Entrevista

Otra herramienta que utilizamos en el trabajo de campo para recoger datos es la entrevista. Efectuamos entrevistas semiestructuradas y en profundidad a los docentes a cargo de las tres asignaturas observadas, a los alumnos de quinto año y al ex rector de la institución.

En particular, las entrevistas a los docentes requirieron dos encuentros distintos. En el primero, indagamos sus datos personales y de formación, tales como edad, título de base,

otros títulos y estudios en curso, antigüedad en la docencia y en la institución, materias dictadas, cargos en la escuela, otros establecimientos donde se desempeñan y cantidad total de horas de trabajo. Luego de una pregunta introductoria –“¿Qué tienen que hacer los alumnos para aprender en esta materia?”– nos concentramos en aspectos prefijados en un guion de entrevista, relativos a las tareas de lectura y escritura que proponen en sus clases y las perspectivas que sostienen respecto de leer y escribir para aprender en sus materias (ver Anexo 1). Posteriormente, en el segundo encuentro, orientamos las preguntas en función de ciertas tareas de comprensión y producción textual que observamos en sus clases y las intervenciones que registramos los profesores habían realizado. En simultáneo, interrogamos los criterios para seleccionar los materiales de lectura en sus asignaturas y ahondamos en su compromiso institucional y en las normas de trabajo que establecen en el curso. En total, se llevaron a cabo seis entrevistas (dos con cada docente) de una duración promedio de 44 minutos.

De acuerdo con las posibilidades y preferencias de cada profesor, fuimos variando los lugares donde llevamos a cabo las entrevistas. Los docentes de las Asignaturas A y C escogieron ser entrevistados en la misma institución, en espacios que estuviesen desocupados al momento de la entrevista. Por su parte, el profesor de la Asignatura B pidió realizar uno de los encuentros en la sala de profesores y otro en la Dirección de una escuela pública porteña donde se desempeña como vicerrector. En la Tabla 3 se especifica la duración de cada entrevista efectuada a los profesores de las asignaturas observadas.

Tabla 3. Duración de las entrevistas realizadas a los docentes

En cuanto a las entrevistas a los catorce alumnos de quinto año, a medida que nos interiorizamos de sus situaciones de vida, advertimos la dificultad para hallar un momento adecuado y disponible para realizarlas. La mitad de ellos trabajaban a contraturno y algunos, al concluir la jornada escolar, se marchaban rápidamente a sus empleos. Incluso, la escuela

N° de entrevista Docente Duración Total

1

Asignatura A 53 min 9 s (Primera entrevista) 1 h 30 min 9 s 2 37 min (Segunda entrevista)

3

Asignatura B 39 min 47 s (Primera entrevista) 1 h 24 min 59 s 4 45 min 12 s (Segunda entrevista)

5

Asignatura C 45 min 39 s (Primera entrevista) 1 h 31 min 8 s 6 45 min 29 s (Segunda entrevista)

permitía que los estudiantes se retiraran antes de finalizar el horario escolar para llegar a tiempo a sus trabajos. Debido a estas circunstancias, pedimos autorización al profesor de la Asignatura A –cuya materia se dictaba en las primeras horas de la mañana–, para entrevistar alumnos durante sus clases. Aunque esta alternativa posibilitó entrevistar nueve estudiantes, no conseguimos hallar el momento oportuno para hacerlo con los cinco restantes, que tenían permiso institucional para ingresar una vez iniciado el horario escolar porque trabajaban de noche o formaban parte del programa Retención Escolar de alumnas/os madres/padres y

embarazadas (ver subapartado 4.1.2 del Capítulo 4). Finalmente, con el aval de la docente de

la Asignatura C, pudimos entrevistar a estos estudiantes durante las últimas horas del turno mañana, correspondientes a sus clases. Cabe aclarar que, en ambas materias, acordamos el retiro de los alumnos cuando no fuera imprescindible la presencia del curso completo en la clase.10

