particular”.
Para la recopilacion se usaron dos cuestionarios, el primero se denomina "Cuestionario de Gestión Educativa de UNICEF", el cual consta de 27 ítems y se divide en tres partes: gestión institucional,
gestión administrativa y gestión docente. La segunda herramienta, denominada "Cuestionario de Cualidad de la Inducción Profesional", consta de 20 ítems y se divide en tres partes: formación docente, formación ética y formación científica. Estos cinco jueces expertos verificaron las dos herramientas de recolección de datos y brindaron un punto de vista favorable para su aplicación.
2.6 Técnica de procesamiento de datos
Se utilizó la estadística descriptiva inferencial
CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS
3.1 Frecuencia y porcentaje de la variable gestión educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Tabla 1
Figura 1
Porcentaje de la variable gestión educativa
Fuente. Datos de la variable gestión educativa
0 10 20 30 40 50 60
Eficiente Regular Deficiente
17,65%
,59%
70
11,76%
Tomando en cuenta la variable gestión de estiantes del Instituto de la Universidad Nacional Central del Perú, se observa que el 17,65% de los alumnos de esta facultad también se encuentran en un grado alto de eficiencia respecto a variables de aprendizaje. de las variables de gestión educativa, el 70,59% de los alumnos se encuentra en el gardo ordinario y el 11,76% de alumnos en el grado insuficiente.
3.2 Frecuencia y porcentaje de la dimensión gestión institucional en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Tabla 2
Figura 2
Porcentaje de la dimensión gestión institucional
Fuente. Datos de la dimensión gestión institucional
Considerando la dimensión de gestión institucional de estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, observamos que un 10,29% de alumnos de la Facultad se situaron en el grado eficiente respecto a la magnitud de estudio,
0 10 20 30 40 50 60
Eficiente Regular Deficiente
10,29%
76,47%
13,24%
así ya que el 76,47% de alumnos se situaron en el grado regular y el 13,24% de los alumnos se situan en el grado incompleto a la extension de gestión institucional.
3.3 Frecuencia y porcentaje de la dimensión gestión administrativa en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Tabla 3
Figura 3
Porcentaje de la dimensión gestión administrativa
Fuente. Datos de la dimensión gestión administrativa
Considerando la extension de gestión administrativa de estudiantes de la Universidad Nacional del Perú, se visualiza el 8,82% de alumnos de la facultad
0
10 20 30 40 50 60
Eficiente Regular Deficiente
8,82%
75%
16,18%
