El representante del discurso oficial número cuatro plantea que la competencia cognitiva encuentra su sentido más profundo en las interpretaciones y aplicaciones que de ella se puedan hacer con base en un determinado saber, lo que bien daría luces en cuanto a hacer más claro el concepto de competencia.
“por pensar en ese proceso, por pensar en que entendemos por calidad y como la hacemos visible al interior de las instituciones desde la demanda y la oferta misma, pero lo que si considero es que se debe ampliar la discusión o el debate en torno a lo
que entendemos por competencias, las competencias puede verse muy desde lo cognitivo”. [DO1, 12-16]
“interpretar tiene que ver con la razón, interpretar tiene que ver con identificar y proponer con crear alternativas.”[DO4, 2166 - 2168]
La competencia cognitiva permite que el individuo además de saber, sepa que hacer con lo que sabe.
7.1.2. Reconceptualización de las competencias. LA TAREA ES REHACER EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Para el representante del discurso oficial número cuatro, la formación por competencias logrará una verdadera legitimación si el docente en un ejercicio de capacitación, aprenda y reconozca todas y cada una de las aristas desde las cuales se pueda ver dicho concepto, para así lograr mayor claridad en su transmisión a los estudiantes.
“para formar por competencias a los estudiantes que acceden al modelo educativo colombiano por lo menos en la básica y en la media, primero se debe formar a los docentes, en la concepción epistemológica, sociológica, antropológica, psicológica, pedagógica de lo que explica el concepto competencia, dentro de un modelo sistémico si se puede hablar, diría Edgar Morín, una vez el maestro comprende la magnitud de ello, una vez el maestro tiene claro que es formar por competencias, va a ser muy sencillo el dialogo con los estudiantes, pero yo no puedo enseñar por competencias cuando no hay una claridad desde quien enseña.”[DO1, 325-332]
En este sentido el representante del discurso oficial número cuatro reconoce que no se puede formar por competencias, si quienes son responsables del proceso de formación no comprenden la magnitud del concepto y no se han formado para tal fin.
7.1.3. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN COMPETENCIAS LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ES DISCUTIBLE
Para los entrevistados del discurso oficial la evaluación se considera como un proceso continuo que debe acompañar al estudiante a través de todo su desarrollo académico con el fin de que sea posible encontrar planes para el mejoramiento que se traduzca en una mejor calidad de la educación. Sin embargo, cabe anotar que si bien es cierto que la competencia se ha insertado en el discurso de la calidad en la educación, es en el contexto en dónde legitima sus alcances y verdaderas interiorizaciones del conocimiento.
La evaluación de las competencias y específicamente su conceptualización debe ser motivo de nuevas discusiones que a través de la investigación se constituyan como una ayuda que permita conocer las contribuciones reales que el individuo pueda hacer con un determinado saber.
“yo creo que la evaluación en la medida que sirva para establecer planes de mejoramiento a partir de los resultados de la misma es importante, lo otro es un
sistema que puede llevar de manera casi complicada y que hay que repensarlo mucho, pensar que los chicos pierdan, cuando no necesariamente debe ser así. [DO1, 09-113].
“se está contextualizando la formación, pero también su saber, entonces cuando yo voy a evaluar y voy a evaluar si el niño sabe hacer en contexto lo que tengo que tener en cuenta son esos elementos, pero no para decirle al niño que no sabe, sino, si en el contexto de familia, o de escuela, o de sociedad no se han dado las condiciones para que el niño sepa adecuadamente, entonces cada niño es un individuo que casi de manera particular debo mirarlo y debemos contextualizarlo, para poder saber si sabe, porque todo depende desde donde nos estemos preguntando, no a quién le estamos preguntando, que son dos cosas muy diferentes.” [DO1, 158-167]
“Yo no estoy muy convencido de que, evaluar por competencias supere la inequidad, es decir, si lo miramos en términos puntuales puede ampliar la inequidad, por eso yo decía anteriormente si no tenemos claro cuales son las competencias que el otro logra y en que contexto los logra y las condiciones bajo cuales las logra que ahí ya estamos viendo diferenciación individual, porque no todos los chicos lo logran de la misma manera, es decir no se estandarizan, para lograr una equidad habría que estandarizarlo prácticamente, es decir yo pienso que las competencias deben verse como unos procesos que se le reconocen de manera individual a cada persona, a medida como las va adquiriendo y las va haciendo posibles entonces yo no creo que eso sea un factor de resolver la inequidad, la inequidad se resuelve desde otro punto de vista y es mejorando la calidad de vida de los ciudadanos y que accedan a todos los posibles vínculos con el mundo mismo en que se desarrollan. [DO1, 271-284].
