UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
Margot Yancce Sotomayor
PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA
Huancayo – Perú 2022
Gestión escolar y desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primaria del distrito de Churcampa,
región Huancavelica - 2022
INFORME DE CORRECCIÓN DE TURNITIN N° 03-2023-UPGFE/UNCP
Para: Dr. Walter Ayala Cárdenas
Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
Asunto: Informe de Corrección de estilo Fecha: 22 de marzo de 2023
Mediante el Presente me dirijo a usted, después de haber pasado la revisión y turnitin del siguiente trabajo:
TITULO DE LA TESIS TESISTA %
Gestión escolar y desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primaria del distrito de Churcampa, región Huancavelica – 2022.
Margot Yancce
Sotomayor 23%
Atentamente:
Dr. Esteban Medrano Reynoso DNI 19914820
Código ORCID 0000-0002-9512-6305
Turnitin Informe de Originalidad
Procesado el: 21-mar.-2023 10:19 -05
Identificador: 1996698819
Número de palabras: 15496
Entregado: 5
GESTION ESCOLAR Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS IN... Por Esteban Medrano Reynoso
Similitud según fuente Internet Sources:
24%
Índice de similitud
23%
Publicacione s:
Trabajos del estudiante: 6%
16%
incluir citas incluir bibliografía excluyendo las coincidencias < 15 de las palabras modo:
rgar
2% match (Internet desde 24-may.-2019) http://repositorio.ucv.edu.pe
1% match ()
imprimir desca
Reyes Moran, Sally Leonella. "Liderazgo Directivo Y Desempeño Docente En Una Institución Educativa De Ica.", Universidad Cesar Vallejo, 2019
1% match ()
Estela Campos, Teresa Ysabel,. "Gestión Educativa y Desempeño Docente en Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundaria del Distrito de Pimentel", Universidad Cesar Vallejo, 2018
1% match (Internet desde 24-sept.-2022)
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/57095/Apolinario_B NE-SD.pdf?isAllowed=y&sequence=1
1% match (Internet desde 24-sept.-2022)
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/21201/Contreras_P SM.pdf?isAllowed=y&sequence=1
1% match (Internet desde 31-may.-2018) http://repositorio.ucv.edu.pe
1% match (Internet desde 24-sept.-2022)
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/50524/Alvarado_CO N-SD.pdf?isAllowed=y&sequence=4
1% match (trabajos de los estudiantes desde 31-may.-2022)
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru on 2022-05-31 1% match (trabajos de los estudiantes desde 06-sept.-2022)
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru on 2022-09-06 1% match (trabajos de los estudiantes desde 05-nov.-2022)
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru on 2022-11-05 1% match (Internet desde 15-oct.-2022)
ver informe en vista quickview (vista clásica)
Contreras Paredes, Lady Diana. "Gestión escolar y desempeño docente en la Institución Educativa 3049 Imperio de Tahuantinsuyo de Independencia", 'Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle', 2019
<1% match ()
Guillermo Rivera, Rosa Elvira. "El clima institucional y el desempeño docente en la InstituciónEducativa Ovidio Decroly, Yanacancha, Pasco, 2018", 'Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle', 2019
<1% match ()
Orihuela Munive, Vanessa. "Gestión del conocimiento y desempeño docente de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017", 'Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle', 2019
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 23-ago.-2018) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2018-08-23
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 11-jul.-2018) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2018-07-11
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 26-mar.-2016) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2016-03-26
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 23-nov.-2017) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2017-11-23
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 03-may.-2016) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2016-05-03
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 07-mar.-2016) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2016-03-07
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 07-mar.-2016) Submitted to Universidad Cesar Vallejo on 2016-03-07
<1% match ()
Tantachuco Carranza, Karol Milagros. "Propuesta de Plan de Capacitación Laboral para mejorar el desempeño docente, en la Institución Educativa Santa María Purísima E.I.R.L., Lima 2018", 'Universidad Cesar Vallejo', 2018
<1% match ()
Torres Raymundo, Lizet Herlinda. "Gestión educativa en el desempeño docente en el nivel secundaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla, Huancayo, 2021", 'Universidad Cesar Vallejo', 2021
<1% match ()
Rivera Atencio, Iris Violeta. "El monitoreo directivo y el desempeño docente en los profesores de instituciones educativas públicas de la REI 16 de la UGEL N° 02 de Lima Metropolitana en el año 2019", 'Baishideng Publishing Group Inc.', 2022
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 12-feb.-2021) Submitted to Universidad Peruana Los Andes on 2021-02-12
<1% match (trabajos de los estudiantes desde 27-sept.-2017) Submitted to Pontificia Universidad Catolica del Peru on 2017-09-27
<1% match (Internet desde 17-nov.-2022)
https://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/20.500.12759/4221/1/REP_MAEST.EDU_
BLANCA.PAJARES_LIDERAZGO.TRANSFORMACIONAL.RELACI%C3%93N.DESEMPE
%C3%91O.DOCENTE.LICEO.TRUJILLO.pdf
<1% match (Internet desde 26-jun.-2020) http://bibliotecas.unsa.edu.pe
<1% match (Internet desde 29-mar.-2022) http://repositorio.unap.edu.pe
<1% match ("Propuesta de niveles de implementación de prácticas de prevención de riesgos para la industria de la construcción", Pontificia Universidad Catolica de Chile, 2016)
"Propuesta de niveles de implementación de prácticas de prevención de riesgos para la industria de la construcción", Pontificia Universidad Catolica de Chile, 2016
Dr. Esteban Medrano Reynoso DNI 19914820
Código ORCID 0000-0002-9512-630
ASESOR:
Dr. ESTEBAN MEDRANO REYNOSO DNI 19914820
ORCID 0000-0002-9512-6305
iii
Dedicado a la honra de mis ascendientes, mi madre, abuelas, bisabuelas, mujeres maravillosas que con su fortaleza, voluntad y amor impulsaron el futro de sus hijos.
Margot.
iv
AGRADECIMIENTO
A todos quienes contribuyeron con este trabajo, a los directores, docentes que laboran en la UGEL Churcampa por su colaboración; un agradecimiento especial al asesor e tesis por su directriz y orientación sobre todo por la buena voluntad y calidez humana.
