UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

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ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

PRESENTADA POR:

Aron Jhonatan ALIAGA CONTRERAS

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Huancayo – Perú 2021

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD PERUANA

LOS ANDES

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

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ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS

En la Plataforma Microsoft Teams "Canal de Sustentación Virtual de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación" de la Universidad Nacional del Centro del Perú, siendo las 11:00 horas del día miércoles 19 de enero del año 2022, se reunieron los miembros del jurado examinador conformado por el Presidente Dr. Luis Alberto Baltazar Castañeda Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, el Secretario Dr. Raúl Palomino Barboza Coordinador Académico y los vocales titulares: Dr. Luis Alberto Baltazar Castañeda, Dra. July Fiorella Aranda Sanabria y el Dr. Juan Bonifacio De La Cruz Contreras; para evaluar la sustentación de la Tesis Titulada: "INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y RESILENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES", presentada por Don ARON JHONATAN ALIAGA CONTRERAS, con la finalidad de optar el grado académico de

MAESTRO EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR, siendo asesor la Dra. Isabel Margarita Aliaga Contreras, bajo el amparo de la Resolución Nº

056-2022-UPGFE/UNCP de fecha 17 de enero del año 2022. Concluida la exposición del sustentante, las observaciones, sugerencias y preguntas de los señores miembros del jurado, después de un tiempo deliberativo se llegó al siguiente dictamen:

APROBADO 1

CALIFICATIVO: Bueno

Firman el acta el presidente, el secretario y los miembros titulares del jurado calificador.

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Dr. Luis Al�altazar Castañeda

PRESIDENTE

Q () t'r f

Dr. Luis Alb��Baltazar Castañeda VOCAL

Dr. Raúl Palomino Barboza

12--

SECRETARIO

iorella Aranda Sanabria VOCAL

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^{J., 1A}^�

Dr. Juan Bo� D�uz Contreras

Q EPG • JR. GRAU N' 1446 EL TAMBO· HUANCAYO • PERÚ 1i (51) 253158

Q UPG • FACULTAD DE EDUCACIÓN

Ciudad Universitaria • Pabellón B Tercer Nivel (Ofi::ina 312) s 913173542 m [email protected]

VOCAL

U.NC.P

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ASESORA

Dra. Isabel Margarita ALIAGA CONTRERAS

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DEDICATORIA

A mis dos hijas, quienes son fuente inagotable de inspiración, por quienes busco mi superación personal y profesional.

A mi esposa, quien me acompaña en mis logros y dificultades siempre dándome aliento en el camino

A mis padres, Isabel y Rodolfo, por formarme en los principales valores de unidad familiar, y ser pilar de mi formación tanto educativa.

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AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional del Centro del Perú; en especial a mis maestros de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, de quiénes aprendo de forma interminable experiencias útiles, no sólo para mi carrera profesional, sino también para la vida misma.

A mi asesora, maestra dedicada, Dra. Isabel Margarita Aliaga Contreras, quien de manera comprometida ha colaborado conmigo para la realización de este trabajo.

A la Carrera Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes, Directivos y estudiantes quienes, colaboraron con la ejecución de esta tesis, sin su participación no hubiera sido posible.

A mis jurados y revisores de este trabajo, quiénes dedicaron su tiempo y vertieron de sus conocimientos en aras de la mejora de este.

El autor

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ÍNDICE GENERAL

RESUMEN xi

INTRODUCCIÓN 1

MARCO TEÓRICO 7

1.1. Antecedentes o marco referencial 7

1.2. Bases teóricas y Conceptuales 15

1.3. Definición de términos básicos 28

1.4. Hipótesis de la investigación 29

1.4.1. Hipótesis General 29

1.4.2. Hipótesis especificas 29

1.5. Operacionalización de Variables 30

1.5.1. Inteligencia Intrapersonal 30

1.5.2. Resiliencia 30

DISEÑO METODOLÓGICO 34

1.1. Tipo y nivel de investigación 34

1.1.1. Tipo de investigación 34

1.1.2. Nivel de investigación 34

1.2. Métodos de investigación 35

1.3. Diseño de investigación 35

1.4. Población y muestra 36

1.4.1. Población 36

1.4.2. Muestra 36

1.5. Técnica e instrumentos de recopilación de datos 37

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1.5.1. Técnica 37

1.5.2. Instrumentos 38

1.5.3. Validación 40

1.5.4. Confiabilidad 42

1.6. Técnica de procesamiento de datos 44

1.6.1. Procedimiento 44

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 46

2.1. Resultados Descriptivos 46

2.2. Resultados Inferenciales 53

2.3. Discusión de resultados 65

CONCLUSIONES 71

RECOMENDACIONES 73

Bibliografía 75

ANEXOS 82

Anexo 1: Matriz de Consistencia 83

Anexo 2: Instrumentos de Investigación 85

Anexo 3: Validación de Instrumentos 91

Anexo 4: Aplicación del Instrumento 103

Anexo 5: Matriz de Operacionalización de Variables 121

Anexo 6: Base de Datos 125

Anexo 7: Resultados de Confiabilidad de Instrumentos 146

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Validez del instrumento de inteligencia intrapersonal 40

Tabla 2 Validez del instrumento de resiliencia 41

Tabla 3 Resumen de Procesamiento de Datos de Fiabilidad: Inventario de

Inteligencia Intrapersonal 42

Tabla 4 Resumen de Procesamiento de Datos de Fiabilidad: Escala de Resiliencia 43 Tabla 5 Niveles de la variable inteligencia intrapersonal 46

Tabla 6 Niveles de la variable resiliencia 47

Tabla 7 Niveles de la dimensión ecuanimidad 48

Tabla 8 Niveles de la dimensión satisfacción personal 49 Tabla 9 Niveles de la dimensión sentirse bien solo 50

Tabla 10 Niveles de la dimensión perseverancia 51

Tabla 11 Niveles de la dimensión confianza en sí mismo 52 Tabla 12 Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y resiliencia de los

estudiantes 54

Tabla 13 Interpretación de los coeficientes de correlación 55 Tabla 14 Coeficiente de relación entre inteligencia intrapersonal y la dimensión

ecuanimidad de los estudiantes 56

satisfacción personal de los estudiantes 58

sentirse bien solo de los estudiantes 60

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perseverancia de los estudiantes 62

confianza en sí mismo de los estudiantes 64

Tabla 23 Interpretación de los coeficientes de correlación 65

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Variable inteligencia intrapersonal 47

Figura 2 Variable resiliencia de los estudiantes 48

Figura 3 Dimensión ecuanimidad de los estudiantes 49

Figura 4 Dimensión satisfacción personal de los estudiantes 50 Figura 5 Dimensión sentirse bien solo de los estudiantes 51 Figura 6 Dimensión perseverancia de los estudiantes 52 Figura 7 Dimensión confianza en sí mismo de los estudiantes 53 Figura 8 Gráfico de dispersión de correlación: Inteligencia intrapersonal y resiliencia 54 Figura 9 Gráfico de dispersión correlacional: Inteligencia intrapersonal y la

dimensión ecuanimidad 56

Figura 10 Gráfico de dispersión correlacional: Inteligencia intrapersonal y la

dimensión satisfacción personal 58

dimensión sentirse bien solo 60

dimensión perseverancia 62

dimensión confianza en sí mismo 64

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xi RESUMEN

La presente investigación planteo como objetivo general, determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes. El aspecto metodológico se guío desde el enfoque cuantitativo; de tipo básico, nivel correlacional y diseño descriptivo correlacional. Como método general se tuvo el científico y método específico el descriptivo; teniendo como población a 1689 estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes, siendo la muestra de 323 estudiantes; siendo la encuesta la técnica para la recolección de información con su respectivo instrumentos; Test de Inteligencia Intrapersonal de Bar-On ICE adaptado por Ugarriza (2001) y Escala de Resiliencia de Wagnild y Young ER adaptado en nuestro país por Novella (2002) ambos instrumentos compuestos por preguntas tipo Likert. La investigación ha llegado a la conclusión que la correlación a nivel de la muestra de estudio es positiva de 0,564 existiendo correlación moderada entre inteligencia intrapersonal y resiliencia en los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la UPLA Huancayo.

Palabras Clave: Inteligencia, inteligencia intrapersonal, resiliencia, intrapersonal y relación.

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xii ABSTRAC

The present research proposed as a general objective, to determine the relationship between intrapersonal intelligence and resilience in students of the professional school of Civil Engineering of the Universidad Peruana Los Andes. The methodological aspect was guided from the quantitative approach; basic type, correlational level and descriptive correlational design. The general method was the scientific one and the specific method the descriptive one; having as population 1689 students of the Professional Career of Civil Engineering of the Universidad Peruana Los Andes, being the sample of 323 students; the survey being the technique for collecting information with its respective instruments; Bar-On ICE Intrapersonal Intelligence Test adapted by Ugarriza (2001) and Wagnild and Young ER Resilience Scale adapted in our country by Novella (2002), both instruments composed of Likert-type questions. The research has reached the conclusion that the correlation at the level of the study sample with a positive correlation of 0.564 which means that a moderate correlation between intrapersonal intelligence and resilience in the students of the Professional School of Civil Engineering of UPLA Huancayo.

Key Words: Intelligence, intrapersonal intelligence, resilience, intrapersonal and relationship.

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INTRODUCCIÓN

El contexto nacional e internacional, la aparición del virus Covid-19, las nuevas normativas de convivencia y desarrollo social que se vienen implementando en el mundo, obligan a las personas a formar capacidades de resolver conflictos, adecuarse a los cambios, saber superar las vicisitudes de la vida, controlar sus emociones y auto motivarse. En ese sentido, es necesario aproximarnos al conocimiento sobre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia de nuestros estudiantes para posteriormente desarrollar estas tareas satisfactoriamente. La inteligencia emocional viene siendo objeto de estudio de mayor relevancia en las últimas décadas, las características y factores que convergen en las aptitudes, emociones identificadas en la actividad y relaciones interpersonales y de qué manera estas influyen a las capacidades cognitivas y aptitudinales.

Delors (1996), afirma que muchos de los problemas comunes en la sociedad son generados por falta de poca educación a las emociones de las personas, ya que educar las emociones es indispensable para poder obtener un desarrollo cognitivo, ser maduro emocionalmente brinda mecanismo de prevención ante sucesos o dificultades que podrían frustrar a cualquier persona en ámbitos sociales, académico profesionales o personales; y estos verse reflejados en aspectos complementarios al desarrollo personal; generando el fracaso en las metas planteadas en los planes personales de cada persona. Es importante resaltar para los propósitos de la investigación uno de sus ejes o pilares fundamentales de la educación que hace referencia a aprender a ser para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. A pesar de saber que se debe aprender a ser, no siempre se aprende a convivir y ser empático con los otros porque no se tiene la aptitud para enfrentar con madurez las situaciones adversas y, por ende, las consecuencias de tal aptitud es gente más agresiva, intolerante, que no sabe asumir comportamientos.

Para Núñez et al (2018) los adolecentes con conductas acertivas para la socializacion, comunicación y sinergia con los demas genera un nivel superior de valoracion hacia los demas y con uno mismo, motivando al adolecente y a su entorno, incrementando la eficacia de las labores academicas y trabajo colectivo del

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grupo prosocial, logrando cumplir asi los objetivos que se planteen; deduciendo la existencia de una relacion directa entre las aptitudes positivas y la culminacion exitosa de objetivos academicos o laborales de adolecentes academicos. Por lo mencionado anteriormente y teniendo como base diversos estudios del proceso cognitivo, se ha comprobado que la mayor incidencia de estudiantes que cuentan con problemas de aprendizaje, se deben a que estos jovenes sufren de ansiedad, tienen rasgos o caracteristicas agresivas, no son sociables o cooperativas y muchas veces presentan bajos niveles de autoestima; estas caracteristicas psicologicas se veen reflejadas en aptitudes negativas, bajos rendimientos académicos que despues se convierten en declinacion a los estudios y en peores escenarios para poder atender las frustaciones internas del adolecentes recurren a estimulantes y drogas adictivas.

En nuestra realidad nacional, se tienen antecedentes similares a los descritos, siendo las habilidades sociales de los estudiantes los aspectos que definen el éxito ante sus proyectos académicos; siendo las habilidades prosociales las que permiten prevenir y saber como afrontar los problemas sociales que se pueden dar en el contexto donde estudian; ya que la conducta empática permite a la persona ponerse en el lugar de los demás, entender su punto de vista bajo sus problemas, y la conducta asertiva brinda características de cooperación y busca de alternativas de solución a los conflictos, manteniendo el respecto y buscando la mejora del grupo. Desde la perspectiva de los educadores o el entorno exterior al estudiantes, podemos hacer critica de la poca importancia, que los docentes han dado a la necesidad del desarrollo de habilidades sociales, importancia y valor a la sinergia entre estudiantes; mas bien existe una tendencia del docente de capacitarse en su temática netamente académica y busca que el estudiante también cuenta con dichas características y habilidades académicas, que si bien son importantes, no son las básicas para el éxito profesional y personal del estudiante, es el punto de inflexión este donde los docentes debemos armonizar entre la enseñanza comunicativo cognitiva y el desarrollo socio emocional del estudiante, entendiendo que el docente es un facilitador del proceso educativo de los estudiantes y las materias enseñadas son centros de debate entre estudiantes y

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docentes; la educación superior nacional ha evolucionado hacia la perspectiva antes mencionada; la curricula educativa que recién desde hace pocos años atrás viene implementando cursos y temática que aborda la ética y socialización entre estudiantes.“Es conveniente la formación del profesorado y de todos los profesionales de la educación en el campo de las habilidades de interacción social para poder abordar competentemente su tarea docente” (Monjas y Gonzáles,1998, p.156).

