Para lo cual se propone como propósito general mejorar la práctica pedagógica con el uso de estrategias didácticas para la iniciación en la lectura y escritura funcional de estudiantes con discapacidades del desarrollo. La nueva práctica pedagógica está relacionada con la planificación, implementación y ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias de lenguaje visual y verbal que facilitarán el inicio de la alfabetización, investigación-acción que inicia con la reflexión y análisis de los diarios de campo en la etapa de deconstrucción, para luego reconstruir. la práctica pedagógica a partir del conocimiento y examen de nuevas teorías como la teoría sociocultural de Vygotsky para concluir con la evaluación de los resultados. El capítulo tres se refiere a la metodología de la investigación, el cual determina el tipo de investigación, así como los objetivos generales y específicos, además de las hipótesis de acción, los beneficiarios del cambio, entre los que se encuentran el investigador, los estudiantes y los padres de familia;
El capítulo seis trata sobre la difusión de los resultados. Contiene la matriz de difusión que tiene en cuenta la reflexión de la práctica pedagógica antes y después, el análisis de la planificación, implementación y ejecución.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Para identificar la categoría y subcategorías, emprendí la autorreflexión y análisis de la práctica pedagógica a través de los respectivos diarios de campo, por lo que comencé un proceso de codificación para determinar la categoría y subcategoría recurrente como debilidades. A través del cual pude identificarme inicialmente durante el proceso de deconstrucción de la práctica. Continuando con el análisis de la práctica educativa y a la luz de estas definiciones, puedo afirmar que los procedimientos y materiales que.
En el desarrollo de la práctica pedagógica he aportado continuamente materiales y estímulos efectivos a las respuestas esperadas de los estudiantes, basándome implícitamente en un enfoque conductista como el condicionamiento operante de Skinner.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Síndrome de Down
- Trastorno del espectro autista
- Lecto escritura funcional
Así, nos dice que los niños y niñas con síndrome de Down tienen limitaciones en el lenguaje, especialmente en el habla debido a las características físicas y forma anatómica del rostro y las características de los órganos fonoarticulatorios. Para los estudiantes con discapacidad intelectual que están iniciando este proceso, se realiza con el apoyo de imágenes como conocimiento básico del significado de letras y palabras, que en algunos casos se convierten en motivación para el proceso de alfabetización formal. Es altamente motivador ya que está enfocado al estilo de aprendizaje de los estudiantes y sus áreas de interés.
La aplicación de la propuesta pedagógica alternativa comienza con reconocer tu nombre en el cartel de asistencia colocando el punto que significa que asististe a la escuela.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Lenguaje verbal
- Estrategias visuales
En este sentido, desarrollo en la práctica pedagógica actividades de lenguaje oral, mediante el modelado de palabras, incentivando a los estudiantes a repetirlas, las cuales serán “leídas”. Observación, en este momento los estudiantes fijan la mirada y notan la imagen presentada, la nombran según el modelo dado por el docente y señalan o nombran algunas de sus características. La reproducción es la última etapa del proceso en la que los estudiantes utilizan el lenguaje oral y escrito para "leer" y "escribir" las palabras presentadas, las cuales están asociadas a la imagen respectiva.
En el aula, estas estrategias pretenden desarrollar habilidades básicas de lectoescritura y favorecer las necesidades específicas de los alumnos con capacidades especiales y dificultades comunicativas.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque de derecho
- Enfoque inclusivo
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque sociocultural de Vygotsky
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
De esta manera, el problema de la discapacidad no está en el individuo sino en la sociedad que lo rodea, en el contexto que lo acoge o lo rechaza. Con base en lo que dice el Currículo Nacional, puedo afirmar que todos los estudiantes y ciudadanos en general, por supuesto incluidos. Sumado a lo anterior, encontramos en el Currículo Nacional el enfoque de igualdad de género, en el cual se afirma lo siguiente: Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
He decidido abordar la nueva práctica apoyando el trabajo en el enfoque sociocultural de Vygotsky.
Metodología de la investigación
- Tipo de Investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Por ello, puedo confirmar que estoy en un proceso de constante reflexión y análisis de la práctica pedagógica. Luego de observar los resultados, se analizan las notas del diario de campo y se evalúa el éxito de la nueva práctica pedagógica. Mejoramiento de la práctica pedagógica a través de estrategias visuales y lenguaje verbal para el inicio de la alfabetización estrategias visuales y lenguaje verbal para el inicio de la alfabetización funcional para estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B”.
Planificar sesiones de enseñanza utilizando estrategias visuales y lenguaje verbal para el inicio de la alfabetización funcional de estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial “Santo Toribio” UGEL 02 La Esperanza - La Libertad. Realización de sesiones didácticas con el uso de materiales educativos, aplicando estrategias visuales y lenguaje verbal, en el inicio de la alfabetización funcional de estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial “Santo Toribio” UGEL 02 Esperanza – Libertad. Realizar sesiones de enseñanza utilizando estrategias visuales y lenguaje verbal para el inicio de la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial “Santo Toribio” UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.
La planificación de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias visuales y lenguaje verbal facilitará el inicio de la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial. La implementación de sesiones de aprendizaje utilizando recursos y materiales que utilizan estrategias visuales y lenguaje verbal facilitará el inicio de la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial “Santo Toribio” UGEL 02 La Esperanza – Libertad. La implementación de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias visuales y lenguaje verbal facilitará el inicio de la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado “B” del Centro de Educación Básica Especial.