Autora.
v
TABLA GENERAL
Hoja de firmas ... ii
Linea de investigacion ... iii
Pagina de asesor ... iv
Dedicatoria ... v
Agradecimiento ... vi
Indice general ... vii
Indice de tablas ... ix
Indice de figuras ... x
Resumen ... xi
Abstrac ... xii
Introducción ... xiii
CAPÍTULO 1 FUNDAMENTO TEORICO 1.1. Antecedentes o marco referencial ... 16
1.2. Bases teoricas y conceptuales ... 20
1.3. Definición de términos básicos ... 33
1.4.Hipótesis de investigación ... 33
1.5. Operacionalizacion de las variables ... 35
CAPÍTULO 2 DISEÑO METODOLOGICO 2.1. Tipo y Nivel de Investigación ... 37
2.2. Métodos de investigación ... 37
2.3. Diseño de investigación ... 38
2.4. Población ... 38
2.5. Tècnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 39
2.6. Validez del instrumento ... 40
2.7. Tecnicas de procesamiento de datos ... 40
CAPÍTULO 3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 3.1. Niveles de la variable gestión escolar ... 42
3.2. Niveles de la dimensión 1 ... 43
3.3. Niveles de la dimensión 2 ... 44
3.4. Niveles de la variable desempeño docente ... 45
3.5. Niveles de la dimensión 1 ... 46
vi
3.6. Niveles de la dimensión 2 ... 47
3.7. Niveles de la dimensión 3 ... 48
3.8. Niveles de la dimensión 4 ... 49
3.9. Relación entre gestión escolar y desempeño docente ... 50
3.10. Relación entre gestión escolar y preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 52
3.11. Relación entre gestión escolar y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 53
3.12. Relación entre gestión escolar y participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 55
3.13. Relación entre gestión escolar y desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente ... 57
3.14. Discusión de resultados ... 59
CONCLUSIONES ... 61
RECOMENDACIONES ... 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 64
ANEXOS ... 67
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables ... 35 Tabla 2. Instituciones educativas del distrito de Churcampa ... 39 Tabla 3. Niveles de la variable gestión escolar... 42 Tabla 4. Niveles de la dimensión gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes... 43 Tabla 5. Niveles de la dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes ... 44 Tabla 6. Niveles de la variable desempeño docente ... 45 Tabla 7. Niveles de la dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes ... 46 Tabla 8. Niveles de la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 47 Tabla 9. Niveles de la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 48 Tabla 10. Niveles de la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente ... 49 Tabla 11. Coeficiente de relación entre gestión escolar y desempeño docente ... 50 Tabla 12. Interpretación de los coeficientes de correlación ... 51 Tabla 13. Coeficiente de relación entre gestión escolar y preparación para el
aprendizaje de los estudiantes ... 52 Tabla 14. Coeficiente de relación entre gestión escolar y enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes ... 54 Tabla 15. Coeficiente de relación entre gestión escolar y participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad... 56 Tabla 16. Coeficiente de relación entre gestión escolar y desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente ... 58
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Porcentaje de la variable gestión escolar. ... 46
Figura 2. Porcentaje de la dimensión gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes ... 47
Figura 3. Porcentaje de la dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. ... 48
Figura 4. Porcentaje de la variable desempeño docente ... 49
Figura 5. Porcentaje de la dimensión preparación para el aprendizaje ... 50
Figura 6. Porcentaje de la dimensión enseñanza para el aprendizaje ... 51
Figura 7. Porcentaje de la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 52
Figura 8. Porcentaje de la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente ... 53
Figura 9. Gestión escolar y desempeño docente ... 55
Figura 10. Gestión escolar y preparación para el aprendizaje de los estudiantes 57 Figura 11. Gestión escolar y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes .. 58
Figura 12. Gestión escolar y participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 60
Figura 13. Gestión escolar y desarrollo de la profesionalidad ... 62
ix RESUMEN
El problema de la investigación fue ¿Cuál es la relación que existe entre la Gestión escolar y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primario del distrito de Churcampa, región Huancavelica – 2022?, el objetivo fue Describir la correlación entre la gestión escolar y el desempeño docente; la hipótesis: Existe una relación directa entre la gestión escolar y el desempeño docente. Es una investigación básica cuyo nivel pertenece al descriptivo, la población consistió en 51 docentes del ámbito del distrito de Churcampa, para la recopilación de los datos se utilizó el censo. Se utilizó el cuestionario en un número de 20 ítems se logró establecer a través de la prueba de Rho de Spearman. La conclusión a la que se arribó fue:Lagestión escolar en el desempeño de los profesores de primaria de las escuelas del distrito de Churcampa, se observó el 90,20% de profesores y directivos opinaron que la gestión escolar fue adecuada. Mientras que el 9,80% mencionaron que la gestión escolar fue poco adecuada. Por lo tanto, existe una similitud moderada y positiva estadísticamente demostrativa en la población entre gestión escolar y ocupación docente.
Palabras clave: Gestión, escolar, desempeño, docente.
x ABSTRACT
The problem of the inquiry was: What is the association that coexists amid college organization and training presentation in instructive bodies at the prime level of the Churcampa district, Huancavelica region - 2022?, the objective was to describe the relationship that exists between the management school and educator presentation;
the supposition: There is a direct relationship between school management and teacher performance. It is a basic investigation whose level belongs to the descriptive, the population consisted of 51 teachers from the Churcampa district, for the collection of data the census was used. The questionnaire was used in a number of 20 items and the information, managing to establish through Spearman's Rho test. The conclusion that was reached was: The school management in the performance of the primary teachers of the didactic institutions of the Churcampa district, it was observed that 90.20% of the teachers and managers thought that the school management was adequate. While 9.80% mentioned that school management was inadequate.
Therefore, there is a statistically demonstrative moderate and positive correlation in the population between school management and teacher performance.
KEY WORDS: Management, school, performance, teacher.
xi
INTRODUCCIÓN
La educación y el desempeño docente ha sido un argumento polémico durante muchos años debido al nivel alcanzado por la evaluación general a nivel global, lo que se refleja en los efectos de los bajos niveles educativos en diferentes contextos educativos.
En nuestro país, así como en otros de América Latina los maestros no se han adecuado a los cambios actuales por lo que hoy por hoy se notan grandes rendimientos inadecuados profesionalmente. En los últimos existe más de un sin número de leyes educativas que tienen que ver con el la tarea escolar y el trabajo docente, asimismo la descentralización del régimen pedagógico, reacciones de los métodos pedagógicos asentados en el precio, lo que ha perjudicado el grado de la eficacia formativa.
Por otro lado, la dificultad de la Gestión escolar y la ocupación del profesor hacen que un número eminente de personales aprecie un cambio radical sobre las cosas que anteriormente fueron distintas, y que hoy estas realidades son diferentes.
Así los profesores notan la impresión de desmán cuando se comparan con las actuales formas de enseñanza y hoy en día las capacidades educativas producen en tela de juicio los nuevos cambios y el uso de la ciencia y la tecnología. (Esteve, 2006.
p. 135).
Nace así, la necesidad de conocer aquellos aspectos relacionados con la misión escolar y su correspondencia con el trabajo educativo, y por tanto en el beneficio de aprendizajes de los estudiantes, que no son contemplados en el procedimientos del Modelo de calidad de la Misión de Atributo de la Formación primaria, que actúan luego como indicadores para evaluar la aptitud de la Formación primaria en las escuelas del Distrito de Churcampa- Huancavelica.
