Proyecto político-pedagógico

Según el documento Proyecto Escuela, un 60% de la matrícula escolar de esta institución se compone de jóvenes que viven en “El Barrio” y presentan problemáticas de sobreedad, repitencia, pobreza, marginación, adicciones y situaciones de judicialización. El resto de la matrícula se conforma por adolescentes provenientes de barrios cercanos de la Ciudad y del Conurbano bonaerense.

Teniendo en cuenta estas características del alumnado, la escuela lleva adelante un proyecto de educación popular cuyo objetivo primordial es “propiciar la inclusión, la permanencia y el aprendizaje de calidad”. Este objetivo y sus fundamentos se describen en los dos documentos recabados en el trabajo de campo: el Proyecto Institucional Inclusivo y el

Proyecto Escuela. Ambos documentos describen a la institución como parte de un contexto

socio-histórico específico en el cual gran parte de los jóvenes se encuentra en situación de riesgo por la ausencia de políticas sociales que velen por sus derechos. Por ello, estos documentos convocan a los docentes a rechazar esta realidad injusta, y los incitan a asumir un compromiso ético-político por intentar cambiar esas condiciones sociales, promover el desarrollo personal de los estudiantes y facilitar su futura inserción laboral.

Para alcanzar el objetivo mencionado, el proyecto político-pedagógico propone dos principios de trabajo que se detallan en los documentos: “pedagogía sin violencia” y “pedagogía de la presencia”. Estos principios, tomados de los pedagogos latinoamericanos Paulo Freire y Antonio Gomes Da Costa, postulan que los educadores deben sostener una

vivienda (déficit moderado o crítico), carga de dependencia por jubilado (2 o más personas en hogares sin ocupados), carga de dependencia por ocupado (5 o más personas en hogares sin jubilados), hogares que no reciben ingresos por trabajo ni jubilación ni pensión, hogares con al menos un integrante sin cobertura exclusiva del sistema público de salud, hogares con un promedio de años de escolarización de la población de 18 años y más, menor a 7, y hogares con un promedio de años de escolarización de la población de 18 años y más, entre 7 y menos de 12.

mirada especial con los jóvenes signados por la discriminación y la marginación social. Así, proponen que las preocupaciones y demandas de estos jóvenes sean atendidas en el marco de un vínculo de diálogo y respeto mutuo donde se rescate lo positivo y se visualice el potencial de cada estudiante. Del mismo modo, estos principios sugieren entender los conflictos como una posibilidad de intervenir con calma, escucha y afecto, excluyendo modos agresivos. Esto requiere que los adultos se constituyan en referentes significativos, construyan su autoridad paulatinamente y fortalezcan la confianza de los alumnos en sí mismos. En línea con estos principios, en nuestro encuentro inicial en la institución, el entonces rector sostuvo que quienes encaran el mayor desafío para la inclusión de estos jóvenes son los docentes, mientras que los directivos acompañan dicho proceso. De cara a ello, el Proyecto

Institucional Inclusivo propone generar en la escuela un ambiente de apoyo y quehacer

colectivo en el cual las problemáticas emergentes sean encaradas conjuntamente por directivos y profesores.

Estos principios político-ideológicos descritos sostienen múltiples acciones que se desarrollan en la institución y se pormenorizan en el Proyecto Escuela. En dicho documento figuran distintos programas nacionales y municipales que funcionan en la escuela (Programa

Todos a Estudiar16, Club de Jóvenes17, Programa de Fortalecimiento de la Escuela Media18,

Retención Escolar de alumnas/os madres/padres y embarazadas19 y Campamentos20) que se complementan con otros proyectos originados en la comunidad barrial (como la Red

Interinstitucional21) y surgidos desde la propia escuela (Tutorías en el ciclo superior,

Terminalidad escolar, Apoyo escolar, y proyectos específicamente curriculares).

Con el fin de mostrar cómo la escuela se propone alcanzar la inclusión, la permanencia y el aprendizaje de calidad formulada en el proyecto político-pedagógico, nos

16 _{El Programa Nacional “Todos a Estudiar” fomenta la inclusión educativa y social de adolescentes que se}

encuentran fuera del sistema escolar. Para ello, promueve la cogestión entre el Estado y organizaciones sociales y otorga apoyo económico a través de becas escolares y subsidios para proyectos y equipamiento.

17 _{Los Clubes de Jóvenes funcionan los días sábados con un coordinador responsable y docentes a cargo del}

grupo. Proponen espacios educativos para que los adolescentes revaloricen el uso del tiempo libre, desde la recreación, el deporte y distintas expresiones culturales y artísticas.

18 _{El Programa Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media ofrece horas destinadas al trabajo}

institucional (“módulos institucionales”) y asistencia técnica para el asesoramiento y el acompañamiento de proyectos de inclusión educativa.

19 _{El Programa Retención escolar de alumnas/os madres/padres y embarazadas crea en un dispositivo de}

trabajo institucional que incluye estrategias para la inclusión de las alumnas embarazadas, madres y de los alumnos padres.

20 _{El Programa Campamentos escolares promueve la organización y puesta en marcha de campamentos}

educativos para alumnos de escuelas que atienden a poblaciones socialmente vulnerables, aportando capacitación docente, recursos organizativos y materiales.

21 _{Esta Red nuclea distintas instituciones barriales como el centro cultural, la escuela secundaria, el centro}

interesa detallar algunos de los proyectos mencionados. Por ejemplo, las Tutorías en el ciclo básico –pertenecientes a la planta orgánica funcional de todas las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires– proponen familiarizar a los alumnos en la modalidad de trabajo y convivencia propia del nivel medio. El Proyecto Escuela describe las distintas tareas que se planifican para ello: relevar necesidades, intereses y conflictos de los cursos, entrevistar familias y alumnos, concientizar sobre hábitos y técnicas de estudio, realizar actividades de integración grupal, entre otras. De acuerdo con este documento, en el ciclo superior las

Tutorías se postulan como espacios de reflexión para que los estudiantes puedan anticipar su

inserción en el mundo del trabajo y en estudios superiores. Con esa finalidad, se planea durante esos encuentros recabar sus expectativas en relación con estos ámbitos, organizar charlas para debatir experiencias con ex-alumnos, incentivar el interés por cuestiones político-sociales y fortalecer la formación ciudadana.

Por su parte, Terminalidad escolar y Apoyo escolar son dos proyectos institucionales que apuntan a la conclusión del trayecto educativo del nivel. En las entrevistas, los docentes de las Asignaturas A y C, que participan de ambos proyectos, refieren sus objetivos y modalidades de funcionamiento. Según lo que relatan, el proyecto Terminalidad escolar apunta a identificar alumnos que hayan finalizado la cursada y adeuden materias para obtener su título. Se ofrece a estos jóvenes sesiones de tutoría con profesores del área correspondiente a las materias adeudadas. Los docentes a cargo de esas tutorías van evaluando su desempeño a través de trabajos prácticos presenciales o domiciliarios hasta que determinan que están en condiciones de rendir la materia. En el caso del Apoyo escolar, se trabaja con estudiantes regulares en riesgo de abandono, repitencia o que deban materias en calidad de previas. Estos alumnos combinan horarios con los profesores para revisar los contenidos de las asignaturas en las que acarrean dificultades.

Habiendo descrito los lineamientos teóricos del proyecto político-pedagógico, en el siguiente subapartado describimos las diferencias que identificamos entre los alumnos del ciclo básico y del ciclo superior del nivel.