CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.2. Bases teóricas y conceptuales
2.2.1. La didáctica
La didáctica es el núcleo del trabajo pedagógico, se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, como lo indica (Sito, 2019) la didáctica es indispensable para todo docente, ya que son ellos quienes se encargan de construir las estrategias para que el alumno aprenda de la mejor manera, pero también generan actitudes en los estudiantes para un mejor aprendizaje. Todo ello, en el menor tiempo, propiciando la recuperación de saberes en las circunstancias pertinentes, además de desaprender o seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La concepción inicial de la didáctica parte de dos vocablos que interactúan (Medina & Salvador, 2009), docere: enseñar y discere: aprender, donde la idea es establecer una correspondencia entre los agentes que realizan la acción de enseñar y la de aprender. En la perspectiva activo-participativa de la didáctica, el docente de docere no es solamente el que el que enseña, sino el que también
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aprende de este acto propiciando la formación continua a partir de co-aprender con los demás docentes y los alumnos. La segunda, desde la concepción comprensiva, el discente o alumno «discere», que se refiere al que aprende y que aprovecha la enseñanza para para comprenderse a sí mismo y con ello estar preparado para enfrentar los desafíos de una sociedad que está en continúo cambio.
Sin embargo, habría que mencionar que la didáctica como cualquier acción humana, se puede ver bajo determinadas ópticas, por ello es que existen teorías, enfoques o modelos y la propia definición de la didáctica que tiene una serie de variantes. Así (Mallart, 2001) recogiendo los trabajos de (Estebaranz, 1994) (Sáenz, 1994) y (Ruiz,1996) presenta un análisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas, estableciendo el siguiente esquema:
Figura 2. Elementos presentes en las definiciones de Didáctica Fuente: (Mallart, 2001).
De las muchas definiciones de la didáctica, a efectos de la presente investigación, entendemos la didáctica como una ciencia teórico-práctica que trata del qué, cómo y cuándo enseñar al estudiante. En esencia el acto didáctico implica una acción práctica y esta acción debe dar lugar a la construcción de una teoría que vaya perfeccionado cada uno de los procesos de la enseñanza- aprendizaje. La teoría depende de la práctica porque a través de ella se revalida, y la práctica de la teoría para ser científica, tecnológica e incluso artística.
37 2.2.1.1. Componentes de la didáctica.
Para caracterizar el acto didáctico utilizaremos un conjunto de categorías didácticas que, a la vez, constituyen sus componentes y que, interrelacionadas en un enfoque holístico, expresan las cualidades del todo, es decir, del proceso.
Estas categorías son: objetivo, contenido, método, medio y evaluación (Álvarez, 1977) citado en (Mestre, Fuentes, & Álvarez, 2004) y que se sintetiza en la Figura 3.
Figura 3. Componentes de la didáctica.
Fuente: (Mestre et al., 2004).
De la revisión bibliográfica realizada, de alguna manera la mayoría de autores, coinciden con lo desarrollado en la Figura 3, con la diferencia es que algunos autores como (H. Torres & Girón, 2009) que incluyen dentro de los componentes al medio geográfico, económico, social y cultural.
Sin embargo, para nuestro estudio, dado que es el análisis del docente en el aula, consideramos pertinente la propuesta del colectivo Mestre, Fuentes y Álvarez.
2.2.1.2. Enfoques de la relación teoría-práctica en la didáctica.
En primer lugar, se debe aclarar el concepto de lo que es un enfoque y aun cuando hay diferencia en lo que concierne a la comprensión de este término se acepta lo manifestado por (Lahera, 2013) quien dice que un enfoque es una manera, una opción, una alternativa, un punto de vista para el análisis o estudio
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de fenómenos y procesos. En este caso el enfoque de la enseñanza se aborda desde el punto de vista de la relación teoría y práctica.