Abordar el encargo escolar y el ocupación del profesor en instituciones educativas del ámbito del Distrito de Churcampa región Huancavelica; además de
xii
ser un estudio descriptivo correlacional, es un interés académico que me permitió aportar conocimiento de estos ámbitos y su relación, como de aquello que permanece oculto en los establecimientos educativos e incide en el beneficio de las metas de una escuela, reiterando la relevancia que tiene que evaluar estos aspectos no solo cuantitativamente, sino que también cualitativamente. En el ámbito profesional el interés se centra en conocer la correspondencia de la misión escolar y el ejercicio docente, tomando conciencia que hay aspectos informales dados en las interrelaciones entre los diferentes actores y estamentos educativos de la institución escolar, y que pueden obstaculizar o facilitar el logro de los objetivos educativos.
Por todo lo anterior; la pregunta general que se plantea es saber: ¿Cuál es la correlación entre la misión escolar y la profesión de docente en el 2022 en las escuelas primarias del distrito de Churcampa, en la región de Huancavelica?
Asimismo, los objetivos generales incluyen: Describir la correlación entre la misión escolar y la profesión de los docentes de educación primaria en el distrito de Churcampa de la región Huancavelica - 2022, sus objetivos específicos se resumen en describir la corelación que hay entre la gestión escolar y las cuatro dimensiones del desempeño docente: (1) Preparar a los estudiantes para el aprendizaje, (2) Enseñar para el aprendizaje de los estudiantes, (3) Gestión escolar articulando el desarrollo del profesionalismo e identidad docente a la comunidad y (4) Instituciones de Educación Primaria en el Distrito de Churcampa, Huancavelica Región - 2022 Año.
La investigación se justifica, por su relevancia porque permitió conocer la misión escolar y el ocupación de los profesores de las escuelas de primario del distrito de Churcampa, región Huancavelica durante el año 2022; donde en muchas de ellas, se ha tomado conocimiento por información abierta sobre los problemas que existen entre los directivos con docentes, dejando negativos precedentes por la falta de un liderazgo adecuado para la conducción en la gestión y administración de las escuelas. De igual manera se espera que la presente investigación sirva como fuente de información para los directores y docentes de las instituciones educativas en estudio, debido a que poseerán a su soltura un que reflejará con formalidad, eficacia y seguridad la contexto que existen, desde la apariencia gerencial. Además, justifican el estudio las siguientes razones: El resultado obtenido nos permite
xiii
establecer estrategias de trabajo para la misión escolar y el ocupación docente recogiendo trascendencia en el entorno del lugar de la localidad de Churcampa y asimismo contar con instituciones educativas líderes en el ámbito educativo de la región.
Finalmente, la actual investigación está estructurada en tres capítulos:
El capítulo I: detalla los elementos teóricos de la indagación, en ella encontramos los informes de estudio, las bases teóricas, la suposición y la definición conceptual, práctica y metodológica de las variables.
El capítulo II: resumen la delineación metodológica; como la pauta y nivel de investigación, los métodos utilizados, el diseño de indagación, el método poblacional, las procesos e herramientas de estudio y los técnicas de estudios de la información..
El capítulo III: detalla el análisis y discusión de resultados.
Finalmente, detallo de manera precisas las conclusiones a las que se arribó, las recomendaciones, también se detalla bibliografía utilizada; asimismo encontramos algunos documentos adjuntos que prueban la veracidad del trabajo de investigación.
La autora
14 CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.1 Antecedentes o marco referencial
1.1.1 A nivel internacional
Gonzales, J. (2020) en el estudio Liderazgo gerencial y desempeño docente en docentes del estado Nueva Esparta, Venezuela, con la intención de valorar el liderazgo gerencial y el ocupación docente, La entrevista en profundidad como técnica y herramienta de recolección de información, analizada mediante clasificación, triangulación, comprobación de teorías y producción de teorías. Los resultados permitieron identificar las estrategias más adecuadas, descubriendo las habilidades de liderazgo que necesitan los gerentes para adaptarse a la nueva era, poder construir relaciones comunicativas efectivas con los demás, crear sinergias para el logro de metas, además de incentivar a los docentes como mediadores de procesos y experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula, para ver a los estudiantes como entidades activas de su propio aprendizaje. La conclusión es que los docentes necesitan ser reforzados por una buena práctica docente, y su liderazgo también necesita un gerente que gestione de manera efectiva a través del desarrollo personal.
Martínez (2019), tesis de Magister titulado: El liderazgo directivo en el desempeño del docente de educación primaria en la Unidad Educativa Nacional Cupira durante el año escolar 2012 – 2013, elaborada en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. La indagación estudio la consecuencia del liderazgo del rector en la ocupación del profesor de la I.E en primaria. El método a la que recurrió fue al trabajo de campo expresivo, para ello uso una muestra censal de 27 profesores a las que se aplicó un examen tipo Likert. En efecto la labor de liderazgo directivo es esencial en el trabajo del profesor.
15
Chichanda, E. (2021), en su tesis Gestión educativa y su implicancia en el desempeño docente, Unidad Educativa “Tomás Guerra Cortez, Balzar”, Guayas, Ecuador, 2019. Tesis para optar el grado de maestro en la Universidad Nacional de Tumbes. Tuvo por objetivo determinar cómo es implicancia de la gestión educativa en el desempeño de los docentes de la Unidad Educativa “Tomás Guerra Cortez”, del cantón Balzar, provincia del Guayas, Ecuador. 2019. Trabajo no experimental, cuantitativo, transversal, aplicada, correlacional. La población estuvo compuesta por 94 colaboradores de la unidad, la muestra fue no probabilística, se aplicaron dos cuestionarios con doce preguntas para cada variable en escala de Likert. Los resultados obtenidos fueron de nivel alto para las variables y las dimensiones. La incidencia de la gestión educativa obtuvo un nivel alto del 52,1%, el desempeño docente resulto con un nivel alto del 61,7%
con un Rho de Spearman de 0,488. La dimensión planeación obtuvo un 54,3%.
La dimensión organización con 66.0%. La dimensión dirección con 54,3% y la dimensión de control con 60,6%. Todas tuvieron una incidencia directa y significativa con la variable ocupación educativa, corroborados por un coeficiente Rho de Spearman significativo.
