Lectura y análisis de un fragmento de la novela Pedro Páramo de Juan Rulfo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Lectura y análisis de un fragmento de la novela Pedro Páramo de Juan Rulfo. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autor: Br. Perez Rebaza, Lander Michael. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios: Por guiarme, iluminarme y darme la fortaleza en el arduo camino de la superación.. Con el amor más sublime de mi corazón a mis padres: Virgilio e Isabel. Por ser ejemplo de personas y por sembrar en mí el anhelo de ser profesional.. A mi esposa e hijos: Angelita, Sumiko y Bryan. Por ser mi motor y más grande motivo en la búsqueda de la superación y el éxito.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios, a mis padres, hermanos y maestros. A Dios porque ha iluminado mi camino dándome las fuerzas necesarias para seguir a pesar de las adversidades. A mis padres, quienes con su ejemplo y amor han sido una gran motivación en el estudio y la vida; a ellos, mi más grato agradecimiento por cada enseñanza dada de forma incondicional. A mis hermanos, porque con sus consejos me ayudan a reflexionar y proyectarme en los diversos ámbitos de la vida. A mi esposa e hijos, por darme la fortaleza para buscar la superación y el éxito en mi vida profesional. A mis maestros jurados, por la asesoría brindada en la presentación y ejecución del presente trabajo de Suficiencia Profesional.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador............................................................................................................iii Agradecimiento……………………………………………………………………………iv Índice .................................................................................................................................v Presentación ......................................................................................................................... viii Resumen .............................................................................................................................. ix Abstract…………………………………………………………………………………… x Introducción……………………………………………………………………… .............11 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ............................................................. 12 1.1. Datos generales .........................................................................................................13 1.2. Aprendizajes esperados............................................................................................. 13 1.3. Estrategias metodológicas ........................................................................................ 14 1.4. Evaluación formativa ................................................................................................ 16 1.5. Extensión o tarea de aplicación ................................................................................17 1.6. Referencias bibliográficas ........................................................................................ 18 II. Sustento Teórico .............................................................................................................19 2.1. El texto.....................................................................................................................20 2.1.1. Intención comunicativa..................................................................................20 2.1.2. Propósito comunicativo .................................................................................20 2.2. La literatura .............................................................................................................21 2.2.1. Características .............................................................................................. 22 2.2.2. Formas de expresión literaria……………………………………………….22 2.3. Texto narrativo .........................................................................................................23 2.3.1. Estructura .......................................................................................................24 2.3.2. Elementos.......................................................................................................24 2.3.3. Técnicas narrativas ........................................................................................ 24 2.4. La lectura ..................................................................................................................25 2.4.1. Objetivos ........................................................................................................25 2.4.2. Niveles de lectura ........................................................................................... 26 2.5. Realismo mágico ......................................................................................................27 2.5.1. Orígenes .........................................................................................................27 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.2. Características ................................................................................................ 29 2.5.3. Representantes ............................................................................................... 29 2.6. Juan Rulfo .................................................................................................................29 2.6.1. El mundo penitencial de Juan Rulfo .............................................................. 31 2.6.2. Méritos y aportes ............................................................................................ 33 2.6.3. Estilos y características ..................................................................................33 2.7. Pedro Páramo ...........................................................................................................34 2.7.1. Argumento .....................................................................................................34 2.7.2. Análisis...........................................................................................................34 2.7.3. Estructura .......................................................................................................35 2.7.4. Las interpolaciones......................................................................................... 36 2.7.5. Estudio denotativo.......................................................................................... 38 2.7.6. Estudio connotativo........................................................................................ 39 III. Sustento Pedagógico .....................................................................................................43 3.1. Concepción de hombre ........................................................................................... 