El problema surge de la necesidad de investigar por qué se ha dejado de lado el manejo de la inteligencia emocional y, en especial, la inteligencia intrapersonal y la resiliencia de observar cómo algunos estudiantes no son capaces de sobreponerse frente a situaciones adversas, abandonado sus estudios, optando por el alcoholismo, agresividad; casos contrapuestos son los de estudiantes con personales tímidas o retraídas o pesimistas frente al desarrollo de las asignaturas;

estas características se presentan debido a que los estudiantes proceden de hogares uniparentales o con padres ausente casi permanentemente por diversos motivos, siendo los casos más críticos los jóvenes que provienen de hogares disfuncionales con agresividad que madura en los jóvenes sentimientos negativos;

otros factores también recurrentes son problemas económicos y sociales como el pandillaje, etc. En los escenarios antes mencionados y presencia de eventos o factores negativos para el desarrollo del estudiante; es innegable que el joven no contará con aptitudes proactivas y desarrollo emocional asertivo personal y profesional. El rol del docente en las ingenierías está abocadas al desarrollo técnico- cognitivo restando importancia al aspecto integral del ser humano especialmente en valores, ética y moral.

Vaccarezza et al. (2018) en la investigacion donde determinan las caracteristicas pegadogicas de los docentes de la facultad de ingenieria de universidades publicas y prvadas de Chile, concluyen que los docentes cuentan con estrategicas tradicionales abocandose a tratar en sus ponencias conocimientos ingenieriles sin tener en cuenta ni aplicar herramientas de desarrollo social para la formacion de los estudiantes; esta realidad es similar a la nuestra donde los docentes no nos

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preocupamos por entender las nesesidades de los estudiantes y no formamos habilidades interpersonales ni fortalecemos la seguridad y autosuficiencia de los estudiantes; por lo que, el abordar el tema de la inteligencia intrapersonal y su relación con la resiliencia con la finalidad de profundizar en su aspecto teórico, pues de estos resultados depende el conocimiento auténtico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes. Teniendo como problema

¿Cuál es la relación que existe entre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?; respuesta a la que se llegara a partir de la determinación de los problemas específicos que son: a) ¿Cómo es la relación de la inteligencia intrapersonal y la ecuanimidad en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?, b) ¿Cómo es la relación de la inteligencia intrapersonal y la satisfacción personal en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?, c)

¿Cómo es la relación de la inteligencia intrapersonal y la capacidad de sentirse bien solo en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?, d) ¿Cómo es la relación de la inteligencia intrapersonal y la perseverancia en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?, e) ¿Cómo es la relación de la inteligencia intrapersonal y la confianza en sí mismo en los estudiantes de la escuela profesional de ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes?

siendo el objetivo general: determinar la relación que existe entre la inteligencia intrapersonal y la resiliencia en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes. Y los objetivos específicos:

a) Determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y la ecuanimidad en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes, b) Determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y la satisfacción personal en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes, c) Determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y la capacidad de sentirse bien en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes, d) Determinar

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la relación entre la inteligencia intrapersonal y la perseverancia en los estudiantes de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes.

e) Determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y la confianza en sí mismo en los estudiantes de la escuela profesional de ingeniería Civil de la Universidad Peruana Los Andes. La tesis tiene importancia legal, sustentado en el Art° 45 de la Ley N° 30220, Ley Universitaria, que exige para obtener el grado de Maestro; la elaboración de una tesis o trabajo de investigación en la especialidad respectiva; complementado con la Resolución N° 5207-CU-2019, que aprueba el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú, específicamente en el Art°116 para los requisitos para opta con el grado académico de Maestra; la tesis tiene justificación social, proseguida en los beneficios institucionales para la Escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Peruana los Andes, que en base a los resultados obtenidos podrán proponer mecanismos de atención con los alumnos desde su perspectiva como formadores académicos. El estudio que se desarrolló también intimara a las instituciones superiores y particularmente a los docentes a tener una perspectiva de capacitación y formación continua en diversos aspectos como el nivel de resiliencia de sus estudiantes, para fortalecer sus aptitudes intrapersonales como percepción y sensibilidad; permitirle al educador ser capaz de poner en juego su mirada crítica del entorno al estudiante, y como asesorar sus limitaciones cognitivas, fortaleciendo su nivel de resiliencia para que pueda este, tener éxito en su formación académica, la importancia teórica radica en que se amplía el marco teórico en las variables de estudios dando énfasis entre la relación de la inteligencia intrapersonal y la resiliencia de los estudiantes de pre grado de la escuela profesional de Ingeniería Civil; en base a estos estudios se extiende la información de las características particulares de resiliencia y nivel de inteligencia intrapersonal en alumnos del área de ciencias no humanísticas, la investigación marcará un precedente de estudio de cualidades intrapersonales de alumnos universitarios en ciencias fácticas en la ciudad de Huancayo, finalmente la justificación metodológica, radica en el aporte dado con dos instrumentos de investigación adaptados de acuerdo a las

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características socio-económicas culturales de los estudiantes de la Universidad Peruana Los Andes, los cuales contaran con su validez y confiabilidad.

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7 CAPITULO I MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes o marco referencial A nivel Internacional

Vera (2018), en su investigación titulada “Resiliencia, género y rendimiento académico en los estudios universitarios”, para optar el grado académico de doctora de Psicología experimental de la Universidad de Sevilla en España.

La investigación se realizó teniendo como grupo de muestra a las damas y varones de la universidad de Sevilla; teniendo por objetivo identificar las características, factores y principales aspectos que definían las variaciones en los rendimientos entre aquellos. La metodología usada fue basada en la descripción teniendo como referencia la toma de datos académicos de los últimos ciclos, definiendo así el rendimiento obtenido por ambos géneros, para complementar el estudio se tuvo en cuenta el grado de resiliencia en los estudiantes, en base a las principales dificultades y problemas habituales concurrentes en los jóvenes estudiantes, con la finalidad de poder determinar la existencia del factor genero en el afrontamiento de las vicisitudes que aquejan a los jóvenes, finalmente referenciando a la teoría de identidad de

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genero demostró la existencia de una dependencia resiliente en los grupos académicos, y si esta afectaba los rendimientos académicos, comprobando que el sexo y género no son factores que convergen simultáneamente; los resultados de la investigación determinan que los mejores rendimientos académicos en la universidad de Sevilla son denotados para las mujeres, además también se demostró que la interrelación de la resiliencia con los rendimientos académicos no son directamente relacionados con la identidad de género de los estudiantes.

Alonso (2017), realizo una investigación titulada “Variables moduladoras del estrés percibido en estudiantes universitarios - inteligencia emocional y autoeficacia”, para optar el grado académico de Maestro de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir de España. La tesis analiza los efectos generados en el estrés los niveles de autosuficiencia y de inteligencia emocional que perciben los estudiantes del magisterio, para la concretización de la investigación se la tomado una muestra de conveniencia de 477 sujetos entre 18 a 53 años para la prueba, estudiantes de post grado de la Universidad Católica de Valencia, que mediante e instrumento se recolectaron datos procesados para determinar el grado de inteligencia emocional, la autosuficiencia y el estrés, procesando los datos estadísticos, analizando la fiabilidad d ellos instrumentos planteados y su validez; después de realizar el análisis estadístico descriptivo, se realizan los análisis inferenciales, para definir la relación de las variables mediante al correlación de Pearson por tener una relación no paramétrica, se realizó el análisis lineal múltiple. Finalmente se obtuvieron los resultados en que existe una relación directa entre las habilidades de inteligencia emocional y auto eficiencia con la resiliencia ante problemas y situaciones estresantes generados para los estudiantes de post grado.