Debido al uso de la nueva propuesta, los estudiantes del primer grado “B” del Centro de educación primaria especial. En el proceso de deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica se utilizaron diversos instrumentos para recolectar información.
Plan de acción
Matriz de acción
Matriz de evaluación
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza visual y lenguaje verbal para el inicio de la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual del primer grado "B" del Centro Parroquial de Educación Básica Especial "Santo Toribio" UGEL 02 La Esperanza - La Libertad. Diseño de unidades y sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza: lenguaje visual y verbal que desarrollen habilidades para el inicio de la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual. Todas las unidades y sesiones de aprendizaje desarrollan estrategias de enseñanza del lenguaje visual y verbal para iniciar la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual.
Diseñar unidades y sesiones didácticas que incluyan estrategias para la enseñanza del lenguaje visual y verbal a estudiantes con discapacidad intelectual. Diseña unidades y sesiones instructivas que incluyen estrategias de enseñanza del lenguaje visual y verbal para estudiantes con discapacidad intelectual. Adaptar y crear instrumentos de evaluación basados en estrategias de lenguaje visual y verbal para el inicio de la alfabetización funcional de estudiantes con discapacidad intelectual.
Instrumentos de evaluación adaptados - clasificados según las necesidades de los estudiantes en las lecciones. Utilizo estrategias de enseñanza del lenguaje visual y verbal mientras desarrollo lecciones para iniciar la alfabetización funcional en estudiantes con discapacidad intelectual. Utiliza los procesos de estrategias de enseñanza del lenguaje visual y verbal en el desarrollo de una sesión de aprendizaje innovadora teniendo en cuenta las habilidades a desarrollar.
Redactar diarios de campo al final de la lección innovadora teniendo en cuenta la descripción y reflexión de la práctica pedagógica. Elaborar conclusiones de la implementación de aprendizajes innovadores, teniendo en cuenta los logros alcanzados.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
El punto 1 muestra que el 87% de los padres afirma que sus hijos comunican sus necesidades e intereses verbalmente y el 13% no utiliza el lenguaje verbal para comunicarse. El punto 6 muestra que el 87% de los padres declara que sus hijos leen frases u oraciones con apoyo de imágenes, mientras que el 13% no lo hace. En el punto 8 podemos observar que el 100% de los padres realizan actividades de alfabetización.
Podemos ver en el punto 9 que el 87% de los padres toma en cuenta las instrucciones del docente para utilizar el material de lectura y escritura y sólo el 13% no lo toma en cuenta. Se puede observar en el punto 10 que el 100% de los padres están satisfechos con las mejoras de sus hijos. Se observa en el punto 2 que el 100% de los padres indican que sus hijos utilizan señas o gestos para comunicarse.
En el ítem 3 podemos ver que el 100% de los padres dicen que sus hijos logran escribir sus datos personales. Se observará en el ítem 4 que el 100% de los padres dicen que sus hijos escriben palabras de uso frecuente en su contexto. Podemos ver en el ítem 5 que el 100% de los padres dicen que sus hijos transcriben palabras y frases relacionadas con sus vivencias.
El punto 7 muestra que el 87% de los padres afirma que utiliza materiales escritos para comunicarse con sus hijos, y sólo el 13% no lo hace. Los padres creen que sus hijos han iniciado el proceso de alfabetización funcional utilizando estrategias de apoyo visual.
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
El uso de estrategias visuales y lenguaje verbal permite el desarrollo de la lectura y escritura funcionales iniciales. En cada parte de la receta escribí uno a uno los nombres de los alumnos: Lavar las verduras (Mayra), Cortar las verduras (Karina y Lesly), batir los huevos en un bol (Daniela), etc. Objetivo de la lección: Que los estudiantes cuenten y realicen operaciones simples que utilizan en la vida cotidiana 3.
Presentaré el propósito de la sesión: Que los estudiantes cuenten y realicen operaciones simples para usar en su vida diaria. Propósito de la sesión: Que los estudiantes visiten a una familia y hablen con ellos para aprender sobre las funciones de cada 3. Propósito de la sesión: Que los estudiantes utilicen correctamente las preposiciones para estructurar su lenguaje.
Propósito de la sesión: Que los estudiantes reconozcan y transcriban los nombres de los animales para comenzar la alfabetización funcional 3. Les informaré sobre el propósito de la sesión: Que los estudiantes reconozcan y transcriban los nombres de los animales para comenzar la alfabetización funcional. ESTUDIANTES PARTICIPANTES: 04 (masculinos) y 04 (femeninos) DISCAPACITADOS: Intelectual moderado y difícil NOMBRE DE LA SESIÓN: “Hacemos un collage”.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes conozcan la Plaza de Armas del distrito e identifiquen palabras para iniciar la alfabetización funcional. 3. Se les informará sobre el propósito de la sesión, conocerán la Plaza de Armas del distrito e identificarán palabras para iniciarse en la alfabetización funcional. Objetivo de la sesión: Identificar su nombre en tarjetas y carteles, iniciar la lectura funcional 3.
ASISTENCIA ALUMNADO: 04 (hombres) y 03 (mujeres) DISCAPACIDAD: Intelectual moderada y severa NOMBRE DE LA SESIÓN: "¿Quién vino hoy?"