En estos términos, este acápite permite una reflexión acerca del proceso enseñanza-aprendizaje, que no es sino la didáctica. Centrados en esta relación encontramos algunas propuestas, como por ejemplo la desarrollada por (Alvarez, 2012) que clasifica estos enfoques en; científico-tecnológico, hermenéutico- interpretativo y el dialógico, así el primer enfoque es de carácter netamente positivista según el cual la teoría busca guiar las decisiones prácticas, el segundo enfoque sitúa al conocimiento práctico en un lugar preferente, buscando interpretar más que explicar la práctica y el tercer enfoque que busca la relación adecuada de ambos aspectos, en lo que ella denomina, “la construcción de una pequeña pedagogía” o la “teoría de segundo orden”.
Sin embargo, la tipificación que hace de los enfoques teórico prácticos de la enseñanza-aprendizaje desarrollado por (Sierra & Pérez, 2007) parece más sugerente, en la medida que tiene una mayor claridad en la identificación de las características de cada uno de los componentes de la didáctica. Esta propuesta también considera tres enfoques; el aplicativo, el creativo y el reflexivo. El primer enfoque plantea la relación teoría-práctica de una manera lineal y unidireccional, es decir de la teoría a la práctica, el segundo enfoque enfatiza la acción de la práctica dándole una mayor preminencia sobre la teoría y el tercer enfoque que apuesta por una relación circular y de interdependencia entre la teoría y la práctica.
Figura 4. Enfoques teórico-prácticas de la didáctica. (Sierra & Pérez, 2007)
Dada que estas son las categorías con la que se ha trabajado el tema central de nuestra investigación, se procede a desarrollarla a detalle.
39 2.2.1.2.1. El enfoque aplicativo.
Este enfoque sienta sus bases en el positivismo y como tal necesita de normas y principios que explique el funcionamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Propugna la validez del conocimiento por medio de predicciones aceptando solo como conocimiento lo que sea mensurable, medible, comprobable, estableciendo "reglas" únicas para comprobar el conocimiento. Usa el método deductivo y las estrategias y técnicas cuantitativas (Matas, 2011).
La enseñanza se da por procesos repetitivos y mecanizados previamente probados por el docente, generando el aprendizaje a través del estímulo- respuesta, planteándose el estudio de las diferentes formas de aprendizaje mediante procesos científicos controlados. La naturaleza de la realidad es objetiva, externa, observable, fragmentable, convergente.
Su postura pedagógica es la tradicional, los conocimientos solo se adquieren en el aula, el maestro es el que tiene el conocimiento, el papel del alumno es el de un receptor. La preocupación fundamental de este enfoque es el logro de aprendizaje formulado en términos de objetivos conductuales, por lo tanto, la teoría de la enseñanza-aprendizaje es el conductismo. La evaluación es por objetivos midiendo el desempeño de ciertas habilidades o destrezas en un periodo determinado. Se busca evaluar las llamadas competencias por medio de
"objetivos" específicos.
Como consecuencia de todo lo anterior, resulta evidente que la relación entre la teoría y la práctica es claramente lineal, estableciéndose entre ambas una relación unidireccional, donde la teoría es la que dirige la práctica como aplicación del conocimiento adquirido.
Para (Sierra & Pérez, 2007) la relación lineal entre teoría y práctica en el enfoque aplicativo tiene que ver con el tipo de investigación proceso-producto. La técnica utilizada en esta investigación es la observación sistemática en el aula, que implica dos etapas: primero, se identifican los patrones que definen los estilos de enseñanza de los docentes y luego se establece una relación entre estos patrones y el rendimiento académico de los estudiantes. De esta forma, el estilo de enseñanza del docente es la variable independiente y el rendimiento del alumno la variable dependiente. Se establece luego una relación de causa-efecto
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entre ambas variables, de la que resulta un esquema simple y unidireccional. Lo más claro de este raciocinio es que la variable dependiente (rendimiento académico) se considera un simple efecto de la variable independiente, que es vista como la causa, asumiéndose su carácter pasivo y se convierte en el producto resultante de la actividad del método docente.
