Dedico este trabajo a todos los profesores y tutores de la UMCH, porque se preocuparon y compartieron sus conocimientos, agradezco a mis padres y asesores. Este trabajo lo dediqué a los profesores de la UMCH por los cuales me brindaron sus conocimientos, agradezco a mi querida esposa, hijos y a mi asesor.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Para apoyar al colegio se organizan a través de convocatorias de la APAFA, la cual está bajo la coordinación del director de la institución educativa para realizar actividades como: limpieza perimetral de la institución, de la comunidad, actividades escolares, ya sean campeonatos y el aniversario de la institución. La participación es especialmente activa entre la población trabajadora, pero hay poca cooperación en la recaudación de fondos para cubrir determinadas necesidades de la población escolar.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Vygotsky basa su teoría en que el aprendizaje es sociocultural, significa que el individuo aprende en relación a su contexto de acuerdo a la realidad en la que se desenvuelve. El aprendizaje significativo según Ausubel es el “fundamento del conocimiento” que se encuentra en el individuo, el significa que la nueva información recibida se conectará con conocimientos previos, fusionará y hará que el niño relacione estos conocimientos con conocimientos previos para que pueda proporcionar un buen aprendizaje y poder aplicarlos de forma significativa.
Enfoque por competencias
- Competencia
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
Son definiciones especiales que los estudiantes forman según el desarrollo de la competencia, que los estudiantes forman según el nivel de desarrollo de la competencia (estándares de aprendizaje). Son visibles y medibles en el proceso de aprendizaje según su contexto sociocultural, donde los estudiantes expresan el nivel de aprendizaje que alcanzarán según la competencia (MINEDU, 2016).
Definición de términos básicos
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
Este enfoque surge en el contexto de la realidad peruana, que se caracteriza por la diversidad sociocultural y lingüística. Entendemos la interculturalidad como un proceso dinámico y continuo de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, que tiene como objetivo la convivencia basada en el consenso y la complementariedad. como respeto a la propia identidad y diferencia. En condiciones de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, por lo que todos tienen las mismas condiciones y oportunidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades. el desarrollo social y los beneficios de sus resultados. Además, incluye el desarrollo de prácticas relacionadas con la preservación de la biodiversidad, el suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, valorando los servicios que brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, promoviendo patrones de producción y consumo responsable. y gestionar adecuadamente los residuos sólidos, promover la salud y el bienestar, adaptarse al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, en última instancia, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
El bien común consiste en los bienes que los seres humanos comparten y comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. Desde este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones mutuas entre ellas, desde las cuales y a través de las cuales las personas logran su bienestar. Excelencia significa utilizar al máximo las capacidades y adoptar estrategias para el éxito de los objetivos personales y sociales.
La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, lo que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación de cambios encaminados a mejorar a la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. .
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Contenidos diversificados
Situaciones significativas
Esta recolección se realiza entre los meses de julio y agosto, donde cada taricaya pone 30 huevos, los cuales son destinados al consumo diario y simultáneamente se comercializan y cubren las necesidades del hogar. Esto significa que cada mañana se retiran los huevos de los nidos y se distribuyen para consumo, venta y repoblación, para luego esperar unos 90 días a que los nuevos charitos eclosionen y sean liberados en su hábitat (cocha y lagos). Estos amuletos tienen que esperar cinco años para que los huevos eclosionen y las taricas se los coman cuando estén adultos y aptos para el consumo.
Esta recolección se realiza cada dos meses durante el año, donde se corta el árbol de aguaje y después de 45 días se suelta el suri rojo y después de 4 meses se suelta el suri blanco. Adultos y jóvenes realizan este recogimiento de suras porque es importante para la comunidad y sirve para cumplir el anhelo de las mujeres embarazadas, entre otras celebraciones como el Día de la Madre, Fiesta de San Juan, aniversario escolar, etc. La preparación se realiza en cualquier época del año según las necesidades de la comunidad.
El material utilizado para elaborar las canastas es la cuerda extraída de los árboles y de diferentes tamaños según el uso que le dan, como recolectar suri, chonta, ungurahui, aguaje, yuca, plátano y otros.
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Interpreta el significado del texto oral a partir del contexto sociocultural, teniendo en cuenta fuentes verbales, no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto oral que escucha y expresa brevemente su opinión sobre los hechos, personas, personajes, acciones, la temática, la finalidad comunicativa con base en su experiencia y contexto sociocultural. Desarrolla sus ideas, aunque puede presentar digresiones o repeticiones que no afecten el sentido general del texto, y las organiza utilizando algunos conectores para establecer relaciones lógicas entre las ideas; el uso del vocabulario cotidiano, pero también de medios no verbales (gestos y movimientos corporales) para construir el significado de su texto oral.
