LasAACC en elámbito educativodela CAPV Superdotación: "se refiere a la combinación de una superioridad cognitiva, creatividad y motivación,
VARIABLES SOCIO-EMOCIONALES Y ALTA HABILIDAD
6. Altas capacidades, personalidad y ostracismo
Uno de los factores más importantes que impiden el establecimiento de relaciones sociales positivas o el sentido de pertenencia es la experiencia de rechazo o exclusión social (Stout, 2009). A este respecto, Williams (2007) define el ostracismo como el ser ignorado o excluido por otros. Y Ogurlu (2015) aporta algunas de sus características:
Tabla 2.17: Características del Ostracismo. Fuente: elaboración propia, a partir de Ogurlu (2015). CARACTERÍSTICAS SOBRE EL OSTRACISMO
CARACTERÍSTICAS AUTORES
Es un fenómeno social universal que se puede ver en todas las culturas humanas conocidas.
Williams y , (2005).
Puede ser considerado como uno de los tipos de acoso (bullying): relacional, intimidación indirecta.
Griffin y Gross (2004).
No tiene signos externos evidentes, comúnmente se utiliza el ostracismo de castigo o de la agresión relacional.
Nezlek, Wesselmann, Wheeler, y Williams (2012).
Parece ocurrir durante toda la vida (infancia, adolescencia, la edad adulta, etc.), en diferentes contextos sociales (escuela, lugar de trabajo, etc. en línea), y en hombres y mujeres; puede tener lugar incluso en edad preescolar.
Crick, Casas, y Ku (1999).
Efectos negativos en el funcionamiento psicológico y social: (1) Asociado con la depresión, la soledad, el sentimiento de inadecuación.
(2) La victimización entre iguales. (3) Conducir a la agresión.
(4) Una pobre regulación del afecto.
(5) Comportamientos neuróticos, desadaptativos, antisociales y destructivos.
(6) Problemas de conducta interiorizadas como introversión social o tendencias, incluso suicidas.
(7) Afectar negativamente la capacidad cognitiva.
(1) Witvliet, Brendgen, Van Lier, Koot, y Vitaro (2010).
(2) Buhs, Ladd, and Herald (2006). (3) Leary, Kowalski, Smith, y Phillips (2003).
(4) Sebastián, Viding, Williams, y Blakemore (2010).
(5) Baumeister y Leary (1995). (6) Catanese y Tice, 2005; Rutter y Behrendt (2004).
(7) Hawes et al. (2012).
Ogurlu (2015) cita a dos grupos vulnerables: los adolescentes y los superdotados; respecto a éstos, señala que a mayor nivel de inteligencia, aumenta el ostracismo (Freeman, 1979; Gross, 2002b, 2004; Robinson, 2002, 2008), y que los estudiantes de Secundaria dotados ven con preocupación el desarrollo de sus relaciones personales (Vantassel-Baska y Olszewski-Kubilius, 1989).
Woods y Wolke (2004) encontraron que los estudiantes con alto rendimiento están en un alto riesgo de experimentar la exclusión social de sus pares. Williams y Gerber (2005) informaron de que, a menudo, los superdotados se quejan de ser condenados al ostracismo por otros compañeros en el aula. Las presiones del grupo contra los comportamientos no normativos, incluso cuando son positivos (como los logros académicos), puede dar lugar a la devaluación y la aversión. En su estudio de los comportamientos en el grupo y fuera de él, Kolek y Saunders (2008) encontraron que miembros incluidos en el grupo pueden ser excluidos como sujetos foráneos, cuando muestran comportamientos positivos o exitosos, si éstos no forman parte de la norma grupal.
LasAACC en elámbito educativodela CAPV
Manaster, Chan, Watt, y Wiehe (1994) afirmaron que el 87% de los jóvenes superdotados declaró que lo "peor de ser superdotado" era de naturaleza social, incluyendo los estereotipos, los celos y el aislamiento social. Tannenbaum (1983) afirmó que algunos estudiantes superdotados preferían fracasar académicamente y ser populares, a alcanzar un nivel de honor y sufrir el ostracismo.
En los estudios sobre estrategias de afrontamiento sociales utilizadas por los estudiantes dotados, se han encontrado las siguientes: el negar u ocultar sus dones, utilizar el humor o la interacción social, o restar importancia a su impopularidad entre los pares (Swiatek, 2002; Swiatek y Cross, 2007). El uso de estas estrategias difiere con la edad (Swiatek, 2001) y medio ambiente (Swiatek y Cross, 2007), lo que indica el cambio de influencia del estigma de la superdotación (Coleman y Cross, 1988, 2005) en el tiempo y en diversos entornos.
Peterson y Ray (2006) revelaron que, en su estudio, el 67% de los estudiantes de 8º grado había sido objeto de insultos (por ejemplo, friki, empollón), debido sobre todo a su apariencia y superdotación; durante el 6º grado, casi la mitad (46%) de los participantes habían experimentado al menos uno de los 13 tipos de acoso escolar (por ejemplo: burlas, insultos, amenazas, golpes, libros al suelo, empujar, etc.); el porcentaje de niños que eran víctimas disminuyeron durante 7° y 8 ° grado, pero el de niñas aumentó. Rimm, Rimm-Kaufman, y Rimm (1999) recogieron que el 15% de las mujeres exitosas vio el aislamiento social como la experiencia escolar más negativa. Los compañeros aíslan a los niños superdotados de las interacciones sociales debido al estereotipo de empollón (Swiatek y Dorr, 1998; Vanderbrook, 2006).
Los adolescentes superdotados suelen percibirse como diferentes de sus compañeros no superdotados (Rinn, 2006; Swiatek y Dorr, 1998), del mismo modo que son vistos como diferentes por los otros (Gross, 1998; Rinn, 2006; Wellisch y Brown, 2012).
La sobre-excitabilidad (Piechowski y Cunningham, 1985), la androginia psicológica (Hébert, 2002), no pedir ayuda fácilmente (Peterson, 2002), y la asincronía del desarrollo (Silverman, 2002) pueden estar relacionados con la vulnerabilidad al ostracismo entre los estudiantes dotados; así como vivir con el temor de que su nivel intelectual conduce a un riesgo de rechazo social (Gross, 1998; Robinson, 2008).
La alta capacidad intelectual, en su interacción con el ámbito escolar supone un importante riesgo potencial de padecer ostracismo. La crueldad de la marginación del diferente planea por ambos extremos de la normalidad. La alta capacidad inherente al sujeto no es una cualidad de la que poder desprenderse a demanda de un contexto adverso. Ante ello, al sujeto que padece la marginalidad, y como humano que necesita sentirse un miembro aceptado, sólo queda “abjurar” de su peculiaridad, simulando una normalidad ficticia o investirse de un humor que le evada de su realidad.
2.4.4. Género, educación y alta capacidad intelectual
La mera existencia de Políticas de Igualdad y de Discriminación Positiva, incluso en los países desarrollados, es aval suficiente para demostrar el desequilibrio en el desarrollo de la ciudadanía por razón de sexo y género. Se puede considerar que el género es un constructo de la cultura, del que derivan estereotipos sobre las capacidades de chicos y chicas, del que no se sustraen aquellos con SI/AACC, en sus etapas vitales y con relación a las capacidades cognitivas.
El reciente panorama europeo nos informa sobre las perspectivas y las conclusiones de Eurydice 2010.
En la consideración del género vinculado a las AACC, daremos cuenta de las características diferenciales con relación al nivel educativo, y los cambios que acontecen en la etapa de la adolescencia, como época de cambios y transformación por la significación de las relaciones sociales;