La evaluación formativa y la evaluación prospectiva

Toda evaluación es o ha de ser, por propia definición, formativa. La evaluación formativa puede referirse, por tanto, a cualquiera de las modalidades técnicas presentadas, siempre y cuando se ubique el acento en el retorno de los resultados obtenidos en cada una de ellas al grupo o comunidad para que estos puedan mejorarse y mejorar su realidad. La evaluación deja de ser formativa y se convierte – como ya se ha señalado - en un mecanismo de control cuando las personas afectadas por las acciones que van a ser evaluadas quedan al margen de dicha evaluación y desconocen el uso posterior de los resultados obtenidos. En ASC cualquier evaluación implementada habría de ser, por definición, formativa.

La evaluación prospectiva, por último, se relacionaría, sobre todo, con la evaluación del contexto, con la de resultados, con la de impacto y con la diferida, siempre y cuando el énfasis del proceso se sitúe en la significatividad de los resultados obtenidos de cara a la evolución de la realidad evaluada.

RESUMEN

Todo un siglo de teorizaciones acerca de la evaluación en el ámbito educativo ha supuesto, en primer lugar, una constante ampliación de las perspectivas de análisis, que han transitado de planteamientos cuantitativos, exclusivos y excluyentes, a enfoques cualitativos o a perspectivas en las que se prioriza el pluralismo metodológico. En segundo lugar, una gestión descentralizada de los procesos evaluadores; y, en tercer lugar, una participación creciente de agentes e instancias en las prácticas evaluadoras. A pesar de estos avances, el modelo de cultura evaluadora, que parece haber cristalizado en nuestra sociedad, es aquel que equipara evaluación y control externo. Frente a este planteamiento, se presenta una evaluación humanista que pretende superar las visiones estereotipadas -sean técnicas o ideológicas- de la realidad y sustituir el control por el aprendizaje y la norma por el consenso. El respeto a las personas y la diversidad de puntos de vista emerge como criterio regulador de las prácticas evaluadoras en el ámbito de la ASC. En este marco se analizan cada uno de los elementos que es necesario plantear en la planificación de un proceso de evaluación de una actividad o proyecto de ASC y se muestran las diferentes modalidades técnicas aplicables en la evaluación.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN Preguntas

1. Haga una lista con todos los rasgos que caracterizan a una evaluación humanista. 2. Aplique la técnica de las nueve cuestiones a la evaluación y elabore, a partir de las

respuestas, el guión de los apartados que habría de contemplar un diseño evaluativo. 3. Defina las características de la información que es necesario recoger para evaluar una

actividad o proyecto de ASC.

4. ¿El pluralismo metodológico supone que todo sirve para evaluar todo?

5. Caracteriza la relación existente entre la evaluación del contexto y el diseño del proyecto de ASC.

ACTIVIDADES

1. Para la evaluación de un proyecto de ASC de participación ciudadana se ha contado con un profesional externo que controlaba la asistencia a las actividades y evaluaba la calidad de la participación de las personas a través de entrevistas individuales. Elabore una lista jerarquizada de las acciones que hay que realizar para que el proceso de evaluación sea humanista.

2. Planifique a través de la técnica de las nueve cuestiones un proyecto de ASC que consiste en una salida o un viaje de dos días con un grupo de personas mayores.

3. Utilice la técnica de la cebolla para definir los contextos y las personas que han de diseñar y gestionar la evaluación de un proyecto de ASC desarrollado en una prisión. Este proyecto contempla las siguientes actividades: el montaje de una obra de teatro, un taller para el aprendizaje de informática de usuario y un taller de radio.

4. Elabore 10 indicadores para evaluar el éxito del montaje de la obra de teatro -propuesto en la actividad 3- y defina los criterios de evaluación para cada uno de ellos.