Interacción en contextos locales, en torno al tema y propósito de la situación comunicativa, agregando información oportuna. Recupera información ubicada en diferentes partes del texto con una estructura sencilla, temas de algunas áreas del conocimiento, acompañada de algunas ilustraciones y vocabulario variado. Da tu opinión brevemente sobre el contenido del texto, reconociendo la utilidad de los elementos normativos básicos del lenguaje que favorecen la comprensión.
Desarrollar ideas de texto estableciendo relaciones utilizando conectores para agregar información.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Reflexiona sobre el texto lírico (pregón) que escribe, comprueba si es adecuado al propósito y evalúa la eficacia de los apoyos ortográficos como el acento en palabras agudas, graves y esdrújulas que utiliza en su texto. Los estudiantes obtienen e interpretan escuchando atentamente la información transmitida por los locutores sobre los curuhuinsi. Los estudiantes organizan y desarrollan sus ideas a través de la conversación sobre la información proporcionada por los llamantes, expresándose ante sus compañeros y reflexionando sobre el mensaje del anuncio.
Los estudiantes extraen información del texto de las proclamas y hacen inferencias conectando ideas para dar su opinión sobre el contenido del texto. Los estudiantes desarrollan, organizan y escriben sus ideas haciendo una lista de palabras que riman agudas, serias y con acento y sin acento esdrújulas para usar en su proclamación curuhuinsa. Los estudiantes escriben su propio texto lírico sobre el pregón, utilizando su lista de palabras agudas, serias y esdrújulas con y sin acentuación, reflexionan sobre el texto escrito.
Los estudiantes reflexionan, evalúan e identifican en su texto de las proclamas las palabras agudas, graves y esdrújulas con tilde y sin tilde, y las separan en una tabla.
Sesiones de aprendizaje
Los estudiantes obtendrán la información transmitida por la proclama, y luego comentarán el contenido del texto "La Proclamación". Hoy, los estudiantes obtendrán e inferirán información del texto de las proclamas relacionando ideas para dar su opinión sobre el contenido del texto." El texto lírico “El pregón” se presenta en un rotafolio y se invita a los estudiantes a leerlo consecutivamente.
Los estudiantes escriben una proclamación usando una lista de palabras altas, bajas y que riman. Hoy los alumnos escribirán su texto lírico sobre el pregón, utilizando su lista de palabras agudas, serias y esdrújulas con acentuación y átona, reflexionando sobre el texto. Los estudiantes han preparado de antemano una lista de palabras altas, bajas y que riman que pueden utilizar al preparar su discurso sobre el curuhuinsi.
Los estudiantes relacionan sus ideas formando rimas usando la lista de palabras agudas, graves y esdrújulas.
Evaluación final de la unidad
Utiliza algunos recursos ortográficos como la tilde en palabras agudas, palabras graves, esdrújulas y vocabulario regular para que tu texto lírico (pregón) quede claro. Crea una proclama utilizando las palabras de la pregunta anterior, recordando considerar la rúbrica de evaluación. El presente trabajo está diseñado para presentar una propuesta didáctica, que muestra dificultades en el desarrollo de las competencias antes mencionadas, poniendo así en práctica el paradigma sociocultural y ayudando al estudiante a alcanzar el desarrollo social.
Por ello, cada uno de los investigadores destaca la importancia de las relaciones sociales entre pares, de modo que la interacción que se produce puede ser importante en el proceso de aprendizaje en el aula. Este trabajo demuestra el cumplimiento de la propuesta didáctica guiada por el Currículo Nacional brindado por el Ministerio de Educación para trabajar en nuestras escuelas implementando material que nos ayudará a desarrollar habilidades, destrezas, desempeño, valores y actitudes para el desarrollo integral de cada uno. de nuestros estudiantes, para que puedan ser protagonistas de su propio aprendizaje sin descuidar su realidad cultural. Los docentes que laboran en el distrito de Pastaza, Datem, Loreto deben capacitarse constantemente para poder implementar e implementar una hora de clase dinámica, teniendo en cuenta la secuencia de aprendizaje presentada en la propuesta didáctica, teniendo en cuenta ideas previas que permitirán generar conflicto cognitivo que es necesario y oportuno para desarrollar nuevos conocimientos y tener en cuenta cómo la clase aprende e implementar la transferencia y la metacognición.
Se recomienda que los padres de familia también asuman este desafío, apoyándose en andamios para fortalecer valores y actitudes, participando en la difusión y reconocimiento de sus costumbres y tradiciones para generar un cambio en la educación peruana.