1.1.2 A nivel nacional
Estela (2018), en la Maestría: Gestión Educativa y Desempeño Docente en Instituciones Educativas Secundarias del Distrito de Pimentel. Su propósito fue determinar si la tarea docente era relevante para la profesión docente en las escuelas secundarias públicas IE del distrito de Pimentel. Es investigación básica porque sus inferencias informan juicios científicos teóricos, es descriptiva y tiene un diseño relevante porque crea una analogía entre dos variables: misión educativa y profesión docente. La muestra está conformada por 18 docentes y 03 administrativos, y la muestra es intencionalmente no probabilística. Se utilizaron dos instrumentos: un cuestionario de 30 ítems y un cuestionario de 28 ítems. Los niveles de confiabilidad de los instrumentos mostraron niveles de confiabilidad adecuados: 0,827 y 0,853, respectivamente. El coeficiente de correlación Rho de Spearman fue muy significativo (p < 0,05). Así, existe una alta correlación positiva (r = 0.645) entre la gestión educativa y el desempeño docente en educación media en las instituciones educativas públicas del Distrito de Pimentel en el año 2018.
16
Herrera, G. (2020) En su trabajo “Gestión educativa y su relación con el desempeño docente en la institución educativa “Sagrado Corazón” de Arequipa”, 2020. El objetivo es crear una relación entre la misión docente y las actividades docentes que realizan para laborar en la institución educativa “Sagrado Corazón”
de la ciudad de Arequipa. Este es un estudio cuantitativo y relevante. El grupo poblacional estuvo conformado por 66 docentes que laboran en la institución. Se probaron ambas variables. La relación entre las variables objeto de estudio se puede determinar mediante la prueba de correlación de Spearman. Al final llegué a la conclusión de que existe una correlación moderada entre las dos variables.
Anchante, J. and Soriano, L. (2018) En trabajo titulado: Gestión Educativa y Desempeño Docente en Instituciones Educativas, Chincha Alta-2018. El objetivo es establecer un vínculo entre la misión educativa y la profesión docente de la Institución Educativa “Francisco Corbetto Rocca”, Institución Educativa N°
22240, comuna de Chincha Alta, en el ciclo escolar 2018. La encuesta fue cuantitativa, con un diseño asociativo descriptivo. Tiene una población de 80 docentes y el muestreo es no probabilístico. Las herramientas de recolección de información son cuestionarios para la primera variable y formularios de evaluación para la segunda variable. El testimonio se juzga a través del análisis descriptivo e inferencial. De esto se puede inferir que la misión didáctica y el ocupación educativa son inconstantes que inciden en la gestión formativa y deben incidir en los administradores educativos, hecho que ha sido verificado mediante la prueba Rho de Spearman.
1.1.3 A nivel regional
Pascual, N. (2017)en la tesis, gestión educativa en el marco del buen ocupación directivo en la red educativa Yachay Pankotsi del distrito de Satipo:
¿Cuál es el nivel de percepción de los profesores referente a la Tarea de las condiciones y orientación de los directores de MBDDir en la Red Educativa Distrital de Satipo “Yachay Pankotsi” para el proceso de enseñanza para la mejora del aprendizaje, objetivo general: Establecer la conciencia de los docentes de mejorar el aprendizaje de los directores en el marco del buen desempeño de la gestión en la Red Educativa Distrital de Satipo “Yachay Pankotsi" condiciones y dirección del proceso de enseñanza. Las consultas se aplican a nivel descriptivo. La especulación es la siguiente: En la red educativa
17
de MBDDir "Yachay Pankotsi", los docentes creen que la tarea de los directores de MBDDir de condicionar y dirigir el proceso de enseñanza para la mejora de los aprendizajes es un distrito regular de Satipo. Se utiliza como un método descriptivo general. La muestra fue de 48 profesores de Formación Primaria, con un muestreo intencional no probabilístico. Se utilizó la técnica de la encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario sobre la gestión de los directores utilizada por la UGEL No 15 de Lima. Los resultados se analizaron mediante la estadística descriptiva e inferencial. Donde la gestión educativa de los directores en el Marco del Buen Desempeño Directivo está en el nivel bueno en la Red Educativa
“Yachay Pankotsi” del distrito de Satipo, tal como se demuestra estadísticamente.
Pacahuala, J. (2018) tesis denominado liderazgo y gestión educativa en directores de las instituciones educativas públicas del nivel secundario del distrito de Tarma. En el trabajo se situó la correlación entre estilos de liderazgo y gestión educativa en los directores según el conocimiento de los profesores de las I.E.
públicos de secundaria en Tarma. La pauta de indagación es descriptiva, el nivel descriptivo correlacional, se aplicó el método descriptivo y se empleó un diseño no experimental, transaccional, correlacional. El instrumento de medición utilizado fue el cuestionario multifactorial X_Q, (Avolio y Bass, 1995). La confiabilidad se realizó con el estudio 30 profesores como muestra piloto. Se evalúa con el coeficiente alfa de Cronbach, tomando valores entre 0 y 1, valor mayor a 0,6 indicado que es confiable, calculados con el SPSS versión 25. Los resultados muestran correlación significativa de los estilos de liderazgo y la gestión educativa, lo cual es favorable porque a mayor liderazgo se espera mejor gestión educativa de los directores, lo que redunda en beneficio de los alumnos, educadores, personal administrativo y padres de familia.
Pineda, F. (2020), Guía de Educación para el Desempeño para Docentes de IE en Escuelas Primarias del Distrito de Huanta. La pregunta es ¿cómo incide la instrucción educativa en el desempeño de la profesora IE Emblemática González Vigil de Huanta? El objetivo fue determinar el impacto de la tutoría educativa en los docentes. La conjetura es si el uso de la instrucción educativa afectará el trabajo de los docentes de primaria y secundaria de IE El estudio es interpretativo, preexperimental en un solo grupo. Las técnicas utilizadas son
18
métodos científicos, inductivos, prácticos y estadísticos. El número total de docentes es de 117, mediante muestreo no probabilístico, un total de 31 docentes de IE, mediante cuestionarios tipo Likert. Resultó que la orientación educativa sí afectó el desempeño de los docentes de la IE González Vigil en el distrito de Vantaa. Datos utilizando el análisis de chi-cuadrado calculado en (62>
7.378), que es mayor que el chi-cuadrado teórico.
1.2 Bases teóricas y conceptuales 1.2.1 Gestión escolar
“La gestión escolar constituye interacción de las decisiones de los actores educativos sobre los recursos disponibles sean estos tangibles e intangibles”.
(Koontz y Weihrich, 2008, p. 33).
