La Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, fue creada en el año de 1960 con dos Escuelas. Una de ellas era la de letras, que tenía tres especialidades: Castellano y Literatura, Historia, Geografía, Filosofía y Ciencias Sociales y la otra era la Educación Primaria.
A partir del año 2010 la Facultad de Pedagogía y Humanidades se denomina Facultad de Educación, con siete Escuelas Académicos Profesionales y un Departamento Académico de Educación. Estas Escuelas son: Educación EAP de Educación Inicial, EAP de Educación Primaria, EAP de Ciencia Naturales y Ambientales, EAP de Ciencias Matemáticas, Física e Informática, EAP de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, EAP de Lenguas, Literatura y Comunicación y EAP de Educación Física y Psicomotricidad.
De acuerdo a la Resolución N°00086 – AU -2009 de fecha 23 de diciembre de 2009, aprueba la separación de las especialidades de Educación Inicial y Primaria, creándose dos escuelas académicos profesionales independientes: EAP de Educación Inicial y EAP de Educación Primaria que hasta la fecha se mantienen.
71 La investigación se realizó en el distrito del Tambo de la Provincia de Huancayo del Departamento de Junín. El estudio consideró como población a todos los estudiantes de La Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, que se encuentra en el pabellón B perteneciente a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, ubicada en Ciudad Universitaria, avenida Mariscal Castilla N° 3909-4089, que hacen un total de 128 estudiantes.
3.4.2. Muestra
La muestra estuvo constituida por los 128 estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
TABLA 01
ESTUDIANTES DE LA EAP DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEMESTRE NÚMERO DE ESTUDIANTES
II 43
IV 28
VI 14
VIII 27
X 16
TOTAL 128
Fuente: Elaborada por las investigadoras.
3.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos.
a) Técnica de la encuesta, consiste en dar respuesta a problemas tanto en términos descriptivos como de relación de variables tras la recolección de información sistemática según un diseño establecido en forma previa que
72 asegure el rigor de la información obtenida. Para ello se ha utilizado el cuestionario de habilidades sociales y liderazgo transformacional como instrumento.
3.5.1. Procedimientos de recolección de datos
Los procedimientos que seguimos para la recolección de datos fueron:
a) Coordinar con el director de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú donde se realizó la investigación para facilitarnos el ingreso a las aulas.
b) Elaboración de los instrumentos.
Para la recolección de información elaboramos un cuestionario para cada variable: habilidades sociales y liderazgo transformacional, el cuestionario de habilidades sociales consta de 50 ítemes o preguntas cerradas de las seis dimensiones (primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión, habilidades para hace frente al estrés y habilidades de planificación), las cuales se responden con los índices: siempre (2), a veces (1), y nunca (0), de acuerdo al modo de ser o de actuar de cada estudiante encuestado de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria. El cuestionario de liderazgo transformacional consta de 35 ítemes o preguntas cerradas de las seis dimensiones (carismático, consideración individualizada, estimulación intelectual, liderazgo inspiracional, tolerancia psicológica y participación), que se responden con los índices: siempre (2), a veces (1), y nunca (0), de
73 acuerdo al modo de ser o de actuar de cada estudiante encuestado (Ver anexos).
c) Validación y confiabilidad de los instrumentos.
La validación de los instrumentos se realizó por cinco expertos de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria (Ver anexos).
d) Aplicación de los instrumentos.
e) Procesamiento y análisis de datos.
Para procesar los datos se empleó la media aritmética y la desviación, para la caracterización de las variables.
El coeficiente de Correlación de Pearson (r), para correlacionar los puntajes de habilidades sociales y liderazgo transformacional.
f) Elaboración del informe final.
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Los datos informativos se ingresaron al paquete estadístico SPSS V.20, a las cuales se les halló las medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y moda), las de dispersión (varianza, desviación típica y coeficiente de variación), el cálculo de la matriz de correlaciones de las variables, se procedió con la prueba estadística de correlación de Pearson (r) y para la docimasia de la hipótesis se utilizó la “t” de Student para datos dependientes, con α = 0.05 de probabilidad de error.