2.2.1.2.2. El enfoque creativo.
En este enfoque didáctico, la práctica tiene una mayor preeminencia, respeto a la teoría. También se le denomina práctico, interpretativo y crítico, surge como alternativa a los lineamientos del enfoque aplicativo. (Sierra & Pérez, 2007) definen el enfoque creativo en los siguientes términos:
Asume la subjetividad del entendimiento y considera la discontinuidad de lenguaje de quienes son los sujetos de aprendizaje, ya que sostiene que, en el lenguaje, no hay nubosidad de sentido, sino una apropiación articular que se lleva a cabo de acuerdo con experiencias vistas de aprendizaje, concretas y particulares. De ahí que se sustente en una psicología de base cognitiva del aprendizaje y entienda el currículum como resultado de la interpretación de la práctica escolar. Defiende, asimismo, que no es posible regular de forma científica –en el sentido positivista del término– los procesos de enseñanza-aprendizaje y que no se puede someter a control tecnológico el comportamiento humano. (p.563).
Podemos afirmar entonces, que en este enfoque el conocimiento no es transmitido en el aula, sino que el alumno construye su conocimiento a partir de su experiencia cognoscitiva propiciando una actuación que permita integrar dicha dimensión creadora
En cuanto al modelo pedagógico, la enseñanza se centra en los procesos internos de los estudiantes como la percepción, atención, lenguaje, memoria y razonamiento del alumno, entendiendo que él está dotado de una serie de mecanismos que le permiten captar información de los cambios producidos en su medio. Se trata de mecanismos funcionales que, al transformar la información mediante procesos internos, permiten a la persona interactuar con el ambiente.
El docente juega un papel importante en este proceso, pues a diferencia del docente mecánico del enfoque aplicativo, debe ser dinámico y propiciar la
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creatividad en los alumnos. Sin embargo, debe tenerse cuidado que ese docente nos sea un docente tertuliano, pues la creatividad puede no puede ser entendida, como desarrollo de procesos y actividades atractivos pero improductivos
La metodología de este modelo, consiste en captar la información adquirida a través de la percepción y de los diferentes órganos de los sentidos, para luego, ser comparada con el conocimiento previamente adquirido que se tiene en la memoria, de esta manera, el aprendizaje se vuelve más significativo. Sustituye la metodología cuantitativa por la cualitativa.
En el enfoque creativo la evaluación es dinámica, el rol de la evaluación implica hacer notorios los procesos y resultados intangibles de la tarea educativa.
Comprobar el nivel de enseñanza de un grupo educativo solo es posible mediante la evaluación de sus procesos y los correspondientes resultados. La evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.
2.2.1.2.3. El enfoque reflexivo.
En este enfoque la relación teórico-práctica es de circularidad, entendida como una interdependencia entre ambas, en la que ni la teoría ni la práctica tienen alguna dependencia sobre alguna de ellas.
Se sustenta en la concepción de la práctica reflexiva y el constructivismo como teoría y método de enseñanza. Se identifica dos tipos de práctica reflexiva:
reflexión en la acción, y reflexión sobre la acción.
(Ramón, 2013) citando a (Schön, 1987; Iglesias, 2011 y Perrenoud, 2007) dice:
La reflexión en la acción o desde la acción, se realiza sobre la práctica mientras está en marcha, lo que permite problematizarla e indagarla, investigarla para ampliar la perspectiva de la propia acción, ponerla a prueba, y evaluarla en el curso de su recorrido. Esto nos permite “marcar una diferencia con la situación que tenemos entre manos (…). Para llevar a cabo su acción pedagógica, es muy frecuente que los docentes hagan uso de su conocimiento tácito o conocimiento en la acción. Dichas acciones pueden describirse en términos de estrategias, comprensión de fenómenos y formas de definir un problema o tarea de acuerdo a la situación. Sin
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embargo, en ocasiones, se presentan situaciones que rebasan o cuestionan estas rutinas por lo que el docente experimenta sorpresa y tiene que decidir el siguiente paso que debe de tomar. Es aquí donde queda lugar para la reflexión en la acción (…). La reflexión en la acción, es por lo tanto, rápida y guía un proceso de ‘decisión’ sin recurso posible a opiniones externas. (pp.30-31).
En la relación teoría-práctica propia de la acción didáctica, el conocimiento es producto de la conjugación de lo aprendido, con anterioridad, con lo nuevo e inesperado de la acción presente, de tal manera que este nuevo conocimiento supere lo conocido anteriormente y posibilite una reformulación y una revisión constantes de las teorías. Esto da lugar a la innovación permanente. Esta nueva teoría no implica la destrucción de la anterior, sobre las que se formuló, sino que la añade y complementa en un proceso de articulación teoría-práctica.