Por su parte, Amat, (2010) “la gestión escolar es un proceso permanente de colaboración mutua entre el equipo humano respecto a la organización, realización y postura en marcha de los manejos didácticos al interior del establecimiento” (p. 34)
Según, Martínez, (2012) se entiende por gestión educativa:
La capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo de liderazgo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organización considerada, así como la capacidad de articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo que se desea. (p. 17)
A su vez Moreno, J (2014) refiere que:
La gestión debe tener políticas educativas precisas en cuanto a la dirección de la institución educativa, ya que una responsabilidad compartida por todos los miembros de la escuela y requiere de liderazgo permanente, por parte del director, quien cumple una serie de funciones institucionales y pedagógicas con el propósito de que las prácticas educativas se cumplan de la manera más eficiente. Para que el desarrollo de la gestión educativa cumpla los objetivos institucionales, este debe direccionarse hacia la integralidad de los componentes, acciones y elementos de la gestión. (p. 45)
19
La gestión se define por un enfoque amplio de los medios reales de una colocación hacia solucionar una situación o para obtener una conclusión fija. Se concreta tal agregado de ejercicios completados para el fruto de una meta en un determinado plazo; la labor vital de la dirección es la organización, la organización y los objetivos que se pretenden alcanzar.
“Las instituciones formativas están en pleno asunto de alineación, se ordenan alrededor de una visión transformadora, que da sentido a las acciones de responsabilidad y fomenta los valores, principios en la sociedad globalizada”
(Arriaga, 2008, p. 78).
El proceso de gestión escolar “es una disciplina aplicada a la cotidianidad de la educación” (Ivancevich, 2006, p. 102), concibe llevar la teoría a la práctica educativa a través de planes, políticas y acciones.
1.2.1.1. Importancia de la gestión escolar
Actualmente, las administraciones escolares están en constante búsqueda de métricas de gestión como la eficiencia, eficacia y efectividad de cada acción impulsada en beneficio de los estudiantes, padres de familia y la comunidad. Las instituciones educativas deben responder a las necesidades de la sociedad y buscar promover la gestión de la calidad para lograr un cambio positivo en la sociedad del conocimiento actual.
En tal sentido, la importancia de la gestión escolar deriva del hecho de que ésta tiene como objetivo central lograr aprendizajes de calidad, es decir, se concierne con la toma de disposiciones, el compromiso en conjunto, la eficacia de los métodos, la acción del liderazgo y las prácticas particulares de la colectividad educativa, en los ámbitos didáctico, corporativo y administrativo.
Si bien en nuestro país durante las últimas décadas se ha implementado un conjunto de políticas públicas que apuntan al mejoramiento de la calidad de la gestión de las organizaciones escolares, introduciendo nuevas prácticas relacionadas con la formación de directores, planificación, seguimiento y el control de la gestión, éstas no han impactado aún en los resultados del sistema.
En diversos estudios realizados, los profesionales que se desempeñan a nivel directivo en los colegios, como también los docentes, han visibilizado la necesidad de enfrentar el creciente grado de complejidad de la gestión escolar
20
con una mayor especialización en este campo de quienes dirigen estas organizaciones.
En esta línea, la formación en gestión escolar resulta un aporte relevante al perfección de la eficacia de la enseñanza, por cuanto quienes incrementan sus conocimientos en esta línea adquirirán las herramientas que en el escenario actual resultan imprescindibles para gestionar las organizaciones escolares en forma efectiva; de lo contrario, solo se deja espacio para la improvisación o la aplicación de la experiencia, que no necesariamente es lo que se requiere, sino un mayor grado de profesionalización en la gestión escolar.
1.2.1.2 Principios de la gestión escolar
Según, Alles, (2006). Los elementos de la misión escolar, son aquellas acciones que sitúan el proceso educativo, entre ellas tenemos:
a) Encargo centralizada en los alumnos.
b) Rango y autoridad claramente definidos.
c) Valor de quién y cómo se toman las decisiones.
d) Albor en definición de canales de aportación.
e) Establecimiento del personal.
f) Relación fluida y bien definida.
g) Lucidez y comunicación transparente.
h) Control y valoración.
1.2.1.3 Acciones que comprenden la gestión escolar
a. Planificación: Diseño y Diagnóstico, Políticas, Metas, Habilidades, Presupuestos, Programas, Tienes, Planes.
b. Organización: Establecer funciones, estructuras, cargos, métodos, instrucciones, sistemas.
C. Direcciones: Ejecución, Toma de Decisiones, Delegación de Funciones, Descentralización, Descentralización.
d) Coordinación: Coordinar las acciones de: comités, representantes, mecanismos de trabajo.
y. Intervención: Control a través de: seguimiento, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación.
Estas acciones, en consonancia con los medios disponibles, permitirán alcanzar los objetivos planteados.
21
Esta capacidad de hacer buenas evaluaciones es un accesorio que puede configurar un nuevo proceso organizacional en el que se establezcan desigualdades y se fortalezcan y cosifiquen habilidades exitosas.
1.2.1.4 Áreas de la gestión escolar
La gestión escolar suele enfocarse en 4 áreas principales:
Gestión institucional
La gestión institucional tiene como objetivo concienciar a cada organización de lo establecido en la política, estableciendo un curso de ejercicio para cada petición administradora. Demanda el liderazgo de un regente que tenga un conocimiento considerable de su propio trasfondo social, las posibilidades y prohibiciones de las escuelas y la sociedad con los que interactúa. Los fallos tomados corresponden a ser consistentes con estos funcionarios indicados.
Asimismo, puede determinar cómo se constituyen los órganos de una escuela para su correcta actividad. Brinda una estructura para la distribución y automatización de las ejercicios asistenciales en las instituciones educativas.
Finalmente, la gestión institucional incluye las actividades administrativas (gerencia, política de personal, presupuesto económico, planeamiento, planificación, supervisión y dirección). Como se mencionó anteriormente, (PEC, 2010) establece: La gobernanza corporativa es el causa que contribuye a la buena gestión de los programas y el unido de ejercicios interrelacionadas que realiza la administración para comenzar y realizar la intención pedagógica en la acción educativa. (p. 59)
Gestión administrativa
Según Calero (2006), el papel de los directores es “la toma de decisiones capaces de conducir al establecimiento hacia un pendiente razonable, con el medio normativo y de políticas adecuado” (p. 98). Tenga en cuenta la comprensión necesaria para utilizar las instituciones educativas como proyectos sociales. Según PEC (2010), se caracteriza por la organización en la política, se refiere a los subsistemas y la forma en que se suman a la realidad en la que se desenvuelve la institución educativa. (p. 63)
Gestión pedagógica
El campo facilita el desarrollo de las tareas docentes y fomenta el placer profesional de los responsables. Visibiliza variables negativas y factores
22
necesarios e imprescindibles para que el director tome decisiones respecto a la docencia. Rodríguez (2009) mencionó que para la misión educativa, es el proceso de coordinar operaciones y peculios para potenciar la capacidad docente y de desarrollo docente de los docentes de manera colectiva. Guiar la práctica para lograr el propósito.
La UNESCO (2011) alude que:
“La concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la diversificación curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto curricular (PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos didácticos”. (p. 35)
Gestión comunitaria
Esta área radica en el carácter en el cual la I.E. instituye una correspondencia, de ver y vislumbrando sus insuficiencias y situaciones de dicha establecimiento.