Chávez (2017), realizó una investigación titulada “Motivación y resiliencia en estudiantes que participan en campañas de emprendimiento para financiar sus estudios en la Universidad de Montemorelos", para optar el grado

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académico de Maestro de la Universidad de Montemorelos, Nuevo León, México. El objetivo de la Investigación fue determinar la relación entre la motivación y la resiliencia de los estudiantes de la universidad de Montemorelos, en el aspecto metodológico la investigación fue de tipo cuantitativa, descriptiva y transversal, la población del estudio estuvo conformada por 177 estudiantes inscritos en el plan de emprendimiento de la Universidad de Montemorelos, en el ciclo escolar 2016, para concretizar la investigación se usaron dos instrumentos, dichos instrumentos para determinar su confiabilidad se determinó un alfa de Cronbach de 0.936 para la variable motivación y 0.873 para la variable resiliencia, finalmente se realiza correlación entre las variables determinándose un valor de relación de 0.382, concluyendo que si mejora el grado de motivación, esto incide en el grado de resiliencia de los estudiantes. Si se implementaran acciones que pudieran mejorar el grado de motivación de los alumnos, se podría también mejorar la capacidad resiliente de los estudiantes emprendedores para enfrentar alguna problemática. Esta investigación es un precedente a tener muy en cuenta para la formulación de hipótesis y posterior ejecución de nuestra investigación, ya que se tiene en cuenta la relación directa que se evidencio en aquella investigación entre la motivación y la resiliencia en estudiantes universitarios.

Morales (2017), realizo una investigación titulada “Afrontamiento y resiliencia en estudiantes universitarios: desarrollo y validación de instrumentos de evaluación”, para optar el grado académico de doctor en Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, España; siendo el objetivo de esta investigación, la elaboración y validación de instrumentos metodológicos que permitan evaluar la resiliencia y evaluar las estrategias de afrontamiento de los universitarios antes situaciones adversas. Teniendo como metodología, la ejecución de cuestionarios siguieron aplicando a cursos completos en la carrera de Pedagogía Básica, Enseñanza media, en la Universidad Católica, Pedagogía en Educación Física, Psicopedagogía en la Universidad Andrés Bello, Ingeniería, Derecho, Pedagogía en la Universidad de las Américas,

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Licenciatura en Ciencias Exactas y Biológicas en la Universidad de Chile y de todas estas muestras, de los 800 alumnos a los cuales se les tomo como población, sólo concurrieron 408 y de estos al ser el cuestionario respondido sólo en las situaciones que se había vivido, quedaron finalmente 292 estudiantes, ejecutando los instrumentos mediante análisis de fiabilidad análisis factorial exploratorio de segundo orden y análisis de validez concurrente, implementando los cuestionario de Resiliencia Subjetiva (CRS), Afrontamiento para universitarios (CAFU) . Obteniendo como resultado, que:

Los estilos de afrontamiento más generales permite agrupar las estrategias en factores más amplios y relacionar lo positivo y negativo del afrontamiento con la resiliencia subjetiva de los estudiantes. De hecho, el CAFU permitió identificar que ciertas estrategias relacionadas con un estilo de afrontamiento enfocado en la aproximación tienen un impacto positivo, como se esperaba en toda la discusión previa, frente a las escalas de resiliencia.

Restrepo (2016) en su investigación titulada “Un estudio de la relación entre las inteligencias inter e intrapersonal, la creatividad y el rendimiento académico de estudiantes universitarios colombianos” para optar el Master en Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de la Rioja de Colombia. La presenta investigación correlacional se ejecutó en 41 sujetos de prueba, estudiantes de docencia en la universidad Luis Amigó de Colombia, con la finalidad de determinar el nivel de relación existente entre la creatividad, inteligencia intrapersonal e interpersonal y el rendimiento académico; primero se realizó un análisis y procesamiento estadístico de los resultados obtenidos de los sujetos de prueba; además se realizó la prueba de normalidad que determinó resultados no paramétricos entre las variables por consiguiente se opto por ejecutar un análisis de correlación mediante el Rho de Pearson; obteniendo como resultado que no existe una relación significativa entre la inteligencia interpersonal e intrapersonal ya que el valor de relación determinado es de 0.05; además no existe una relación significativa entre la inteligencia y el promedio obtenido por los estudiantes en su rendimiento académico ya que la correlación es de -0.01 y la

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significancia es de 0.94; para responder al problema general la investigación concluye en que si existe una relación estadísticamente significativa entre la creatividad y promedio de rendimiento académica, el investigación infiere de los resultado en que se debe potenciar la creatividad ya que esta capacidad permite al estudiante obtener mejores aptitudes académicas; así mismo no existe una relación incidente entre la creatividad y la inteligencia emocional por lo que es excluyente el nivel de inteligencia emocional respecto a las capacidades creativas. La investigación es de suma importancia para mi investigación, ya que permitirá discutir los resultados obtenidos en los sujetos de prueba en relación al grado de inteligencia intrapersonal hallada, en muestras de características similares.

A nivel Nacional

Ordoñez (2020) en su investigación titulada “Resiliencia y Compromiso Académico en estudiantes de una universidad de Quevedo, 2020” para optar el Grado académico de Maestro en docencia universitaria de la Universidad Cesar Vallejo de Perú. La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la resiliencia y compromiso académico en estudiantes de una Universidad de Quevedo. La investigación se de tipo correlacional, con enfoque cuantitativo; para la ejecución se tomo como sujetos de prueba a 155 estudiantes jóvenes entre 18 a 24 años de edad de la Universidad de Quevedo que fueron seleccionados por muestreo no probabilístico intencional; para poder determinar bajo parámetros medibles las variables de investigación se utilización los instrumentos de escala de resiliencia de Wagnild & Young que es una adaptación de la RS-25 y para la medición del compromiso académico se aplicó la escala Engagement;

obtenidos los datos estos fueron procesados mediante software estadísticos;

primeramente se realizó el análisis descriptivo identificándose que el compromiso académico es de nivel alto en un 91% y medio en el 8% de los sujetos de prueba, y con respecto a la resiliencia el 38.1% tiene aptitudes resilientes de nivel alto y muy alto predomina mayoritariamente en 56.1%;

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finalmente se concluye en que existe una relación significativa entre la resiliencia y el compromiso académico un valor de correlación de 0.643.