5. En un proyecto de animación comunitaria en el que desde la AAVV se pretende que las personas de la comunidad se impliquen en el diseño y desarrollo de las fiestas del barrio que duran una semana:

a) Defina las variables e indicadores para la evaluación de resultados del proyecto.

b) Elabore un cuadro donde se definan para cada indicador los criterios, las técnicas e instrumentos, el tiempo y los encargados de evaluarlo.

c) Elabore un cuadro con las redes de diálogos comunitarios que hay que establecer para evaluar el proyecto.

d) Rellene cada una de las casillas de cuadro anterior con las variables e indicadores que haya que analizar en cada caso.

e) Diseñe la evaluación diferida a realizar seis meses después de finalizado el proyecto Respuestas

1. a) Otorgar sentido a las acciones realizadas. b) Conseguir una comprensión profunda de las acciones desarrolladas. c) Orientar el desarrollo de las acciones futuras. d) Generar cambios dirigidos y conscientes y crear nuevas visiones de las cosas. e) Instaurar contactos, mediaciones y compromisos entre los participantes. f) Asumir, negociar, consensuar o integrar las particulares y diversas dependencias ideológicas. g) Minimizar y compartir el sentimiento de vulnerabilidad frente a la evaluación. h) Desarrollar colectivamente el diálogo, la diferencia, la discrepancia, el compromiso, la cooperación y el conflicto creativo. i) Construir visiones colectivas compartidas sobre los objetos, las situaciones o los procesos. j) Normalizar los procesos evaluativos en la cotidianeidad grupal y comunitaria. k) Trabajar por la mejora de la calidad de vida colectiva o comunitaria. 1) Construir y reconstruir continuamente nuestras identidades personales y colectivas.

2. Las preguntas son: Por qué; Qué; Para qué; Quién; Cómo; Con qué; Cuándo; Cuánto; y Dónde evaluar. El diseño evaluativo debería contemplar, al menos, la finalidad y los objetivos de la evaluación; los recursos humanos con que cuenta el proyecto y la comunidad; la metodología a seguir y los instrumentos y técnicas a aplicar; y, por último, los recursos materiales y funcionales, entre los que hay que contar con la calendarización y con los

recursos económicos y financieros.

3. Se puede diferenciar la información obtenida de la realidad objetivable de la conseguida de la realidad subjetiva. La primera se refiere a todos aquellos datos de la actividad o del proyecto que son empírica e intersubjetivamente comprobables, mientras que la segunda recoge las visiones particulares que las personas tienen sobre las acciones en las que participan. La realidad subjetiva se refiere a las percepciones, opiniones y valoraciones que las personas y grupos que integran una comunidad manifiestan sobre las realidades que viven cotidianamente. La evaluación ha de contar necesariamente con los dos tipos de realidad para obtener una visión contrastada y completa de aquello que se pretende evaluar.

4. No. No todas las metodologías de evaluación son igualmente útiles y apropiadas con independencia del objeto que se evalúe. El pluralismo metodológico supone que podemos seleccionar cualquier metodología y combinarla con otras de características diferentes pero siempre que dicha combinación sea coherente y congruente con la modalidad de evaluación que se pretende aplicar; con las características idiosincrásicas de los objetos (acciones, situaciones o procesos) a evaluar; y, por último, con las personas encargadas de evaluarlos. 5. La evaluación del contexto es el paso previo al diseño de un proyecto de intervención. Esta

evaluación proporciona como resultado un diagnóstico que evidencia los deseos, necesidades, demandas, intereses, expectativas, y, en general, potencialidades y límites de un grupo o una comunidad concreta. Será este diagnóstico quien fundamente y justifique toda la posterior planificación del proyecto de ASC.

6. Cualquier modalidad de evaluación es o ha de ser, por propia definición, formativa. La evaluación formativa puede referirse a todas las modalidades técnicas de evaluación. Pero solamente si se enfatiza, en la implementación de cualquiera de ellas, el retorno de los resultados obtenidos al grupo o comunidad para que estos puedan mejorarse y mejorar su propia realidad. La evaluación deja de ser formativa y se convierte en un mecanismo de control cuando las personas afectadas por las acciones que van a ser evaluadas quedan al margen de dicha evaluación y desconocen el uso posterior de los resultados obtenidos.

UNIDAD DIDÁCTICA III

RECURSOS PERSONALES,

METODOLÓGICOS Y TECNICOS

DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Tema 11

EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL: PERFIL

PERSONAL Y PROFESIONAL

Sara de Miguel Badesa

Pilar Lalana Ara

OBJETIVOS

! Destacar la importancia del animador sociocultural, para la puesta en práctica de la Animación Sociocultural

! Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece un mayor conocimiento comprensivo de la figura del animador.

! Identificar las variables sociales y culturales que intervienen en la formación del animador sociocultural en diversos países.

! Conocer con detenimiento la figura del animador como profesional de la Animación. ! Saber cuales son las principales funciones y tareas que desarrollan los animadores. ! Identificar los perfiles profesionales de los animadores.

ESQUEMA Introducción