La segunda sección habla del diagnóstico, donde se presentan los resultados cuantitativos y cualitativos y, además, la relación del problema con la visión de cambio en los procesos de IE, las obligaciones de la dirección escolar y del MBDDirectivo. La quinta sección brinda soporte a las alternativas de solución priorizadas que sean consistentes con el marco conceptual y las experiencias de gestión exitosas.
Identificación de la Problemática…
Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE…
Aunque la escuela está ubicada en una zona residencial, cerca de un supermercado, oficinas bancarias, una empresa de radio y televisión, una clínica privada, fábricas de galletas y panetones, la administración regional de salud y una iglesia católica, los estudiantes provienen de distritos circundantes cuyos padres son empleados de empresas ya sea del estado o privadas y otros se dedican a actividades económicas independientes: comerciantes, fabricantes de calzado, taxistas, etc. La relación con las instituciones de la sociedad civil es cordial, ya que contamos con el apoyo del alcalde del barrio, "Los Jardines". centro de salud, comisaría "El Alambre", el serenazgo municipal, parroquia "Virgen de la Alta Gracia", aliados estratégicos de las unidades de estudios superiores: UCV, UPAO, Academia Kepler, etc.
Formulación del Problema Identificado
Entre los factores relacionados con esta causa se encuentra la gestión curricular debido a la falta de preocupación de los docentes por la formación para desarrollar su potencial profesional. Esta causa se solucionará generando comunidades de aprendizaje profesional y mejorando el liderazgo pedagógico.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos Aplicados
- Resultados cuantitativos
- Resultados cualitativos
Para que la enseñanza de la escritura sea significativa de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Evaluación de la práctica docente a través de la evidencia recolectada en el proceso de seguimiento y apoyo al desarrollo de competencias. Elaborar textos escritos en el ámbito de la Comunicación.
Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Con referencia a esta dimensión y la problemática priorizada, se plantea alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en el ámbito de la Comunicación, de manera que dichos objetivos sean socializados con toda la comunidad educativa y se acepten obligaciones de mejora. Analizar los resultados del aprendizaje en una jornada de reflexión, con base en el período anterior, para identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de la competencia de producción de textos. Establecer, por consenso, los objetivos de aprendizaje para el área de Comunicación con la participación de los docentes.
Porque es fundamental establecer, de forma consensuada, objetivos de aprendizaje a partir de un diagnóstico de resultados de aprendizaje. Involucrar a todos los docentes en el logro de los objetivos institucionales y el logro de las metas de aprendizaje definidas. Monitorear la implementación de sesiones docentes en el campo de la comunicación y asesorar a los docentes en el desarrollo de procesos didácticos.
Asegurar el desarrollo de los procesos didácticos en las Sesiones de Comunicación y, en consecuencia, el logro de los.
Planteamiento de la Alternativa de Solución
Se presenta el caso de “Experiencias en fortalecimiento del apoyo pedagógico entre docentes, para mejorar la calidad de la educación” realizada en el IE No. 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, ubicado en Shilcayo – Tarapoto Bandet en la región San Martín desarrollado en 2015, así como. Finalmente, se articula con el proceso de Apoyo Operacional de la IE que se enfoca en la gestión de recursos humanos, específicamente el desempeño y el monitoreo del desempeño (PS01.2).
Todo esto lleva a esclarecer la cuarta obligación de la dirección escolar: orientar y monitorear la labor educativa en el IE, lo que ayuda a optimizar el aprendizaje de los estudiantes generando acciones para mejorar la práctica pedagógica. El líder pedagógico también debe crear las condiciones para la participación de todos los actores involucrados en el aprendizaje de la IE, creando un clima escolar de respeto, cooperación mutua y reconocimiento de la diversidad, según la directriz del MBD. Estos agentes aseguran que las condiciones, ambientes y procesos esenciales logren mejoras en el aprendizaje de acuerdo con las metas, objetivos y objetivos de la educación básica.
Uno de los procesos más descuidados dentro de la dinámica del desarrollo del aprendizaje es el seguimiento y apoyo pedagógico; por lo tanto el gerente.
Sustentación de la Alternativa Priorizada
Marco Conceptual
- Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica
- Monitoreo pedagógico
- Acompañamiento pedagógico
- Evaluación del desempeño docente
- Área curricular de Comunicación
- Enfoque del área
- Competencia Produce Textos Escritos
- Procesos didácticos de la competencia Produce Textos
- Recursos para desarrollar la competencia Produce Textos
- Estrategias para favorecer la convivencia escolar en el aula
Por ello, estos datos son fundamentales para la reflexión y determinación de compromisos y, por tanto, sirven para alcanzar el objetivo de la visita al aula. En este sentido, Vesud y Alliaud (2012) enfatizan el valor de la reflexión sobre la práctica docente durante este proceso. Por lo tanto, uno de los propósitos de la evaluación es el desarrollo profesional del docente, lo que resalta que las evaluaciones son de carácter formativo y, por tanto, brindan evidencia sobre las fortalezas y debilidades de la práctica para mejorar el desempeño y promover el desarrollo profesional.
