Manejo de los errores

Durante la escritura interactiva los errores son valiosas oportunidades de enseñanza. Aunque se seleccione a los niños que tendrán éxito al escribir, los errores serán inevitables. Por ello se recomienda un rollo de cinta de corregir para cubrir la falta. El maestro debe hacer las correcciones inmediatamente en el momento en que se comete el error, tratando la equivocación como una parte natural del proceso de escribir. Si el profesor modela esta actitud, los niños harán lo mismo. Lo importante es que el producto final no tenga errores, ya que estas piezas quedarán en la sala para utilizarse como un recurso.

Para mantener a todos involucrados en la escritura: - Asegúrese de que el tema le interesa a todos. - Permita la conversación al respecto.

- Envíe a los niños a encontrar letras o palabras en la sala.

- Utilice la lista de nombres de los alumnos, el alfabeto o la pared de palabras. - Mantenga a los niños activos escribiendo en el piso o en el aire.

- Haga a los niños preguntas que les hagan pensar en la escritura. - Muestre que usted también lo disfruta y está entusiasmado.

3.2.4. Puntos de enseñanza

Los puntos de enseñanza deben ser muy directos y explícitos. Utilice ejemplos concretos que estén en el contexto del trabajo en proceso. Algunas veces, una discusión es la mejor manera de enseñar algo y, frecuentemente, una demostración funciona mejor.

Más que cosas aisladas y desconectadas de sus necesidades, los niños aprenden lo que necesitan saber para completar la tarea. Los ejemplos concretos son mejores y para ello tienen gran utilidad materiales como un Magna Doodle, las letras magnéticas y la cinta resaltadora transparente, que pueden ayudar a los niños a enfocarse en la instrucción.

Este también es un buen momento para dirigir la atención de los niños a otros recursos en la sala. Las paredes de palabras, las lecturas compartidas y las escrituras interactivas previas pueden servir como recordatorios para los niños acerca de la forma en que el trabajo en proceso se conecta con el que han hecho antes.

Intervenciones útiles durante la escritura interactiva: - Si está en tu cabeza, escríbelo.

- Si no está en tu cabeza, ¿qué podrías intentar?

- ¿Sabes dónde está en el salón? (pared de palabras, lecturas com partidas, escrituras interactivas previas).

- ¿Es una palabra que podrías estirar y escuchar sus sonidos? - ¿Se parece a una palabra que conoces?

- ¿Existe una parte de esa palabra que tú ya conoces y una parte que necesitas estirar? - ¿Puedes partir la palabra en sílabas?

- Escribe una sílaba a la vez.

- ¿Se ve bien? (después de que la palabra está escrita).

3.2.4.1. Principio del alfabeto

Los escritores iniciales necesitan empezar con el reconocimiento y trazo de las letras. Deben aprender los nombres de las letras y el sonido de cada una, además del orden que siguen en nuestro abecedario. Las gráficas de alfabeto, las listas de nombres y las paredes de palabras son recursos importantes para este aprendizaje.

Principio del alfabeto - Reconocimiento de letras - Trazo de letras

- Correspondencia entre letras y su nombre - Correspondencia entre letras y su sonido - Orden alfabético

3.2.4.2. Conceptos acerca de lo impreso

Los escritores iniciales necesitan aprender qué es la escritura y cómo funciona. Cada uno de estos conceptos necesita ser enseñado y la escritura interactiva es una manera efectiva para lograrlo.

Conceptos acerca de lo impreso - Direccionalidad

- Correspondencia uno a uno - Regresar a la izquierda

- Espaciado, sangrías, formación de párrafos, tablas y distribución del texto - Concepto de primera y última parte de una palabra, una oración o una historia - Puntuación

3.2.4.3. Conciencia fonológica y fonética

La escritura interactiva es una manera efectiva de enseñar conceptos importantes de la conciencia fonológica y de la fonética. La fonología del lenguaje es el punto inicial de los escritores y lectores iniciales. Los estudiantes deberían decir las palabras lentamente y escuchar los sonidos en las palabras (conciencia fonológica). La instrucción debería estar dirigida a asociar estos sonidos con la o las letras (fonética). Según los alumnos se involucran en este proceso, el maestro modelará cómo construir (codificar) o desarmar (decodificar) palabras.

Conciencia fonológica y fonética - Escuchar los sonidos en las palabras - Finales - Rimas - Sílabas - Palabras compuestas - Prefijos y sufijos - División de palabras - Partir y mezclar - Palabras raíz - Sonidos en secuencia - Analogías

- Palabras de alta frecuencia - Patrones de ortografía

- Consonantes, mezclas, vocales, digrafías y diptongos

Las decisiones de enseñanza necesitan tomar en cuenta la ortografía y la mejor estrategia para cada palabra. Algunas palabras son fonéticamente regulares y pueden decirse lentamente para que los niños escuchen sus sonidos; las que son irregulares necesitan atención especial. Muchas palabras pueden enseñarse mejor a partir del conocimiento de otras. Las palabras de alta frecuencia son las que usted espera que el niño memorice y escriba como una palabra (yo, un, y, dijo, por, que, son buenos ejemplos).

Las palabras que son fonéticamente regulares pueden “estirarse”, es decir, pueden decirse lentamente y para ayudar a los niños a escuchar los sonidos. Algunos maestros piden a los niños que estiren sus manos mientras dicen las palabras, mientras que otros simplemente dicen la palabra lentamente. Sin importar la forma que se utilice, los niños necesitan que se les modele para tener una idea de cómo estirar la palabra y escuchar los sonidos. En la escritura interactiva, el maestro y el grupo estiran la palabra juntos. Quizá algunos no escuchen todos los sonidos o no lo hagan en la secuencia apropiada. En este caso, el maestro les dará los sonidos que faltan o les dará el orden correcto de los sonidos. Después de que se ha escrito el primer sonido, el grupo estira la palabra nuevamente y escucha el siguiente sonido. No hay que olvidar que el sonido que se escucha puede ser representado por más de una letra o un patrón ortográfico, por ejemplo: ll, ch, sh, etc. Los maestros necesitan proporcionar las letras que los niños no pueden escuchar.

Es importante ayudar a los niños a pensar acerca de lo que ya saben acerca de algunas palabras y a trabajar en las que no se saben. Los principios y finales de las palabras son una manera de ayudarles a pensar en lo que conocen acerca de las palabras que se están escribiendo. Por ejemplo, si usted sabe cómo escribir coma, puede escribir loma o toma. La escritura interactiva es una buena oportunidad para discutir sobre patrones de ortografía, irregularidades y gramática.

3.2.4.4. Convenciones del lenguaje escrito

Los niños aprenderán de una mejor manera las convenciones de la escritura si participan en ella. La estructura de las oraciones, las mayúsculas y la gramática son conceptos importantes que se convierten en puntos de enseñanza según progresa la escritura interactiva y según se necesite en el texto en cuestión.

Conforme los niños se hacen más eficientes, el proceso de escritura por sí mismo se convierte en el foco de atención. ¿Cómo desarrollamos una idea y la planteamos por escrito? ¿Cómo podemos usar apoyos como las descripciones o las listas de palabras clave? La discusión con los niños adquiere niveles mucho más altos en la medida que ellos piensan que sus ideas pueden expresarse por escrito.

Habilidades para el lenguaje escrito - Puntuación y uso de mayúsculas - Ortografía y análisis de palabras - Estructura de la oración

- Gramática

- Similitudes y metáforas

- Homófonas, antónimos y sinónimos - Partes del lenguaje

- Uso de las palabras - Palabras irregulares - Onomatopeyas - Contracciones