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Tradicionalmente la sección de los contenidos de las guías docentes constituía la parte central de la planificación de una asignatura, en tanto en cuanto es donde se concretaba qué se iba a trabajar, aprender o enseñar. Incluso hoy en día, teniendo en cuenta algunas de las guías analizadas en el capítulo tres, muchas guías siguen presentando los contenidos con un formato de índice de libro muy desarrollado, que muchas veces parece reproducir los contenidos de los manuales más empleados. Los siguientes siete temas, tomados del apartado de contenido de una de las guías analizadas, es un buen ejemplo, bastante común, de lo que acabo de plantear:

1. Introducción a la psicología del desarrollo 2. Desarrollo humano: perspectivas teóricas

3. Estudio del desarrollo durante la etapa de 6 a 12 años: Contextos Sociales

4.Estudio del desarrollo durante la etapa de 6 a 12 años: Desarrollo de la Cognición y el Lenguaje 5.Estudio del desarrollo durante la etapa de 6 a 12 años: Desarrollo Personal, Social y Emocional 6.Estudio del desarrollo durante la etapa de 6 a 12 años: Desarrollo Físico y Perceptual.

7. Estudio del desarrollo durante la etapa de 6 a 12 años: Trastornos del Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje.

Los temas mencionados están relacionados, a su vez, con el contenido de las competencias planteadas la orden ECI/3857/2007, especialmente la dos y la tres, directamente relacionadas con el conocimiento de las características contextuales, sociales, afectivas y cognitivas de la etapa comprendida entre los 6 y los 12 años. Igualmente cubren los temas tradicionalmente desarrollados en muchos manuales, comúnmente utilizados.

Aunque podría representar una opción a la compleja tarea de decidir qué contenidos trabajar, creo que conviene reflexionar un poco más acerca de qué contenidos sería interesante seleccionar a partir de una amplio rango de posibilidades.

Podríamos plantear que si la enseñanza actual, como hemos estado viendo, está basada en el desarrollo de ciertas competencias, los contenidos no deberían ser tan relevantes, en el sentido de que valdría cualquier contenido, siempre y cuando las competencias que son objeto de una asignatura, se desarrollaran. No obstante, también es cierto que se podría plantear

la discusión acerca de qué contenidos resultan más apropiados o consecuentes con la elección de ciertas competencias. Incluso yendo más allá, también nos podemos plantear en qué consiste realmente un contenido en una enseñanza basada en competencias.

En nuestro caso vamos a plantear varios módulos generales que vinculados con asuntos problemáticos importantes, en relación al desarrollo en general y al desarrollo de la niñez en la etapa de la escolarización en particular. Al plantearlos como módulos, pretendo sobre todo tratar de ver de manera la etapa que va desde los 6 a los 12 años, como una integración de aspectos evolutivos, tales como desarrollo cognitivo, social, afectivo, que actúan de manera coordinada para determinar la experiencia de un sujeto activo.

Módulo 1. Fundamentos básicos del Estudio del Desarrollo Humano. 0,5 Crédito ECTS.

¿Qué entendemos por desarrollo? ¿cuál es su relación con el cambio? ¿cuáles han sido las principales cuestiones debatidas en la Psicología del Desarrollo? ¿cuáles son las principales teorías explicativas actuales?¿cómo se puede estudiar el desarrollo? ¿qué ventajas e inconvenientes tienen cada una de las diferentes modalidades metodológicas (longitudinales, transversales, secuenciales)? ¿qué consecuencias o qué impacto genera en la práctica educativa asumir una manera de entender el desarrollo?

Módulo 2. La transición de la infancia a la niñez: el inicio de la escolarización. 2 Créditos ECTS. ¿Cómo piensa y da sentido a su mundo un niño al inicio de la escolarización? ¿ en qué consiste el llamado “pensamiento mágico”? ¿cuánto dura? ¿Qué lo sustituye? ¿cómo se relaciona socialmente en este momento con sus iguales y con los adultos? ¿cómo influye el estilo parental en el desarrollo de la niñez? ¿qué emociones son las más características en este momento y qué trayectorias son más típicas? ¿cómo regula su conducta en cuanto a lo que está bien y mal? ¿cómo influye lo anterior a la hora de empezar a leer, escribir y empezar a desarrollar concepciones numéricas? ¿qué importancia tiene el juego en el aprendizaje del niño? ¿cómo tener en cuenta estas características en una propuesta curricular?

Módulo 3. La niñez intermedia 1 Crédito ECTS.

¿Cómo piensa y da sentido a su mundo un niño a mitad de Primaria? ¿en qué consiste el llamado “pensamiento operacional concreto”? ¿cómo se relaciona socialmente en este momento con sus iguales y con los adultos?¿cómo influye en cuanto a lo que está bien y mal? ¿cómo influye lo anterior a la hora de dar sentido a su aprendizaje? Principales contextos del desarrollo infantil: la familia, los iguales y los medios de comunicación (televisión y “nuevas pantallas”).

Módulo 4. La transición de la niñez a la adolescencia. 1 créditos ECTS

¿Qué demanda la sociedad a los adolescentes? ¿Qué entendemos por adolescencia temprana o emergente? ¿en qué consiste el pensamiento abstracto y las habilidades metacognitivas?¿por qué surge ahora la tarea de construcción de la identidad? ¿por qué surge ahora la identidad de género?¿hay cambios en el desarrollo moral de un adolescente en comparación a sí mismo cuándo era un niño? ¿cuál es la base de todos estos cambios? ¿qué influencia tienen los grupos de iguales en esta etapa? ¿cómo da sentido a su aprendizaje en este momento?

Módulo 5. El desarrollo integrado: modelos generales 0,5 créditos ECTS.

¿qué regularidades muestra el desarrollo a lo largo de esta etapa? ¿Qué características son distintivas de cada momento de la niñez? ¿cómo preparar la transición a la educación secundaria? ¿cómo influyen en el desarrollo fenómenos actuales tales como la globalización, los movimientos migratorios, los cambios sociales y demográficos, y el uso de nuevas tecnologías? ¿qué áreas podrían considerarse como problemáticas o de riesgo? ¿cómo influye en el desarrollo la sociedad digital?

Con estos cinco módulos se pueden cubrir algunos de los temas más conocidos e investigados en la etapa que transcurre entre la niñez y la adolescencia. No obstante, el propósito de la asignatura no consiste en conocer teóricamente la información que subyace a cada una de las preguntas formuladas en cada módulo, sino a saber emplear y movilizar dicha información ante situaciones representativas de esta etapa que tiene lugar a lo largo de de 6 años. En otras palabras, este contenido está al servicio del desarrollo de las competencias mencionadas en el anterior apartado. Dicho contenido será tratado por medio de diferentes textos, transparencias, vídeos (películas), documentales científicos y páginas web especializadas (incluyendo blogs y wikis).

Igualmente, considero un contenido importante el proporcionado por las propias experiencias de aprendizaje de los alumnos a lo largo del cuatrimestre, bien en forma de elaboración teórica (en el sentido de que ellos mismos irán construyendo colaborativamente la información), bien en forma de conexión con su propio desarrollo personal, que también podrán compartir por medio de instrumentos empleados a tal fin.

De nuevo quiero volver a recalcar la idea de generar una visión integrada del desarrollo, sin enfatizar ningún aspecto específico por separado (desarrollo cognitivo, moral, social). Es por eso que el último módulo tiene un propósito principal de integrar la información trabajada con anterioridad, además de facilitar también la integración personal de lo trabajado más vivencialmente a lo largo de la asignatura.