Objetivos específicos de la investigación

 Valorar la disponibilidad y percepción de los padres, familiares u otros responsables frente a la actividad prelectora para proponer posibles momentos de contacto e interacción entre estos.

 Evaluar la comprensión actual, de manera literal e interpretativa, de los niños sobre una narrativa de acuerdo a los estímulos sensoriales utilizados por el educador, para reconocer la efectividad de la lectura.

 Evaluar los momentos de contacto de los niños con el material lector para diagnosticar la familiaridad y motivación actual.

1. 6 METODOLOGÍA

Como estudio de caso se trabajará específicamente con hogares infantiles pertenecientes a la localidad de Suba, debido al alto número de población vulnerable (Profamilia, 2011, pág. 119), ubicadas en dicha zona capitalina. No obstante, cabe aclarar que una de las características de esta comunidad es que son madres cabeza de familia con ingresos económicos inestables, poco acceso a materiales de enseñanza y escasa disponibilidad para el cuidado de los niños, razón por la que la educación preescolar tiene gran influencia en desarrollo del infante.

El tamaño del universo es equivalente a 1697 niños de primera infancia dentro de hogares infantiles dicha localidad, sin embargo se encuentran distribuidos en diez jardines infantiles diferentes, pertenecientes a tres programas o categorías distintas de patrocinio. Empero para el siguiente proyecto de investigación el estudio de caso se realizará con un tamaño de muestra de 50 niños pertenecientes a dos aulas diferentes del nivel “jardín” del hogar infantil APROBI al cual se tiene acceso y apoyo de los miembros vinculados. Este anterior servirá como modelo y posteriormente podrá ser replicado.

Para valorar la disponibilidad de padres será desarrollaran entrevistas que pretende comprender el tiempo con el que cuentan, para determinar un espacio en el que ellos podrían participar de la actividad. Asimismo se busca analizar su percepción sobre la actividad prelectora, sus creencias y las necesidades en casa para aumentar la frecuencia de la lectura compartida.

Asimismo, será evaluado el momento de contacto entre los niños y el material lectura. Para ello es necesario la realización de un registro estructura de observación. Los indicadores a medir serán la frecuencia de los momentos de contacto durante la semana dentro del salón de clase y/o

en la biblioteca; la duración diaria del cuento y la intensidad de contacto con el material de lectura. También es necesario ver el comportamiento autónomo de los niños y observar la dirección espacial que toman, para determinar si existe un interés espontaneo por el material de lectura o si la actividad se realiza de manera inducida.

En cuanto a la metodología del proyecto de diseño, es necesario el desarrollo del árbol de funciones para el sistema de la actividad prelectora, para así establecer relaciones jerárquicas y comprender las necesidades a satisfacer por los mediadores. De esta manera, cada una las funciones dará lugar a la formulación de determinantes y requerimientos; asimismo a diferentes proposiciones de alternativas de solución.

Las determinantes y los requerimientos serán clasificados de acuerdo a su naturaleza: función, uso, manipulación, estructural, seguridad y forma. Posteriormente estas serán ponderadas de acuerdo a su nivel de importancia; sin embargo, es necesaria la participación de expertos, psicólogos y pedagogos, para evaluar las dos primeras categorías, de función y de uso, dado a que no poseemos conocimiento, ni experiencia, sobre la educación infantil.

El diseño de protocolos de comprobación se llevaran a cabo de acuerdo con la metodología establecida por Ovidio Rincón, en la que se especificará la definición del problema, el objetivo de la prueba, el perfil de los participantes, el número de participantes, las variables (de control, dependientes e independientes), el listado de tareas, las funciones de los responsables y las medidas de evaluación.

La evaluación de las alternativas se realizará de acuerdo con los indicadores de cumplimiento, que habrán sido establecidos a partir de la ponderación de determinantes y requerimientos. Asimismo los indicadores serán ponderados de acuerdo al impacto que cada uno de ellos tiene el sistema. Posteriormente la propuesta con el puntaje mayor será desarrollada y mejorada.