44 3.2. Educación ...............................................................................................................44 3.3. Proceso enseñanza -aprendizaje .............................................................................44 3.4. Enseñanza ...............................................................................................................45 3.5. Aprendizaje ............................................................................................................46 3.5.1. Tipos .............................................................................................................46 3.6. Principio de Proceso Enseñanza y Aprendizaje .....................................................48 3.6.1. Principio de motivación ................................................................................48 3.6.2. Principio de estructuración ...........................................................................48 3.6.3. Principio de secuenciación ...........................................................................48 3.6.4. Principio de reforzamiento ...........................................................................48 3.7. El Constructivismo .................................................................................................49 3.7.1 Principios del Aprendizaje Constructivista ...................................................50 3.7.2 Teóricos que Sustentan el Constructivismo ..................................................50 3.8. Estructura del proceso ............................................................................................ 53 3.8.1. Objeto del aprendizaje ..................................................................................53 3.8.2. Proceso Mental ............................................................................................ 54 3.9. Momentos de la Actividad de Aprendizaje ............................................................ 55 3.9.1. Inicio ...........................................................................................................55 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.9.2. Proceso .......................................................................................................57 3.9.3 Cierre ............................................................................................................59 3.10. La Evaluación ......................................................................................................60 3.10.1. Técnicas e Instrumentos de evaluación ....................................................62 Conclusiones........................................................................................................................ 69 Referencia Bibliográfica ......................................................................................................70 Anexos .................................................................................................................................72. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. El presente trabajo de suficiencia profesional, el cual lleva el título “Lectura y análisis de un fragmento de la novela “Pedro Paramo” de Juan Rulfo”, pretende que los estudiantes del cuarto grado, logren analizar un fragmento de la novela, a través de una sesión de clase con métodos didácticos y el empleo de estrategias. Asimismo, demostraré los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera universitaria, ya que de esta manera los estudiantes a través de la lectura y análisis del fragmento de la novela, puedan mejorar su nivel de análisis. Finalizo esta breve presentación redactando que pongo a vuestra consideración este trabajo con el cual busco aplicar las técnicas de ‘enseñanza-aprendizaje’ para lograr un mejor análisis del texto trabajado.. El Autor.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional ha sido elaborado para estudiantes del cuarto Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa N° 80002 Antonio Torres Araujo de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado “Lectura y análisis de un fragmento de la novela “Pedro Páramo” de Juan Rulfo, en esta sesión se ha considerado que los estudiantes realicen la lectura y análisis de un fragmento de la novela. En la elaboración de la sesión de aprendizaje se ha trabajado los procesos pedagógicos, psicológicos que debe tener en cuenta todo estudiante para lograr su aprendizaje. Las estrategias empleadas fueron elaboradas para incentivar la participación dinámica para lograr el aprendizaje significativo en estudiantes. La sesión de aprendizaje será evaluada a través de un cuestionario para verificar el desarrollo de la respectiva competencia. Palabras clave: Lectura, novela, análisis literario, literatura, Pedro Páramo, obra de Juan Rulfo.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present professional sufficiency work has been prepared to fourth grade of secondary school at 80002 Antonio Torres Araujo educational institution 2019. The theme entitled is “Reading and analysis of Pedro Paramo novel fragment”, written by Juan Rulfo; for this session, students have been considered to read and analyze a fragment of the novel.. For this learning session, the pedagogical, psychological processes that every student must develop to achieve their learning, have been worked on. So, the employed strategies were develop to encourage dynamic participation to achieve meaningful learning in the students. To verify the competence development the session will be evaluated through a questionnaire.. Key word: Reading, novel, literary analysis, literature, Pedro Paramo, Pedro Paramo novel.. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La literatura es un medio por el cual diversos autores han plasmado su talento en obras literarias de gran reconocimiento y difusión. En la literatura hispanoamericana tenemos a varios representantes que con su excelsa labor han dejado en alto a nuestro continente en el mundo de las letras. Uno de estos destacados escritores es sin lugar a dudas Juan Rulfo quien, con una corta producción literaria, pero de gran calidad ha logrado transcender en el mundo de la literatura. La novela “Pedro Páramo” es el tema que se aborda en este trabajo; en el cual se ha considerado la información teórica que la sustenta. Es justamente “La lectura y análisis de un fragmento de la novela “Pedro Páramo” un medio propicio para el desarrollo de actividades significativas en los estudiantes para resaltar la temática, características y trascendencia de esta novela.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos generales 1.1.1 Institución Educativa. : Antonio Torres Araujo. 1.1.2 Nivel. : Educación Secundaria. 1.1.3 Área curricular. : Comunicación. 1.1.4 Grado. : 4° B. 1.1.5 Tema. : Lectura y análisis de un fragmento de la Novela “Pedro Páramo”. 1.1.6. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7. Fecha. : 13 de diciembre de 2019. 1.1.8. Docente Responsable. : Pérez Rebaza, Lander Michael. 1.2. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Propósito de la sesión: Leemos y analizamos un fragmento de la novela “Pedro Páramo” de Juan Rulfo para identificar los hechos principales, el tema y características de los personajes. Enfoque Transversal: De derechos. Valores: Libertad y responsabilidad. Competencia. Capacidad. Indicador de Desempeño. Campo Temático. Obtiene. Localiza hechos. información del. principales del fragmento. texto escrito.. “Pedro Páramo” al aplicar el subrayado.. Lee diversos. Infiere e. Deduce el significado de. Hechos. tipos de textos. interpreta. palabras empleadas en el. principales y. escritos. información del. fragmento de “Pedro. tema,. texto escrito.. Páramo”.. características de personajes del fragmento 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Deduce las. de “Pedro. características y. Páramo” de. cualidades de los. Juan Rulfo.. personajes de un fragmento de “Pedro Páramo.. Reflexiona y. Deduce diversas. evalúa la forma,. relaciones lógicas entre. contenido y. las ideas del texto.. contexto del texto.. Opina sobre el accionar de los personajes del fragmento “Pedro Páramo” al sustentar sus ideas.. 1.3. Estrategias Metodológicas Materiales Secuencia didáctica. Tiempo. o Recursos. Inicio. • El docente da la bienvenida a los estudiantes. • Se establece los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.. Pizarra. Motivación. • Los estudiantes leen un fragmento de “Pedro. Texto. 10 min. Páramo” (anexo 01). Recuperación de saberes previos.. Plumones. • Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué hechos se relata en el texto? ¿De qué se. Papelógrafo. trata el fragmento? ¿Cuál es el título del fragmento? Conflicto Cognitivo. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Responden a las siguientes preguntas: ¿Quién es el autor? ¿Qué datos conocen del autor? • Se presenta el propósito de la sesión. Desarrollo. Adquisición de la información. • Los estudiantes reciben el material impreso del tema (anexo 02) y guiados por el docente realizan una lectura colectiva, en donde se irá explicando el tema. • Se entrega el fragmento de “Pedro Páramo”. Recurso Verbal. (anexo 03). • Los estudiantes participan de la lectura oral.. Impresos. • El docente guía la lectura oral y se desarrolla. 30 min. las siguientes actividades: Identifican los hechos aplicando el subrayado. Expresan el hecho subrayado. Pizarra. ¿Quiénes son los personajes que participan en la historia?. Lectura. • Se sintetiza las ideas expuestas con la participación de los estudiantes, quienes expresan sus ideas en relación con el texto y se vincula con el enfoque transversal abordado. Aplicación de lo aprendido. • Los estudiantes leen el fragmento y luego responderán un cuestionario (anexo 04). Cierre. Metacognición.. Recurso. •. Verbal. Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje y. 5 min. responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? •. Impreso. Se asigna la extensión. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación formativa Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos Capacidad/Indicador. Indicadores priorizados de evaluación. Recupera información de. -. diversos textos escritos. -. instrumentos. Identifica los hechos principales del texto al. Localiza los hechos principales.. Técnicas e. subrayarlos. -. Identifica información relevante del texto.. -. Deduce el significado. Infiere el significado de los. de palabras y lo. Práctica. textos escritos.. expresa de forma clara. calificada. -. -. Deduce el significado. y precisa.. de palabras del texto.. -. Deduce el tema.. Deduce características. -. Deduce las. y cualidades de los. características y. personajes.. cualidades de los personajes. -. Reflexiona sobre la forma,. Opina en relación a las ideas del texto.. contenido y contexto de los textos escritos. - Opina sobre el accionar de los personajes del fragmento de “Pedro Páramo”.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Extensión o tarea de aplicación Lee el siguiente fragmento y desarrollas las actividades propuestas. Pedro Páramo (Fragmento). Pedro Páramo estaba sentado en un viejo equipal, junto a la puerta grande de la Media Luna, poco antes de que fuera la última sombra de la noche. Estaba solo, quizá desde hacía tres horas. No dormía. Se había olvidado del sueño y del tiempo: “Los viejos dormimos pocos, casi nunca. A veces apenas si dormitamos; pero sin dejar de pensar. Eso es lo único que me queda por hacer.” Después añadió en voz alta: “No tarda ya. No tarda”. Y siguió: “Hace mucho tiempo que te fuiste, Susana. La luz era igual entonces que ahora, no tan bermeja; pero era la misma pobre luz sin lumbre, envuelta en el paño blanco de neblina que hay ahora. Era el mismo momento. Yo aquí, junto a la puerta mirando el amanecer y mirando cuando te ibas, siguiendo el camino del cielo; por donde el cielo comenzaba a abrirse en luces, alejándote, cada vez más desteñida entre las sombras de la tierra. a. Subraya dos hechos del fragmento. b. ¿Quiénes son los personajes del fragmento? c. ¿A qué se refiere la idea Se había olvidado del sueño y del tiempo? d. ¿De qué trata el fragmento?. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6. Referencias Bibliográficas Para el docente Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Lima, Perú. Ediciones SM S.A.C La Enciclopedia Biográfica en Línea. (2004-2019). visible en Biografías y Vidas. Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente. Lima, Perú. Editorial Santillana. New York, EU. Recuperado de http: //www.biografiasyvidas.com Técnicas Narrativas. (2013-2019). Visible en maestrosf.blogia.com. New York, EU. Recuperado de http//www.tecnicasnarrativas.com Pérez, A. (2004). Géneros Literarios. México. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Para el estudiante Ministerio de Educación. (2005). Lenguaje y Comunicación 4. Lima, Perú. Editorial Vicens Vives Perú S.A.C. Ministerio de Educación. (2008). Comunicación 4. Lima, Perú. Editorial Santillana S.A. Ministerio de Educación. (2015). Antología Literaria. Lima, Perú. Printed in Perú. Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 3.Lima, Perú. Editorial Navarrete S.A. Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Lima. Ediciones SM S.A.C. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. El texto “El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia, debida a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las del sistema de la lengua” (Bernárdez, 1982, p.85). “Es la unidad total de comunicación emitida por un hablante en unas circunstancias determinadas” (Lynch y Pérez, 2010). 2.1.1. Intención comunicativa “El proceso de redacción no sólo involucra el acto de escribir, sino que existen una serie de factores que intervienen y participan del producto final: el texto. Uno de ellos está referido al propósito del autor, a su intención; es decir, a lo que desea lograr del lector como finalidad última de redacción. Es lo que llamaremos intención comunicativa”. (Lynch y Pérez, 2010). Puede resultar evidente que todo texto informa acerca de algo, comunica por lo tanto; no lo es tanto que el va informar escoge, selecciona su material en función propósito. No es por lo tanto acto espontaneo e inocente. El autor tiene una expectativa respecto a lo que su texto va a suscitar en el lector, y en función de ella es que “recorta” una porción de la realidad y la organiza en texto. Esa expectativa del autor es la intención comunicativa. 