La identificación de las AA.CC en la C.A del País Vasco

Seguiremos el siguiente orden: el marco legal vigente, los criterios de identificación que se han establecido, y el alumnado identificado en la CAPV.

El marco vigente en la CAPV relativo a la identificación de las AACC está regulado por la legislación de ámbito nacional y la concreción particular de la C.A., derivada de las competencias asumidas en materia educativa. En relación con la evaluación para la identificación de las AACC disponemos de dos referencias, ambas en vigor y de consulta pública en la página del Departamento de Educación:

La primera está incluida en la normativa de necesidades educativas especiales: Resolución de 24 de julio de 1998 (BOPV 31-8-1998).

La segunda, en las Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales, 2013, correspondiente al Plan de Actuación Educativa. Alumnado con AACC, Mayo 2012, como parte del Plan Heziberri 2020.

1. Criterios de identificación del alumnado con AA.CC

En la CAPV, además de la legislación vigente, es preciso prestar atención a los programas, planes, documentos, líneas prioritarias, etc. que aun no teniendo rango legal de jure, sí son consideradas como tal de facto.

En la Resolución de 24 de julio de 1998, en el Punto Cuarto, referido a la Evaluación

psicopedagógica, destacamos lo siguiente:

1.- La información que se recabe en relación con el alumnado recogerá necesariamente los siguientes extremos: (se recoge textualmente, p 16006). Previo a su desarrollo y detalle, es preciso señalar que en ningún documento referido a necesidades educativas de otros tipos se requiere tal cantidad y profusión de informes.

a) Relativos al alumno o alumna: Condiciones personales de sobredotación; historia escolar; competencia curricular; estilo de aprendizaje; condiciones personales en relación con las capacidades que desarrolla el curriculo con particular atención a los posibles desequilibrios entre los aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento y afectivo e intelectual; el autoconcepto; el estilo de aprendizaje concretándose por áreas los contenidos y tipo de actividades que prefiere; su habilidad para resolver y plantear problemas; sus metas, su perseverancia y su ritmo de aprendizaje.

b) Relativas al contexto escolar: Características de la intervención educativa; interacciones que establece con los compañeros y compañeras del grupo clase y con el Profesorado; organización de la respuesta educativa.

c) En relación con el contexto familiar y social: Características familiares; características del entorno; expectativas de la familia; cooperación en el desarrollo del posible programa de actuación; recursos culturales y sociales de la zona que puedan contribuir a favorecer complementariamente a su desarrollo personal.

2.- El informe psicopedagógico que se eleve, tras la evaluación realizada, recogerá de forma explícita los contenidos reseñados en el punto anterior e incluirá la oportuna orientación, proponiendo, si procede, la adaptación de ampliación o la flexibilización del periodo de escolarización, con la pertinente adaptación curricular individual en ambos supuestos.

A partir las Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales, 2013, en la CAPV se opta por el término altas capacidades intelectuales “porque recoge de forma general al alumnado con estas características... por englobar la variabilidad individual de este colectivo” (p. 13).

El documento es la materialización de que el DEPLC muestra su interés por las AACC y recoge su filosofía de actuación, al tiempo que proporciona al profesorado un instrumento en el que se plasman los criterios de identificación e intervención con este alumnado. Se especifican: los objetivos y actuaciones, los contextos de la detección temprana, el procedimiento a seguir, los agentes implicados

LasAACC en elámbito educativodela CAPV

y las tareas que les corresponden, las herramientas para la detección, que pasamos a desglosar a continuación:

a) Objetivos y actuaciones, se establecen los siguientes (pp: 12-16):

Tabla 4.11: Objetivos y actuaciones en la atención a las AACC. Fuente: elaboración propia, a partir de Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales (2013).

OBJETIVOS ACTUACIONES

Obj.3. Sistematizar los procesos de identificación temprana desde el modelo colaborativo y dentro del plan de atención temprana.

◆ Elaboración y aplicación anual y sistemática del protocolo que aparece en el documento de orientaciones.

◆ Fomento de utilización de herramientas de detección

Obj.4. Consolidar la intervención de los Berritzegunes en la evaluación

psicopedagógica y en la respuesta al alumnado con AACC.

◆ Identificación del alumnado con sospecha de altas capacidades intelectuales a partir de los datos aportados por los centros educativos y de las familias ( observaciones, indicadores, cuestionarios,

informes...).

◆ Asesoramiento a los centros educativos.

◆ Especialización técnica de un referente en AACC en los Berritzegunes.

Obj.5. Determinar la atención educativa más adecuada, potenciando el enriquecimiento curricular y las medidas específicas correspondientes.

◆ Elaboración de ejemplificaciones de enriquecimiento curricular coordinado desde el Berritzegune Nagusia.

◆ Elaboración de ejemplificaciones de diferentes medidas

(aceleración parcial, aceleración total, adaptaciones curriculares de ampliación...).

◆ Difusión desde los Berritzegunes de dichas ejemplificaciones. ◆ Difusión de buenas prácticas.

Obj.6.Favorecer en los centros educativos el desarrollo de proyectos de atención a la diversidad y también para el alumnado con AACC.