Arenas (2019), en si investigación titulada Factores asociados al nivel de Resiliencia en adolescentes del Quinto año de Secundaria en Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar y Javier de Luna Pizarro – Arequipa 2018, para optar el grado de doctora en ciencias de Salud Pública de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa Perú; teniendo como objetivo determinar la relación entre la resiliencia y diversos factores personales como el sexo, la edad y nivel de autoestima, además del bulliyng y factores externos como son la violencia familiar, nivel de instrucción de los padres, ingreso promedio mensual es decir nivel socioeconómico, ocupación de hermanos y padres de familiar; y como todos estos factores se asocian al nivel de resiliencia en los estudiantes adolescentes del quinto año de secundaria de un colegio publico en la ciudad de Arequipa; la investigación se ejecutó bajo un enfoque cuantitativo, el tipo y diseño de la investigación es el descriptivo correlacional; para lo cual el investigador tomo una muestra de 191 estudiantes de 16 años; quienes realizaron las encuestas basadas en el cuestionario, instrumento definido para la resiliencia por la adaptación de Wagnild & Young de la RS-25; para el autoestima se aplico el instrumento de Rosenberg; entre otros instrumentos aplicados para cada factor que permite discernir entre las características y dimensiones de las variables;

instrumentos que cuentan con la confiabilidad y validez requeridas; después de realizar el procesamiento de datos obtenidos el análisis estadístico descriptivo identifica los estudiantes adolescentes cuentan con un nivel moderado de resiliencia en un 52.4% del total y que los factores de riesgo como sexo, edad, nivel de instrucción de padres, nivel socioeconómico no son estadísticamente significativos frente al nivel de resiliencia; es decir que son subjetivas las capacidades de resiliencia en adolescentes de secundaria;

no vinculados a problemas familiares, adversidades y factores intrapersonales.

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Valera (2018) en su investigación titulada “La inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente de los alumnos del programa de maestría sede – Huancayo” para optar el grado académico de Maestro en ciencias de la Educación de la Universidad Enrique Guzmán y Valle de Lima Perú. El investigador tuvo como objetivo de su estudio determinar el nivel de relación ente la inteligencia emocional y el eficiente aprendizaje de alumnos de maestría en la ciudad de Huancayo; para lo cual plantea un estudio de tipo y diseño descriptivo correlacional y transversal; el instrumento implementado fue el cuestionario para poder medir el nivel el nivel de inteligencia emocional y el eficiente aprendizaje, la recolección de datos se realizó mediante la ejecución del cuestionario, mediante el cual se obtuvieron los datos necesarios para el procesamiento estadístico para los 95 sujetos de prueba;

finalmente se realizó la correlación mediante la chi cuadrada de independencia; obteniendo como resultados que el nivel de inteligencia emocional encontrado en los alumnos del programa de maestría en la ciudad de Huancayo es mayoritariamente medio y el nivel de aprendizaje también mantienen niveles medios mayoritariamente; además existe una relación significativa entre la inteligencia emocional y el aprendizaje eficiente.

Peña y Guillén (2018) en su investigación titulada “Nivel de resiliencia y habilidades sociales en los estudiantes de la Carrera de Educación Artística Especialidad Música de la Escuela Superior de Formación Artística Pública

“Condorcunca”. Ayacucho – 2018” para optar el grado académico de Maestros en Psicología Educativa de la Universidad César Vallejo de Perú.

El objetivo central de los investigadores fue identificar el nivel de relación entre la resiliencia y las habilidades sociales de los estudiantes universitarios de la carrera de educación artística en la ciudad de Ayacucho; la investigación es el tipo descriptivo y diseño descriptivo correlacional; para lo cual tomaron una muestra no probabilística por conveniencia de 114 estudiantes; la instrumento de recolección de datos fue el cuestionario y la

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técnica aplicada a los sujetos de prueba ha sido la encuesta; donde se determinaron las dimensiones de la resiliencia a factores como la asertividad y autoestima; para las habilidades sociales el investigador implementa como dimensiones a la identidad, el aprendizaje y la generatividad y por otro lado a los recursos internos y externos basados en indicadores como dependencia personal autonomía e interacción; después de procesados los datos y aplicando la estadística se determino que la relación entre la resiliencia y las habilidades sociales es significativa estadísticamente obteniéndose un valor de correlación de 0.634, indicando una relación moderada entre las variables de estudio.

Ayllón (2016), en su investigación titulada “Resiliencia y desempeño laboral en los trabajadores administrativos de la Universidad Autónoma de Ica, 2016”

para optar el grado académico de Maestro en Educación de la Universidad Autónoma de Ica Perú. Teniendo como objetivo principal determinar el nivel de relación entre la resiliencia y el desempeño laboral en los trabajadores administrativos de la universidad Autónoma de Ica; por lo que se identifica una investigación de tipo descriptivo y diseño descriptivo correlación; en enfoque es el cuantitativo debido a que las variables son medibles y cuantificables; para lo cual el investigador plantea el método hipotético deductivo basado en una hipótesis empírica sujeta a demostración mediante el análisis estadístico inferencial; para lo cual se realiza la recolección de datos a la población que se realizo mediante un muestreo probabilístico ya que se cuenta con el acceso al total de la población, el instrumento aplicado fue la adaptación del Test de Resiliencia de Wagnild & Young del SR-25, para la variable de desempeño laboral se implemento un cuestionario como instrumento que se viabilizo mediante la confiabilidad y validez pertinente; al obtener resultados de los sujetos no paramétricas y cuantificables se opta por analizar los resultados mediante la determinación del grado de correlación por el método de Rho de Spearman, determinándose una relación de 0.352 con lo que se concluye en que la resiliencia de los

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trabajadores tienen una relación directa con el nivel de desempeño laboral en sus funciones administrativas dentro de la Universidad.

1.2. Bases teóricas y Conceptuales 1.2.1 Inteligencia Intrapersonal

La teoría de Gardner define a la inteligencia personal como las cualidades de cada persona innatas y adquiridas en el transcurso de su vida, además estas las separa en inteligencia interpersonal e intrapersonal, siendo la primera la habilidad de socializar de las personas y la segunda como el nivel de conocimiento de uno mismo implicando a factores como la autoconfianza, autoestima, entre otros.

Gardner (1993) define a la inteligencia intrapersonal como aquella

“involucrada principalmente en el examen y conocimiento de un individuo de sus propios sentimientos” (p. 192).

Según la definición de Gardner, podemos interpretarla como el conjunto de capacidades de un individuo que le permitirá formar un modelo preciso y autentico de uno mismo. Siendo consiente y objetivo con su rol dentro de una sociedad y tener claro sus objetivos y anhelos, no suelen engañarse con respecto a sus sentimientos y emociones; sabiendo como desenvolverse y afrontar los desafíos en la vida.

Podemos entonces interpretar a Gardner (Como se citó en Goleman, 2000) que la inteligencia interpersonal es la habilidad de las personas para entender a sus semejantes en diversos aspectos sociales, es decir familia, trabajo, estudios, etc.;

es muy vinculado a la empatía; importante cualidad para entender los intereses, necesidades y sentimiento de las personas con quienes socializamos; esta característica para Gardner es imprescindibles para el éxito de aquellos que dirigen, administran y enseñan; para poder saber llegar a los demás. Por otro lado, la inteligencia intrapersonal plantea las mismas características de entendimiento y conocimiento, pero esta vez direccionadas hacia uno mismo, estas habilidades permitirán identificar nuestra propio yo, cualidades, fortalezas, deficiencias y

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debilidades de manera objetiva; y en base a esto darnos la capacidad de ser eficaces en cada proyecto o meta trazada.