En los aspectos propiamente didácticos de la enseñanza-aprendizaje tomamos con referencia lo indicado por (Ortiz, 2015), para describir algunas cualidades de cada componente de la didáctica, vista desde este enfoque.
Así los objetivos de la enseñanza-aprendizaje están orientados a que el alumno construya sus propios conocimientos a partir de la participación activa, el dialogo abierto profesor-alumno, generando un ambiente de colaboración y sobre la base del bagaje científico y tecnológico acumulado por el ser humano a través de su experiencia cognoscitiva.
Los contenidos que son el “qué” de la formación del estudiante se relacionan al proceso y las actividades que el docente lleva a cabo. Se pretende que los estudiantes interioricen los contenidos, empiecen a formar parte de sus estructuras cognitivas y conciban las cosas de una manera diferente.
La metodología implica una serie de acciones que se resumen en lo siguiente; requiere un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos y su aplicación en los contextos específicos, considerar los aprendizajes previos, privilegiar la actividad, promover el diálogo desequilibrante. Los métodos de investigación utilizados integran los denominados métodos cuantitativo y cualitativo, dado que ambos son complementarios para abordar integralmente el objeto de estudio.
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En cuanto a la evaluación, se privilegia el carácter activo del estudiante valorando el aprendizaje significativo, la autoorganización y de desarrollo progresivo de las estructuras cognitiva, en líneas generales se realiza una evaluación formativa.
Presentamos un esquema comparativo de los tres enfoques, puntualizando las características que presenta cada componente de la estrategia didáctica teoría-práctica:
Enfoques Aplicativo Creativo Reflexivo
COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA
Alumno Pasivo: El alumno solo reciben los conocimientos a través de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son Reproducidos de memoria, preguntas y
respuestas y
exposiciones.
Activo: Se acentúa la actividad del alumno. El educando siempre se debe encontrar en actividad, viviendo el presente, respondiendo a estímulos vitales y desarrollando todo, de manera libre y propia.
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Centrado en la dinámica estudiante – docente.
Dinámicos e
independientes y dedicarse a resolver problemas.
Docente Administrador que conduce la clase.
Enseñar es administrar tiempos y contenidos para ofrecer las mejores oportunidades para aprender.
Mediador entre el alumno y el aprendizaje.
Enseñar es liberar la mente del alumno del pensamiento
estereotipado
Analista: Investiga las situaciones para la toma de decisiones.
Objetivos La enseñanza a través objetivos conductuales.
Explicar
La enseñanza a través de actividades.
Comprender.
La enseñanza a través de objetivo-actividades.
Meta cognición.
Contenidos Expresados en términos de comportamientos
observables y
alcanzables al final del aprendizaje.
Se da valor a la estructura conceptual del contenido.
El contenido es algo complejo y profundo.
Integra aspectos
cognitivos,
procedimentales y actitudinales. Los estudiantes deben asimilar los contenidos propuestos, los
integren en sus estructuras cognitivas y generen cambios en la forma de concebir las cosas.
Métodos El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y
consecuencias, o se
examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado
Toda esta teoría se materializa a través de Proyectos de Investigación que buscan soluciones a los problemas, intereses o curiosidades que van surgiendo en el aula. Se respetan los intereses de los estudiantes y parte,
además, de sus
experiencias y
conocimientos previos.
Evaluación La evaluación se centra La evaluación pragmática La evaluación cualitativa
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en el producto y debe ser
medible y cuantificable. no es la medición de datos e información retenida sino la habilidad que demuestra el educador para resolver problemas cotidianos y aumentar grandemente su caudal de experiencias
establece las condiciones para desarrollar un pensamiento crítico. Se busca establecer el valor no cuantitativo de un proyecto, de un proceso de enseñanza–aprendizaje.
Corrientes pedagógicas Conductivista Cognitivista Constructivista
Figura 5. enfoque teórico-práctico en cada uno de los componentes de la didáctica.