◆ Publicación del manual de proyectos de atención a la diversidad. ◆ Inclusión en los planes anuales de formación.

◆ Resoluciones de inicio de curso.

◆ Difusión e intercambio de buenas prácticas. Obj.10. Actualizar y desarrollar la normativa

vigente referida a las AACC.

◆ Actualización normativa en los siguientes ámbitos: - Planes de actuación y adaptaciones curriculares. - Servicios de apoyo y figuras.

- Criterios de escolarización y dotación de recursos. - Evaluación y promoción.

Se considera que el objetivo de la evaluación psicopedagógica es detectar las necesidades educativas del alumnado, sus puntos fuertes y sus debilidades, e identificar todas las barreras del aprendizaje y la participación. La finalidad fundamental de la detección es mejorar la intervención, y puntualiza que [...] etiquetar al alumnado no aporta beneficios en la respuesta educativa; por lo tanto, es

imprescindible ser rigurosos en la detección de las necesidades de todo el alumnado, para realizar intervenciones ajustadas a las características particulares de quien sobresale por sus altas capacidades intelectuales (p.11).

Desglosa las finalidades contempladas en los siguientes términos:

Conocer su perfil: los recursos intelectuales que dispone, aptitudes, rendimiento, estilo de aprendizaje, intereses, visión de futuro, características personales y emocionales…Responder lo más adecuada y tempranamente a sus necesidades. Desarrollar su potencial y sus competencias. Proporcionar el máximo acceso al aprendizaje y favorecer el desarrollo emocional del alumnado. Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación. Facilitar la evolución natural que posibilite una vida más feliz en la comunidad, un comportamiento ético y responsable (p. 31)

Ponderando los factores negativos y positivos de la identificación de este alumnado, se especifica lo siguiente:

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funcionamiento intelectual y hacer propuestas educativas acordes a sus necesidades. Así mismo es un derecho de dicho alumnado acceder a una educación que responda a sus necesidades. La no detección y desatención incurriría en la negación de dichos derechos (p. 30)

b) Los contextos de la detección temprana:

La escuela y la familia son los principales contextos para identificar al alumnado que tiene altas capacidades intelectuales por lo que la detección temprana permitiría intervenir proponiendo las medidas más adecuadas a cada caso.(p. 31).

Afirma que el proceso de detección se basa en una concepción multidimensional clara y en desarrollo, y orientado a conocer las AACC y a poder atender adecuadamente a esta población. Y puntualiza el modo en que debe y no debe ser (p. 31):

- No debe ser: una tarea que se realice en un momento concreto, con los datos aportados

exclusivamente por test o pruebas psicométricas o basadas únicamente en la capacidad intelectual del niño o niña.

- Debe ser: un proceso en el que se utilicen estrategias y herramientas diversificadas, que atiende a su desarrollo emocional y social y a su creatividad, y en el que participen todos los agentes de la comunidad educativa y la familia.

Ahondando en las características de la identificación, ésta debe ser:

Multidimensional, considerando al alumnado en su globalidad: capacidades intelectuales, sociales, emocionales, creativas, motivación, estilos de aprendizaje y contexto social. Sin olvidar que esta población es muy heterogénea y que no tiene por qué mostrar alto rendimiento en todas las dimensiones antes citadas.

Cuantitativa: test y pruebas estandarizadas, calificaciones escolares, […] y cualitativa informes y observaciones del profesorado, información de las familias, nominaciones de iguales, autoinformes.

Contextualizada, que recoja todos los aspectos y entornos (social, educativo, familiar).

Concebida como un proceso normalizado con el fin de detectar las variables que pueden favorecer o dificultar la satisfacción de sus necesidades. (pp. 33-34)

c) El procedimiento a seguir

Con relación al procedimiento, se especifica quiénes tomarán parte, los tiempos, y qué aspectos se habrán de considerar (p. 32):

Tabla 4.12: Procedimiento de detección de AACC (II). Fuente: elaboración propia, a partir de Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales (2013).

CUÁNDO QUIÉN QUÉ

A comienzo de curso

profesorado Detección con la evaluación inicial del alumnado, decidirá qué tipo de medidas organizativas, recursos, apoyos…

Contará con:

-Información de la familia, informes de otros profesionales aportados por las familias, información de cursos anteriores, cuestionarios de identificación, indicadores u otras herramientas.

- La ayuda de otros profesionales de la propia escuela (orientador/a, consultor/a...) y de los servicios de apoyo. - Desde el curso 2014-15, para alumnado de 2-5 años de edad: “Escalas de Observación del Desarrollo”.

Durante el curso profesorado Detectar alumnos/as que destaquen significativamente por sus habilidades, capacidades, rendimiento y/o alta creatividad, y puedan necesitar otro tipo de medidas complementarias.

Contará con: Los servicios de apoyo educativo: para poder analizar la situación e iniciar la Evaluación Psicopedagógica. La familia.

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d) Los agentes implicados y las tareas que les corresponden son las siguientes (pp. 33-34): Tabla 4.13: Agentes y tareas en proceso de detección de AACC. Fuente: elaboración propia, a partir de Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales (2013).