74
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Presentación de los datos
A continuación se presenta los resultados obtenidos de la investigación titulada: Habilidades Sociales y Liderazgo Transformacional en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú, para observar la influencia de las habilidades sociales en el liderazgo transformacional, se consideró a todos los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria.
Ellos fueron evaluados con el cuestionario de habilidades sociales, los puntajes fueron analizados a través del paquete estadístico SPSS V.20, a las cuales se les halló las medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y moda), las de dispersión (varianza, desviación típica y coeficiente de variación) y para la docimasia de la hipótesis se utilizó la “t” de Student para datos dependientes, con α = 0.05 de probabilidad de error que a continuación se detalla.
75 4.2. Resultados de habilidades sociales
TABLA 02
NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES
Niveles Intervalo fi %
DESTACADO 86-100 20 15,625
BUENO 68-85 65 50,781
REGULAR 50-67 37 28,906
BAJO 32-49 6 4,688
128 100,000
Fuente: Elaborado por las investigadoras
En la tabla 02, se observa que 65 estudiantes tienen puntajes de 68-85 y están en el nivel de Bueno, representan el 50,781%, 20 estudiantes representan el 15,625% y tienen el nivel de Destacado, 37 estudiantes tienen la nota de 50 a 67 y representan el 28,906% nivel de Regular. Y 6 estudiantes están el nivel Bajo, representan el 4,688% con puntajes de 32 a 49. Los puntajes se pueden visualizarse en el siguiente gráfico:
GRÁFICO 01
NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES
Fuente: Tabla 02
0 10 20 30 40 50 60 70
DESTACADO BUENO REGULAR BAJO
76 TABLA 03
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Estadígrafo Puntaje
Media 72,42
Mediana 72,50
Moda 72
Desviación estándar 12,860 Varianza de la muestra 165,380 Coeficiente de variación 17,76%
Fuente: elaborado por las investigadoras
Se aprecia que el promedio de los puntajes que obtuvieron los estudiantes fue de 72,42; un valor medio considerando que los puntajes podían ir de 32 a 100. Así mismo, se halló una desviación estándar de 12,86, lo cual indica que la homogeneidad del grupo estaba dentro de lo esperado para una escala con valores teóricos de 32 a 100.
4.3. Resultados del liderazgo transformacional
TABLA 04
NIVEL DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Fuente: Elaborado por las investigadoras.
En la tabla 04, se observa que 52 estudiantes tienen calificativos de 40 a 50 y están en el nivel de Regular, representan el 40,625%, 51 estudiantes
Niveles Intervalo fi %
DESTACADO 62-70 14 10,938
BUENO 51-61 51 39,844
REGULAR 40-50 52 40,625
BAJO 29-39 11 8,594
128 100,000
77 representan el 39,844% y tienen el nivel de Bueno, 14 estudiantes tiene nota de 62 a 70 y representa el 10,938% nivel de Destacado. Y 11 estudiante están el nivel Bajo representa el 8,594% con puntajes de 29 a 39. Los puntajes se pueden visualizarse en el siguiente gráfico
GRÁFICO 02
NIVEL DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Fuente: Tabla 04.
TABLA 05
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Estadígrafo Puntaje
Media 51,30
Mediana 51,00
Moda 49
Desviación estándar 8,204 Varianza de la muestra 67,313 Coeficiente de variación 15,99%
Fuente: elaborado por las investigadoras 0
10 20 30 40 50 60
DESTACADO BUENO REGULAR BAJO
78 Se aprecia que el promedio de los puntajes que obtuvieron los estudiantes fue de 51,30; un valor medio considerando que los puntajes podían ir de 29 a 70. Así mismo, se halló una desviación estándar de 8,204, lo cual indica que la homogeneidad del grupo estaba dentro de lo esperado para una escala con valores teóricos de 29 a 70.