Al respecto la UNESCO (2011) dice que:
Asimismo alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e interinstitucional, consideración a las familias y organizaciones de la colectividad, administrativos, públicos, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La participación de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa. (p. 37)
1.2.1.5 Dimensiones de la gestión escolar
Para efectos de la investigación, se consideran las extensiones de la misión educativa en el marco del Good Management Performance MBDD (2014), que es el resultado de una revisión de evidencias a través de un sumario de preocupación y cimentación editado por investigadores y gestores internacionales, involucrando a los actores educativos. Sus aportes han legitimado la propuesta en diversas consultas sobre caritativas expertas de gobierno escolar igualadas entre las instituciones educativas de nuestro país.
En tal sentido las dimensiones consideradas en la investigación son:
Dimensión de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
23
Minedu (2014), esta dimensión es un gestor orientado a construir e implementar reformas escolares, gestionar condiciones para mejorar la eficacia de los métodos los aprendizajes mediante organización y suscitar la conformidad liberal e intercultural.
Las competencias relacionadas a la gestión de toda condición para acrecentar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, que debe realizar el líder pedagógico, a partir de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad. Evalúa de manera sistemática la gestión de la escuela. Esta dimensión busca que el directivo construya e implemente la reforma de la escuela. (p. 47)
Las competencias son las siguientes:
Competencia 1
Referido a la dirección de la organización colectiva a partir del discernimiento de los métodos didácticos, el calor colegial, las tipologías de los alumnos y su contorno, situándola hacia el beneficio de los logros de enseñanza.
Competencia 2
Se recuenta al impulso y sostén de la intervención liberal de los muchos actores educativos de la I.E., los padres de familia y la sociedad en general en beneficio del aprendizaje; del mismo modo busca un clima institucional basado en el obediencia, apremio, ayuda mutua y creencia de la variedad.
Competencia 3
Aquí el directivo tiene que beneficiar las situaciones ejecutivas que afirmen conocimientos con propiedad en los alumnos, tramitando con justicia y eficacia los capitales humanitarios, materia prima, periodo y financieros, así como advirtiendo inseguridades.
Competencia 4
S se da el liderazgo en los métodos de valoración de la misión las escuelas y de sumisión de cálculos en el cuadro de la progreso continuo y el fruto de las enseñanzas.
24
Dimensión de la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
El Minedu (2014) esta vislumbra las capacidades orientadas en fortalecer el perfeccionamiento del docente y en promover un asesoramiento ordenado al asunto de instrucción que despliegan los profesores.
Constan de las siguientes competencias:
Competencia 5
Es cuando la autoridad gesta una entidad de enseñanza junto a los maestros de la escuela asentada en la ayuda común, la autovaloración competitiva, la alineación incesante, situada a desarrollar la experiencia didáctica y asegurar los aprendizajes.
Competencia 6
Describe la misión de la eficacia de los métodos didácticos dentro de una organización escolar mediante del monitoreo y acompañamiento ordenado al grupo docente y su reflexión de los aprendizajes brindados.
1.2.2 Desempeño docente
Consiste en la ocupación de las funciones oportunas la cual se manifiesta por componentes relacionados al maestro. Alcanza la realización de estas obligaciones, en varias áreas: social, cultural, escolar, el Minedu (2014) dice que:
Compone un acuerdo competente y social entre el Estado, los educativos y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. (p. 17)
El ejercicio práctico donde se ejecuta los deberes y las obligaciones instituidas legítimamente, esenciales a la función de la enseñanza. La elaboración, instrucción, colaboración y profesionalidad e identificación educativa conforman el efectivo juicio pedagógico. Cahuana (2006), citado por Monroy (2012) afirma que:
Esta esencialidad del factor desempeño docente ya considerada en la determinación del problema de investigación se ha verificado mediante múltiples estudios, al punto que se ha incluido un conjunto de rasgos
25
relativos al desempeño docente, como propios del patrón de las denominadas escuelas eficaces, entre las que se mencionan una elevada participación de la docencia en las decisiones pedagógicas, considerándoseles como profesionales expertos. (p.86)
Montenegro, I. (2003) nos brindan una acercamiento conceptual del ocupación educativa, fundamenta e íntima como un proceso de desempeño; éste se halla explícito por causas coligados al maestro, alumno y ambiente. Así semejante, la ocupación en desiguales campos: “el contexto social cultural, el ambiente colectivo, el aula, mediante una ejercicio reflexiva”. (p.18).
El apreciar de Werther (2002, p. 296) señala que entre las primordiales primacías de la ocupación profesional abarca lo siguiente:
Mejora el desempeño.
Políticas de compensación.
Decisiones de Ubicación.
Necesidades de capacitación y desarrollo.
Imprecisión de la información.
Desafíos externos.
1.2.2.1 Funciones del desempeño docente`
Chacha (2009) precisa los sucesivos:
Función curricular
Envuelve la organización curricular, ello predice las acciones que se elaborará con los alumnos, en función a órdenes funcionarias del documento curricular, sin dejar de lado los ajustes que deben ejecutarse, en función al medio general donde esta la institución educativa y en función a los lineamientos del PEI.
Función didáctica
Atañe el esmero curricular del aula. Es situar en experiencia la variedad de labores: el uso de los recursos, incentivo de motivaciones y colocaciones meta cognoscitiva por el profesor, impulsando el aprendizaje, a fin de lograr los objetivos del currículo.
Función evaluadora
La valoración es demostrar los logros conseguidos en el camino del proceso de aprendizaje. Mediante esta acción, podemos reformular y/o recrear la instrucciones, alcanzando así una indudable instrucción holística.
26 Función tutorial
Esta función involucra la atención del alumno en forma personalizada, hacer el seguimiento el quehacer cotidiano. Esta cualidad del tutor debe ser decidido e involucrar también a la familia del para informar y coordinar las acciones de la respectiva formación educativa.
Formación permanente
Forma parte de la actualización constante por parte del profesor, con la finalidad de desenvolverse con profesionalismo y ética educacional frente a los desafíos del momento en el que se vive.
1.2.2.2 Ventajas de la valoración del desempeño docente
La ventaja de desempeño de un maestro se utiliza para la toma de decisiones, como la promoción, la mejora salarial y el despido. En este sentido, Valdez (2000) las describe como ``actividades analíticas, de dedicación y de formación docente, actividades que evalúan y promueven la concepción, práctica, proyección, desarrollo y profesionalización de la educación''. (p. 87).
La evaluación, según Gómez (2008), sitúa la acción formativa y establece la conducta del individuo, no solo por los resultados que puede proporcionar, sino porque predetermina lo que es deseable, valioso y lo que debe ser. La valoración de la ocupación educativa, por tanto, debe entenderse como un proceso a la vez formativo y curativo de construcción del conocimiento a partir del desempeño pedagógico real con el fin de cambiarlo desde la visión axiológica de lo codiciado, el valor y la enseñanza.
1.2.2.3 Marco del buen desempeño docente (MBDD)
El MBDD se fundamenta en una perspectiva de enseñanza. Los elementos que componen son: cuatro (4) dominios que tienen (9) competencias, esta contienen (40) desempeños.
Por otro lado; el MDBD los siguientes propósitos específicos:
a. Formar un enunciado común quienes realizan la tarea educativa y los habitantes para relatar a las diferentes técnicas de la instrucción.
b. Estimular en profesores a la toma de conciencia sobre la tarea, se adecúen a las ocupaciones que definen la función y cimenten, en grupos, una visión acompañada de la instrucción.
27
c. Iniciar a la valoración general y competitiva de los didácticos para vigorizar sus retratos como competitivos oportunos que asimilan, se despliegan y se afinan en la práctica de la instrucción.
d. Regir y facilitar conexión al esbozo e ejecución de habilidades de alineación, evaluación, afirmación profesional y progreso de las contextos de responsabilidad educativa.
1.2.2.4 Dimensiones del desempeño docente
Las profesiones se desarrollan a medida que la sociedad cambia, surgen nuevas necesidades y requerimientos en diversos campos del conocimiento, los nuevos conocimientos y habilidades deben combinarse con nuevas formas de entender los significados del viejo desarrollo, las relaciones humanas, la verdad, la libertad, etc. La consistencia, la equidad y la justicia están siendo reemplazadas. junto con el reconocimiento de los derechos humanos, se crean tecnologías para solucionar problemas de salud y se recuperan conocimientos ancestrales. Los horizontes intelectuales se amplían para que las profesiones sean desafiadas en su conocimiento y práctica.
En este contenido, se han examinado (4) dimensiones.
Figura 1. Dimensiones y/o dominios del buen desempeño docente
Fuente: Marco del Buen Desempeño Docente (2014. P.25)
a) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Flores (2008) indica el siguiente:
28
Las razones de este dominio se refieren a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarias para organizar el proceso de enseñanza, comprometiendo de esta manera a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de los distintos contextos en que este proceso ocurre (p. 101).
En ella encontramos ciertos competencias y desempeños:
Competencia 1.
Vislumbra las tipologías de todos sus alumnos y sus entornos, los conocimientos que guía, los orientes y técnicas didácticos, con la intención de originar contenidos de alto horizonte y su formación completa.
Competencia 2.
Planea la instrucción asociada, lo que avala la conexión entre las enseñanzas que se desea como objetivo, el asunto didáctico, el uso de las materias favorables y la valoración, codificación curricular en intacta revisión.
b) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Flores (2008) señala que:
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los estudiantes con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizajes y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial importancia adquiere en este ámbito, las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezca la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes (p. 121).
Comprende la siguiente competencia:
Competencia 3.
Pretenda un calor favorable, la armonía demócrata, la experiencia de la variedad en sus dicciones cuyos objetivos es formar poblaciones con cualidades críticas y concepciones culturales.
Competencia 4.
29
Lleva el causa de instrucción con mando de los conocimientos dominares y el moda de habilidades y patrimonios oportunos para que todos los alumnos aprendan de modo pensativo con sus prácticas, haberes y tramas pedagógicos.
Competencia 5.
Evalúa constantemente la instrucción, toma decisiones y brinda retroalimentación a los estudiantes y unidades de aprendizaje de acuerdo con las metas colectivas deseadas.
c) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Existe participación cuando las familias o comunidades participan en actividades destinadas a mejorar las instalaciones físicas, o cooperan en la cocina, limpieza y mantenimiento de los centros, y todos participan en proyectos, reuniones de grupo. .Sin embargo, en esta forma de participación, estos grupos son mayoritariamente controlados por agentes externos más que por la sociedad (p. 13). 6). En este sentido, las expectativas de los docentes sobre los estudiantes cobran especial importancia, tienden a enfatizar y apoyarse en sus fortalezas más que en sus debilidades, tienen en cuenta y valoran sus características, intereses y preocupaciones especiales, así como su potencial intelectual y humano, percepción y personaje. La atmósfera emocional para los estudiantes tiene un fuerte impacto en su desempeño.
Competencia 6:
Proporcionar prontamente consejos sobre generosidad, crítica y colaboración dentro de la misión de la escuela para apoyar la creación y mejora continua de los programas educativos institucionales que resulten en el dominio.
Competencia 7.
Construye una diplomacia de obediencia, asistencia y corresponsabilidad con las familias, las comunidades locales y otras instituciones públicas y de la sociedad civil. Desarrolle su conocimiento y recursos sobre métodos de entrenamiento y demuestre resultados.
d) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Las responsabilidades profesionales de Flores (2008) incluyen:
Los elementos que componen este dominio están relacionados con la responsabilidad profesional del docente, ya que su principal objetivo y compromiso es ayudar a todos los estudiantes a aprender. Con este fin,
30
consciente y sistemáticamente repiensa y reformula su práctica para ayudar a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes (p. 16). 131).
Comprende las siguientes competencias:
Competencia 8:
Recapacita sobre su habilidad y rutina colectiva y desenvuelve conocimientos continuos de modo particular y agrupado, para cimentar y aseverar su igualdad y compromiso competitivo.
Competencia 9:
Practica su carrera desde una conducta de rendición de las comisiones esenciales de las personas, manifestando virtud, ecuanimidad, compromiso con su función social.
1.3 Definición de términos básicos Gestión
Proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currículo en sus diferentes fases o etapas: investigación, programación, instrumentación, ejecución y evaluación.
Escolar
Se refiere a todas las personas que, por su edad, son susceptibles de estar incluidas en alguno de los niveles educativos del sistema educativo vigente.
Coincidir con la edad mínima exigida al inicio del curso y coincidir con la Institución Educativa. El siguiente cuadro enumera los diferentes grados y sus respectivas edades.
Desempeño
Es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una obligación, realizar una actividad, consagrar a una tarea. Este ejercicio también puede vincularse a la representación de un papel.
Docente
El pedagogo o profesor es el ente que comparte sapiencias encuadrados en una establecida sabiduría o arte.
Institución educativa
31
Una institución educativa es un órgano de gobierno, tanto administrativo como pedagógico, independientemente de los servicios que preste, dónde los preste, la forma en que los preste o el modelo educativo que brinde alcanzar el aprendizaje de los estudiantes.
1.4 Hipótesis de investigación 1.4.1 Hipótesis General
Existe una relación directa entre la gestión escolar y el desempeño docente en las instituciones educativa del nivel primario del distrito de Churcampa, región Huancavelica- 2022.
1.4.2 Hipótesis Específicas
• Existe una relación directa entre la gestión escolar y la preparación de los estudiantes en las escuelas primarias del distrito de Churcampa en la región de Huancavelica - 2022.
