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CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO SINÓNIMO DE TRANSFORMACIÓN

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De acuerdo con los entrevistados uno y tres del discurso oficial, el concepto de competencia está muy ligado a lo que se entiende como contexto, debido a que es en este mismo donde el sujeto encuentra verdaderas relaciones con el conocimiento. En otras palabras, no se pueden entender los rendimientos académicos sin contextualizar todos y cada uno de los conocimientos desarrollados en el aula, y el homogenizar es negar la posibilidad de transformación social. El ser humano no puede ser abstraído de la realidad a la que pertenece ya que es en ella misma dónde el individuo se construye y posteriormente transforma de acuerdo con sus propias capacidades.

“se están desarrollando algunos elementos que me parecen importantes al interior de las comunidades académicas, se ha escrito sobre ello, se investiga al respecto, pero si

creo que es importante tener una valoración importante de lo que pueda ser el concepto de competencia en cada uno de los niveles de formación y también en el contexto regional nuestro, llamado “país”. [DO1, 27-32]

“Bueno si vamos un poco a la literatura y se revisa adecuadamente, uno puede encontrar que el contexto influye en la forma como el individuo se presenta ante el mismo, creo que existen también formas de percibir esa realidad y de generar unos actos relacionales y hacer, como se dice, establecer rasgos significativos de lo que implica tener un conocimiento adecuado en un contexto u otro, ya sea en el familiar, en el social o en el educativo, al parecer si influye mucho el impacto de los grupos sociales sobre los individuos.” [DO1, 35-42]

“Y hablar de contexto, muchas veces se lleva a ese espacio donde el individuo crece, se desarrolla y se hace posible, pero hablar de contexto creo que es importante en la medida que nosotros tengamos la posibilidad re relacionar, la forma como el niño accede al conocimiento, la forma como la institución educativa le permite acceder a ese conocimiento y la forma como la sociedad le reconoce ese saber.”DO1, 143-156] “Ah, Claro, los chicos tienen una serie de habilidades cognitivas, que le permiten…, bueno de esto la psicología ha dicho mucho ya, que le permiten intervenir su realidad de una manera más eficiente que otra, pero también dependen de las posibilidades que los chicos tengan, porque tenemos que tener en claro que nosotros tenemos una realidad casi estratificada, un chico que tiene unos niveles de alimentación deficientes muy probablemente tenga un rendimiento muy bajo, ya el doctor Guillermo Bustamante, nos ha ilustrado mucho sobre esto de los factores asociados al rendimiento escolar, bueno, en fin, esto me parece básico mirar, que es diferente un chico que tiene una buena alimentación, que tiene una buena familia, que tiene unas condiciones importantes en su casa, que tiene los materiales y los elementos adecuados, que tiene acceso a los medios, en fin, como hay chicos que no tienen acceso ni siquiera al lápiz, entonces tenemos que tener en cuenta eso.”[DO1, 169-182] “Porque aquí no es homogenizar el proceso, aquí es tratar de mirar lo más heterogéneo posible el proceso para mirar cada niño cuales son sus condiciones posibles. En esa medida el estudio debe ser más adecuado, que simplemente decir el niño no sabe hacer en contexto, para eso debemos saber cuales son esos factores asociados a que, su rendimiento sea significativo o a que no o sea.” [DO1, 184-189]

“cuando yo hablo de competencia, estoy hablando de una formación que se adhiere a unos conceptos que tienen que ver con el sujeto, con esa construcción de sujeto dentro de una realidad especifica y no abstraído de la realidad, que era lo que venia haciendo la educación hace mucho tiempo atrás.”[DO3, 1286-1289]

“las exigencias que nos hace el medio cada día son mucho más dialógicas, menos polarizadas, más ambiguas, por ende necesita sujetos muchísimo más reflexivos para poder interpretar y tomar decisiones frente a ese mundo”.[DO3, 1296-1298]

“El sujeto como tal, cualquier persona en el mundo, es el resultado de ese dialogo con lo que lo rodea, entonces en ese circulo donde yo estoy en ese circulo donde me muevo, me construyo o me deconstruyo, es decir, me formo como sujeto, construyo mis estructuras y formas de ver”.[DO3, 1383-1386]

Yo creo que el medio interviene muchísimo en lo que soy, en lo que puedo hacer y en lo que soy como persona ante los otros y creo que cada grupo social lo construye y lo valida dentro de su circulo,[DO3, 1425-1427]

Pero el concepto de competencia en la prueba esta mirando ese saber hacer en un campo especifico, en un campo disciplinar, en un campo contextualizado en la

academia, que de pronto nada nos dice de lo que es ese sujeto en la realidad.[DO3, 1463-1466]

cuál es ese tal sujeto integral que se está necesitando hoy y que no es el mismo sujeto integral que se formo hace una o dos décadas atrás, es otro tipo de integralidad, es otro tipo de situación que le está exigiendo a ese sujeto unas nuevas competencias, unas nuevas formas de ver y unas nuevas formas de actuar y de interpretar la realidad,[DO3, 1528-1532]

Seria más fácil saber que queremos es construir una educación que le permita a la sociedad contar con uno sujetos y unos seres de comprenderse así mismo y a los otros y de transformar esas realidades tan diversas que tenemos y de tener la posibilidad de moverse con propiedad en el campo en el que esté. [DO3, 1798-1802]

El saber ya no es una fortaleza intocable, es ahora una construcción mucho más dialógica, interpretativa y particular.