La Calidad pienso que es más una variable resultante, donde se conjuga la pertinencia, donde se conjuga la flexibilidad, etc., pienso que el trabajo que venimos haciendo a través de las normas de competencias, nos ha permitido ganar pertinencia que es un elemento sustancial de la calidad. [DO2, 975-978].
El concepto de competencia es tan amplio, que cubre todo lo que yo soy y tengo posibilidad de ser, la prueba no me dice nada de eso, la prueba solo me dice que sabe hacer usted con la prueba de matemáticas, pero eso frente al mundo, es nada[DO3, 1467-1470]
“porque el concepto de calidad aunque usted no lo crea, en el manejo diario y cotidiano de la gente está involucrado con dinero, la prueba inclusive se ha convertido sin querer, para eso, para que los colegios digan yo puedo cobrar mas porque me fue muy bien es este puntaje”, [DO3, 1567-1563]
Los resultados de las evaluaciones de competencias han terminado por convertirse en sinónimo de prestigio-desprestigio que se traduce en la posibilidad de beneficios para unos y limitantes para otros.
“resultados salen, nadie los analiza, nadie se cuestiona que es lo que está pasando, sino que entramos es a comparar como le fue a este, a este, pero la cosa está es en como me fue a mí, a este grupo de comunidad, como le fue a este grupo de colegios, sentémonos miremos qué pasa, cuales son los factores asociados a esto.”[DO3, 1570-1574]
es difícil comprender que unos sujetos se hayan sentado a pensar sobre el concepto de competencia, trasladando ese concepto de la lingüística y de otros campos a esto y la gente dice eso es un traslado, estamos acomodando un concepto que no tiene que nada que ver con educación, no, lo que pasa es que se tomo ese concepto porque vimos en él algunos aspectos que eran posibles de mantener cuando se hablaba de logro, de todas una cantidad de palabras que estaban en ese momento, te estoy hablando como de 1990, en la década del 90 y que requerían de un concepto nuevo para nombrar eso que se iba a evaluar. [DO3, 1789-1797]
“la comunidad educativa absorbe ese discurso de que la calidad de transmite a través de pruebas, porque no se han puyado y son muy pocos los que se puyan, y dicen no, un momentico. ¡Si! hagan todas las pruebas que quieran, pero esto así no va ha llegar a ningún punto.” [DO4 ,2045- 2048 ].
“Entonces se mecaniza una propuesta como es la de competencias y tiene razón de ser por que hay evaluación, pero no tiene razón de ser porque no tiene un fondo de investigación, si tuviera un fondo de investigación con seguridad no se había planteado así porque las competencias no fueron un discurso donde se hizo desde la evaluación, la evaluación lo tomo prestado si, y mal prestado” [DO4, 2169-2172]
“una institución de tanto tiempo merece algo más que solo pruebas de saber y podría devolverme a la comunidad académica por medio de buenas investigaciones, es decir por lo menos desde el ICFES a mí me gusta que las universidades hagan investigación sobre la evaluación les dan independencia y se pueden construir cosas muy buenas”, [DO4, 2244-2248]
“los profesores están pendientes de las pruebas y no por estar pendientes académicamente bien en las pruebas sino por los resultados” [DO4, 2276-2277]
En general, los entrevistados del discurso oficial coinciden en que la evaluación de la calidad ha permitido aún mas inequidad y exclusión, llevando a la competencia institucional por el puesto ocupado, pero no en el análisis que se haga de los resultados mismos, encontrándose además que la evaluación no permite un desarrollo en el contexto particular donde cada individuo es exitoso, sino que se aplica a todos por igual.
7.1.4. CONTEXTO
7.1.4.1. Contextualizar sólo para quien es competente