• Existe un vínculo directo entre la misión del colegio y el aprendizaje de los estudiantes en las instituciones de educación primaria del Distrito Churcampa de la Región Huancavelica - 2022.
• La misión de la escuela está directamente relacionada con las reglas escolares declaradas para la unidad de instituciones de educación primaria del distrito de Churcampa de la región de Huancavelica - 2022.
• La misión escolar de la escuela primaria del distrito de Churcampa de la región de Huancavelica está directamente relacionada con el desarrollo del profesionalismo y la identidad del docente - 2022.
1.5 Operacionalización de las variables Tabla 1
Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Definición
operacional Dimensiones Indicadores Escala de
medición
Gestión v.1 escolar
“La misión escolar hace reseña a una formación armónica e interacción de varios aspectos concurrentes en la vida diaria del plantel, y relaciones que promueven los actores sociales en un contexto cultural” (UNESCO, 2011, p. 34)
La gestión escolar se evaluará a través de un cuestionario consistente en 20 items según las dimensiones presentadas.
Gestión de las condiciones para la
mejora de
aprendizajes
Dimensión de la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
- Conduce la planificación institucional.
- Delinea los instrumentos de gestión escolar.
- Gestionan con equilibrio y eficacia los
procesos pedagógicos y
administrativos.
- Lidera los procesos de evaluación.
- Origina y lidera una comunidad de aprendizaje.
- Realiza acompañamiento sistemático.
Ordinal Nunca 1 Casi nunca 2 Algunas veces 3 Casi siempre 4 Siempre 5
Desempeño v.2 docente
Minedu (2014, p. 17) Es el desempeño de los trabajos propios la cual es terminante por ciertas causas asociadas al mismo profesor.
Alcanza la ejecución de
El desempeño docente se evaluará en las dimensiones a través de un cuestionario
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
- Comprende las tipologías de todos sus alumnos y sus tramas.
- Planifica la enseñanza de forma colegiada.
- Crea un calor ventajoso para el aprendizaje.
Ordinal Nunca 1 Casi nunca 2
33 estos deberes, en
diversos espacios: el contorno socio-cultural, el recinto escolar, el salón, entre otros.
que consta de
20 ítems. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
- Tiene dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos.
- Participa vivamente en la misión de la escuela.
- Instituye relaciones de obediencia y colaboración con las familias, la comunidad y otras.
- Delibera sobre su práctica y experiencia institucional.
- Ejerce su profesión desde una ética de respeto.
Algunas veces 3 Casi siempre 4 Siempre 5
34 CAPÍTULO 2
DISEÑO METODOLÓGICO 2.1 Tipo y nivel
Tipo
El trabajo pertenece al tipo de indagación Aplicada, según Sánchez y Reyes (1996), aseveran que el licenciado se esfuerza por saber de buena y estar a la mira mejor de algún argumento o dificultad, inquietar por el afán de los desconocidos ciencias logradas en una definitiva zona, así en los establecimientos educativos del nivel primario del distrito de Churcampa del departamento de Huancavelica, 2022.
Nivel
De acuerdo al nivel pertenece al nivel descriptiva.
Sánchez y Reyes (2006) “básicamente, consisten en describir un fenómeno o una situación estudiándolo en un contexto espacio-temporal determinado. Son encuestas destinadas a recopilar pesquisas sobre el curso actual del fenómeno” (p. 45).
2.2 Métodos
Método General:
La presente utiliza procedimientos científicos. Arias (2012) considera que el método científico es una serie de pasos, técnicas y procedimientos utilizados para formular y resolver preguntas de investigación mediante la prueba o confirmación de hipótesis (p.119).
Método especifico
Hernández, Fernández y Baptista (2014) hacen referencia a un método que ha demostrado que es un proceso realizado a través de un conjunto
35
de acciones sistemáticas y estándares establecidos para obtener el producto deseado.
Método descriptivo. Sánchez y Reyes (1996); reside en referir, examinar e demonstrar en forma sistemática un ligado de gestas o anómalos y sus variables. (p. 89)
Método estadístico. Es la acumulación de tablas resultantes de consultas estadísticas, que se analizan para realizar nuevas operaciones de ampliación, modificación o sustitución de datos estadísticos existentes con el fin de obtener conclusiones válidas sobre el fenómeno en estudio, con base en estadísticas descriptivas e inferenciales.
Método de análisis. Este método permitió analizar la información relevante respecto al marco teórico, así mismo para procesar la información recogida luego de aplicar los instrumentos de trabajo de campo que permitieron formular las conclusiones finales de la investigación.
(Ramírez, 2014, p. 112) 2.3 Diseño de investigación
El diseño corresponde al descriptivo correlacional, que busca establecer la correlación entre las variables, cuyo esquema es la siguiente:
Dónde:
M: Muestra de estudio
X: Información de la variable 1 Y: Información de la variable 2 r: Correlación de las variables.
2.4 Población 2.4.1.Población
Una población se concibe como "un conjunto finito o infinito de universos con tipologías usuales, y las conclusiones de la investigación serán amplias. Esto está condicionado por las preguntas y objetivos de la investigación" (Arias, 2006,
36
p. 81). Es decir, se utilizó como sujetos de investigación a un grupo de personas con características comunes.
Del mismo modo, la población estuvo accedida a 15 instituciones educativas con 51 docentes y directivos del nivel primario de las escuelas del distrito de Churcampa. Y para las operaciones estadísticas se utilizó el censo.
Tabla 2
Instituciones educativas del distrito de Churcampa.
Nº Instituciones educativas Sub total
01 31127 1
02 30952 SEÑOR DE ATOCCASA 8
03 30983 HEROES DEL CENEPA 3
04 30982 MARIA INMACULADA CONCEPCIÓN
DE CHURCAMPA 11
05 36794 SANTISIMA TRINIDAD 1
06 31123 ALFREDO BRAYCE ECHENIQUE 1
07 31125 JOSE JIMENEZ BORJA 1
08 31122 JORGE CHAVEZ DARTNELL 1
09 31130 INCA GARCILAZO DE LA VEGA 1
10 30981 SAN LUIS DE GONZAGA 15
11 30984 NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE 2
12 31120 MARIANO MELGAR 1
13 31124 LUIS EDUARDO VALCARCEL Y
VIZCARRA 3
14 31126 GERMAN CARO RIOS 1
15 31481 MAX UHLE 1
Total 51
2.5 Técnicas e instrumentos de recopilación de datos Técnica
La técnica que se empleó la encuesta la encuesta
Zapata mencionado por Aquino (2016), define como un “Conjunto de técnicas cuya intención es reunir, de forma metódica, datos sobre un estudio relativo a una población, a través de tratos directos o indirectos con los entes o conjuntos de sujetos representan la población” (p.66).