En su investigación, Trujillo (2018) define la inteligencia intrapersonal como:

El conocimiento introspectivo de uno mismo, lo cual, permite el análisis y manejo de las propias emociones, sentimientos, intereses, capacidades y motivaciones. De esta forma, permite a las personas observar sus estados y procesos neurológicos tanto a nivel cognoscitivo como afectivo y de este modo puedan orientar sus comportamientos de manera adecuada, de acuerdo a lo que se proponga. (p. 10)

Al respecto Gardner (1993) plantea capacidades bien definidas para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, en su obra, “Estructura de la mente”; de esta investigación; nace un análisis por parte de Suárez y Mendoza (2008); quienes plantean las características y capacidades de la inteligencia intrapersonal como aquella inteligencia que cuenta con las siguientes características:

Evolución y entendimiento de nuestra identidad, desde el punto de vista personal, así como sociedad e incluso nuestro género y orientación sexual; también es importante contar con medios de adaptación y acomodo frente a situaciones nuevas, nuevos ambientes y personal es nuestro trabajo, sociedad y estudios;

capacidades importante para el desarrollo de inteligencia intrapersonal también son niveles altos de aceptación y confianza, seguridad en uno mismo y autoestima; el desarrollo de la comunicación asertiva y cooperativa es esencial; así como las experiencia que brindan satisfacción y felicidad a uno muy estrechamente ligados a valorar los logros obtenidos que involucran mayor niveles de autosuperación;

capacidades relacionadas a la madurez emocional son aquellos que se basan en la autorregulación de los sentimientos frente a situaciones adversas, saber como manejar nuestras emociones de forma asertiva y adecuada facilitara afrontar problemas; ser autónomos y proactivos influye en el éxito frente a los objetivos trazados; contar con niveles altos de resiliencia permite afrontar situaciones adversas de manera mas efectiva. Gardner (1993)

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Goleman (2000) plantea las consecuencias de la falta del desarrollo de la inteligencia intrapersonal en los jóvenes, ya que al no conocerse ellos mismos, sus emociones y cualidades personales, son propensos a aptitudes depresivas, poco o nula socialización, vulnerables a aptitudes negativas como la ira, la irresponsabilidad, impulsividad y agresividad; falta de intereses progresistas personales y profesionales, descuido personal y problemas emocionales que se vienen presentando de manera mas concurrente en nuestra sociedad hoy en día;

pero el mismo autor menciona que una herramienta para poder evitar la convergencia de los problemas antes mencionados se pueden dar en la educación, escuelas y enseñanza de nivel básico para poder ayudar a formar a los niños y en nivel superior para poder formar la calidad profesional del estudiante siendo indispensable continuar con la orientación en valores y ética en la vida profesional;

por tal motivo Goleman menciona lo siguiente: “mejores amigos, mejores estudiantes, mejores hijos y mejores hijas, y muy probablemente, en el futuro, mejores maridos, mejores esposas, mejores trabajadores, mejores jefes, mejores padres, madres y también mejores ciudadanos” (Goleman, 2000, p.309)

1.2.2 Inventario de cociente emocional de Reuven Bar-On

El Dr. Reuven Bar – On (1997) identifica a aquellas diversas capacidades, talentos destrezas y habilidades inherentes y singulares de cada persona, totalmente diferentes a las habilidades cognitivas; como la inteligencia emocional social; y que estas influyen de manera significativa y son determinantes en las personas para poder tener éxito en sus metas profesionales y personales; entonces le da relevancia a la inteligencia emocional social de tal manera que es tan importante para tener éxito en la vida complementariamente con la inteligencia cognitiva; la influencia de aquella permite el bienestar general y la salud emocional.

Para Bar-On (citado por Ugarriza, 2001) la inteligencia emocional y social se contrapone a la inteligencia cognitiva, y es un tipo específico de inteligencia.

El autor opina que los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se asemejan a los factores de la personalidad, pero, a diferencia de ellos, la

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inteligencia emocional y social puede modificarse a través de la vida. Además, la define como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en su manejo de sus exigencias y presiones del entorno. (Cabrera, 2011, p.

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Para BarOn (1997) la inteligencia emocional es la capacidad que permite a individuo desarrollar sus atributos psicológicos y madurez mental; además encina que la inteligencia emocional son un conjuntos de capacidades y atributos que permiten al individuo tener mayores rasgos resilientes frente las situaciones adversas que se presentan en sus vidas, así pues establece cinco componentes los cuales son: funcionamiento intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, habilidades interpersonales y estado de ánimo general.

1.2.3 Dimensiones de la Inteligencia Intrapersonal

El inventario de cociente emocional es implementado por Bar-On en 1997, en base a los postulados y definiciones que se han plasmado en el apartado anterior; el inventario de Bar-On es un cuestionario que tiene por objetivo determinar el nivel de capacidades emocionales de la personalidad; dicho inventario es el resultado de una investigación de 17 años; hoy en día es uno de los principales instrumentos de medición científica para poder determinar los niveles de inteligencia emocional.

El Inventario Bar-On se basa en la siguiente concepción de la Inteligencia Emocional: “un conjunto de capacidades no cognoscitivas, competencias y habilidades que influyen en la capacidad para triunfar y reaccionar con precisión a las demandas del ambiente” (BarOn, 1997, p.14).

El instrumento implementado por Bar-On, esta disgregado en cinco dimensiones y este a su vez en quince componentes que relacionan e identifican las capacidades y cualidades emocionales; para la presente investigación se desarrollaron las relacionadas a la Inteligencia Intrapersonal (CIA). o indicadores de la inteligencia emocional

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a. Conocimiento de sí mismo (CM): Es la facultad que permite a una persona poder identificarse a si mismo, es decir conocer conscientemente su ser interior, sus sentimientos y diferenciar cada uno de sus sentimientos y emociones, entender por que se generan uno sentimientos y otros no en función al contexto y circunstancias singulares e independientes.

b. Seguridad (SE): Es la capacidad de la persona de poder manifestar sus sentimientos mediante expresiones sensoriales, defender y hacer sentir su opinión, ideales, creencias y forma de concebir un determinado tema; de ser necesario argumentar y defender sus ideales siempre de manera asertiva y sin buscar conflictos o imposiciones, este factor esta compuesto por aptitudes bien definidas como la de manifestar los sentimientos a través de expresiones;

la capacidad de expresar las creencia y pensamientos a los demás y por ultimo la capacidad de hacer prevalecer los derechos personales. Las personas con altos niveles de seguridad se relacionan a la confianza en si mismos; y tienen características ligadas al liderazgo, versatilidad y empatía.

c. Autoestima (AE): Es la capacidad que tiene cada persona de apreciarse y considerarse, nivel de respeto y aceptación a uno mismo, siendo consciente de sus defectos y virtudes frente a los demás. La autoaceptación es la habilidad de valorarse con las características positivas y negativas de uno mismo, sus talentos y limitaciones. Este indicador de la inteligencia intrapersonal este ligado a capacidades interiores con seguridad, fuerza interior, auto seguridad, auto adecuación y autoconfianza. Contar con seguridad y auto respeto se forma en base al desarrollo y madurez de la propia identidad de la persona; las personas con altos niveles de autoestima frecuentemente se encuentran en armonía consigo mismas.

d. Autorrealización (AR): Es la capacidad de las personar de mejorar y evolucionar sus principales talentos y capacidades, basados en la perseverancia, disciplina y autosuperación; se puede percibir y medir el nivel

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de autorrealización cuando la persona se plantea metas para su desarrollo personal y profesional y están se ven concretizadas. El confort y amor por la labor que uno realiza es parte de la autorrealización y este por supuesto se da gracias al esfuerzo propio y la autosatisfacción; la autorrealización entonces podeos deducir que es un conjunto de aptitudes y actividades dinámicas realizadas a largo plazo para la mejora y fortalecimiento de los talentos individuales; esta estrechamente vinculado a aptitudes de mejora continua y al compromiso propio de dar lo mejor de uno mismo frente a cualquier circunstancia, se relación a la autosatisfacción.

e. Independencia (IN): Son facultades que permiten a las personas ser ecuánimes, asertivas y coherentes con sus ideales frente a las expresiones de sus ideas y saber orientar e interactuar frente a los demás en el trabajo, familia o cualquier otra situación por si mismos; sin arraigo o dependencia alguna.

Las personas independientes confían en sí mismas al momento de considerar y tomar decisiones importantes. Sin embargo, al final, podrían buscar y tener en cuenta las opiniones de los demás antes de tomar la decisión correcta por sí mismos; el consultar con otras personas no es necesariamente una señal de dependencia. En esencia, la independencia es la capacidad de desempeñarse autónomamente en contraposición a la necesidad de protección y apoyo. Las personas independientes evitan apoyarse en otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La capacidad de ser independiente radica en el propio nivel de autoconfianza, fuerza interior y deseo de lograr las expectativas y cumplir las obligaciones, sin convertirse en un esclavo de ellas. (Bar-On, 1997; Day, 2004).

1.2.4 La Resiliencia

La resiliencia se mide mediante el grado o capacidad que tiene una persona para salir de las adversidades, esta habilidad tiene fuerte influencia en el éxito o fracaso de una persona.

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La resiliencia, es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender de ellas, superarlas e, inclusive, ser transformado por éstas. Esta capacidad es un recurso interno llamado optimismo o inteligencia emocional y va evolucionando según la etapa de desarrollo en el que se encuentra la persona (Grotberg, 2003 y 2006; p.32).

Etimológicamente se puede afirmar que: “Resiliencia proviene del latín resilio, que significa volver al estado original, recuperar la forma original” (Melillo y Suarez, 2001; p.83). Desde el punto de vista etimológico, se traduce como “saltar hacia atrás, rebotar, ser repelido, surgir”; el prefijo “re” indica repetición, reanudación; por lo tanto, se concluye que rebota hacia delante después de haber vivido alguna situación traumática (Cyrulnik, 2003, p. 47). Mientras que para Melillo, Suárez, Grotberg, Infante, Munist y Paladini, “significa seguir proyectándose de modo aceptable para la sociedad, viviendo lo mejor posible a pesar de traumas y condiciones de vida difíciles que pueden implicar un grave riesgo de resultados negativos” (2004; p.25). Por lo tanto, de la recopilación de diferentes autores, podemos discernir que: la resiliencia se puede desarrollar en los estudiantes a través del empirismo de las diferentes adversidades que puede experimentar uno;

cada persona puede recuperarse, ya sea de una enfermedad, adversidad o crisis personal o laboral.

La resiliencia es un enfoque positivo y lleno de esperanza sobre las posibilidades de llevar una vida normal en un medio desfavorecido, así como la capacidad de afrontamiento, de recuperación e incluso de transformación positiva y de enriquecimiento del ser humano tras haber sufrido las experiencias traumáticas. Aunque está en todas las personas, no se puede decir que sea una característica permanente sino un mecanismo interactivo entre las cualidades psicológicas del sujeto y los factores de riesgo y de protección del entorno familiar, social y cultural. En unos casos será más bien una cualidad estructural mientras que en otros casos será una respuesta coyuntural (Uriarte, 2005, p.16).

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Características resilientes: para Saavedra y Villalta (2008):

Una persona con características resilientes es aquella que es capaz de establecer relaciones sociales constructivas, tiene un sentido de sí mismo positivo, dimensiona los problemas, tiene sentido de esperanza frente a las dificultades, extrae significado de las situaciones de estrés, desarrolla iniciativa y se fija metas posibles de alcanzar. (p.35)

Según Kotliarenco et al (1997):

El concepto de resiliencia alude a las diferencias individuales que manifiestan las personas entre sí, al estar enfrentadas a situaciones de riesgo. En consecuencia, reviste importancia conocer las especificidades que han manifestado los seres humanos que viviendo en situaciones adversas, han logrado un nivel "adecuado" o "normal" de desarrollo; estas personas han sido denominadas resilientes. (p. 54)

Existen muchas postulaciones sobre los factores que influyen en el grado de resiliencia, entre las más aceptadas se encuentra la planteada por Saavedra y Villalta (2008):

Los individuos que son resilientes cuentan con características que e permiten mitigar situaciones adversas y saber contrarrestarlas y superarlas; entre las principales características podemos nombrar las siguientes: Los resilientes con personas empáticas y extrovertidas, socializan fácilmente; son comprometidos con las causas en las que creen y solidarias teniendo fuertes lazos con labores de sinergia; las personas resilientes también plantean alternativas y opciones de solución, planean programas y estratégicas para brindar soluciones frente a problemas que se puedan generar; La empatía esta ligada al buen humor como forma de expresar honestidad y confianza con los demás; son personas independientes y optimistas; cuentan con habilidades de superación, progreso y sobre todo sencilles y humildad; finalmente y característica mas connotada son las

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capacidades de control interno, ecuanimidad y análisis frente a problemas controlando los impulsos naturales y manteniendo la calma.

Dentro de las principales características de los Jóvenes Resilientes podemos connotar la siguiente proposición, “La autonomía consistirá en la capacidad para gestionar los propios proyectos de modo responsable y diligente" (Saavedra y Villalta, 2008, p52).

Niveles de Resiliencia:

Vanistendael (1997) postula que la resiliencia esta dividida en dos niveles; la primera es el nivel de asimilación o resistencia frente a un problema al que se puede denominar como “golpe”; la segunda esta compuesta por la capacidad de superación o confrontación que viene a ser la aptitud de sobrepasar las dificultades.