TABLA 06
Escala de valores de la correlación r de Pearson
VALORES INTERPRETACIÓN SEGÚN r DE PEARSON -1.00 Correlación negativa perfecta.
-0.90 Correlación negativa muy fuerte.
-0.75 Correlación negativa considerable.
-0.50 Correlación negativa media.
-0.10 Correlación negativa débil.
0.00 No existe correlación alguna entre las variables.
+0.10 Correlación positiva débil.
+0.50 Correlación positiva media.
+0.75 Correlación positiva considerable.
+0.90 Correlación positiva muy fuerte.
+1.00 Correlación positiva perfecta.
Fuente: Hernández Sampieri (1999)
79 TABLA 07
CORRELACIÓN ENTRE HABILIDADES SOCIALES Y LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Es significativo al 0.05
Fuente: Elaborado por las investigadoras
En la tabla 07 a nivel total según el valor de r calculado entre el Habilidades sociales y Liderazgo Transformacional es 0,642. Se concluye, que existe correlación positiva media según las escalas de correlación r de Pearson, siendo significativos al 0,05.
Habilidades sociales
Primeras habilidades sociales Habilidades sociales avanzadas Habilidades relacionadas conlos sentimientos Habilidades alternativas a la agresión Habilidades para hacer frente al estrés Habilidades de planificación Total
r r r r r r r
Liderazgo Transformacional
Carisma 0,576 0,585 0,567 0,598 0,579 0,792 0,616 Consideración
individualizada 0,682 0,699 0,597 0,665 0,649 0,597 0,648 Estimulación
intelectual 0,512 0,593 0,559 0,684 0,787 0,689 0,637 Liderazgo
inspiracional 0,657 0,597 0,599 0,593 0,569 0,574 0,598 Tolerancia
psicológica 0,646 0,587 0,597 0,798 0,565 0,766 0,660 Participación 0,787 0,791 0,599 0,579 0,786 0,595 0,690 Total 0,643 0,642 0,586 0,653 0,656 0,669 0,642
80 Asimismo, en las dimensiones Primeras habilidades sociales-Estimulación intelectual obtuvo el valor correlación más bajo. Habilidades alternativas a la agresión-Tolerancia psicológica obtuvo el valor correlación más alto.
4.4. Docimasia de la hipótesis 4.4.1. Hipótesis General
Hipótesis nula
H0: No existe relación positiva entre las habilidades sociales y liderazgo en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
PE : PS
Ho
Hipótesis de trabajo
Hi: Existe relación positiva entre las habilidades sociales y liderazgo en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
PE PS
H i
Prueba estadística : “t de student”.
Nivel de significación : = 0,05.
Grados de libertad : gl= n – 1 gl = 127
81 TABLA 08
DIFERENCIAS RELACIONADAS DE HABILIDADES SOCIALES Y LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Diferencias relacionadas
t Media Desv típ.
Habilidades sociales - Liderazgo
Transformacional
21,125 9,828 24,319
Fuente: Elaborado por las investigadoras
Conocer la regla de decisión:
Si tc tt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la Hi. Si tc tt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
Calculando tt = 1,645
Prueba de muestras relacionadas
GRÁFICO 03
GRÁFICA DE LA CURVA NORMAL
= 0,05
Zona de Zona de rechazo Ho
aceptación
Ho
1,645 t
Fuente: Elaborado por las investigadoras
Observamos que tc > tt, porque 24,314 > 1,645; entonces rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis de trabajo, es decir existe relación positiva entre las habilidades sociales y liderazgo en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de
82 Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú;
con un nivel de significación, = 0,05.
A continuación se presentan el análisis inferencial del mínimo valor correlacional entre las dimensiones Primeras habilidades sociales- Estimulación intelectual.
Hipótesis nula
H0: No existe relación positiva entre primeras habilidades sociales y estimulación intelectual en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
PE : PS
Ho
Hipótesis de trabajo
Hi: Existe relación positiva entre primeras habilidades sociales y estimulación intelectual en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
PE PS
H i
Prueba estadística : “t de student”.