2.1.2. Propósito comunicativo Así, un autor puede pretender convencer, solo informar, mover a la reflexión, sembrar una duda, sustentar una opinión, ofrecer un conjunto organizado de información, transmitir una imagen, divertir, etc. Obviamente, el que lo logre dependerá de su talento para construir el texto en función de esta pretensión. Grosso modo, podemos reducir ese universo de posibilidades a cuatro grandes intenciones comunicativas: expositiva, narrativa, descriptiva y argumentativa.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. La literatura La palabra literatura proviene de vocablo latino litterae, que significa “letra” o “escritura”. No obstante, esta posible definición es bastante limitada, ya que excluye a las obras de tendencia oral (cantares, mitos, etc.). “Por ello, podríamos definir la literatura como una manifestación natural que se desarrolla en los pueblos, de manera individual o grupal, y se refleja mediante el conjunto de obras orales y escritas registradas a través del tiempo”. (Ríos y Ravines, 2013). La literatura como forma artística es una actividad psico – social del hombre, en el cual el escritor busca comunicar sus vivencias, pensamientos, sentimientos del mundo objetivo y subjetivo, a través de la palabra escrita o hablada con sentido de belleza; con el propósito de agradar y deleitar a sus semejantes. Un texto literario es toda creación oral o escrita en la que forma que se le da al contenido cobra mucha importancia, tanto como el contenido mismo. Los textos literarios pertenecen cada uno a algún género propio de la literatura, bien sea poesía, ensayo, ficción, etc. (Cáceres, 2019). La definición de literatura o texto literario surge de la combinación de estas dos palabras: arte y palabra escrita. Desde tiempos remotos, la humanidad ha buscado diversas formas de expresar sus ideas y sentimientos. Un texto informativo, tiene una finalidad muy particular y muy distinta a un texto literario. Porque su objetivo es justamente informar. En el caso de la literatura es muy difícil responder concretamente cuál es su objetivo, porque la motivación detrás de cada creación puede ser diferente. En general se puede decir que el texto literario es un vehículo a través del cual el autor plasma un sentir o una idea, gracias a su manera particular de expresión (novela, cuento, poema, obra de teatro, canción, etc.) sin responder necesariamente a un fin determinado. “Textos cuya finalidad es estética. Son en realidad fragmentos de lecturas significativas que son analizadas. Son textos narrativos o descriptivos” (Lynch y Pérez, 2010). 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.1. Características Subjetividad: La finalidad del texto es puramente artística y no hay un fin determinado que impulse su creación. De ahí que la intención poética es una característica importante del texto literario, porque no tiene un fin práctico, sino solo el disfrute de la obra final por el lector o escucha. Libertad absoluta en el estilo y el tono de redacción: no hay estándares de escritura cada autor elige el género literario que mejor se acomoda a sus interrogantes y necesidades. También cabe anotar que muchos textos literarios de la misma época y cultura muchas veces cuentan con características similares que responden al así denominado “espíritu” de un momento histórico. De esa manera novelas de posguerra puede que traten temas similares respecto al desarraigo y la carencia, mientras que poemas del Renacimiento hablen del optimismo y humanismo propio de su momento, o canciones de la revolución difieran de canciones escritas para exaltar el amor. Variedad de géneros: Cada texto literario responde a una motivación diferente y usa las herramientas de géneros diversos. Licencia poética: Los textos literarios se pueden permitir licencias en cuanto a la manera en la que usan la gramática y la sintaxis, y de ahí el concepto de “licencia poética” o manera que se alteran las convenciones del lenguaje en nombre del arte. 2.2.2. Formas de expresión literaria 2.2.2.1.. La prosa “Es la forma literaria en la que nos expresamos directamente usando un lenguaje que no está regido por la métrica, ritmo y rima. La proa poética en las novelas, cuentos oratoria adquiere caracteres inefables de belleza, pues es rica en imágenes y figuras retoricas”. (Cáceres, 2012, p.634). Es una expresión artística constituida por el conjunto de oraciones. Cuando una persona escribe en prosa, generalmente no se preocupa de que su escrito tenga una sonoridad especial. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La prosa se escribe como escribimos normalmente: es decir. Ocupado todo el renglón. La prosa es la forma que adoptamos para escribir de manera natural, expresando las ideas tal y como nos surgen sin tener que regirnos por reglas que nos indican la medida que deben tener las líneas que escribimos, o el ritmo de las mismas. En la prosa, por ejemplo, las frases no necesariamente deben rimar, y es que la escritura no tiene reglas estrictas como en el caso del verso. 2.2.2.2. El verso “Es la forma literaria en la que nuestra expresión está sujeta a medida y cadencia. El verso es la unidad rítmica limitada por pausas. (Cáceres, 2012, p.638). El verso es una composición poética escrita tomando en cuenta la métrica de las sílabas y el ritmo de las frases. En el verso se utilizan elementos como los acentos, las pausas para crear una narración sonido que rime. Se trata de una de las formas más comunes de poesía que podemos encontrar, pero su escritura no es tan libre como la prosa, sin embargo, el resultado final es igualmente hermoso. 2.3. Texto narrativo: Son aquellos que narran hechos o acontecimientos verídicos o ficticios desarrollados en un espacio y en un tiempo determinado. (Lynch y Pérez, 2010) “El género narrativo abarca todas aquellas obras que no utilizan una estructura métrica fija; es decir, están escritas en prosa y cuentan hechos pasados, presentes y futuros”. (Pérez, 2004, p.4). Al respecto de la estructura de este tipo de texto Marina Parra (1996) afirma que “No todos los textos narrativos tienen el mismo orden, pero si la misma estructura básica. (p. 112).. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1. Estructura: • Introducción o Exposición: Se presentan los hechos, los personajes y el ambiente. • Complicación, Nudo o Secuencia: Momento en que las acciones alcanzan su máximo punto de suspenso. • Resolución o Desenlace: Es el resultado triste o alegre de las acciones. 2.3.2. Elementos: • Los personajes: Son los entes de ficción creados por el autor que participan en los acontecimientos de la historia. (Esquerre et al.; 2005). El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes como por ejemplo la descripción de rasgos físicos (prosopopeya) y su carácter (etopeya); declaraciones que formulan otros personajes sobre ellos; datos que aporta el propio personaje según sus costumbres. • Los acontecimientos: Son los hechos que ocurren en el relato, acciones realizadas por los personajes. • El ambiente: Es el elemento que sustenta a los otros, mediante un marco espacio- temporal. Los personajes se contactan con un conjunto de objetos o circunstancias que estimulan un estado de ánimo. 2.3.3. Técnicas narrativas: “Para construir un texto narrativo, el escritor se vale de distintas técnicas desarrolladas, sobre todo con el surgimiento de los llamados movimientos de vanguardia, propios del siglo XX. (Esquerre et al.; 2005). 2.3.3.1.. Estilo indirecto libre: Consiste en reproducir el pensamiento de los personajes dentro del discurso narrativo, sin incluir frases introductorias.. 2.3.3.2.. La perspectiva absoluta: Esta técnica permite que un personaje relate la historia en primera persona como autobiografía.. 2.3.3.3.. La perspectiva múltiple: mediante esta técnica, la voz del 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. narrador no es la única que relata la historia. También narran los personajes, dando su peculiar punto de vista. 2.3.3.4.. Monólogo interior: Consiste en reproducir el pensamiento del personaje, sin que el narrador intervenga con explicaciones o comentarios. A menudo los textos construidos con esta técnica parecen incoherentes porque no se usan los signos de puntuación; sin embargo, esto no sucede siempre.. 2.4. La lectura: “La lectura es un proceso en el que el lector atribuye sentido al texto, interpretando los contenidos allí expuestos e infiriendo a partir de ellos; es decir, traspasando los límites de la información explicita. En este sentido, comprender un texto implica ir de lo más simple a partir de información literal- a lo más complejo- a partir de información no literal, dándose lugar a los distintos niveles de comprensión lectora”. (Lynch y Pérez, 2010, p.41). “La lectura es un proceso dinámico, complejo y de naturaleza cognitiva, que parte de la necesidad de informar, actuar y disfrutar del texto leído”. (Esquerre et al.; 2005) La lectura es el medio eficaz de perfeccionamiento espiritual, elemento recreativo, de descanso e higiene mental, pues incluso cuando es mal conducido, puede corregirse con la misma lectura. Incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano, desarrolla el poder de comprensión y la capacidad de análisis, enriquece y depura el vocabulario afirma la sensibilidad estética. “La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa función”. (Sebastián, Ballesteros y Sánchez, 1998). 2.4.1.. Objetivos: 2.4.1.1.. Leer para obtener información precisa: “Esta lectura se realiza con la finalidad de localizar algún dato que nos interesa. Este tipo de lectura genera que se dejen de lado otros datos que no son de nuestro interés y se caracteriza por ser muy selectiva. La ventaja que tiene es que aproxima al lector aun contexto real de uso”. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (Esquerre et al.; 2005). 2.4.1.2.. Leer para seguir instrucciones: La lectura, en este caso, es un medio que nos permite realizar algo concreto. Su ventaja es que en estos casos la tarea de lectura es significativa y funcional.. 2.4.1.3.. Leer para obtener una información de carácter general: Cuando queremos saber “qué hay en el texto”, “de qué trata” y ver si queremos seguir leyendo. Es muy útil y productiva cuando la usamos para consultar algún material, por ejemplo, para elaborar una monografía, pues no leemos todo el contenido de los textos u obras, solo aquellos que nos diga algo de su contenido.. 2.4.1.4.. Leer para aprender: La finalidad de esta lectura es ampliar los conocimientos de los que disponemos a partir de la lectura de un texto determinado. Este texto puede ser sugerido o señalado por alguien o fruto de la decisión personal.. 2.4.1.5.. Leer para revisar un escrito propio: El autor de un texto lee lo que ha escrito a fin de revisar si el texto transmite su intencionalidad. Es una lectura crítica útil que nos permite aprender a escribir.. 2.4.1.6.. Leer por placer: en este caso, la lectura es asunto personal que no está sujeta más que a ella misma. Lo importante es la experiencia emocional que desencadena la lectura.. 2.4.1.7.. Leer para comunicar un tema a un auditorio: La finalidad de esta lectura es que las personas a quien se dirige la lectura pueden comprender el mensaje que se les emite, para lo cual el lector emplea entonación, pausas, énfasis, etc.. 2.4.2. Niveles de lectura 2.4.2.1.. Nivel textual: En este nivel se descifra literalmente lo que el autor dice. Se trata simplemente de repetir, casi de memoria, lo que decía el texto. Se le denomina nivel de la literalidad.. 2.4.2.2.. Nivel de entender y comprender: El lector que llega a este nivel logra descubrir las relaciones existentes entre las ideas; puede traducir a un lenguaje más simple lo que el texto dice (ideas, hechos, 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. etc.). Se le conoce como nivel de la interlinealidad. 2.4.2.3.. Nivel de inferir, deducir y evaluar: Este nivel es el más alto al que puede llegar un lector. Llegado este momento, el lector estará en capacidad de hacer inferencias en base a la información leída y además podrá hacer una valoración crítica sobre el texto. Este nivel es el de la extralinealidad.. 2.5. Realismo Mágico El realismo mágico es una corriente literaria de mediados del siglo XX que se caracteriza por la narración de hechos insólitos, fantásticos e irracionales en un contexto realista, donde lo sobrenatural es parte de una realidad común y corriente. (2019,11) Obtenido 11,2019 de https://www.aboutespanol/.com-/realismo-magico2206549 Realismo mágico. Corriente artística que presenta elementos mágicos o situaciones ilógicas, en comparación con otras obras consideradas más realistas o normales. Desarrollado a mediados del Siglo XX, su expresión fue especialmente a través de la Literatura, aunque también incluyó la pintura y la filmación. 2.5.1. Orígenes El término fue acuñado en 1925 por el crítico de arte e historiador alemán Franz Roh en su libro Nach Expressionismus: Magischer Realismus: Probleme der neusten europaishen Malerei (Postexpresionismo): los problemas de la nueva pintura europea) para describir un movimiento pictórico que incorporaba aspectos mágicos a la realidad en contraposición al Surrealismo,que se concentraba más en lo onírico, psicológico e inconsciente. Más adelante, Arturo Uslar Pietri usó el término para referirse a una nueva tendencia en la literatura hispanoamericana en la que la realidad coexiste con la fantasía. Surgió entre 1930 y 1940, y llegó a su auge en las décadas de 1960 y 1970.En las novelas y cuentos mágico- realistas, el narrador presenta hechos improbables, oníricos e ilógicos de manera natural, sin asombrarse por ellos ni darle al lector una explicación, simplemente presentándolos como si pertenecieran a la realidad. En el realismo mágico confluyen la influencia del psicoanálisis y del 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. surrealismo europeo, que hacen hincapié en los sueños, el inconsciente y el irracionalismo, y la influencia de las culturas indígenas precolombinas con su tradición de leyendas y mitos en los que se producen hechos fantásticos. Este movimiento surge tras una época imperada por el realismo, regionalismo, indigenismo y literatura de protesta, aunque en las obras de realismo mágico aún perviven ciertas características de estas tendencias anteriores. Un tumultuoso período político en muchos países de Latinoamérica era parte de la materia prima que estos escritores usaban para desarrollar su obra. Así la crítica social, y un estilo subversivo ante los estratos de la sociedad dominantes, aparecían en las obras literarias dentro de escenarios mágicos y eventos inverosímiles. Este tipo de escritura se convertía en una poderosa arma de crítica social y política. Por ejemplo, se halla denuncia social en Cien años de soledad (1967), novela de Gabriel García Márquez. El término realismo mágico fue usado por primera vez, en 1925, por el crítico alemán Franz Roh, que se refirió a un estilo particular de Pintura. Más tarde, se usó para describir el estilo de algunos pintores estadounidenses como Paul Cadmus, Ivan Albright y George Tooker, entre otros artistas de las décadas de 1940 y 1950. A diferencia del uso del término en la literatura, cuando describe las Artes Visuales, no se refiere a pinturas con elementos mágicos e ilógicos, sino realistas en extremo y, a veces, mundanas. Ángel Flores fue el primero en llamar el rico estilo literario suramericano realismo mágico. A finales de los años sesenta el término empezó a embarcar a escritores de otros continentes. Paulatinamente, el realismo mágico fue ganando lugar en la conciencia literaria del mundo, hasta el punto que será necesario mucho más de una corriente literaria vanguardista para sustituir el realismo mágico y su poder. El realismo mágico apagó las diferencias culturales empleando una interpretación global y estándar; exagerándola algunas veces, y subrayando la tolerancia de que el ser humano es capaz. Empezó por decodificar la herencia del Postmodernismo, así que el primer rasgo del estilo fue tratar las diferencias con deferencia. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Floreció con esplendor en la literatura latinoamericana de los años sesenta y setenta,. a. raíz. de. las. discrepancias. surgidas. entre. cultura. de. la Tecnología y Cultura de la superstición, y en un momento en que el auge de las dictaduras políticas convirtió la palabra en una herramienta infinitamente preciada y manipulable Otros escritores importantes del realismo mágico son Miguel Ángel Asturias, Elena Garro, Rómulo Gallegos, Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Julio Cortázar y Arturo Uslar Pietri. 2.5.2. Características • Tiempo no lineal de la narración, con uno o más narradores. • Importancia de los sentidos en las descripciones. • Descripciones de contextos, lugares y fechas reales. • Coexistencia de lo real y lo fantástico en un escenario verosímil. • Relevancia de los sueños, como escenario donde suceden las cosas. • Crítica política, en particular a la élite y las clases privilegiadas. • Aceptación de lo fantástico y sobrenatural como parte de la realidad de parte de los personajes. • Indiferencia del narrador a lo sobrenatural; no hay explicaciones acerca de lo que sucede y esto ayuda a que el lector acepte este entorno y sus reglas sin cuestionamientos. 2.5.3. Representantes • Gabriel García Márquez • Miguel Ángel Asturias • Carlos Fuentes • Juan Rulfo • Julio Cortázar • Arturo Uslar Pietri 2.6. Juan Rulfo “Eximio novelista, cuentista y fotógrafo mexicano, nacido en Jalisco (Guadalajara). Perdió a sus padres cuando aún era un niño, por ello su infancia la pasó en orfanatos. Más adelante, estudió contabilidad y desempeñó diversos trabajos de carácter 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. administrativo” (Fernández, 2008, p. 325). Asimismo, colaboró en algunos guiones para el cine y la televisión. En 1962, obtuvo un cargo en el Instituto Indigenista de México. Como fotógrafo, captó la realidad social y el paisaje de su país, en un archivo de imágenes que comprende más de 6000 negativos. Huérfano de padre a los siete años debido a la Revolución Cristera que sufrió México en la época. Cuatro años después falleció su madre. En 1924 inició sus estudios de primaria. En 1929, se trasladó a San Gabriel y vivió con su abuela, pero posteriormente acabó en el orfanatorio Luis Silva (actualmente Instituto Luis Silva) en la ciudad de Guadalajara, del que no obtuvo muy buenos recuerdos y él mismo califica como "correccional" en una entrevista de 1977. En 1933 intentó ingresar a la Universidad de Guadalajara, pero al estar en huelga, optó por trasladarse a la Ciudad de México. Asistió de oyente al Colegio de San Ildefonso. En 1934 comenzó a escribir sus trabajos literarios y a colaborar en la revista América. Obtenido 11,2019, de https://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Rulfo A partir de 1938 viajó por algunas regiones del país en comisiones de servicio de la Secretaría de Gobernación y comenzó a publicar sus cuentos más relevantes en revistas literarias. A partir de 1946 se dedicó también a la labor fotográfica, en la que realizó notables composiciones. Trabajó para la compañía Goodrich-Euzkadi de 1946 a 1952 como agente viajero. En 1947 se casó con Clara Angelina Aparicio Reyes, con quien tuvo cuatro hijos (Claudia Berenice, Juan Francisco, Juan Pablo y Juan Carlos). De 1954 a 1957 fue colaborador de la Comisión del Papaloapan y editor en el Instituto Nacional Indigenista en la Ciudad de México. En 1930 participó en la revista México. En 1945 publicó, para la revista Pan en Guadalajara, los cuentos: La vida no es muy seria en sus cosas y Nos han dado la tierra, así como Macario. Establecido en la Ciudad de México en 1946 se publicó el cuento Macario en la revista América. En 1948 se publicó La cuesta de las comadres y en 1950 Talpa y El llano en llamas. En 1951 la revista la América publicó el cuento ¡Diles que no me maten! y en 1953 el Fondo de Cultura Económica integró El llano en llamas (al que pertenece el cuento Nos han dado la 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tierra) en la colección Letras Mexicanas. En 1955 se publicó Pedro Páramo. La breve obra de Juan Rulfo, que consta sólo de dos libros, le valió reconocimiento en todo el mundo de habla española, el que se concretó en premios tan importantes como el Nacional de Letras (1970) y el Príncipe de Asturias de España (1983); fue traducida a numerosos idiomas. En 1953 apareció el primero de ellos, El llano en llamas, que incluía diecisiete narraciones (algunas de ellas situadas en la mítica Comala), que son verdaderas obras maestras de la producción cuentista. En 1955, sale a la luz Pedro Páramo, la primera novela que escribió Juan Rulfo, el acontecimiento señala el final de un lento proceso que ha ocupado al escritor durante años y que demuestra toda la riqueza y diversidad de su formación literaria. Una formación que ha asimilado deliberadamente las más diversas literaturas extranjeras, desde los modernos autores escandinavos, hasta las producciones rusas o estadounidenses. Entre 1956 y 1958 escribió su segunda novela, El gallo de oro, que no fue publicada sino hasta 1980. Falleció el 7 de enero de 1988 en la Ciudad de México a causa de cáncer de pulmón. 2.6.1. El mundo penitencial de Juan Rulfo Juan Rulfo es una figura absolutamente central en la novela mexicana de este siglo y uno de los grandes maestros de la narrativa hispanoamericana que debe sumarse a los que- por ser de mayor edad que él- examinamos en al capítulo anterior. El hecho de que haya logrado esa posición privilegiada con sólo dos escuetos libros- los cuentos de El llano en llamas (México, 1953) y la novela Pedro Páramo (México, 1955)- hace caso aún más notable y subraya una de las cualidades esenciales del narrador: su concisión, que él supo llenar con una alta tensión trágica y una densidad simbólica que pocos han logrado. La exigüidad de su producción se convirtió en algo casi legendario porque, en pocas páginas, sus dos obras habían logrado la perfección en sus respectivos géneros; no hay en ellas signos de aprendizaje ni de decadencia: ambas son piezas magistrales y, por lo tanto, difíciles de superar, incluso por él mismo. (Oviedo, 2012, p.66). Eso fue exactamente lo que ocurrió, porque el autor entró en una honda crisis emocional que lo paralizó como creador y lo redujo a un casi completo 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. silencio que duró hasta su muerte. Curioso destino de un escritor que hizo la elipsis y el laconismo vehículos de enorme fuerza expresiva. Aunque había nacido en Apulco, Jalisco, una experiencia fundamental de su infancia es la que vive en San Gabriel: la violencia desatada por la “guerra cristera” (1926-1928); las escenas de bandolerismo, las imágenes de pobreza en los campos abandonados y las luchas faccionales de sus libros deben mucho a este critico momento de la historia mexicana. En 1934 Juan Rulfo llega a la capital e inicia estudios de derecho que abandona muy pronto, pasando a desempeñar diversos cargos burocráticos hasta que en 1962después de vivir unos tres años en Guadalajara- entra a ocupar un cargo en el Instituto Nacional Indigenista, que mantuvo hasta el final de su vida. A partir de 1945 empieza a publicar- por presión de algunos amigos- relatos en revistas mexicanas, que recogerá luego en El llano en llamas. No es exagerado decir que las huellas de los hechos fundamentales de una vida muy privada están en sus libros; casi no hay acontecimientos de relieve protagonizados por este hombre reservado, tímido, silencioso hasta cuando alcanzó la fama. Sus dos obras obtuvieron inmediato éxito de público, pero también sobre todo la novela provocó algún desconcierto y confusión de los críticos locales; aunque Rulfo trataba temas mexicanos y presentaba situaciones sociales reconocibles para la mayoría, no eran exactamente narraciones tradicionales, del tipo que la novela de la Revolución Mexicana había popularizado. Esta es la gran novedad que traía su obra: el fin de la novela revolucionaria como crónica y con una posición o juicio histórico claramente establecidos. Rulfo señala la crisis y renovación más radicales de esa peculiar forma del regionalismo mexicano y de la novela cuyo protagonista central es el campesino indígena. Es importante observar cómo el autor da un giro decisivo a todas esas tradiciones literarias cuyos consabidos referentes eran la tierra, el campesino- victima, el caciquismo feudal, la historia sangrienta de sus luchas, para someterlos a una reflexión universal, mítica y simbólica. La dolorosa historia reciente de México late en los libros de Rulfo, pero no hay una sola fecha en ellos, ni una mención a personas reales: todo ha sido. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. profundamente ficcionalizado, gracias a técnicas narrativas que nunca antes habían sido aplicadas a esos asuntos. 2.6.2. Méritos y aportes • A pesar de la brevedad de su obra, es uno de los narradores mexicanos más importantes del siglo XX. En un caso extraño en la literatura latinoamericana, pues con solo dos obras alcanzó su consagración. • Gracias a la novela Pedro Páramo, Rulfo descuella entre los grandes autores contemporáneos de la literatura universal. • Es considerado uno de los más conspicuos novelistas del siglo XX en Hispanoamérica. • Sobresale como uno de los maestros de lo real maravilloso. • Distínguesele como el más personal de los autores representativos de la llamada nueva narrativa hispanoamericana. • Obtuvo el Premio Nacional de las Letras de México (1973). • Fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias (19839. • En su homenaje, se otorga en México el Premio Juan Rulfo. 2.6.3. Estilo y Características • En sus obras refleja el ambiente rural mexicano. • Su prosa está teñida del lenguaje poético. • Relatos muy angustiosos. • Ciudad arquetipo: Comala. • Temas frecuentes: el tiempo, el desamparo y la muerte. • Su lenguaje sugestivo relieva la oralidad de nuestro idioma. • Sus cuentos nos proporcionan una visión del mundo moral. • En los cuentos, sus protagonistas son generalmente campesinos de Jalisco que se sienten incapaces de comunicar sus verdaderos sentimientos y necesidades. • Recoge las nuevas técnicas narrativas, especialmente de la novela norteamericana (sobre todo de William Faulkner), y las recrea dentro del universo y la idiosincrasia del hombre campesino. • La revolución mexicana influyó en la temática de sus obras. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7. Pedro Páramo 2.7.1. Argumento Famosa novela corta de Juan Rulfo, de la cual podría decirse que carece de argumento. Toda en ella es pasado, no solo sin esperanza de futuro, sino aun con total ausencia de presente. En esta novela no cuentan ni los meses ni los años porque todos sus personajes, incluso el narrador, han muerto cuando la obra empieza. (Fernández, 2008, p. 327). Juan Preciado, hijo de Pedro Páramo, llega a Comala para cumplir la promesa que había hecho a su madre de ir a conocer a su padre. A través de los personajes que el muchacho va encontrando, todos ellos ya muertos como muerto está él mismo, sabemos que Pedro Páramo fue un típico cacique de pueblo, dueño de personas y cosas, arbitrario, duro, cruel, temido y a la vez querido por las mujeres que deshonra y abandona. La novela termina con la muerte del cacique:” Se apoyó en los brazos de Damiana Cisneros e hizo el intento de caminar. Después de unos cuantos pasos, cayó suplicando por dentro, pero sin decir una sola palabra. Dio un golpe seco contra la tierra y se fue desmoronando como si fuera un montón de piedras. 2.7.2. Análisis Sería conveniente, para un mejor acercamiento crítico, que el lector hubiese leído previamente la novela. Las dificultades que seguramente encontrará en el transcurso de la lectura deben ser un acicate para él; en cambio, al anticipar soluciones también se pierde la frescura de una primera lectura que, además teniendo en cuenta la dosis de intriga que acompaña a la narración de Juan Preciado, resulta muy diferente de las lecturas posteriores que podamos hacer. En todo caso, Pedro Páramo es una novela que por su complejidad y nivel de simbolismo necesita de varias lecturas. (Gonzáles, 1983, p.17). La diferencia entre los cuentos y la novela no radicaba en los temas – por más que la novela añadiese una simbolización global de ese mundo-, sino en las novedades técnicas desde la perspectiva narrativa. Por otra parte, el lenguaje poético y recreación del habla popular que bien podría considerarse como 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. característicamente “rulfiano”. Lo que a simple vista variaba era la forma de estructurar la narración. Los cuentos, en líneas generales, podían considerarse como realistas, aunque algunos como “Macario”, “El hombre” o “En la madrugada” presentaban novedades llamativas. La novela, en cambio, ofrecía una ordenación de su materia narrativa bastante sorprendente en aquellos años, hasta el punto de que sólo en la mitad de los años sesenta comenzarían a generalizarse en la novela hispanoamericana dichas técnicas. (Gonzáles, 1983, p.18). Rulfo se sumaba así a una primera nómina de narradores hispanoamericanos que tenían clara conciencia de la necesidad de superar las técnicas empleadas por la novela tradicional (Sábato, Carpentier, Cortázar, Borges, Felisberto Hernández, Onetti, García Márquez ya habían publicado relatos y novelas que anunciaban la nueva perspectiva, aunque ninguna había innovado tanto técnicamente como Rulfo), autores que se inspiraban, además en su propia tradición narrativa, en los principales renovadores de la narrativa occidental como Joyce, Faulkner,Proust,V. Woolf,etc. 2.7.3. Estructura Frente a los habituales planteamientos más o menos lineales de las novelas tradicionales, las diversas historias que se entrelazan en Pedro Páramo se presentan a través de una estructura fragmentaria que exige del lector una cierta atención. (Gonzáles, 1983, p.19). Esta estructura es, sin duda, uno de los elementos fundamentales en la valoración que pueda hacerse de la novela. En contraposición a la dificultad que ofrece la estructura, el tema o argumento de la novela es sencillo: Juan Preciado cuenta cómo, para cumplir la promesa hecha a su madre moribunda viaja a Comala para ajustar cuentas con su padre, Pedro Páramo, al que no ha conocido. Pero Juan Preciado – al que no le mueve la venganza, sino la “ilusión” del reencuentro con sus orígenesdescubre que Comala es un pueblo deshabitado, lleno de fantasmas. Cuando cobra conciencia de que está en medio de un mundo de muertos, el terror se apodera de él y muere, rodeado de los susurros de las almas en pena que pueblan Comala. Juan Preciado es un hombre sin historia; en cambio Pedro 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Páramo es el centro de todas esas historias que recrean el pasado de Comala, ese tiempo que los muertos recordarán para que Juan Preciado se encuentre simbólicamente con su padre, con su propio origen y con su aciago destino, que no es otro que el del pueblo de Comala convertido en imagen del infierno. Perdida en un tiempo pasado permanece la historia del cacique sanguinario, de su amor sin límites por Susana San Juan, de su desesperación cuando ella muere, de su venganza última sobre Comala. La novela no tiene capítulos, sino “fragmentos” narrativos (69 en total). Las diversas historias se van entrelazando en el transcurso de la novela, con constantes saltos cronológicos. Aunque no existe ninguna indicación tipográfica, el lector puede apreciar que hay dos partes, la primera dominada por la narración de Juan Preciado, mientras en la segunda parte es más habitual la presencia de un narrador en tercera persona. Juan Preciado relata su propia historia, siguiendo el orden cronológico de los acontecimientos, y, al mismo tiempo, ofrece las diversas historias que le relatan los interlocutores con los que se va encontrando. Estas historias, referidas de Pedro Páramo, no siguen una cronología determinada. Cuando comienza la segunda parte, todas esas historias que los lectores han seguido con alguna dificultad comienzan a aclararse. Primero nos enteramos de que la narración de Juan Preciado, que creíamos dirigida a los lectores, forma de un dialogo que mantiene con Dorotea, sin que ella haya intervenido hasta ese momento. A partir de ahora, en esta segunda parte, las intervenciones de ambos serán muy escasas. El resto de fragmentos, generalmente diálogos introducidos por una tercera persona, completan las historias ambientadas en tiempo de Pedro Páramo. 2.7.4. Las interpolaciones La interpolación forma parte de los recursos estructurales utilizados en la novela. Se trata de la inclusión de los pensamientos y recuerdos de determinados personajes, utilizando una formalización especifica que permita su identificación por el lector como series de unidad narrativa. Su funcionalidad como unidad de discurso completo, sólo que cortado y 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. colocado en diferentes lugares de la narración, es lo que le da una situación preferente en el entramado narrativo, distinguiéndola de la mera presencia del pensamiento o recuerdo de un personaje. (Gonzáles, 1983, p.25). Hay tres series de interpolaciones. La más fácil de identificar, puesto que aparece en letra cursiva y entrecomillada, afecta a Juan Preciado: frente a la desolación que observa contrapone el idílico recuerdo que de Comala su madre le había transmitido. En conjunto son ocho interpolaciones repartidas en los frags. 2, 3, 9,29 y 36. La segunda serie se centra en los recuerdos que Pedro Páramo va desgranando de su relación con Susana. Son siete y aparecen entrecomilladas, y se encuentran en los frags. 6, 7, 8, 10, 44,67 y 69. Se produce en esta serie un interesante caso desde el punto de vista narrativo: las interpolaciones parecen acotaciones a la narración básica, como si fuesen comentarios que Pedro Páramo va haciendo, de forma supuesta, a lo que se va narrando, cual si fuese otro lector más y recordase en ese momento de la lectura diversas situaciones que se inician con episodios de su niñez. Teniendo en cuenta esto, resulta que todas las interpolaciones son “pensadas” desde los momentos cercanos a su muerte. La última serie la forman las interpolaciones en que Susana recuerda su amor por Florencio. Son cinco, están entrecomilladas y aparecen en los frags. 52, 56,62 y 63. Todas las interpolaciones de cada serie forman, en conjunto, una unidad de significación situada en un nivel que flota sobre la estructura básica. Se podrían eliminar y el hilo narrativo sería comprensible en su totalidad, pero se privaría al lector de una fuente de conocimientos mucho más intensa, y ello no sólo en los momentos en que aparecen, sino en todo el conjunto de la obra. Además, acentúan temas claves de la novela al estar centradas en los protagonistas: la visión eglógica frente a la infernal en Juan Preciado, el amor imposible de alcanzar en Pedro Páramo y el amor frustrado en Susana. En los tres casos se trata del fracaso derivado de la contraposición de lo deseado con lo real. Como una síntesis de la filosofía de la novela- la ruptura de la ilusión – las interpolaciones remarcan el carácter pesimista de la misma. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.