Según este autor, el concepto incluye necesariamente la capacidad de la persona o grupo de enfrentar adecuadamente las dificultades de una forma socialmente aceptable y correcta. Este último aspecto difiere de otras concepciones del comportamiento resiliente según las cuales la persona resiliente se reserva la posibilidad de comportarse de forma “excepcional”

cuando las circunstancias son excepcionales. (Uriarte, 2005, p. 67) Ámbitos de Aplicación de la Resiliencia:

Pierre-André Michuad (citado en Tomkiewicz, 2004) describe 4 ámbitos de aplicación de la resiliencia: El Ámbito macrosocial o publico es el enmarcado frente a problemas que afectan a toda una sociedad; y la forma de confrontarlo y superarlo básicamente mediante al supervivencia; se desarrolla en desastres naturales, catástrofes, terrorismo, entre otros; El ámbito Microsocial es muy similar al anterior, sin embargo converge a grupos u organizaciones mas pequeñas como barrios o pueblos; siendo la capacidad de saber confrontar y superar problemas sectorizados como paro, conflictos organizaciones, limitaciones de servicios básicos, entre otros;

el tercer ámbito es el ámbito familiar, se aplica los niveles de resiliencia de los miembros de una familia nuclear y como superarlas, problemas comunes son vicios

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o inmadurez de los hijos, afrontamiento de la separación de los padres, perdidas por muerte de un miembro, entre otros; finalmente el ámbito biológico se refiere a adversidades propias de una persona en particular, que cuenta con limitaciones de orden bilógico o externo que le impiden tener las capacidades normales de los demás individuos, y el nivel de autosuperación y éxito que puede obtener.

Factores de riesgo:

Los jóvenes estudiantes son más vulnerables frente a situaciones adversas y sus problemas, es común identificar poca seguridad en los jóvenes estudiantes, lo que frecuentemente impide que enfrenten con éxito y superen sus problemas eficazmente, el comportamiento variable puede generar dificultades en su entorno.

Ortegosa et al (como se citado por Vinaccia et al, 2007, p. 140) plantea que los jovenes son vulnerables cuando las cosas le salen mal, el comportamiento de los adolecentes frustados puede repercutir en sus relaciones interperonales, con el entorno que los rodea y familia, afetando el funcionamiento social; por lo que para el autor es importante valorar los diferentes formas a frontar losproblemas, ye stos etsaran seiempre muy igados a la clase socual, estrés personal y comunitario, situacion soci economica y politica, y hoy en dia restricciones y vulnerabilidad frente a la emegrgencia sanitaria que venimos afrontando desde el fines el año 2020;

aspectos aun mas relevantes son el genero, calidad de vida y forma de percibir los problemas.

Para Márquez (2003), “Existen factores internos que tienden a hacer de estos sujetos personas más vulnerables, como, por ejemplo, baja autoestima, baja autoeficacia, depresión” (p. 41).

1.2.5 Dimensiones de la Resiliencia

Las dimensiones para determinar el grado de resiliencia, se determinan bajo instrumentos con confiabilidad comprobada, es por eso que para la investigación que se plantea ejecutar, se plantea determinar el grado de resiliencia de los estudiantes universitarios de la facultad de ingeniería civil, con la Escala de

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Resiliencia (ER) de Wagnild, G. Young, H. (1993). Siendo estos investigadores los que plantearon las cinco dimensiones para el instrumento que determinara el grado de resiliencia, siendo estas dimensiones según Wagnild y Young (1993):

a. Ecuanimidad: Es la capacidad de las personas de sentirse imparciales frente a situaciones difíciles o adversidades; la ecuanimidad es la característica que tienen las personas que reaccionan de manera bastante tranquila y sosegada con madurez y firmeza en sus convicciones e ideales, ya sean situaciones esperadas y favorables para sus intereses o situaciones adversas, problemas y conflictos que perjudiquen a una persona en ámbitos académicos, personales o sociales. Las personas ecuánimes asumen la realidad y son conscientes de las consecuencias enfrentando de manera imperturbable las consecuencias, cuentan con animo sosegado aun en las peores situaciones. Esta característica permite a la persona no aferrarse a los aspectos o situaciones de confort propio así tampoco intensifican y dramatizan las situaciones adversas. La ecuanimidad significa vivir con madurez y equilibrio psicológico, que permite afrontar las situaciones adversas con tranquilidad; la ecuanimidad es una capacidad individual que madura y establece generalmente en las personas jóvenes y adultas que han vivido y experimentado situaciones adversas anteriormente las que le permiten a través de la experiencia como afrentar nuevas adversidades;

siendo personal vulnerables a depresión y angustia los adolescentes que afrontan factores externos que lo comprometen a conseguir objetivos previamente trazados, como los estudiantes universitarios que al fracasar por un curso, o contar con problemas económicos que lo limitan a su aprendizaje, generalmente se deprimen y angustian con frecuencia.

b. Sentirse bien solo: Esta capacidad está relacionada a la independencia con la que cuenta un persona, no solo económica sino emocional, donde cada uno sabe que solo dependerá de cada uno lograr lo que se propone; además una persona debe tener presente que la felicidad que busca no depende de su pareja o familia, ni amigos, sino de uno mismo, el estado de animo introspectivo es lo que reflejara las aptitudes de la persona con la sociedad y la intensidad que

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tendrá para cumplir con las acciones que le permitan llegar a su realización y felicidad, las personas deben entender que no son dependientes de los demás para ser feliz ni que una persona puede generar la felicidad de los demás; sino siempre esto se dará de uno mismo; en la vida podemos contar con familia y amigos que apoyaran y crearan lazos intensos de amor, aprecio y estimación, que pueden servir como motivación para lograr los objetivos planteados, pero estas personas no serán eternas y periódicamente se alejaran de uno; es por eso que la independencia de una persona y su armonía consigo mismo es la base de su éxito; no se debe confundir este razonamiento con egoísmo, es muy importante la sinergia y la cooperación entre individuos, el altruismo y solidaridad, así como al empatía son facultades que permiten a una persona ser moralmente correcta y genera estabilidad emocional, ayudan a fortalecer el aprecio y sentimiento de valorización con uno mismo. Estudios anteriores identificaron bajos niveles de aprecio con uno mismo, en estudiantes universitarios, determinando características de dependencia, los estudiantes por lo general condicionan su felicidad a otras personas con similares características, muy frecuentemente sus enamorados o el cariño y valoración de sus amigos, lo que genera aptitudes muchas veces obedeciendo intereses de la otra persona y generando así acciones que alejan a la persona de sus metas inicialmente planteadas para su formación profesional y emocional, consecuencias más graves se aprecian en personas que fracasan en sus estudios por creer sentirse bien al contar con interés ajenos de amigos y renunciar a sus estudios; en casos de parejas, la perdida del autoestima muchas veces es consecuencia del arraigo a la pareja y la falsa idea de que la felicidad que siente es consecuencia de su pareja; los jóvenes estudiantes que tienen esas aptitudes no se sienten bien consigo mismos, no se aceptan como son y buscan dependencia e imitar a otras personas y la dependencia de su estado de ánimo está basada en terceros.

c. Confianza en sí mismo: Es aquella capacidad que tienen las personas que creen en si mismos, en sus ideales y manera de pensar y actuar; creen firmemente en sus capacidades y decisiones; cuentan con la suficiente fortaleza