Nivel de significación : = 0,05.
Grados de libertad : gl= n – 1 gl = 127
tt = 0,512
tC = 5,815
83
Conocer la regla de decisión:
Si tc tt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la Hi. Si tc tt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
GRÁFICO 04
GRÁFICA DE LA CURVA NORMAL
= 0,05
Zona de Zona de rechazo Ho
aceptación
Ho
0.512 t
Fuente: Elaborado por las investigadoras
Observamos que tc > tt, porque 5,815 > 0,512; entonces rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis de trabajo, es decir existe relación positiva entre primeras habilidades sociales y estimulación intelectual en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú;
con un nivel de significación, = 0,05.
A continuación se presentan el análisis inferencial del máximo valor correlacional entre las Habilidades alternativas a la agresión- Tolerancia psicológica.
Hipótesis nula
H0: No existe relación positiva entre habilidades alternativas a la agresión y tolerancia psicológica en estudiantes de la Escuela
84 Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
PE : PS
Ho
Hipótesis de trabajo
Hi: Existe relación positiva considerable entre habilidades alternativas a la agresión y tolerancia psicológica en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
PE PS
H i
Prueba estadística : “t de student”.
Nivel de significación : = 0,05.
Grados de libertad : gl= n – 1 gl = 127
tt = 0,798
tC = 14,863
Conocer la regla de decisión:
Si tc tt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la Hi. Si tc tt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
85 GRÁFICO Nº 05
GRÁFICA DE LA CURVA NORMAL
= 0,05
Zona de Zona de rechazo Ho
aceptación
Ho
0,798 t
Fuente: Elaborado por las investigadoras
Observamos que tc > tt, porque 14,863 > 0,798; entonces rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis de trabajo, es decir existe relación positiva entre habilidades alternativas a la agresión y tolerancia psicológica en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú; con un nivel de significación, = 0,05.
4.5. Discusión de los resultados
Como se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis de trabajo (Hi), se infiere y se concluye que existe relación positiva entre las habilidades sociales y liderazgo en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú; porque el valor correlacional calculado es superior al valor correlacional de la tabla, tal como se muestra en la contrastación de hipótesis.
Los resultados de la presente investigación son corroborados con los de Isaza y Henao (2010), investigaron las Relaciones entre el clima social familiar y el desempeño en habilidades sociales en niños y niñas entre dos y tres años de edad. Los resultados de la investigación mostró que las
86 familias cohesionadas, es decir, aquéllas que presentan una tendencia democrática caracterizada por espacios de comunicación, expresiones de afecto y un manejo de normas claras, son generadoras de un repertorio amplio de habilidades sociales; mientras que las familias con una estructura disciplinada, caracterizada por acciones autoritarias de los padres, se asocian con un nivel más bajo de desempeño social en los niños y niñas.
Una situación similar se pudo evidenciar en las familias con una estructura sin orientación, caracterizada por el poco manejo de normas claras y una gran manifestación de afecto y satisfacción de los deseos de sus hijos e hijas.
De la misma manera, los resultados de esta investigación concuerdan con los de Morales (2012), en su investigación titulada “habilidades sociales que se relacionan con las conductas de riesgo en adolescentes de la institución educativa Fortunato Zora Carbajal, Tacna - 2012”, los resultados emitió la siguiente conclusión: que existe una relación altamente significativa entre las habilidades sociales y las conductas de riesgo: consumo de bebidas alcohólicas e inicio de relaciones sexuales; y una relación significativa entre habilidades sociales y el consumo de tabaco.
Asi mismo Pacheco (2012), en su investigación titulada “liderazgo transformacional de los directos y el clima organizacional en las instituciones educativas de primaria de Concepción”, los resultados muestran que se halló una correlación directa, alta y significativa entre el liderazgo transformacional de los directores y el clima organizacional en las instituciones educativas de primaria, pertenecientes a la Unidad de Gestión Educativa de Concepción,
87 significando que a mayor liderazgo transformacional se suscita un mejor y favorable clima organizacional.