Gracias a este instrumento se puede recoger información sobre el desarrollo de los procesos didácticos y cognitivos que se dan dentro de la sesión de aprendizaje. Un punto de vista ancestral para la evaluación docente en educación es el que siempre realiza el director o el especialista de la UGEL. Sin embargo, no existe una cultura de evaluación por pares del desempeño docente, por lo que existe desconfianza en la utilidad de dicho proceso.
Textualización: en esta fase los estudiantes escriben su texto, que planificaron en la fase anterior, de acuerdo con la normativa de redacción vigente; Es decir, lo transforman en palabras, frases y oraciones completas, adaptando el contenido y la forma para que su procesamiento escrito tenga en cuenta la función social y el contenido al que se limita.
Experiencia Exitosa
Orientar la práctica docente en el campo de la Comunicación a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las habilidades docentes en el desarrollo de la competencia Producir textos escritos. La alternativa priorizada es la implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación de la práctica pedagógica para docentes del VI ciclo del área de Comunicación. Evaluar la práctica docente a través de evidencia recolectada en el proceso de seguimiento y apoyo al desarrollo de la competencia. Producir textos escritos en el área de.
Orientar la práctica docente en el campo de la Comunicación a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las habilidades docentes en el desarrollo de la competencia Producir textos escritos. Evaluar la práctica docente a través de la evidencia recopilada en el proceso. apoyo al desarrollo de competencias Producir textos escritos en el ámbito de la Comunicación. Finalmente, ayudó a encontrar estrategias para mejorar la convivencia y la participación en la escuela.
Finalmente, el Módulo 5 definido como Seguimiento, seguimiento y evaluación de la práctica docente arroja luz sobre cómo debe ser un líder pedagógico en el logro de objetivos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Diseño del Plan de Acción
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Se atendió el 100% de las visitas (36 visitas) del total de aulas del VI ciclo de IE. Informe sobre fortalezas y debilidades en el desempeño docente. difusión de los resultados de la primera visita. estudiantes en estrategias de producción de textos escritos. Certificado de asistencia parental. Práctica docente en comunicación a través de a. Intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer. capacidad docente en el desarrollo. adaptado a la visita de clase.
Proyector multimedia Equipo de sonido 3.10 Conferencia para. acordar instrumentos de coevaluación. la importancia y características de El enfoque de gestión basado en procesos está directamente relacionado con la mejora del funcionamiento de IE. Desde este punto de vista, se puede ver cómo se tuvo en cuenta el presupuesto en el proceso de apoyo al funcionamiento de la IE. .
Con este dispositivo se logró recolectar información sobre la efectividad de la enseñanza en el área de Comunicación, sobre la participación de los padres en el desarrollo de las habilidades del niño, y sobre la percepción de los docentes sobre el seguimiento y apoyo de la gestión. equipo.
Matriz de Plan de Acción
Plan de Monitoreo y Evaluación para el Plan de Acción…
Viviane Robinson (2008), afirma que una de las principales funciones del liderazgo pedagógico es promover el aprendizaje de los estudiantes e involucrarse en el proceso mismo y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes (citado por MINEDU,2016d, p. 8); Esto significa que las intenciones y formas del plan de seguimiento y evaluación del plan de acción deben ser claras para generar una reflexión sobre la práctica docente, ya que es una herramienta primordial para asegurar el resultado de las metas allí formuladas. Este proceso permitirá detectar a tiempo los inconvenientes, problemas y/o falencias de las tareas planificadas a partir de la recolección de información, lo que nos permitirá evitar las complicaciones que se presenten durante el proceso de realización de las mismas. Todo ello con el único fin de tomar decisiones que puedan ayudar a continuar, modificar o eliminar las operaciones o tareas previstas en el plan de acción en la etapa de diseño.
Nivel de implementación de actividades: Escala de evaluación que determina el nivel de implementación de las actividades propuestas como referencia para evaluar el logro de los objetivos del Plan de Acción. Principales dificultades: Haciendo referencia a la descripción de las dificultades básicas encontradas en la realización de las actividades del Plan de Acción. Para lograr los objetivos del Plan de Acción es necesario tener en cuenta una serie de riesgos que pueden surgir durante el desarrollo e implementación de este trabajo académico y para evitar esta posible dificultad se deben tomar una serie de medidas de precaución.
Monitorear las prácticas docentes en el concurso Producir textos escritos en el campo de la comunicación a través de visitas de observación al aula para recopilar información sobre los procesos, medios y materiales de enseñanza y la convivencia en el aula.
Presupuesto del Plan de Acción
Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
En el módulo 4, se desarrolló Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, que propuso los lineamientos y orientaciones generales para la gestión curricular, el enfoque basado en competencias y los roles del equipo de liderazgo, docentes y dirección escolar. Este módulo contribuyó a reflexionar sobre la importancia del liderazgo escolar y profundizar en la comprensión del Currículo Nacional de Educación Básica para su futura aplicación.
Lecciones Aprendidas
Fortalecer el liderazgo pedagógico para monitorear en el tiempo los procesos educativos y evaluar reflexivamente todos los esfuerzos para mejorar los aprendizajes porque estas actividades se convierten en prácticas necesarias para reconocer las fortalezas y debilidades de los docentes y mejorar el desempeño de los mismos. Maqueo, Ana (2006) Lenguaje, aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo, de la teoría a la práctica, Editorial Limusa, México.
