PENSAMIENTO INTERACTIVO: JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES INTERACTIVAS EN EL AULA EL AULA

Capítulo 2. El pensamiento y acción del profesor

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decisiones. Por tanto, las diferencias personales en los estilos de planificación y los modelos a los que se adscriben, dependen de la experiencia, así como de la concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje.

También se asume que las decisiones que vaya a tomar el profesor a la hora de planificar van a influir significativamente en las acciones de éste en la enseñanza interactiva y en la determinación de aquello a lo que prestará atención. Shavelson y Stern (1983) consideraron los planes como “guiones mentales” del profesor durante el desarrollo de la enseñanza interactiva, ya que estos guiones le dan al profesor seguridad y confianza frente a la complejidad e incertidumbre del aula. Por lo tanto, bajo este modelo, el profesor actúa de manera más flexible, interpretando las circunstancias que se producen en el aula y tomando decisiones a través de ellas. Sin embargo, como establece Shavelson y Stern (1983) la diferencia entre lo planeado y la realidad va a orientar los procesos de decisión interactiva que vamos a analizar en el siguiente apartado.

2.5. PENSAMIENTO INTERACTIVO: JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES INTERACTIVAS EN

Concepciones docentes sobre calidad de la enseñanza universitaria

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cual lo profesores valoran y deciden “qué hacer” y “cómo hacerlo” con el fin de mejorar los resultados de su alumnado. Se tratan de valoraciones que hace el profesorado y que pueden ser utilizadas para decidir sobre el proceso de enseñanza, a partir de la información que obtienen de sus alumnos (capacidades, participación, rendimiento, etc.) mediante de diferentes fuentes (resultados de pruebas, anécdotas de otros profesores, etc.) y poniéndola en relación con sus propias creencias y metas (Shalvelson y Stern, 1983).

Sin embargo, hay que tener en cuenta que la fase de intervención o intercambio en el aula (enseñanza interactiva) requiere del profesor unos procesos mentales diferentes a los que se dan durante el proceso de planificación (Pérez y Gimeno, 1988).

Esos procesos mentales básicos que utiliza el profesor (juicios o toma de decisiones) se enmarcan en tres contextos (Clark y Yinger, 1979): psicológico (teorías implícitas, creencias y valores sobre la enseñanza y el aprendizaje), ecológico (recursos, circunstancias externas, etc.) y social (propiedades colectivas e interactivas del grupo).

Por lo tanto, entendemos por “decisiones interactivas” aquellas decisiones que son tomadas en aula, al interactuar el profesor con su alumnado. Decisiones a partir de situaciones inesperadas no planificadas que hacen que el profesor tenga que cambiar o modificar lo planificado durante la marcha. Se trata pues de un proceso mental en el que el profesor está continuamente (Pérez y Gimeno, 1988, p.41):

- tomando decisiones,

- comprobando las características de la situación y sus cambios, - procesando la información que recibe,

- decidiendo los próximos pasos de cada intervención, - orientando la acción y

- observando y valorando el efecto de dichas actuaciones sobre los alumnos.

Como sostiene Rumbo (1998) no se trata de un proceso de pensamiento que se desarrolla al vacío, todo lo contrario, parte de esos tres contextos descritos por Clark y Yinger (1979). Varios estudios sostienen que los profesores toman decisiones interactivas debido a la conducta que muestran sus alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el caso de: la falta de atención, respuestas incompletas o incorrectas, falta de comprensión, dudas o simplemente para que éste participase

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(Marland, 1977; Fogarty, Wang y Greek, 1982; Housner y Griffey, 1983). De ahí que este tipo de decisiones sean el resultado de pensamientos y preocupaciones que el profesorado tiene sobre su alumnado y la gestión del aula, siendo ambas una constante en el pensamiento del profesorado (Marcelo, 1987).

En este tipo de decisiones, las funciones que cumplen el pensamiento del profesor durante la enseñanza interactiva, son (Marland, 1977):

- Corregir y ajustar la estrategia planificada.

- Afrontar aspectos y situaciones impredecibles.

- Regular el propio comportamiento en base a determinados principios didácticos.

- Adaptar las tareas de enseñanza a los diferentes alumnos.

Marland (1977) considera que los procesos mentales que el profesor tiene activados durante su intervención son: percepción, interpretación, anticipación y reflexión. Cada uno de estos procesos no pueden ser analizados aisladamente, al igual que ocurre en el pensamiento preactivo, ya que se tratan una actuación mental en la que el profesor utiliza unos “esquemas” como herramientas básicas del pensamiento, especialmente el que está orientado a la acción. Dichos esquemas son una manera de organizar la información (Anderson, 1984), distinguiéndose tres tipos:

- El guion: representación de conocimientos espacio-temporales mediante un conjunto de rutinas de enseñanza de forma jerárquica.

- El escenario: representación de un determinado estado o situación en el aula del conocimiento que se tiene sobre las circunstancias, elementos y actividades que lo definen.

- Estructuras proposicionales: organización del conocimiento sustantivo del profesor sobre los diferentes elementos básicos de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

En todo caso, durante la enseñanza interactiva los esquemas influyen significativamente en la percepción, compresión, recuerdo, solución de problemas, etc., respondiendo así a las exigencias propias del medio.

Y finalmente al igual que ocurre en los procesos del pensamiento preactivo, en los procesos del pensamiento interactivo también se aprecian diferencias en la manera

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de tomar decisiones entre un profesor “novato” y uno más “veterano” (Marcelo, 1987).

Para este autor, los profesores novatos (aquellos profesores sin experiencia o con poca) suelen tomar este tipo de decisiones interactivas cuando se producen problemas de gestión de aula y de disciplina, mientras que los veteranos (aquellos que con más experiencia) suelen tomar este tipo de decisiones cuando los alumnos realizan respuestas erróneas.

Esta fase del proceso de pensamiento del profesor viene a representar uno de los tres modelos de investigación, dentro del paradigma interpretativo, el modelo ecológico. Dicho modelo está basado en un clima de intercambio producido en el aula ante una situación entre el profesor y el alumno, a través del cual el profesor valora y toma decisiones con el fin de dar respuesta a los problemas surgidos en el proceso de enseñanza.

2.6. CONCEPCIONES: TEORÍAS IMPLÍCITAS Y CREENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL