cognitivas
constituyen
mediciones de
aproximación
incompletas
de la calidad
de la educación.
Ahora bien, incluso en Uganda, se ha demostrado claramenteque existen nexos cada vez más numerosos y estrechos entre la educación sobre el VIH/SIDA, el aumento de los conocimientos generales y las conductas de prevención del riesgo. El Gráfico 2.1 indica que, inicialmente, las tasas de incidencia del VIH en las zonas rurales de Uganda eran comparables en todos los niveles de educación, pero empezaron a discrepar en 1995 y, al final del siglo, las personas que habían accedido a la enseñanza secundaria presentaban tasas de incidencia mucho más bajas que las personas con un nivel de instrucción inferior. Esta observación se aplica a otros países africanos, donde el uso de preservativos
está aumentando sustancialmente, tanto entre las mujeres como entre los hombres que poseen niveles de escolarización más elevados (Gráficos 2.2 y 2.3). Por lo tanto, es probable que el hecho de permanecer en un sistema educativo funcional proporcione la calidad de educación y el desarrollo de aptitudes necesarios para reducir o eliminar los riesgos asociados al comportamiento sexual y el estilo de vida. Los progresos cognitivos y sociales generales resultantes de la educación básica parecen ser el principal factor de protección de los adolescentes y adultos jóvenes contra la infección.
0 20 40 60 80 100
Hombres que han utilizado preservativo (%)
Benin Camerún R Centroafricana Chad Kenya Malawi Malí Níger RU de T anzania To go Uganda Zambia Zimbabwe Brasil R Dominicana Sin instrucción Estudios primarios
Estudios secundarios o superiores
Gráfico 2.3: Porcentaje de hombres que han utilizado preservativo en una relación sexual reciente fuera de su pareja habitual
Fuente: Gráfico de ONUSIDA-OMS basado en datos de DHS y datos del UNICEF publicados en www.macrointernational.com
Mujeres que han utilizado preservativo (%)
Burkina Faso
Camerún
Côte d’Ivoire
Gabón Ghana Guinea Kenya
Mauritania Níger Nigeria To go 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sin instrucción Estudios primarios
Estudios secundarios o superiores
Gráfico 2.2: Porcentaje de mujeres que han utilizado preservativo en las relaciones sexuales mantenidas el mes anterior
Fuente: Gráfico de la Campaña Mundial por la Educación basado en datos de DHS publicados en www.statcompiler.com
18. La medición a lo largo del tiempo constituye también un objetivo importante del estudio del PISA, pero los resultados de la comparación entre los tests de 2003 y los de 2000 se publicaron demasiado tarde para ser incluidos en el presente informe. 19. Se preguntó a los alumnos cuáles de estos objetos o servicios tenían en casa: periódico, revista semanal o mensual, radio, televisor, vídeo, magne- tófono, teléfono, refrigerador, coche, motocicleta, bicicleta, agua corriente, electricidad (abastecimiento público, grupo electrógeno o captador solar) y mesa para escribir.
20. Se preguntó a los directores de escuela con cuáles de estos equipos contaban en la escuela: biblioteca, vestíbulo, sala de profesores, oficina del director, almacén, cafetería, terreno de deporte/patio de recreo, jardín, agua corriente/pozo, electricidad, teléfono, botiquín de primeros auxilios, fax, máquina de escribir, multi- copista, radio, magnetófono, retroproyector, televisor, vídeo, fotocopiadora y ordenador.
En lo que respecta a los países en desarrollo, los estudios SACMEQ I y II (1995-1996 y 2000-2001) permitieron efectuar algunas comparaciones valiosas e interesantes.18Como indica el Gráfico 2.4, en cinco de los seis países participantes en las dos fases del estudio las puntuaciones en los tests de lectura y escritura disminuyeron, aunque esas diferencias sólo fueron estadísticamente significativas en Malawi, Namibia y Zambia. En Kenya, el estudio SACMEQ I previsto para 1995- 1996 se llevó a cabo en 1998, de modo que el intervalo entre ambos estudios fue de tres años, en lugar de cuatro a seis años en los demás países. Tampoco se observaron cambios signifi- cativos. La línea de color negro que indica el promedio de los seis países señala un descenso de un 4% en las puntuaciones en los tests. Habida cuenta del periodo relativamente corto que abarca el estudio, la coherencia de esos resultados a nivel de la región es convincente.
El Cuadro 2.2 indica la evolución de caracterís- ticas contextuales importantes en las escuelas de la muestra en Malawi, Namibia y Zambia. La edad de los alumnos de 6º grado disminuyó a lo largo del periodo, lo cual podría, en determinadas circunstancias, haber tenido una incidencia en los resultados. Sin embargo, en este caso, el número de alumnos de edad superior a la establecida oficialmente había disminuido, lo cual podría considerarse un progreso desde el punto de vista de los ministerios de educación y,
además, tendría escasas probabilidades de hacer bajar los resultados en lectura. Por otra parte, los ingresos de los hogares –medidos en función de los bienes o comodidades particulares que los alumnos tenían en casa–19parecen haber disminuido también en ese periodo, en particular en Namibia y Zambia. Esto podría indicar un deterioro de la situación económica o la escolari- zación de alumnos procedentes de familias más pobres, o ambas cosas a la vez.
Al parecer, algunos aspectos del entorno escolar han mejorado en ese mismo periodo. En Malawi y Zambia, una proporción mucho mayor de alumnos tenía su propio asiento y un pupitre o mesa para escribir. La edad y la experiencia de los docentes aumentaron en Zambia, así como la proporción de maestras, cosa que no ocurrió en los demás países. Ahora bien, el porcentaje de alumnos que poseían sus propios libros de texto –esto es, que no tenían que compartirlos con sus compañeros– permaneció prácticamente constante, al igual que los recursos materiales de las escuelas.20
Globalmente, las causas de la disminución del aprovechamiento escolar en esos tres países no están totalmente claras. Es probable que una de ellas haya sido el descenso de los ingresos medios de las familias de los alumnos. En Zambia, el ingreso por habitante disminuyó considerablemente en el decenio de 1990 y probablemente esto intensificó las presiones
2
Informe de Seguimiento de la Educación para T
odos en el Mundo
Gráfico 2.4: Evolución de las puntuaciones en los tests de alfabetización entre SACMEQ I y II en seis países africanos
Puntuaciones medias en los tests de alfabetización
Mauricio Promedio Malawi Kenya Namibia Zanzíbar (RU de Tanzania) Zambia 420 440 460 480 500 520 540 560 SACMEQ I 1995-1996 SACMEQ II 2000-2001 Fuente: Postlethwaite (2004)
Cuadro 2.2: Diferencias de porcentaje y valor medio en variables seleccionadas, entre SACMEQ I y SACMEQ II
Nota: Los asteriscos indican que las diferencias eran estadísticamente significativas con un nivel de fiabilidad de 95%.
Fuente: Postlethwaite (2004).
Edad de los alumnos, en meses –7,10* –11,90* –4,90* Sexo de los alumnos (% de niñas) 1,30 0,70 2,60 Bienes poseídos por los alumnos –0,04 –0,04* –0,07* Nivel de educación de los padres 0,20 0,10 0,20 % de puestos con asiento 21,40* –2,00 5,40* % de puestos para escribir 26,00* 1,40 32,20* Libro de lectura personal –5,60 –5,90 0,70 Edad de los docentes, en años 1,70 1,50 4,00* Sexo de los docentes
(% de mujeres) 1,80 –8,60 13,50*
Experiencia de los docentes,
en número de años 0,90 0,70 3,80*
Recursos de la escuela (22) –0,42 0,10 0,15 Recursos de la clase (8) 0,70 –0,30 0,00 Falta de material para los alumnos 0,09 –1,05 0,30
Malawi
ejercidas sobre los alumnos para que aportaran ingresos suplementarios al hogar, en detrimento de su asistencia a la escuela. En Namibia, una proporción más importante de familias pobres envió a sus hijos a la escuela. En Malawi, la rápida expansión de la escolarización, que condujo prácticamente a una duplicación del número de alumnos de primaria en un decenio, fue un factor determinante del deterioro de la calidad de la enseñanza. En este país, la abolición de los derechos de matrícula entrañó un aumento sustancial de la escolarización de niños pertenecientes a medios socioeconómicos más modestos. Además, los resultados de Malawi en materia de recursos escolares fueron los más bajos de los seis países. Fueron considerablemente inferiores a los de Namibia y Zambia y disminuyeron en valor absoluto en el intervalo entre los dos estudios del SACMEQ.