En todos los casos, propusimos a los estudiantes ser entrevistados en duplas. Esta decisión se basó en otros estudios desarrollados dentro del GICEOLEM (por ejemplo, Di Benedetto, 2012), que mostraron que entrevistar a los alumnos junto con algún/algunos compañero/s favorece la interacción y el diálogo entre ellos. En especial, considerando que debíamos interrogar adolescentes, invitarlos a responder preguntas de a pares parecía una forma efectiva de promover su participación y evitar que sintieran vergüenza o timidez de estar a solas con la entrevistadora. Efectivamente, en la primera entrevista llevada a cabo con dos alumnas percibimos, por un lado, que se sintieron cómodas por estar con una compañera y, por el otro, que se produjo un interesante intercambio de opiniones entre ambas: en algunas preguntas disintieron y aportaron visiones diferentes y en otras acordaron y complementaron sus respuestas. Por esta razón, resolvimos mantener esta modalidad. Lo oportuno de esta decisión volvió a corroborarse en las siguientes entrevistas: continuaron suscitándose significativos diálogos entre los estudiantes que, creemos, no se hubieran producido de haberlos convocado individualmente.

Las entrevistas a los alumnos se desarrollaron en el comedor escolar contiguo al aula de quinto año. Antes del horario del almuerzo, este espacio permanecía vacío, por lo que aseguró, tal como sugiere Creswell (2007), un ambiente libre de distracciones para efectuar las entrevistas. Elaboramos para esos encuentros un guion de preguntas que comenzaba requiriendo datos personales y de formación tales como edad, barrio de residencia, trayectoria

10_{Por ejemplo, en la Asignatura A entrevistamos estudiantes cuando el docente organizó espacios donde}

comentó en forma individual las correcciones de trabajos prácticos. En la Asignatura C, lo hicimos en la clase en la cual la profesora tomó un recuperatorio escrito a algunos estudiantes y en la clase donde comentó individualmente con los alumnos las calificaciones obtenidas en el segundo trimestre.

escolar, situación laboral y máximo nivel educativo alcanzado por la familia (ver Anexo 2). Nos interesaban estas cuestiones para poder construir un perfil socioeducativo de cada alumno. El guion continuaba con una pregunta similar a la efectuada a los docentes, “¿Qué tienen que hacer para aprender en las materias?”, y luego se abocaba a indagar las tareas de lectura y escritura exigidas por los docentes cuyas asignaturas observamos. Pese a que preestablecimos dichas temáticas centrales para abordar durante la entrevista, convenimos estar atentos al surgimiento de otras que pudiesen introducir los alumnos.

Del modo descrito, se condujeron siete entrevistas de una duración promedio de 43 minutos cada una. Aunque en su mayoría se realizaron a duplas de estudiantes que así se agruparon por decisión propia, hubo dos excepciones: la entrevista a un trío de estudiantes, que pidió ser entrevistado de ese modo, y la última entrevista, efectuada en forma individual a una alumna embarazada de ocho meses, que llevaba alrededor de un trimestre ausentándose a clase. La Tabla 4 muestra la secuencia de entrevistas realizadas, especificando qué alumnos participaron y la duración de las mismas.

Tabla 4. Duración de las entrevistas realizadas a los alumnos de quinto año

Nota: Los nombres de los alumnos son seudónimos que preservan su identidad.

Por último, además de entrevistar a los docentes y los alumnos de quinto año, realizamos una entrevista con el ex rector de la institución. La decisión de entrevistarlo se debió a que, a medida que comenzamos a analizar los datos del trabajo de campo, y a fin de entender algunas acciones didácticas de los docentes, advertimos la necesidad de profundizar la información relativa a la historia institucional y los objetivos pedagógicos de la escuela. Por estas cuestiones, convenimos interrogar a quien fuera el director de la institución durante dieciocho años. La entrevista se realizó en el mes de septiembre del año 2012 en un bar céntrico de la Ciudad de Buenos Aires y duró alrededor de una hora y 38 minutos. En concreto, las preguntas giraron en torno a su trayectoria en la escuela, su concepción de la labor pedagógica necesaria para el trabajo diario con alumnos de estos sectores socioeconómicos, los aprendizajes que considera fundamentales promover y su punto de vista acerca del lugar que ocupa la lectura y la escritura en ellos (ver Anexo 3).

N° de entrevista Alumnos Duración

1 Claudia y Marisa 28 min 36 s 2 Carla y Lorena 34 min 17 s 3 Daiana y Fabiana 38 min 33 s 4 Ernesto, Ariana y Yésica 36 min 12 s 5 Nadia y Lautaro 1 h 1 min 34 s 6 Martín y Denise 1 h 1 min 13 s

7 Guadalupe 41 min 33 s