7.1.5. Constructor de saber pedagógico al servicio de las competencias HABLEMOS DE COMPETENCIA

Para los entrevistados pertenecientes al discurso oficial los docentes deben buscar espacios para un diálogo de conocimientos experiencias y disciplinas, que conlleven a la consolidación del saber pedagógico como un evento espontáneo y no como una imposición proveniente de las políticas públicas. Sin embargo, las premuras de tiempo y las exigencias administrativas en las que han entrado los maestros son factores que diezman la investigación, además de la gran cantidad de estudiantes concentrados en un mismo salón de clase han terminado por relegar el saber pedagógico como un trabajo exclusivo para los llamados intelectuales, los que al mismo tiempo, se encuentran descontextualizados a propósito de la verdadera praxis educativa.

“si yo no tengo claridad desde mi enseñanza, muy probablemente el chico no lo va a lograr tampoco, entonces creo que deben establecer unos espacios de diálogos interesantes, donde no llegue por norma, sino que llegue por construcción colectiva del conocimiento, donde se muestre al maestro la cientificidad de lo que se está tratando de implementar y de Mostrarle las bondades a corto y mediano plazo de eso mismo, porque nos pasa a todos, si sale una norma y no hemos tenido la formación, la pedagogía de la norma.” [DO1, 333-340]

“No se si el maestro tiene los tiempos suficientes para ser un intelectual de su saber, creo que el maestro se dedica mucho a la metodología de la enseñanza, gasta mucho tiempo en eso y participa menos en los procesos de investigación, sugiere poco porque investiga poco, pienso que en la medida que el maestro sea o se le permita al maestro acceder a los procesos y los principios de investigación.”[DO1, 393-398]

“con muchos estudiantes, no creo que exista el pase para reflexionar en torno a eso, pero si creo que existe o debería existir una voluntad política para que eso fuese así, entonces nuestros maestros de la escuela y los colegios serian parte del debate, serian interlocutores válidos del debate del modelo educativo en el país, serian los expertos que orientarían y ayudarían a pensar cual es el logro fundamental, por ejemplo, serian quienes lideraran la educación en torno algún plan decenal, como el que acabamos de

conocer y que ya está en marcha, cosas de esas los maestros deberían orientar, pero cuando tengan los tiempos para poder pensar en eso, mientras no tenga tiempo para pensar, no tienen tiempo para aportar a esos procesos importantes”.[DO1, 420-430]

El maestro competente se convierte en un modelo tanto para el estudiante, como para el sistema educativo.

“Yo pienso que un buen maestro, un excelente maestro es un modelo en la escuela o en el preescolar, no es el común, hay excepciones, pero creo que un buen maestro es un buen modelo a seguir y los estudiantes lo captan, lo identifican y quieren ser como su maestro, así como le pasa a Usted con su tutora, esos liderazgos se logran capacitando al cuerpo docente, dándoles los elementos constitutivos de su disciplina y que trascienda a través de ellos a partir de la investigación si tiene tiempo para ello, esa opción es en lo posible para los maestros de medio y tempo completo en la educación superior, en la escuela hay esfuerzos de maestros que escriben, pero no es la totalidad son ciertos maestros que han accedido a ciertos procesos de becas o han podido tener otras posibilidades y lograr trascender entorno.”[DO1, 436-447]

“entonces cada vez el instructor nuestro asume unos roles que implican el desarrollo de nuevas competencias y es importante que un instructor este permanentemente investigando, que este innovando, que este creando, que este desarrollando estrategias nuevas, porque estos modelos de competencia laboral exigen también que el proceso de aprendizaje sea cada vez mas individualizado y que los muchachos aprenden a ritmos distintos, es bien importante que el instructor sea capaz de adaptarse a esa realidad que exige el proceso de formación”.[DO2, 1118-1123]

Cuando se habla de conocimientos y de estrategias significativas en el aprendizaje, se está tratando de buscar eso, es decir, que tu no dejes de ser lo que eres y lo que tu circulo te ha dado, sino que guardes eso, lo tengas, lo lleves a donde vas lo transforme, lo enriquezca, lo amplié, le procures de tu experiencia, experiencia a otros, los otros te procuren experiencias y cuando tu vuelvas a tu circulo, llegues no a cambiarlo, sino que con esas bases los transformes y llegues a anclar ese círculo de experiencia. [DO3, 1431-1438]

“Del docente lo que se espera que sea un productor, que esas opciones de pensamiento que le pide a sus estudiantes que interpreten, argumenten y propongan, el las tiene que realizar y las tiene que realizar en su práctica misma.”[DO3, 1771-1774] “esa palabra ha modelado aun sujeto que no es el que nosotros queremos, al intelectual que lee, lee, lee, y que no transforma, no, queremos al que lee, produce y transforma, si eso es intelectual, entonces si, pero no aquel abstraído de su realidad, no para nada, uno quiere un sujeto socialmente construido.”[DO3, 1822-1825]

“el intelectual necesita también cierta forma de ser y esta como por el lado del humanismo que es una persona que tenga sensibilidades para muchas cosas, el intelectual es alguien que se complejiza la vida para poderla entender y eso digamos no aparece de la noche a la mañana y eso necesita ciertas circunstancias muy especiales y ciertas formas de ser muy especiales” [DO4, 2391-2391].

Para los representantes del discurso oficial entrevistados, se invita a los docentes y en general a toda la comunidad educativa a participar en la reflexión y debate en torno al plan decenal como oportunidad para evidenciar ese currículo oculto que verdaderamente media las relaciones entre las diferentes

disciplinas y el conocimiento pedagógico. Por otro lado, se busca que el docente produzca nuevo conocimiento que legitime las nuevas competencias que se desarrollan en el aula y así consolidar un concepto de competencia que sea coherente con las nuevas realidades que enfrenta el estudiante en su contexto.

7.1.6. RECONTEXTUALIZACIÓN

7.1.6.1. Distribución del saber para diferenciar competencias.

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