Finalmente diversas investigaciones demostraron que las habilidades sociales y el liderazgo transformacional son indispensables en el desarrollo de la persona, pues de esto depende la calidad de vida, la incorporación del estudiante al sistema escolar y un mejor rendimiento académico.
Las investigaciones que se han realizado tanto a nivel internacional, nacional, regional y local; muestran resultados que concuerdan con los de la presente investigación, demostrándose así las ventajas psicológicas, sociales y pedagógicas de las habilidades sociales y liderazgo transformacional en los tiempos actuales.
La investigación reafirma, la teoría de Bandura al mencionar que las habilidades sociales ayudan en la interacción del sujeto con los demás en su vida cotidiana, siendo así esta una base importante para el liderazgo que menciona Burns en su teoría: un líder transformador debe interactuar con sus compañeros estimulándolos intelectualmente, motivándolos y generando condiciones propicias para la creación de nuevas propuestas en el logro objetivos para el bien común.
La investigación demostró que los estudiantes de la EAP de Educación Primaria poseen mayores habilidades de alternativas a la agresión y tolerancia psicológica en liderazgo transformacional. Asimismo, que en las
88 primeras habilidades sociales y estimulación intelectual demuestran menor desenvolvimiento.
Sin embargo en esta investigación no se ha trabajado con los estudiantes de otras facultades y no se llegó a abordar la autoestima, clima institucional y otros tipos de liderazgo que se relacionan con el trabajo; los cuales quedan aún por investigar.
89
CONCLUSIONES
1. Se halló una correlación positiva entre las habilidades sociales y el liderazgo transformacional en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, significando que a mayor desarrollo de habilidades sociales se promueve liderazgo transformacional.
2. Las habilidades sociales que más resaltan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria son las habilidades de Planificación, con un nivel de significación 0,05, teniendo como resultado 0,669 y las que menos resaltan son las habilidades relacionados con los sentimientos con un resultado de 0,586.
3. La dimensión del liderazgo transformacional que más resalto en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria fue la de participación, con un nivel de significación 0,05, teniendo como resultado 0,690; y la dimensión que menos resaltó fue el de liderazgo inspiracional con un resultado de 0,598.
4. Los resultados permiten determinar que existe una correlación positiva considerable, entre las dimensiones: habilidades alternativas de la agresión y la tolerancia, habilidades de planificación y carisma, y habilidades sociales avanzadas y participación.
90
SUGERENCIAS
1. Los docentes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria deben propiciar e incentivar la práctica del liderazgo transformacional de los estudiantes en su actividad diaria, innovando lo establecido, asumiendo retos, teniendo como objetivo principal la formación profesional con una visión compartida y comprometedora para lograr cambios trascendentales en la escuela y en la sociedad.
2. A los docentes desarrollar actividades sociales y culturales para el desarrollo de habilidades sociales que posibiliten una mejor interacción social entre docentes y estudiantes.
3. Al director de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, se sugiere capacitar a los docentes en temas de liderazgo e implementar dentro del Plan Curricular cursos de oratoria para los estudiantes.
91
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Ediciones
93
ANEXOS
94
Anexo A
Matriz Lógica de la Investigación
95
MATRIZ LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO: HABILIDADES SOCIALES Y LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Tipo de investigación Problema Objetivos Hipótesis Variables Método
Básica
¿Qué relación existe entre las habilidades sociales y liderazgo transformacional en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
a) General:
Determinar la relación de las habilidades sociales y el liderazgo transformacional en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
b) Específicos:
Diagnosticar las habilidades sociales de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Identificar el liderazgo de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Establecer estadísticamente las dimensiones de las variables .
Existe relación positiva entre las habilidades sociales y liderazgo en estudiantes de la Escuela Académico
Profesional de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
a) Variable 1:
Habilidades sociales
b) Variable 2:
Liderazgo transformacional
Método descriptivo