1. 7 RESULTADOS ESPERADOS

Posterior a la investigación se espera conocer la disponibilidad con que los padres cuentan en casa para el desarrollo de la actividad prelectora, para establecer momentos de contacto factibles. Asimismo se pretende conocer las creencias y necesidades de los usuarios en casa frente a la actividad de pre-lectura. Asimismo se espera contar con los datos necesarios para generar un perfilamiento sobre cada uno de los actores involucrados durante la actividad: padres, niños y pedagogos.

Asimismo la recolección de datos por medio de la observación a la actividad lectora se pretende generar un diagnóstico de la actividad actual dentro de los hogares infantiles. Por lo tanto, a través de la comparación de la metodología implementada en dos jardines de la zona, se tendrá una visión amplia del problema, para luego estar en la capacidad de brindar soluciones que puedan ser replicadas en distintos hogares infantiles del ICBF. Además se espera lograr un análisis del proceso cognitivo de los niños frente a la metodología implementada por los educadores, para así determinar su la comprensión, literal e interpretativa de los niños hacia la lectura.

1.8 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

Se presentará a lo largo del semestre avances a través de diversos medios, tanto digitales como impresos, con el fin de ilustrar de la mejor manera el proceso de investigación y el proyecto de diseño industrial. No obstante se realizarán durante la semana seis, doce y dieciocho presentaciones formales del proyecto, que buscan evidenciar la evolución del proyecto. Para finalizar, se entregará un reporte escrito del proyecto final que recopilará las fases, hallazgos, aprendizajes y conclusiones del proyecto final de diseño industrial.

1.9 RECURSOS NECESARIOS

Para llevar a cabo la investigación son necesarios los siguientes recursos:

 Bases de datos, libros de la colección de la biblioteca y libros electrónicos.  RefWorks

 Informes estadísticos del ICBF

 Acceso a las instalaciones de hogares infantiles del ICBF  Equipos para el registro fotográfico y audiovisual.

1.10 CRONOGRAMA

2. EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El siguiente informe busca comprender, por medio de información de fuentes primarias y secundarias, el desarrollo de la actividad prelectora y su implementación en niños de 4 a 5 años pertenecientes a CDI y/o hogares infantiles del ICBF. Para ello, se llevaron a cabo las siguientes metodologías de investigación.

 Consulta bibliográfica para la construcción del camino al hábito de lectura en la primera infancia.

 Observación de la actividad lectora dentro Centro de Desarrollo Infantil (CDI) APROBI y el hogar infantil Suba Compartir II del ICBF, bajo un registro estructurado de observación, registro fotográfico y audiovisual.

 Entrevista con padres de familia de hogares infantiles del ICBF

2.1 PRELECTURA

La lectura es la base del aprendizaje, no obstante, los niños aprenden a decodificar el lenguaje escrito después de los seis años de edad, es decir, durante primer grado de primaria. No obstante, no quiere decir que el hábito no comience a generarse desde edades tempranas, pues como se ha dicho con antelación, estos se generan en la primera infancia (citado por De Cero a Siempre, 2014). Así, el período anterior a dicho aprendizaje se denomina “prelectura”, el cual se convierte en la primera impresión que los niños tendrán sobre esta, y razón por la que los estímulos motivacionales deben despertar su interés, permitiendo el libre desarrollo de la creatividad y la imaginación.

En cuanto al aspecto cognitivo, es una actividad que busca: la familiarización con los signos lingüísticos, en el que se genera su reconocimiento formal; potencia las habilidades orales a través de la relación fonética; y se genera la asociación de conceptos entre significado y significante, dando lugar al conocimiento de nuevo vocabulario. Estos anteriores se categorizan de acuerdo al proceso de aprendizaje, donde la oralidad y la comprensión de nuevo vocabulario tienen un comportamiento outside-in, el cual se desarrollan desde el ambiente sociocultural hacia

el interior del individuo; mientras que el reconocimiento de letras y decodificación de la imagen tiene un comportamiento inside-out, por lo cual se desarrolla desde el interior del individuo y lo

externaliza (Bravo Valdivieso, 2000, pág. 53). No obstante es un aprendizaje cíclico, en el que el primero lleva al segundo y viceversa.

Asimismo, es crucial el acompañamiento de actores que conozcan la decodificación de signos para que el niño pueda comprender; sin embargo también se establecen vínculos afectivos, los cuales ayudarán a afrontar los retos posteriores de la alfabetización (citado por Escalante & Caldera, 2008, pág. 672).